COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

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Es importante que leas detenidamente esta presentación si tienes dificultades al comprender un texto.

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COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

  1. 1. Comprensión de Lectura. Estructura textual.
  2. 2. Objetivos de esta clase: <ul><li>Determinar la importancia de la lectura en la adquisición de conocimientos. </li></ul><ul><li>Analizar la estructura de un texto. </li></ul><ul><li>Identificar idea principal e ideas secundarias en un texto. </li></ul><ul><li>Identificar estructuras textuales recurrentes en discursos expositivos. </li></ul><ul><li>Analizar la estructura del discurso argumentativo. </li></ul>
  3. 3. LA LECTURA <ul><li>La importancia de la lectura es incuestionable, puesto que colabora en el desarrollo de las personas: en su personalidad, su proceso de socialización y la adquisición de conocimientos. </li></ul>Para que nuestra lectura sea significativa y eficaz debemos abordarla de modo integral, es decir, debemos entenderla como un proceso dinámico y cooperativo de decodificación de signos, imágenes y relaciones.
  4. 4. ¿QUÉ ES LEER? <ul><li>Leer es imaginar, reflexionar y comprender. Interpretar y recrear. Leer es establecer relaciones, es comparar, es producir significado. </li></ul>Proceso dinámico y flexible, en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en una transacción permanente. Sin significado no hay lectura. La lectura es un acto productivo. LECTURA
  5. 5. ¿QUIÉNES PARTICIPAN EN EL PROCESO DE LA LECTURA? Leer es una actividad mental compleja que involucra diversos actores, operaciones y factores, todos ellos relacionados entre sí. En este proceso participan: <ul><li>EL LECTOR: Es quien construye significado a partir del texto. Es fundamental en el proceso de lectura, pues él es quien reconstruye el sentido. </li></ul><ul><li>EL AUTOR: Es quien produce, a través del lenguaje, un texto portador de significado y con intención comunicativa. Tiene existencia social y textual. </li></ul><ul><li>EL TEXTO: Unidad fundamental de comunicación verbal humana. Posee estructura sintáctica, estructura semántica y recursos cohesivos, que le dan unidad. </li></ul>
  6. 6. ¿QUÉ FACTORES INTERVIENEN EN LA LECTURA? <ul><li>Físicos y fisiológicos: </li></ul><ul><li>Edad </li></ul><ul><li>Sexo </li></ul><ul><li>Aspectos sensoriales </li></ul><ul><li>Psicológicos: </li></ul><ul><li>Equilibrio </li></ul><ul><li>Autoestima </li></ul><ul><li>Nerviosismo </li></ul><ul><li>Socioeconómicos y culturales: </li></ul><ul><li>Estrato social </li></ul><ul><li>Grupo familiar </li></ul><ul><li>Nivel educacional </li></ul><ul><li>Cognitivos: </li></ul><ul><li>Habilidades mentales específicas </li></ul><ul><li>Atención selectiva </li></ul><ul><li>Memoria </li></ul>
  7. 7. Trabajemos con el libro : Escucha con atención la síntesis que tu profesor (a) expondrá sobre las competencias necesarias para la lectura. COMPETENCIA SEMIÓTICA: Habilidad para dominar los signos propios del intercambio comunicativo (palabras y grupos de palabras) COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA Nivel de conocimiento cultural y social que sirve de apoyo a la lectura. COMPETENCIA TEXTUAL Capacidad de reconocer la coherencia y cohesión de un texto, durante el proceso de lectura. COMPETENCIA INTERPRETATIVA Capacidad para inferir información, a partir de datos textuales, conocimiento de mundo y procesos comprensivos complejos. COMPETENCIA ESTRATÉGICA Habilidad para manejar estrategias específicas en el proceso de comprensión.
