Your SlideShare is downloading. ×
Transición de estudiantes con discapacidades a la educación post
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Saving this for later?

Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime - even offline.

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Transición de estudiantes con discapacidades a la educación post

308
views

Published on


0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
308
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
4
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Transición de Estudiantes con DiscapacidadesA la Educación Post-Secundaria:Una guía para la enseñanza de la Escuela Secundaria03 2007Introducción¿Sabe usted lo que está reservado para estudiantes con discapacidades que se gradúan de laescuela y nos dirigimos hacia la educación superior? ¿Tiene la información que necesita paraque los asesoren sobre qué esperar en la educación superior?Para los estudiantes con discapacidad, un factor importante en su éxito de la transición de laescuela secundaria a la educación superior es un conocimiento preciso acerca de sus derechosciviles. El propósito de esta guía es proporcionar a los educadores de secundaria con respuestas apreguntas que los estudiantes con discapacidades pueden tener mientras se preparan para ir alentorno de educación post-secundaria.Esta guía fue desarrollada por el Departamento de Educación de EE.UU. La Oficina de DerechosCiviles (OCR). OCR tiene la responsabilidad de ejecución en virtud del artículo 504 de la Ley deRehabilitación de 1973 (Sección 504), según enmendada, y en el Título II de la Ley deEstadounidenses con Discapacidades de 1990 (Título II), que prohíben la discriminación pormotivos de discapacidad. Todos los distritos escolares y casi todos los colegios y universidadesen los Estados Unidos está sujeta a una o ambas de estas leyes, que tienen requisitos similares.Las instituciones privadas de educación superior que no reciben asistencia financiera federal noestán sujetos a la Sección 504 o el Título II. Son, sin embargo, objeto del Título III de la Ley deEstadounidenses con Discapacidades , que se regirá por el Departamento de Justicia de EE.UU.y que prohíbe la discriminación por motivos de discapacidad por parte de entidades privadas queno son clubes privados o de entidades religiosas.Esta guía también hace referencia a la parte B de la Personas con Discapacidades( IDEA ), elcual provee fondos a los estados para ayudar en la toma de una educación pública gratuitaapropiada (FAPE) disponible para los niños elegibles con discapacidades. IDEA requisitos seaplican a las agencias de educación estatales , los distritos escolares y otras agencias públicas quesirven IDEA niños elegibles. Instituciones de educación superior no tienen ninguna obligaciónlegal bajo la IDEA .1Del mismo modo, esta guía hace referencia a la situación de Rehabilitación Vocacional (VR)Programa de Servicios, autorizado por la Ley de Rehabilitación , el cual provee fondos a lasagencias estatales de VR para ayudar a las personas elegibles con discapacidades en la obtenciónde empleo. Las agencias estatales de VR proporcionar una amplia gama de serviciosrelacionados al empleo, incluidos los servicios destinados a facilitar la transición de estudiantescon discapacidades de la escuela a actividades post-escolares. 2
  • 2. En la preparación de esta guía, hemos destacado las diferencias significativas entre los derechosy deberes de los estudiantes con discapacidad en la escuela de alta y los derechos yresponsabilidades de estos alumnos tendrán una vez que están en el ámbito de la educación post-secundaria. Tras una serie de preguntas frecuentes, que han proporcionado algunas sugerenciasprácticas que los educadores de la escuela secundaria pueden compartir con los estudiantes parafacilitar su transición exitosa a la educación post-secundaria.Preguntas más frecuentesEl proceso de ingreso 1. ¿Están los estudiantes con discapacidad tienen derecho a los cambios en las condiciones de las pruebas estandarizadas de los exámenes de ingreso para las instituciones de educación superior?Depende. En general, las pruebas no se puede seleccionar o administrar de manera que laspruebas de la discapacidad en lugar de la realización o la aptitud de la persona. 3 Además, la leyfederal requiere cambios en las condiciones de las pruebas que sean necesarias para permitir queun estudiante con una discapacidad participar siempre y cuando los cambios no alteranfundamentalmente el examen o crear cargas administrativas excesivas o financiera. 4 Aunquealgunas instituciones de educación superior pueden tener sus propios exámenes de ingreso,muchos utilizan la puntuación de un estudiante en las pruebas disponibles comercialmente. Engeneral, a fin de solicitar uno o más cambios en las condiciones de las pruebas estandarizadas, loque los administradores de la prueba también se puede referir como "ajustes de prueba" 5 , elestudiante deberá comunicarse con la institución de educación superior o la entidad queadministra el examen y proporcionar documentación de una discapacidad y la necesidad de uncambio en las condiciones de prueba. La cuestión de la documentación se discute a continuación.Ejemplos de los cambios en las condiciones de prueba que puedan estar disponibles incluyen,pero no están limitados a: Braille; letrasgrandes; Menos artículos en cada página; Cintagrabadarespuestas; Respuestas en el folleto de prueba; Descansosfrecuentes; Extendido el tiempo de prueba; Las pruebas en varias sesiones; ambiente de grupopequeño; Habitaciónprivada; Preferencial de asientos, y El uso de un intérprete de lenguaje de signos para las instrucciones habladas. 2. ¿Las instituciones de educación superior permite instar a los solicitantes si él o ella tiene una discapacidad antes de que una decisión de admisión se hace?
