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    Desarrollando el iep de su hijo pei Desarrollando el iep de su hijo pei Document Transcript

    • N PA12-Sp, junio 2003 GUÍA PARA PADRES Desarrollando el IEP de Su HijoI Una publicación del National Information Center for Children and Youth with Disabilities Escrito por Theresa Rebhorn Escrito Ther here Rebhorn Traducido por Miguel S. GonzálezC Ser padre es el más maravilloso—y los niños y niñas con discapacidades más duro—trabajo del mundo. Si tiene tienen derecho a recibir una educación un hijo o hija con necesidades pública gratis y apropiada (“free especiales, su trabajo no deja de ser appropriate public education,” a maravilloso, pero puede ser más menudo llamada FAPE). 2 Esto significa complicado. que las escuelas deben proveer a los niños y niñas elegibles, que tienen una La educación de su hijo o hija es probablemente un área de gran interés para usted. Como niño o niña con una discapacidad, él o ella puede ser 1 “Padre” incluye a cualquiera que seaH elegible para servicios de educación legalmente responsable del cuidado y especial en su escuela. Si es así, bienestar de un hijo o hija. Este puede ser entonces será importante para usted un guardián, abuelo o abuela, padrastro o madrastra, padre o madre de alquiler, saber: padre o madre adoptivo temporal, o padre o madre natural o adoptivo. IDEA define • más sobre la educación especial “padre” en 34 CFR §300.20. • lo que la educación especial puede 2 34 CFR §300.13—Educación pública hacer por su hijo o hija, y gratis y apropiada. • qué papel puede usted jugar en elC proceso de la educación especial. La buena noticia es que existe Indice mucha información disponible para los padres. Esta Guía para Padres1 le I: El Proceso del IEP . . . . . . . . . 3 puede ayudar a aprender lo que usted necesita saber. Le explica los puntos II: El Documento del IEP . . . . . 8 básicos de cómo empieza el proceso de educación especial y le da información III: Decidiendo la Ubicación de su Hijo . . . . . . . . . . . . . . . . .19 sobre cómo ser un compañero eficaz en la educación de su hijo o hija.Y IV. Participando en la Gracias a una eficaz y enérgica ley Reunión del IEP . . . . . . . . . . . . 21 federal llamada El Acta para la V. Recursos. . . . . . . . . . . . . . . . 25 Educación de los Individuos con Discapacidades (“Individuals with VI. Casas Editoriales. . . . . . . . 27 Disabilities Education Act,” o IDEA),
    • discapacidad3 , con instrucción especialmente diseñada para que usted entienda y ayude a desarrollar elsatisfacer sus necesidades únicas, sin ningún coste para los IEP de su hijo o hija.padres del niño o niña. Esta instrucción especialmente diseñadaes conocida como educación especial.4 Hemos reunido mucha información dentro de esta guía. Si usted no ha IDEA incluye mucha información para ayudar a los estados ayudado nunca antes a crear un IEP, estaa diseñar los programas de educación especial para niños con información le puede parecer estraña ydiscapacidades. IDEA también incluye regulaciones para desbordante. Ayuda a pensar en el IEP proteger los derechos de los padres y de tanto como un proceso como un documento a los niños.5 ser escrito. Entienda el proceso paso a paso—tiene muchas partes. Aprenda el Llegar a conocer IDEA será muy útil proceso de escribir este documento de la para usted, porque representa la base misma manera. También tiene muchos de los derechos educacionales de su pasos. hijo o hija. NICHCY puede ayudarle a saber más sobre IDEA. Tenemos Se familiarizará pronto con todos los muchas publicaciones que explican pasos para escribir un IEP. Si su hijo o hija los requerimientos de IDEA. continúa recibiendo educación especial Algunas publicaciones son breves, otras cada año, ¡usted mismo se convertirámás detalladas. Todas están disponibles en nuestra página Web pronto en un experto en el IEP!