  8. 8. Factores que determinan la comprensión de un texto <ul><li>Relacionados con el receptor </li></ul><ul><li>Manejo del código. </li></ul><ul><li>Sus esquemas cognoscitivos. </li></ul><ul><li>Circunstancias de lectura. </li></ul><ul><li>Relacionados con el emisor </li></ul><ul><li>Manejo adecuado del código. </li></ul><ul><li>Conocimientos sobre el contenido. </li></ul><ul><li>Circunstancias en que se produjo el texto. </li></ul><ul><li>Relacionados con el mensaje </li></ul><ul><li>Tamaño y nitidez de la letra. </li></ul><ul><li>Coherencia y cohesión textuales. </li></ul><ul><li>Intención comunicativa. </li></ul><ul><li>Contenido motivador. </li></ul>
  9. 9. Estructura del texto TEXTO Estructura (organización) Forma (Distribución de párrafos) Contenido (Exposición del tema) Párrafo 1 Idea central Párrafo 2 Idea central Párrafo 3 Idea central Introducción Desarrollo Conclusión Idea central del texto Tema Título
  10. 10. Organización del texto Cada párrafo presenta una idea principal (información fundamental carente de detalles). Esta idea puede ser o no complementada por ideas secundarias, cuya función es aportar información anexa al tema que se está desarrollando. Es posible observar que un texto está organizado en párrafos y cada uno de ellos es portador de una idea, que proporciona un nuevo aspecto a la idea central del escrito como totalidad. A partir de la idea central, se puede determinar el tema del texto (de qué se trata) y un posible título para él.
  11. 11. Trabajemos con el libro : Etapas del trabajo de comprensión lectora <ul><li>ANÁLISIS: Separación o división del texto en partes, es decir, el estudio del significado de cada párrafo individualmente y en relación con el texto en su totalidad. </li></ul>2. SÍNTESIS: Reconstrucción del texto en sus aspectos fundamentales. Operación de selección de contenidos esenciales. Proceso inverso al análisis. 3. DETERMINACIÓN IDEA CENTRAL: Requiere verificar la coherencia del texto y determinar el contenido fundamental. Existen procedimientos para determinar el tema y la idea principal del texto. 4. TITULACIÓN: Implica reconocer qué es lo planteado fundamentalmente, es decir, el tema más lo dicho sobre él.
  12. 12. ¿Cómo determinar la idea central de un texto? Para determinar el tema central, debemos preguntar ¿de qué nos habla el texto? Veamos un ejemplo: Para reconocer la idea principal es útil la pregunta ¿qué se dice respecto del tema? Veamos un ejemplo: La cartografía es la ciencia que tiene por objeto la representación, a una escala determinada, de la superficie de la Tierra, es decir, la elaboración de mapas. ¿De qué nos habla el texto? Concepto de cartografía = TEMA ¿Qué se dice sobre el tema? La cartografía es la ciencia que representa la Tierra a través de mapas. IDEA PRINCIPAL
  13. 13. El párrafo PÁRRAFO Unidad del texto, marcada por punto aparte. Extensión variable: una o más oraciones. Desarrolla una idea principal, aunque – a veces- más de una. La idea principal es GLOBAL y ABARCADORA. Suele encontrarse explicitada a través de palabras clave o de una oración. En la próxima lámina, veremos cómo determinar la idea principal de un párrafo.
  14. 14. ¿Cómo determinar la idea principal de un párrafo? La idea principal de un párrafo se reconoce mediante la pregunta ¿qué se dice respecto del tema en este párrafo? Se expresa generalmente a través de una oración principal. Esta oración puede ubicarse al comienzo, al medio o al final del párrafo. Veamos un ejemplo: AL COMIENZO No cabe duda de que la ingeniería genética es una de las más grandes e influyentes revoluciones científicas del siglo XX . Es una ciencia que ha trascendido los muros de los laboratorios de investigaciones e impactado en la sociedad tecnificada, no sólo en este aspecto, sino en el ético. TEMA: La ingeniería genética. ¿Qué se dice respecto del tema en el párrafo? Idea principal La ingeniería genética es una de las más grandes e influyentes revoluciones científicas del siglo XX.