  • 3. En general, las instituciones de educación superior no están autorizados a hacer lo que se conocecomo "investigación previas a la admisión" acerca de la discapacidad de un estatuto decandidato. consultas preadmisión sólo se permiten si la institución de educación superior es laadopción de medidas correctoras para corregir los efectos de la discriminación pasada o laadopción de medidas voluntarias para superar los efectos de las condiciones que limitan laparticipación de las personas con discapacidad. 6 Ejemplos de consultas previas a la admisióninadmisible incluyen: Si que goza de buena salud? ¿Ha sido hospitalizado por una dolencia enlos últimos cinco años? Instituciones de educación superior pueden solicitar información sobre lacapacidad del solicitante para cumplir con los requisitos esenciales del programa, siempre quetales investigaciones no están diseñados para revelar el estado de discapacidad. Por ejemplo, si laelevación física es un requisito esencial para un programa de licenciatura en terapia física, unapregunta aceptable que se puede pedir es, con o sin acomodo razonable, puede levantar 25libras? Después de la admisión, en respuesta a la estudiante solicitar una para el sectoracadémico ajustes, siete modificaciones razonables o ayudas y servicios auxiliares, institucionesde educación superior podrá solicitar la documentación relativa a la condición de discapacidad. 3. instituciones de educación postsecundaria de mayo de negar una admisión del demandante porque él o ella tiene una discapacidad?No. Si el solicitante reúne los requisitos esenciales para la admisión, una institución no puedenegar que la admisión del demandante, simplemente porque él o ella tiene una discapacidad, niuna institución categóricamente excluir a un solicitante con una discapacidad determinada que noestá calificado para su programa. 8 Por ejemplo, una institución no puede asumirautomáticamente que todos los solicitantes con la audición o problemas de visión no podríacumplir con los requisitos esenciales de su programa de música. Una entidad podrá, sin embargo,exigir al solicitante para cumplir con cualquier técnica o académica normas esenciales para laadmisión a, o participación en la institución y su programa. 9 Las entidades podrán negar laadmisión a cualquier estudiante, discapacitados o no, que no cumple esenciales requisitos para laadmisión o participación. 4. Si las instituciones la obligación de identificar a los estudiantes con discapacidad?Instituciones N º no tienen la obligación de identificar a los estudiantes con discapacidad. Losestudiantes de instituciones de educación superior son responsables de notificar a personal de lainstitución de su discapacidad en caso de que necesite un ajuste académico. Las escuelassecundarias, en cambio, tienen la obligación de identificar a los estudiantes dentro de sujurisdicción que tiene una discapacidad y que puedan tener derecho a los servicios. 5. ¿Están los estudiantes la obligación de informar a las instituciones que tienen una discapacidad?No. Un estudiante no tiene obligación de informar a una institución de educación superior que élo ella tiene una discapacidad, sin embargo, si el estudiante quiere una institución para ofrecer unajuste académico o de asignar al estudiante a los servicios de acceso de vivienda o de otro tipo, osi un estudiante quiere otros servicios relacionados con la discapacidad, el estudiante debeidentificar a sí mismo como persona con discapacidad. La revelación de una discapacidad es
  • 4. siempre voluntaria. Por ejemplo, un estudiante que tiene una discapacidad que no requiere losservicios pueden optar por no revelar su discapacidad.Post-Entrada: Documentación de laDiscapacidad 6. ¿Qué son los ajustes académicos y ayudas y servicios auxiliares?ajustes académicos se definen en la Sección 504 reglamentos en 34 CFR § 104.44 (a) (2006)como: Modificaciones que sean necesarias para los requisitos académicos para garantizar que talesrequisitos no sean discriminatorios o tener el efecto de discriminar, sobre la base de discapacidaden contra de un cualificado ... solicitante o estudiante [con discapacidad]. Requisitos académicosde que el beneficiario pueda demostrar son esenciales para la instrucción que es perseguido porlos estudiantes, ni a ningún requisito de concesión de licencias directamente relacionadas noserán consideradas como factores discriminatorios en el sentido de esta sección. Lasmodificaciones pueden incluir cambios en la longitud de tiempo permitido para la realización delos requisitos de grado, la sustitución de cursos específicos necesarios para el cumplimiento delos requisitos de grado, y la adaptación de la forma en que se llevan a cabo cursos específicos.ajustes académicos pueden incluir también una carga horaria reducida, el tiempo adicional en laspruebas y la prestación de ayudas y servicios auxiliares. auxiliares y de servicios se definen en laSección 504 reglamentos en 34 CFR § 104.44 (d), y en las normas del Título II en 28 CFR §35.104. Estos incluyen la toma de notas, lectores, dispositivos de grabación, los intérpretes delengua de signos, lectores de pantalla, reconocimiento de voz y software de adaptación de otros ode hardware para ordenadores y otros dispositivos diseñados para garantizar la participación delos estudiantes con discapacidades sensoriales, manuales o del habla en un institución de losprogramas y