—www.nichcy.org. También puede llamarnos gratis para pediruna copia de estas publicaciones o para hablar con nosotrossobre sus preocupaciones y preguntas. También es muy útil para usted conocer la política de suestado y su distrito escolar local. Los estados deben cumplircomo mínimo los requerimientos federales de IDEA, perotambién pueden dar a los estudiantes y a los padres másderechos y servicios. Llame o escriba a su departamento deeducación estatal (o a su distrito escolar local) y pida unacopia de los reglamentos de la educación especial en suestado (o localidad). También puede haber disponible unmanual de educación especial o guía para padres en sudistrito estatal o local. Una de las partes más importantes del proceso de la § Símbolos Especiales en Esta Edición §educación especial es crear un plan para la educación de Cuando lea esta Guía para Padres, usted puedesu hijo o hija. Este plan se llama el Programa Educativo notar el estilo sencillo que tiene para ser leída.Individualizado (en inglés, “Individualized Education Mientras este estilo hace entender más fácilmente losProgram,” o IEP). El IEP es el cimiento para la requerimientos del IEP de IDEA, evita el uso literaleducación de su hijo o hija, y usted es un miembro muy de los reglamentos federales para IDEA. Por loimportante del equipo que lo desarrolla. El IEP de su tanto, hemos incluido notas a pie de página que sehijo o hija enumera los servicios de educación especial refieren a secciones específicas de los reglamentosespecíficos que su hijo o hija recibirá, basados en sus federales. Un ejemplo es 34 CFR §300.347, el cualnecesidades. Por estas razones es de gran importancia es la sección de IDEA que describe el “Contenido del IEP.” Usted puede usar estas referencias para encontrar secciones precisas de los reglamentos federales que se refieran al tema que esté siendo discutido.3 Así, por ejemplo, si usted quiere leer exactamente 34 CFR §300.7—Niño con una lo que IDEA dice sobre el contenido del IEP, usteddiscapacidad. miraría bajo la Sección 300.347 del Código de4 34 CFR §300.26—Educación especial. Reglamentos Federales para el Título 34 (algunas5 veces referido como 34 CFR). El símbolo § significa 34 CFR §§300.500 - 300.577. “sección.”NICHCY: 1.800.695.0285 2 Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)
    • I. El Proceso del IEP 6 El Apéndice A al IDEA dice— • los sevicios necesarios para apoyar esa implicación y la participación, y para lograr “La reunión del IEP sirve como vehículo de los objetivos acordados. comunicación entre los padres y el personal de la escuela y les capacita, como participantes iguales, Los padres son considerados partícipes iguales con el para tomar decisiones conjuntas e informadas con personal de la escuela [énfasís añadido] en tomar relación a— estas decisiones, y el equipo del IEP debe tener en consideración las preocupaciones de los padres y • las necesidades del niño y los objetivos la información que ellos aportan con relación a apropiados su hijo…” 7 • el punto hasta el cual el niño debe participar en el currículo general y en el ambiente de Nota educación regular y en las evaluaciones Editorial: estatales y del distrito; y De aquí en adelante, para facilitar su lectura, vamos ¿Qué implica el desarrollo del IEP de Algunas veces puede ser todo a usar los mi hijo? un reto para un padre seguir la términos “hijo” discusión. Puede ser incluso más y “niño” para El proceso de desarrollo del IEP de su difícil hacer que vaya más referirnos a hijo implica dos cosas principales: despacio. Pero debe poder hacer “hijo o hija” y a (1) La reunión(es) del IEP, donde usted, preguntas y ofrecer ssugerencias “niño o niña.” su hijo (a veces), y los miembros del libremente. Usted querrá también personal de la escuela, juntos, deciden sentirse cómodo con que el equipo haya sobre el programa educacional para su pasado el tiempo suficiente hablando y planificando antes de hijo; y rellenar los impresos. Muchos padres dicen que su primera experiencia en una reunión del IEP fue muy parecida a la de la (2) El documento del IEP, el cual pone mamá de Emily: las decisiones de esa reunión por escrito. Entre otras cosas este documento enumera Emily tenía tres años cuando tuvimos nuestra primera los servicios y apoyos que su hijo recibirá. reunión del IEP. Yo realmente no sabía lo que era una reunión de IEP. Alguien me dijo lo que las iniciales Todo el proceso del IEP es un medio significaban y lo que se suponía que teníamos que hacer, para usted y la escuela de hablar sobre las pero la totalidad de la idea me parecía extraña. ¿Hacer un necesidades de su hijo y de crear un plan plan educacional para una niña de tres años? ¡Yo estaba que satisface esas necesidades. Miremos al preocupada por enseñarla a usar el orinal y a que durmiese proceso comenzando con la reunión del toda la noche y a que parase de llorar todo el tiempo! IEP. De