  15. 15. ¿Cómo determinar la idea principal de un párrafo? Otros ejemplos AL CENTRO Una de las ciencias que ha trascendido los muros de los laboratorios de investigaciones. Que ha impactado en la sociedad tecnificada, en todos los aspectos: la ingeniería genética, una de las más grandes e influyentes revoluciones científicas del siglo XX. Avances como el descubrimiento de los genes de algunas enfermedades o la manipulación del genoma humano confirman lo anterior. AL FINAL La investigación cada vez más fructífera del ADN humano, el descubrimiento de los genes responsables de enfermedades y la posible manipulación del material genético de los seres humanos hacen que la ingeniería genética trascienda ya los muros de los laboratorios de investigación e impacte en nuestra sociedad como una de las más grandes e influyentes revoluciones científicas del siglo XX .
  16. 16. Actividad: Determina la idea principal de los siguientes párrafos. El Renacimiento es ante todo una edad descubridora. En ella el hombre aparece dotado de un ánimo juvenil que lo impulsa a realizar nuevas experiencias, a buscar la novedad, a explorar por todos los rumbos. Este es el teatro que hizo Ionesco; un teatro que desenmascaró la pobreza y decadencia de las vidas humanas: el teatro del absurdo que, en síntesis, pretende darle sentido a aquello que no lo tiene. ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuál es la idea principal? El Renacimiento es ante todo una edad descubridora. El teatro del absurdo pretende darle sentido a aquello que no lo tiene. Otras veces es necesario inferir la idea principal. Abordaremos este tema más adelante.
  17. 17. Tipología de los significados Todo texto se estructura sobre la base de distintos tipos de significado. Como lectores competentes, debemos ser capaces de reconocerlos. ¿Qué tipos de significados existen? Significado literal: Corresponde a la información explícita, es decir, expuesta directamente en el texto. Significado complementario: Información que genera el lector de acuerdo con sus conocimientos previos en torno al tema. Significado inferencial: Corresponde a la información implícita, es decir, no expuesta en el texto, pero que se puede deducir y fundamentar a partir de lo enunciado. Ejemplo: Los albos perdieron la final. (Un equipo deportivo perdió un campeonato) Ejemplo: En Chile, la expresión “los albos” designa el equipo de fútbol Colo Colo. Ejemplo: Se infiere que el equipo obtuvo el segundo lugar.
  18. 18. Actividad: Lee el siguiente texto noticioso. Luego elige la inferencia que corresponda y justifica cada una. Tras una discusión, Santiago Errázuriz salió de su domicilio ubicado en Las Condes, a las 22:00 horas, sin zapatos, llaves ni documentos. Un grupo de familiares habilitó una página de Internet para que la gente entregara información respecto del paradero del joven. Dos trabajadores encontraron hoy el cuerpo sin vida de Santiago, en el cauce del río Mapocho. El cuerpo no presentaba lesiones de violencia. Según el Servicio Médico Legal, la muerte se produjo hace diez días. Diario La Tercera, 13 de noviembre de 2005.
  19. 19. INFERENCIAS a) Santiago era hombre. b) Santiago ya había cenado cuando había salido de su casa. <ul><li>Santiago tenía un auto. </li></ul><ul><li>La muerte se produjo el 03 </li></ul><ul><li>de noviembre de 2005. </li></ul>Alternativa correcta: A Santiago es un nombre que designa al género masculino. la expresión el joven refuerza esta inferencia. Alternativa correcta: B Según el texto, la muerte se produjo “hace diez días”. Como la noticia está fechada el 13 de noviembre, se deduce que la muerte se produjo el día 03. Busca otras inferencias en el texto. Recuerda que deben fundamentarse en las ideas enunciadas. ¿Qué inferencias no están autorizadas por el texto?
  20. 20. Inferencias no autorizadas por el texto <ul><li>Santiago tenía un auto (las llaves pueden haber sido de </li></ul><ul><li>la casa y los documentos corresponder a cédula de identidad, </li></ul><ul><li>credencial de salud, pase escolar u otro que no necesariamente </li></ul><ul><li>sea licencia de conducir). </li></ul>2. Santiago acostumbraba a permanecer descalzo en su casa. 3. Santiago ya había cenado cuando salió de su casa. 4. Santiago había discutido con sus padres.