actividades. Las instituciones no están obligados a proporcionar dispositivospersonales y servicios, tales como asistentes, en forma individual los dispositivos previstos, talescomo anteojos, los lectores para su uso personal o de estudio, u otros servicios de carácterpersonal, tales como la tutoría. Si las instituciones ofrecen clases particulares a la poblaciónestudiantil en general, sin embargo, deben asegurarse de que los servicios de tutoría estándisponibles para estudiantes con discapacidad. En algunos casos, una agencia estatal de VRpueden proporcionar ayuda y servicios auxiliares para apoyar la educación post-secundaria de unindividuo y la formación una vez que el individuo ha sido determinado elegible para recibirservicios bajo el programa de RV. 7. En general, ¿qué tipo de documentación es necesario que los estudiantes con discapacidad para recibir ajustes académicos de instituciones de educación superior?Las entidades podrán establecer sus propios requisitos para la documentación, siempre y cuandosean razonables y cumplir con la Sección 504 y Título II. No es raro que los estándares de
  • 5. documentación que varían de una institución a otra, por lo que los estudiantes con discapacidaddeben investigar los estándares de documentación en las instituciones que les interesan. Elestudiante debe presentar la documentación, previa solicitud, de que él o ella tiene unadiscapacidad, es decir, un impedimento que limita sustancialmente una actividad importante dela vida y que apoya la necesidad de un ajuste académico. La documentación debe identificar laforma en la habilidad del estudiante para funcionar está limitada como consecuencia de sudiscapacidad. El propósito principal de la documentación es el de establecer una discapacidadcon el fin de ayudar al trabajo de la institución de forma interactiva con el estudiante paraidentificar los servicios apropiados. La atención debería centrarse en si la informaciónadecuadamente los documentos de la existencia de una discapacidad actual y la necesidad de unajuste académico. Una institución de educación superior también podrán solicitar ladocumentación para determinar si un dispositivo o en la práctica utilizada por el estudiantereduce o elimina los efectos de deterioro del estudiante. 8. ¿Quién es responsable de obtener las pruebas necesarias para documentar la existencia de una discapacidad?El estudiante. Instituciones de educación superior no están obligados a realizar o pagar por unaevaluación para documentar la discapacidad de un estudiante y la necesidad de un ajusteacadémico, aunque algunas instituciones hacerlo. Si un estudiante con una discapacidad eselegible para recibir servicios a través del programa estatal de servicios de VR, él o ella puedencalificar para una evaluación sin costo alguno. escuela de educadores de alta puede ayudar a losestudiantes con discapacidad en la localización de su agencia estatal de VR en:http://www.ed.gov/about/offices/list/ocr/transitionguide.html . Si los estudiantes condiscapacidad no son capaces de encontrar otras fuentes de financiación para pagar por laevaluación o las pruebas necesarias para la educación post-secundaria, que son responsables depagar por ellos mismos.En los niveles de primaria y secundaria, el deber de un distrito escolar para proporcionar unaeducación pública gratuita y apropiada (FAPE) abarca la responsabilidad de proporcionar, sincosto alguno para los padres, una evaluación de las zonas sospechosas de la discapacidad dealguno de los estudiantes del distrito que se cree que está en necesidad de educación especial oayudas y servicios relacionados. Los distritos escolares no se requiere bajo la Sección 504 o elTítulo II para llevar a cabo las evaluaciones que son para el fin de obtener ajustes académicosuna vez que un estudiante se gradúa y pasa a la educación postsecundaria. 9. Es un estudiante del programa de educación individualizada más reciente (IEP) o la Sección 504 plan de documentación suficiente para apoyar la existencia de una discapacidad y la necesidad de un ajuste académico en un entorno post-secundaria?En general, no. Aunque un IEP o plan de Sección 504 puede ayudar a identificar los serviciosque han sido utilizadas por el estudiante en el pasado, por lo general no son documentaciónsuficiente para apoyar la existencia de una discapacidad actual y la necesidad de un ajusteacadémico de una institución de educación postsecundaria. Evaluación de la información y otrosmateriales usados para desarrollar un IEP o plan de Sección 504 puede ser útil para documentarla actualidad una discapacidad o la necesidad de un ajuste académico o ayudas auxiliares y