todos modos, cuando tuvimos la reunión conocí a La reunión del IEP es de algún modo muchas personas cuyos nombres no podía mantener en mi formal. Por ley, deben asistir ciertas perso- cabeza. Se repartieron muchos papeles. Los profesores y los nas. Las personas firman para demostrar terapeutas hablaron sobre lo que Emily necesitaba trabajar quién está ahí. Se miran y se muestran en la escuela. Parte de ello me pareció bien. Otra parte, muchos papeles. Las personas hablarán sobre su hijo, sus necesidades y sus puntos fuertes, y qué tipo de programa 6 34 CFR §§300.340 - 300.347—Programas educacional sería el apropiado. Educativos Individualizados. Y poco a poco sobre el impreso 7 34 CFR Apéndice A a la Parte 300—Nota de del IEP se van completando los Interpretación, II. Involucramiento de los espacios en blanco. Padres y Estudiantes, pregunta 9, párrafo 1.Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp) 3 NICHCY: 1.800.695.0285
    • simplemente no podía imaginármela. Pasé la mayoría de la • El IEP debe ser revisado por lo menos reunion asentando con la cabeza—como si entendiese—y una vez cada 12 meses. estando de acuerdo con todo. Escribir un IEP completo puede llevar Más tarde me di cuenta de más de una reunión. Si usted cree que se que si hubiese visitado una necesita más tiempo, pida al equipo clase, hecho preguntas, y organizar otra reunión. alguien me hubiese explicado lo que estaban Usted también puede pedir una reunión haciendo, yo podría haber de IEP en cualquier momento, si usted hablado más y hecho más piensa que se necesitan hacer cambios en el preguntas en la reunión. programa educacional de su hijo. A Si el inglés no es su Y no creo que me hubiese algunos equipos les gusta reunirse cerca del lengua materna, o sentido tan ansiosa final del período de evaluación (por enviando a Emily a la ejemplo, al final del semestre o trimestre) si usted se para hablar sobre el progreso del estudiante escuela por primera vez. comunica por y hacer los cambios necesarios en el IEP. lenguaje de signos, ¡Sin embargo he mejorado la ley dice que la con cada IEP! ¡Ya no ¿Quién asiste a las reuniones de IEP? asiento con la cabeza nada escuela debe más! Yo sé que lo que la Bajo IDEA, ciertas personas proveer un escuela quiere hacer está (enumeradas abajo) deben ser parte del bien, pero no puede hacerlo equipo del IEP.9 Es muy importante darse intérprete si cuenta de que no debe haber una persona sola. Tengo que estar allí usted lo solicita. para hablar, compartir lo diferente para cada función. A menudo, que sé de Emily, hacer una persona puede llevar a cabo más de preguntas y ofrecer una responsabilidad en el equipo. sugerencias. Los IEPes de ✓ Usted(es), como padre(s) Emily ahora son mucho mejores, porque todos trabajamos realmente juntos. ✓ Un administrador de la escuela—un miembro del distrito escolar que conoce el¿Dónde y cuándo tienen lugar las reuniones del IEP?8 currículo general (el mismo currículo enseñado a los niños sin discapacidades) y Usted y la escuela acuerdan dónde y cuándo tienen lugar las los recursos disponibles en la escuela. Estareuniones del IEP. Generalmente, las reuniones tienen lugar en persona también tiene que estar cualficadala escuela durante el horario regular del personal. Esto significa para proveer o supervisar los servicios deque la reunión puede ser antes, durante o después del día educación especial.escolar regular. Por ley la escuela debe decirle a usted porescrito: ✓ Un profesor de educación general—por lo menos un profesor de educación general• cuál es el propósito de la reunión, si su hijo está (o puede estar) participando• la hora y el lugar de la reunión, en las clases de educación general.• quién estará allí, y• que usted puede invitar a la reunión a otras personas que tengan conocimiento o una pericia especial sobre su hijo.También,• El IEP debe ser hecho en no más de treinta días de calendario desde la fecha en que su hijo es hayado elegible 8 34 CFR §300.342, §300.343, y para servicios de educación especial. §300.345(b)(1)—Cuando los IEP deben entrar en efecto; Reuniones del IEP; y• Usted debe estar de acuerdo con el programa, por escrito, Participación de los padres, antes de que la escuela lleve a cabo el primer IEP de su hijo. respectivamente. 9 34 CFR §300.344—Equipo del IEP.NICHCY: 1.800.695.0285 4 Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)