  21. 21. Ideas fuerza trabajadas en esta clase (Primera parte) <ul><li>La lectura es un proceso dinámico, cooperativo (autor, mensaje, lector) y que exige multiplicidad de competencias. </li></ul><ul><li>Leer es producir significado, a partir de la decodificación e interpretación de signos. </li></ul><ul><li>Emisor (autor), receptor (lector) y mensaje (texto) determinan la comprensión. </li></ul><ul><li>Todo texto presenta una estructura básica (“organización textual”). </li></ul><ul><li>El proceso de comprensión lectora exige cuatro etapas: ANÁLISIS, SÍNTESIS, DETERMINACIÓN DE LA IDEA CENTRAL y TITULACIÓN. </li></ul><ul><li>IDEA PRINCIPAL: Global y abarcadora. Cada párrafo tiene una idea principal, expresada en una oración. </li></ul><ul><li>Existen significados literal, complementario e inferencial. </li></ul>
  22. 22. Trabajemos con párrafos: En los siguientes párrafos determina la idea principal y tres ideas secundarias. Junto con la epopeya, otra de las grandes herencias que nos ha dejado la Grecia antigua es el teatro. Tal como Homero es un nombre que ha estado presente por siglos en medio de los grandes de la literatura, Esquilo, Sófocles y Eurípides son tres de los más grandes autores teatrales. A su vez, Edipo Rey , de Sófocles, es considerada como la cumbre de la tragedia, antecedente directo del teatro. IDEA PRINCIPAL: El teatro es una gran herencia de Grecia antigua. IDEAS SECUNDARIAS: 1. La epopeya es una herencia cultural griega. 2. Edipo Rey es la cumbre de la tragedia. 3. Esquilo, Sófocles y Eurípides son autores teatrales griegos. Revisa con tu profesor (a) los ejercicios restantes.
  23. 23. Segunda parte: Estructuras textuales: descripción y secuencia Para presentar sus ideas, el emisor de un texto utiliza diversas estructuras. Reconocerlas favorece la comprensión y retención de la información obtenida. En esta clase revisaremos estas estructuras. DESCRIPCIÓN Provee información acerca de un tema, concepto, evento, objeto, persona, idea, etc. Se desarrollan con mayor énfasis las características más importantes o los atributos del tema. Responde a la pregunta ¿Cómo es? SECUENCIA Se presentan los hechos, datos o conceptos en orden. El autor traza el desarrollo del tema, señalando los pasos o etapas del proceso. La referencia al tiempo puede ser implícita o explícita. Sin embargo, la secuencia es evidente. Veamos algunos ejemplos
  24. 24. Descripción y secuencia: ejemplos DESCRIPCIÓN La Revista de avance es una de las publicaciones más importantes de la vanguardia en Cuba, aparecida en 1927. Recoge en sus páginas tanto los intentos de renovación estética como las preocupaciones políticas de la época. Contraria a la influencia norteamericana, aunque admiradora de autores como Pound, S. Lewis y John dos Passos, su preocupación mayor gira en torno a la promoción del “Arte Nuevo”, la poesía negra y la poesía experimental. SECUENCIA “ En Italia, tras el fracaso de la revolución obrera en 1919, Mussolini, antiguo militante socialista, organizó los fascios de combate. Ya en 1922, obtenía el poder de manos del monarca Víctor Manuel III. En el año 1925, el Duce – o guía, como se autodenominó Mussolini – se convirtió en dictador e impulsó un proceso de desarrollo económico en el país que culminó con la invasión de Etiopía”. Fascismo , Enciclopedia Estudiantil.
  25. 25. Estructuras textuales: comparación y causa - efecto Ejemplos COMPARACIÓN Su finalidad es resaltar las diferencias y similitudes entre hechos, personas, conceptos, etc. CAUSA – EFECTO Muestra la relación entre un acto o evento y sus consecuencias. Señala cómo los hechos o conceptos son producto de alguna acción que los antecede.