  • 6. servicios. Además, un estudiante que recibe servicios bajo la Parte B de la IDEAdeberándisponer de un resumen de sus logros académicos y desempeño funcional que incluyerecomendaciones sobre cómo ayudar en el cumplimiento de la educación superior los objetivosdel estudiante. 10 Esta información puede proporcionar información útil sobre discapacidad y lanecesidad de un ajuste académico. 10. ¿Qué puede hacer el personal de la escuela secundaria, tales como psicólogos escolares y consejeros, especialistas en transición, personal de educación especial y otros, hacer para ayudar a los estudiantes con discapacidad con los requisitos de documentación?Cuando la mayoría de los estudiantes con discapacidad son aceptados en una institución deeducación superior, que es probable que tengan un plan de transición y, o estar recibiendoservicios de transición, que pueden incluir las evaluaciones y los servicios prestados por elEstado VR agencia. personal de la escuela secundaria puede ayudar a un estudiante condiscapacidades para identificar y atender los requerimientos de documentación específica de lainstitución de educación superior que el estudiante va a asistir. Esto puede incluir ayudar alestudiante a identificar la documentación existente en su o sus registros de educación quesatisfaga los criterios de la institución, tales como los informes de evaluación y el resumen de loslogros académicos del estudiante y su desempeño funcional. personal de la escuela debe serconsciente de que las instituciones de educación superior no suelen aceptar breves declaracionesterminantes para que no se ofrece evidencia de apoyo como documentación suficiente de unadiscapacidad y la necesidad de un ajuste académico. El personal escolar también debe serconsciente de que algunas universidades pueden retrasar o negar los servicios si el diagnóstico ola documentación no está claro. 11. Será un diagnóstico médico de un médico que trata ayudar a documentar la discapacidad?Un diagnóstico de la insuficiencia por sí sola no basta para demostrar que una persona tiene unadiscapacidad en el sentido de la Sección 504 o el Título II. Más bien, el impedimento deberálimitar una actividad importante de la vida, o el individuo debe tener un registro de dichoimpedimento o se considera que tiene tal impedimento. 11 El diagnóstico de un médico quetrata, junto con información acerca de cómo la discapacidad afecta al estudiante , puede sersuficiente. Como se señaló anteriormente, las instituciones de educación superior podránestablecer sus propios requisitos para la documentación, siempre y cuando sean razonables ycumplir con la Sección 504 y Título II. 12. Si está claro que un estudiante tiene una discapacidad, ¿por qué documentación necesita una institución?Los estudiantes que tienen la misma discapacidad no necesariamente requieren el ajusteacadémico mismo. Sección 504 y Título II requiere que las instituciones de educaciónpostsecundaria hacer determinaciones individuales sobre los ajustes adecuados académico paracada estudiante. Si la discapacidad del estudiante y la necesidad de un ajuste académico sonobvias, menos documentación que sean necesarias.
  • 7. 13. Si una entidad considera que la documentación es insuficiente, ¿cómo el estudiante sabe?Si la documentación a un estudiante sometido a la consideración de la institución no cumple conlos requisitos de la institución, el funcionario deberá notificar al estudiante en forma oportunaacerca de qué documentación adicional que el estudiante tiene que ofrecer. Como se señalóanteriormente, un estudiante puede necesitar una nueva evaluación con el fin de facilitar ladocumentación de una discapacidad actual.Post-Entrada: Obtención de Servicios 14. Instituciones deben proporcionar a cada ajuste académico de un estudiante con una discapacidad quiere?Depende. Las instituciones no están obligados a proporcionar un ajuste académico que puedaalterar o suprimir los requisitos académicos esenciales. 12 Además, no tiene que ofrecer unajuste académico que alteraría fundamentalmente la naturaleza de un servicio, programa oactividad o el resultado de excesiva carga financiera o administrativa teniendo en cuenta losrecursos de la institución en su conjunto. 13 Por ejemplo, un ajuste académico apropiado sepuede extender el tiempo con una discapacidad se le asigna a un estudiante a tomar exámenes,sino una institución que no es necesario para cambiar el contenido sustantivo de las pruebas.Además, una institución no está obligada a realizar las modificaciones que daría lugar aexcesivas cargas administrativas o financieras. Las instituciones públicas están obligados a daruna atención primordial a la ayuda o servicio auxiliar que las solicitudes de los estudiantes, peropueden optar por ofrecer ayudas o servicios alternativos si son eficaces. También pueden optarpor ofrecer una alternativa eficaz si el auxiliar de ayuda o servicio solicitado alteraríafundamentalmente la naturaleza de un servicio, programa o actividad o el resultado de las cargasadministrativas excesivas o financiera. Por ejemplo, si sería una alteración fundamental o unacarga excesiva para proporcionar un estudiante con una discapacidad con un encargado de tomarnotas para las presentaciones orales de la clase y debates y una grabadora de cinta sería unaalternativa eficaz, una institución de educación superior pueden proveer al estudiante con unagrabadora en lugar de un encargado de tomar notas. 15. Si los estudiantes quieren pedir ajustes académicos, lo que hay que hacer?Las entidades podrán establecer procedimientos razonables para solicitar ajustes académicos, losestudiantes son responsables de conocer estos procedimientos y seguirlos . Instituciones suelenincluir información sobre los procedimientos y los contactos para solicitar un ajuste académicoen sus publicaciones de información general y los sitios Web. Si los estudiantes no son capacesde localizar a los procedimientos, deben comunicarse con un funcionario de la institución, comoun oficial de admisiones o consejero. 16. ¿Qué deben esperar en el trabajo con un coordinador de la discapacidad en una institución de educación superior?