    • ✓ Un profesor de educación especial—por lo menos uno de EL USO DEL TÉRMINO “DISCAPACIDAD” los profesores de educación El término “discapacidad” fue aceptado por la Real Academia Española de especial de su hijo o, si es la Lengua hace diez años y aparece en el diccionario de la lengua española apropiado, al menos un de ésta. En reconocimiento del gran poder del lenguaje para influir y crear proveedor de educación especial impresiones, NICHCY utiliza el término “discapacidad” en todas sus que trabaja con su hijo. publicaciones. ✓ Personal de evaluación— Otros términos quizás más comunes—como, por ejemplo, “incapacidad,” alguien que sabe— “minusválido,” e “inválido”—pueden dar a entender que las personas con • sobre la evaluación de su discapacidades son personas “sin habilidad,” de “menor valor,” o “sin hijo, valor.” • cuáles fueron los resultados En comparación, discapacidad quiere decir falta de habilidad en algún de la evaluación, y ramo específico. El uso del término reconoce que todos los individuos con discapacidades tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad y al mismo • lo que los resultados tiempo está de acuerdo con cambios similares en el lenguaje de la ley significan en términos de estadounidense. instrucción. Este podría ser un psicólogo de la dice que la escuela debe proveer un intérprete si usted lo escuela, un administrador, o uno de los solicita. maestros de su hijo. ✓ Personal de transición—Si la reunión incluye planificación ✓ Su hijo—si el equipo del IEP habla para la vida de su hijo después de la escuela secundaria, sobre cómo preparar a su hijo para la vida pueden ser invitados a asistir algunos empleados de agencias después de la escuela (llamado externas. Esto es especialmente cierto si una agencia exterior planificación para los servicios de puede ser la responsable de proveer o pagar por los servicios de transición10 o, simplemente, planificación de transición. transición), su hijo debe ser invitado a la reunión. De otra manera decidir cuándo y ✓ Otros con conocimiento o una pericia especial sobre su cómo participará su hijo en la reunión del hijo—Muchos padres encuentran útil tener una persona de IEP es una decisión que pueden tomar apoyo en la reunión del IEP. Esta puede ser otro padre, un usted y su hijo. Los estudiantes son amigo o amiga, un defensor o un consultor. Otras podría animados a tomar parte en el desarrollo de incluir a amigos de estudiantes, especialistas privados, tutores, sus propios IEPes. Algunos estudiantes de consultores educacionales u otros miembros de la escuela. escuela elemental vienen a las reuniones Ambos, usted y la escuela, tienen el derecho de invitar a tales simplemente para aprender un poco sobre individuos a unirse al equipo. el proceso o para compartir información sobre ellos mismos. Conforme los estudiantes crecen, ellos van tomando un papel más activo. Otros miembros del equipo11 Además de las personas enumeradas más arriba, usted y la escuela pueden 10 invitar a otras personas a la reunión del 34 CFR §300.29(a)(1)—Servicios de transición. Un IEP. Esto puede incluir: conjunto coordinado de actividades para un niño con una discapacidad diseñado para promover el movimiento de ✓ Terapeutas u otros profesionales que las actividades escolares a las postescolares, incluyendo educación postsecundaria, entrenamiento vocacional, trabajan con su hijo. empleo apoyado o integrado, educación adulta y continua, servicios para adultos, vida independiente o participación ✓ Traductores o intérpretes—Si el inglés en la comunidad. no es su lengua materna, o si usted se 11 comunica por lenguaje de signos, la ley 34 CFR §§300.344 (a)(6) y 300.344(b)—Equipo del IEP.Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp) 5 NICHCY: 1.800.695.0285