  26. 26. Comparación y causa-efecto: ejemplos COMPARACIÓN Con un sistema similar al utilizado por las niñas araña, dos jóvenes de 20 y 17 años entraron a un condominio escalando hasta una pieza con el mismo objetivo que las famosas delincuentes: robar. Publimetro, septiembre de 2005. CAUSA-EFECTO Uno de cada 1.000 niños aproximadamente nace con una pérdida auditiva o la adquiere poco después debido a patologías en el oído interno y su relación con el nervio auditivo. Se sabe que la rubéola en la madre, la meningitis y algunas otras enfermedades son factores causales. Un número de niños mucho mayor sufre pérdidas auditivas debidas a patologías del oído medio adquiridas antes de acudir a la escuela o al comenzar a hacerlo.
  27. 27. Estructuras textuales: problema - solución Se presenta un problema y el proceso para obtener la solución del mismo. Es importante destacar que estas estructuras no son excluyentes, es decir, es frecuente reconocer la combinación de dos o más en un texto. Sin embargo, siempre predomina una estructura por sobre las otras, lo que nos permite tipificar un párrafo o texto. Ejemplo
  28. 28. Problema-solución: ejemplo La sarna no hace diferencias de sexo y afecta por igual a hombres y mujeres. Se contagia de piel a piel y entre adolescentes o adultos. El tratamiento es rápido y eficaz si se cumple en forma muy estricta. De acuerdo con la prescripción médica, debe aplicarse el desinfectante a todo el cuerpo desde la parte baja del mentón, manteniéndolo durante varios días sin que la persona se bañe.
  29. 29. Profundicemos lo aprendido (página 343) PARTICULARIDADES DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS pretenden INFORMAR se estructuran en INTRODUCCIÓN CONCLUSIÓN DESARROLLO a través de recursos como Definición Clasificación Comparación Ejemplificación
  30. 30. Profundicemos lo aprendido (páginas 344 - 347) PARTICULARIDADES DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS se pueden organizar como ARGUMENTACIÓN SECUENCIAL Deductivo Progresivo inductivo ARGUMENTACIÓN DIALÉCTICA <ul><li>Tesis </li></ul><ul><li>Contratesis </li></ul><ul><li>Demostración </li></ul><ul><li>Conclusión </li></ul>Ejemplo Ejemplo
  31. 31. Profundicemos lo aprendido (páginas 344 - 347) EJEMPLO DE ARGUMENTACIÓN SECUENCIAL DEDUCTIVA Los investigadores Katherine y Richard Houpt, de la Universidad de Cornell en Nueva York, aseguran que los caballos –del mismo modo que algunos niños- le temen a la oscuridad (tesis) . Sus resultados los obtuvieron trabajando con caballos alojados en graneros sin ventanas, iluminados con luz eléctrica (base) . Los animales tenían la posibilidad de encender la luz del granero por sesenta segundos, cruzando un haz de luz emitido por una célula fotoeléctrica. Los investigadores neoyorkinos encontraron que los caballos encendían la luz a toda hora, tanto del día como de la noche, obteniéndose la mayor frecuencia de encendido entre las seis y las diez de la noche. Creces Nº 7, julio de 1989.