  • 8. Un consejero de la escuela secundaria, un maestro de educación especial o un consejero de VRpueden reunirse con estudiantes de secundaria con discapacidad a la prestación de servicios omonitorear su progreso en sus planes de educación sobre una base periódica. El papel delcoordinador de la discapacidad en una institución de educación superior es muy diferente. Enmuchas instituciones, no puede ser sólo uno o dos miembros del personal para atender lasnecesidades de todos los estudiantes con discapacidades que asisten a la institución. Elcoordinador de la discapacidad se evalúa la documentación, trabaja con los estudiantes paradeterminar los servicios apropiados, ayuda a los estudiantes en la organización de servicios omodificaciones de las pruebas, y se ocupa de los problemas que puedan surgir. Un coordinadorde la discapacidad pueden tener contacto con un estudiante con una discapacidad veces sólo doso tres por semestre. los coordinadores de la Discapacidad por lo general no directamenteprestación de servicios educativos, tutoría o asesoramiento, o ayudar a planificar los estudianteso administrar su tiempo o los horarios. Los estudiantes con discapacidad son, en general, esperaque sea responsable de sus propios programas académicos y el progreso de la misma manera quelos estudiantes no discapacitados son responsables de los mismos. 17. Cuando los estudiantes deben notificar a la institución de su intención de solicitar un ajuste académico?Tan pronto como sea posible. Aunque los estudiantes pueden pedir ajustes académicos encualquier momento, los estudiantes que necesitan servicios deben comunicar a la institución tanpronto como sea posible para garantizar que la entidad tiene tiempo suficiente para revisar susolicitud y ofrecer un ajuste académico apropiado. Algunos ajustes académicos, tales comointérpretes, podrá tomar el tiempo para arreglar. Además, los estudiantes no deben esperar hastadespués de completar un curso o actividad o de recibir una mala nota para solicitar servicios yluego esperar que el grado de ser cambiado o ser capaz de volver a tomar el curso. 18. ¿Cómo las instituciones determinar qué ajustes académicos son apropiados?Una vez que un estudiante le ha identificado, a sí mismo como un individuo con unadiscapacidad, solicitó un ajuste académico y proporcionó la documentación apropiada previasolicitud, personal de la institución debe discutir con el estudiante los ajustes académicos sonapropiados a la luz de las necesidades individuales del estudiante y la naturaleza de la institucióndel programa. Los estudiantes con discapacidad poseen un conocimiento único de susdiscapacidades individuales y deben estar preparados para discutir los desafíos funcionales quese enfrentan y, en su caso, lo que ha o no ha funcionado para ellos en el pasado. personal de lainstitución debe estar preparado para describir las barreras que los estudiantes puedan encontraren las clases individuales que pueden afectar a su plena participación, así como para discutirajustes académicos que podrían permitir a los estudiantes a superar esas barreras. 19. ¿Quién paga las ayudas y servicios auxiliares?Una vez que el auxiliar de ayuda y servicios necesarios han sido identificados, las institucionesno podrán exigir a los estudiantes con discapacidades a pagar parte o la totalidad de los costes dedichas ayudas y servicios, ni las instituciones cobran a los estudiantes con discapacidades porparticipar en programas o actividades que les cobra a los estudiantes que no tienen
  • 9. discapacidades. Instituciones en general, no puede condicionar la prestación de sus ajustesacadémicos de la disponibilidad de fondos, se niegan a gastar más de cierta cantidad de ofrecerajustes académicos, o negarse a proporcionar ajustes académicos porque creen otros proveedoresde tales servicios existen. 14 En muchos casos, instituciones pueden cumplir con su obligaciónde proporcionar ayuda y servicios auxiliares por ayudar a los estudiantes en la obtención decualquiera de ellos u obtener el reembolso de su costo de una agencia externa o de laorganización, tales como una agencia estatal de VR. Dicha asistencia no obstante, lasinstituciones tienen la responsabilidad final para proporcionar las ayudas necesarias para auxiliary de servicios y de los costos asociados con la provisión de dichas ayudas y servicios o lautilización de fuentes externas. Sin embargo, como se señaló anteriormente, si la instituciónpuede demostrar que la prestación de un auxiliar de ayuda o servicio específico daría lugar aexcesivas cargas financieras o administrativas, teniendo en cuenta los recursos de la instituciónen su conjunto, se puede optar por dar otro efectivo. 20. ¿Qué pasa si los ajustes académico de la institución proporciona no funcionan?Si los ajustes académicos suministrados no son las necesidades del estudiante, es responsabilidaddel estudiante notificar a la institución tan pronto como sea posible. Puede ser demasiado tardepara corregir el problema si el estudiante espera hasta que el curso o actividad se completa. Elestudiante y la institución deben trabajar juntos para resolver el problema.Claves del éxito: la actitud, auto-defensaY preparaciónLa actitud y las habilidades de auto-defensa de los estudiantes con discapacidades pueden ser dosde los factores más importantes para determinar su éxito o fracaso en la educación post-secundaria. Los estudiantes con discapacidad deben estar preparados para trabajar encolaboración con el coordinador de la discapacidad de la institución para que puedan tener lamisma oportunidad de participar en los programas de la institución y actividades. Para asegurarque los estudiantes con discapacidad tienen los niveles deseados de auto-defensa para tener éxitoen la educación post-secundaria, los educadores de la escuela secundaria lo desea, puede animara los estudiantes a:Entender sus discapacidades. Los estudiantes con discapacidades necesitan conocer laslimitaciones funcionales que resultan de su discapacidad y entender sus fortalezas y debilidades.Deben ser capaces de explicar su discapacidad a la discapacidad de los coordinadores de unainstitución o el personal adecuado. Como parte de este proceso, los estudiantes deben ser capacesde explicar donde han tenido dificultades en el pasado, así como lo que les ha ayudado a superarestos problemas y los ajustes específicos que podría funcionar en situaciones específicas. Paraayudar a los estudiantes en esta área, los educadores de la escuela de alta puede alentar a losestudiantes de la escuela para ser participantes activos en su IEP o 504 reuniones de la Sección.Personal de la Escuela Superior también puede sugerir que la práctica de los estudiantes
  • 10. explicando su discapacidad, así como por qué necesitan ciertos servicios, al personal desecundaria apropiada o por medio de ejercicios de juego de rol a fin de prepararlos paraparticipar en estas conversaciones con la confianza en un entorno post-secundaria.Aceptar la responsabilidad de su propio éxito. Todos los estudiantes, incluidos aquellos condiscapacidades, deben asumir la responsabilidad primordial de su éxito o fracaso en la educaciónpost-secundaria. Los estudiantes con discapacidad, en particular, están pasando de un sistemadonde los padres y personal de la escuela por lo general abogó en su nombre a una red en la quese espera que abogar por sí mismos. Una institución del personal probablemente se comunicarádirectamente con los estudiantes cuando surgen problemas y generalmente no se requiere parainteractuar con los padres de los estudiantes. En general, los estudiantes con discapacidad debenesperar para completar todos los requisitos del curso, tales como las tareas y exámenes. Losestudiantes con discapacidades necesitan para identificar las normas académicas y técnicasesenciales que se deben cumplir para la admisión y participación continua en la institución de unprograma. Los estudiantes también necesitan identificar los ajustes académicos que puedannecesitar, como resultado de su incapacidad para cumplir con esas normas y cómo solicitardichos ajustes. Los estudiantes con discapacidades deben entender que, si bien la discapacidadleyes federales garantizarles las mismas oportunidades para participar de estas leyes nogarantizan que los estudiantes puedan alcanzar un resultado determinado, por ejemplo, buenascalificaciones.Tome un plan de estudios preparatorios que estime convenientes. Debido a que todos losalumnos deberán respetar las normas esenciales de una institución, los estudiantes condiscapacidad deben tener un plan de estudios de escuela secundaria que se preparan para cumplircon esas normas. Si los estudiantes con discapacidad planean asistir a una institución deeducación superior rigurosa, que, al igual que sus compañeros sin discapacidad, tienen que tomardecisiones de alto plan de estudios que apoyan este objetivo. Los consejeros de la escuela yagencia de VR consejeros estatales, en particular, pueden desempeñar un papel importante en laplanificación curricular "a los estudiantes.Para todos los estudiantes, buenos hábitos de estudio y la capacidad de escribir bien son factorescríticos de éxito en la educación post-secundaria. los educadores de secundaria pueden ayudar alos estudiantes en estas áreas por el ofrecimiento o la identificación de oportunidades, tales comotalleres, cursos o programas de tutoría, quehincapié en la importancia de la lectura, la escritura y buenos hábitos de estudio. Además, elpersonal debería alentar a los estudiantes a matricularse en las clases que se centrará en lashabilidades de escritura y el estudio en su primer año de la educación post-secundaria.Aprender habilidades de gestión del tiempo. Aunque un papel primordial de los educadores dela escuela secundaria es para proporcionar la supervisión, dirección y orientación a losestudiantes cuando se acercan al final de su carrera en la preparatoria, el personal también tienenque preparar a los estudiantes a actuar con independencia y gestionar su propio tiempo con pocao ninguna supervisión. escuela de educadores de alta puede ayudar a los estudiantes mediante laidentificación de los recursos que les ayudarán a aprender el manejo de tiempo y habilidades deprogramación.