  32. 32. Profundicemos lo aprendido (páginas 344-347) EJEMPLO DE AGUMENTACIÓN DIALÉCTICA Decíame usted: “La grandeza de mi país es inapreciable. Todo cuanto pueda consumarla es bueno. Y en un mundo en que ya nada tiene sentido, los que como nosotros, jóvenes alemanes, tienen la suerte de hallarle uno al destino de su nación, a él deben sacrificarlo todo” (argumento) . Yo le quería entonces, mas ahí es donde ya me separaba de usted. “No, le decía, no puedo creer que deba sacrificarse todo al fin que se persigue. Hay medios que no sufren excusa. Y querría a un tiempo poder amar a mi país y a la justicia. No deseo para él grandezas, sean cuales fueren, tal es la de la sangre y la mentira. Haciendo vivir a la justicia es como quiero hacer vivir a mi país” (contraargumento) . Y usted me dijo: “Vamos, vamos; usted no ama a su país”. Cartas a un amigo alemán, Albert Camus
  33. 33. Ideas fuerza trabajadas en esta clase (segunda parte) <ul><li>Los textos se organizan en distintas estructuras textuales. </li></ul><ul><li>Estas estructuras son: descripción, secuencia, comparación, causa- efecto, problema – solución. </li></ul><ul><li>Reconocer estas estructuras favorece la comprensión textual. </li></ul>
  34. 34. Ejercitación: Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas, aplicando los conceptos tratados en esta clase. <ul><li>En el texto leído se menciona a Andrew Salter como </li></ul><ul><li>A) un ejemplo más de terapeuta conductual norteamericano de la década de </li></ul><ul><li>los ’40. </li></ul><ul><li>B) el creador del concepto “assert”, que significa aseverar con fuerza. </li></ul><ul><li>C) un psiquiatra especialista en personalidades inhibidas que no logran </li></ul><ul><li>cumplir sus deseos. </li></ul><ul><li>D) el terapeuta que propuso a fines de la década del ’40 el concepto de </li></ul><ul><li>asertividad. </li></ul><ul><li>E) uno de los tantos psicólogos que trata de estudiar las personalidades del </li></ul><ul><li>ser humano. </li></ul>¿Cuál es la alternativa correcta? D Explicación
  35. 35. Explicación Pregunta Alternativa Contenido Habilidad Defensa 1 D Comprensión de lectura Comprender- analizar La pregunta es de comprensión literal y la información aparece explícitamente en el inicio del segundo párrafo: El concepto de “asertividad” (que viene del inglés assert: aseverar con fuerza, afirmar), fue propuesto a fines de la década de los `40 por un terapeuta conductual norteamericano, Andrew Salter.
  36. 36. Tabla de corrección Pregunta Alternativa Habilidad Contenido 1 D Comprender-analizar Comprensión de lectura 2 B Comprender-analizar Comprensión de lectura 3 E Comprender-analizar Comprensión de lectura 4 D Sintetizar globalmente Comprensión de lectura 5 C Comprender-analizar Comprensión de lectura 6 A Comprender-analizar Comprensión de lectura 7 A Analizar-sintetizar Comprensión de lectura
  37. 37. Ejercitación Lee atentamente los siguientes párrafos y determina cuál es la estructura textual que predomina en cada uno. 8. La India llegó a ser la más importante colonia de Inglaterra, de la que obtenía una serie de productos tropicales. Para lograr este dominio, Inglaterra tuvo que enfrentarse a Francia. Eventualmente, los ingleses lograron controlar los puertos comerciales de la India. Posteriormente se enfrentaron a los débiles príncipes hindúes, quienes dominaban el interior del país. A) Descripción B) Secuencia C) Comparación D) Causa – efecto E) Problema - solución ¿Qué estructura predomina? B) Secuencia
  38. 38. Ejercitación 9. El cuatro es un instrumento de origen árabe – español. Aunque consta de cinco cuerdas dobles, se llama cuatro porque, inicialmente, tenía cuatro cuerdas, simples o dobles. Este instrumento, de una sola pieza, se construye tallando el tronco de madera y dándole la forma tradicional. Sólo se le añade la tapa y el diapasón. A) Descripción B) Secuencia C) Comparación D) Causa – efecto E) Problema - solución ¿Qué estructura predomina? A) Descripción
  39. 39. Ejercitación <ul><li>10. Escritores y políticos trataron de justificar el expansionismo norteamericano a partir de criterios raciales y religiosos ya que, para los estadounidenses, la expansión hacia el oeste no era sino un reflejo de la superioridad de la raza blanca sobre las demás razas. Los indígenas de Norteamérica, al igual que los hispanos y negros, eran vistos como inferiores. De acuerdo con esta visión, dichos grupos representaban el atraso, el primitivismo y la barbarie. La raza blanca, por el contrario, era portadora de la “civilización”, es decir, del progreso, la técnica, la verdadera fe y el desarrollo económico. </li></ul><ul><li>A) Descripción </li></ul><ul><li>B) Secuencia </li></ul><ul><li>C) Comparación </li></ul><ul><li>D) Causa – efecto </li></ul><ul><li>E) Problema - solución </li></ul>¿Qué estructura predomina? C) Comparación

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