  • 11. Adquirir conocimientos de informática. Debido a estudiantes de educación superior usan lascomputadoras para realizar una multitud de tareas, desde el registro para las clases de materialdel curso y acceder a la obtención de grados, es esencial que los estudiantes aprenden a usar lascomputadoras para que puedan estar preparados para la educación postsecundaria. Idealmente,los estudiantes con discapacidades necesitan para comenzar a usar las computadoras lo antesposible en la escuela para aumentar su familiaridad con, y su nivel de comodidad en el uso, losordenadores. Los estudiantes con impedimentos visuales, deficiencias auditivas, dificultades deaprendizaje o problemas de movilidad pueden tener problemas con los datos de entrada o lecturade un monitor de la computadora. La tecnología de asistencia puede ayudar a algunos estudiantescon discapacidad utilizan los ordenadores y acceso a la información.Considere suplementario programas de enseñanza primaria superior. Una variedad deinstituciones de educación superior tienen programas de verano en el que los estudiantes puedenparticipar mientras están en la escuela secundaria, o después de la graduación, para facilitar sutransición a la educación post-secundaria. Estos programas suelen exponer a los estudiantes a lasexperiencias que es probable encontrar en la educación superior, tales como la vida en losdormitorios, en relación con otros estudiantes y comiendo en comedores. Los programas tambiénpueden centrarse en la enseñanza de ciertas materias, como matemáticas o Inglés, o en ciertashabilidades, como la informática, la escritura o las habilidades de estudio, que se puede preparara un estudiante para tener éxito en la educación post-secundaria. escuela de educadores de altapuede ayudar a los estudiantes con discapacidad mediante la identificación de programa de esasoportunidades en su zona de residencia.Los programas de investigación de educación superior. Los estudiantes con discapacidadespueden seleccionar cualquier programa para el que están cualificados sino que se recomiendarevisar cuidadosamente las normas de documentación y los requisitos del programa para suprograma o institución de interés. Por ejemplo, los estudiantes deben prestar mucha atención alprograma de necesidades de una institución, como el lenguaje o matemáticas, para evitar que unainstitución financiera y el tiempo de gran compromiso sólo para darse cuenta de varios años enun programa que no pueden, incluso con ajustes académicos, cumplir con un requisito esencialpara completar el programa. visitas a los campus, que incluyen visitas a los servicios de laoficina de discapacidad, puede ser útil en la localización de un entorno que mejor se adapte a losintereses de un estudiante y sus necesidades. Además, mientras que todas las instituciones tienenla obligación legal de proporcionar servicios adecuados, ciertos colegios pueden ser capaces deproporcionar mejores servicios que otros debido a sus dimensiones o su localización.¡Participa en el campus. Para ayudar a los estudiantes a evitar el aislamiento que puede ocurrirfuera de casa durante el primer año de la educación post-secundaria, escuela de educadores dealto debe animar a los estudiantes para vivir en el campus y se involucren en las actividades delcampus. La asistencia a programas de orientación para estudiantes de primer año es un primerbuen paso en el descubrimiento de formas de participar en el entorno de la educación post-secundaria.
  • 12. Si desea obtener más información acerca de las responsabilidades de las escuelas de educaciónsuperior para estudiantes con discapacidad, leer los folletos OCR Ayudas auxiliares y serviciospara los estudiantes postsecundarios con discapacidades: HigherEducation obligaciones bajo laSección 504 y Título II de la ADA y los alumnos con discapacidades que se preparan paraEducación: Conozca sus derechos y responsabilidades . Usted puede obtener copias de estosfolletos en contacto con nosotros en los números de teléfono y dirección de abajo o en el sitioWeb del Departamento en: http://www.ed.gov/about/offices/list/ocr / publications.html #Section504 . Para recibir más información acerca de los derechos civiles de los estudiantes condiscapacidad en las instituciones de educación, por favor ponte en contacto con OCR en:Equipo de Servicio al ClienteOficina de Derechos CivilesEE.UU. Departamento de EducaciónWashington, DC 20202-1100Teléfono: 1-800-421-3481TTY: 1-877-521-2172E-mail: ocr@ed.govDirección web: http://www.ed.gov/about/offices/list/ocr/index.htmlEsta publicación es de dominio público. Se autoriza la reproducción total o parcial. Lapublicación de la citación debe ser: EE.UU. El Departamento de Educación, Oficina de DerechosCiviles, la transición de estudiantes con discapacidad a la Educación Post-Secundaria: Unaguía para educadores de la escuela secundaria , Washington, DC, 2007.Para pedir copias de esta publicación,escribir a : ED Pubs, Centro de Publicaciones de la Educación, EE.UU. Departamento deEducación, PO Box 1398, Jessup, MD 20794-1398;opor fax su solicitud a: 301-470-1244;opor e-mail su solicitud a: edpubs@inet.ed.gov ;ollamar en su solicitud al número gratuito: 1-877-433-7827 (1-877-4-ED-PUBS). Si el servicio877 aún no está disponible en su área, puede llamar al 1-800-872-5327 (1-800-USA-LEARN).Los que usan dispositivos de telecomunicación para sordos (TDD) o un teletipo (TTY) debenllamar al 1-877-576-7734 .ofin de línea en www.edpubs.org .Esta publicación también está disponible en el sitio Web del Departamento enhttp://www.ed.gov/ocr/transitionguide.html. Las actualizaciones de esta publicación estarádisponible en este sitio web.
  • 13. A petición, esta publicación puede estar disponible en formatos alternativos, tales como elBraille, letra grande, o disquete de computadora. Para obtener más información, por favorcomunicarse con el AlternateFormat Center del Departamento en el 202-260-0852 o 202-260-0818, o víae-mail a Katie.Mincey @ ed.gov . Si utilizaun TDD, llame al 1-800-877-8339.1 El Departamento de EE.UU. de la Oficina de Educación de Programas de Educación Especial(OSEP) administra el IDEA . Puede encontrar información adicional acerca de la IDEA enhttp://www.ed.gov/about/offices/list/osers/osep/index.html , o poniéndose en contacto con OSEPen:Oficina de Programas de Educación EspecialOficina de Educación Especial y Servicios de RehabilitaciónEE.UU. Departamento de Educación400 Maryland Avenue. SWWashington, DC 20202-7100Teléfono: 202-245-74592 OSERS Administración de Servicios de Rehabilitación (RSA) administra un programa debecas fórmula que los fondos de las agencias estatales de VR para proporcionar a las personaselegibles con discapacidades relacionadas con los servicios de empleo, incluidos los serviciospara facilitar la transición. Información adicional acerca de este programa de becas estádisponible en http://www.ed.gov/programs/rsabvrs/index.html o poniéndose en contacto conRSA en:Administración de Servicios de RehabilitaciónEE.UU. Departamento de Educación400 Maryland Avenue. SWWashington, DC 20202-2800Teléfono: 202-245-74883 Véase 34 CFR § 104.42 (b) (2006), y 28 CFR § 35.130 (b) (8) (2006).4 Véase 28 CFR § 35.130 (b) (7) y 28 CFR § 35.164 (2006).5 El término "alojamiento" también se hace referencia en el marco del IDEA y utilizada por losprincipales editores de los exámenes de ingreso a la universidad. El término se refieregeneralmente a los cambios en las condiciones de ensayo normalizados proporcionados a unestudiante con discapacidades que no afectará la validez de los resultados de los exámenes elestudiante.6Véase 34 CFR § 104.42 (b) - (c) (2006).
  • 14. 7 En este documento, de conformidad con la Sección 504 reglamentos en 34 CFR § 104.44, porlo general utilizan el término "ajustes académicos" para referirse a las modificaciones de losrequisitos académicos que no sean esenciales, cambios razonables en las políticas,procedimientos y prácticas, y la provisión de ayudas auxiliares y los servicios necesarios para laspersonas con discapacidad a participar y beneficiarse de los programas de educación post-secundaria. Estos términos se explican en la sección titulada "Post-Entrada: de la discapacidad.Documentación" Cabe señalar que el término "ajustes razonables", de uso común en el contextolaboral, también puede ser familiar para el personal de la escuela post-secundaria.8 Véase 34 CFR § § 104.4 y 104.42 (2006), y 28 CFR § 35.130 (2006).9 Véase 34 CFR § 104.3 (l) (3) (2006), y 28 CFR § 35.104 (2006).10 Ver 34 CFR § 300.305 (e) (3) (a partir del 13 de octubre 2006).11 Ver 34 CFR § 104.3 (2006), y 28 CFR § 35.104 (2006).12 Ver 34 CFR § 104.44 (a) (2006).13 Ver 28 CFR § 35.164 (2006).14 Ver 34 CFR § 104.4 (2006), y 28 CFR § 35.130 (2006).