    • ¿Qué aportan los diferentes miembros del equipo al entonces el profesor de educación generalproceso del IEP? hablará sobre lo que su hijo será enseñado y lo que se esperará que aprenda. El o ella Como usted puede ver, hay muchas personas diferentes en también puede hablar sobre cualquierun equipo de IEP. Mientras todos comparten ideas en la apoyo, cambio y servicio que su hijodiscusión, usted notará que cada uno aporta su punto de vista necesita para tener éxito. Estos apoyos yy experiencia. Veamos lo que cada persona podría añadir al servicios podrían incluir adaptar elIEP de su hijo. currículo, proveer materiales de lectura de un nivel más bajo, usar gráficos además deEl Profesor de Educación Especial los materiales escritos, o proveer a su hijo El profesor de educación especial de su hijo es un con un estudiante asistente que le ayuda. Elespecialista en discapacidades. El o ella entienden cómo y profesor de educación general puedecuándo deben usarse diferentes estilos de enseñar y métodos de también decir al resto del equipo lo queinstrucción para satisfacer las necesidades de su hijo. necesita para ayudar a su hijo a entender elGeneralmente, el profesor de educación especial— currículo general y a lograr las metas y los objetivos enumerados en el IEP.• ha participado en la evaluación de su hijo,• entiende los resultados, y Los Padres Como padre, usted aporta una• puede explicar e interpretar los resultados. información muy importante a las El educador especial puede hablar sobre cómo necesitan ser reuniones. Usted conoce a su hijo mejoradaptadas o modificadas las lecciones para ayudar a su hijo a que nadie. Usted conoce sus puntos fuertesaprender. El o ella también puede hablar de los apoyos y y sus puntos débiles y todas las pequeñas ayudas suplementarias que su hijo puede diferencias que hacen a su hijo un ser necesitar para participar de lleno en el único. Su conocimiento puede dirigir al aprendizaje y otras actividades de la equipo a crear un IEP que trabajará mejor escuela tales como tecnología de para su hijo. Usted puede decir al equipo apoyo, asistencia en la instrucción qué metas y objetivos son los más o un compañero de apoyo. El importantes para usted y para su hijo. educador especial puede tomar la Usted también debe compartir sus iniciativa en el desarrollo de las preocupaciones. Usted puede dar su metas y los objetivos de su hijo, perspectiva sobre los intereses de su hijo, loComo padre, usted concentrándose en aquellas áreas que le gusta y lo que no le gusta, y sus donde su hijo tiene necesidades estilos de aprendizaje. Siendo un miembroaporta una especiales de instrucción. En activo del equipo del IEP, usted puedeinformación muy muchas escuelas, el educador asegurar que el IEP se desarrolla pensando especial también se asegura de en las necesidades a largo plazo de su hijoimportante a las que las personas que ayudan a su para que pueda lograr una vida adulta hijo a aprender siguen el plan satisfactoria.reuniones del IEP. descrito en el IEP. Su trabajo en las reuniones de IEP es:Usted conoce a su El Profesor de Educación • aprender y entender el proceso,hijo mejor que General • compartir información,nadie....Su El profesor de educación general conoce el currículo • hacer preguntas,conocimiento puede correspondiente al nivel del • ofrecer sugerencias,dirigir al equipo a grado de su hijo y lo que se espera que hagan los estudiantes • mantener la atención del equipo en “lacrear un IEP que de las clases de educación perspectiva general” y en las necesidadestrabajará mejor general. Si su hijo va a ser a largo plazo de su hijo, y educado en una clase depara su hijo. educación general durante • hablar en representación de su hijo. cualquier parte del día escolar,NICHCY: 1.800.695.0285 6 Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)
    • Ser un miembro activamente implicado recursos necesarios para que así los servicios puedan ser en el IEP de su hijo depende de usted. Para provistos como están descritos en el IEP de su hijo. ayudarle a participar, la escuela debe hacer razonables esfuerzos para: ¿Qué pasa en una reunión de IEP?12 • organizar las reuniones de manera que En las reuniones del IEP el equipo desarrollará, revisará y/o usted pueda asistir; actualizará el documento del IEP. Usted y los otros miembros del equipo trabajarán para crear un IEP que es • proveerle de un intérprete si usted lo educacionalmente apropiado y en el que todos pueden estar de necesita; acuerdo. Antes de la reunión, los empleados de la escuela • informarle sobre la reunión; e generalmente escriben sus ideas sobre qué debe incluir el IEP de su hijo. Es una buena idea para usted anotar aquello que es • informarle de sus derechos. más importante para usted. Usted puede compartir esas ideas con otros miembros del equipo antes de la reunión, si lo desea. Sin embargo, si usted decide no Usted también puede pedir a la escuela que le mande el participar en la redacción del IEP de su borrador de sus ideas, y así usted puede hojearlas antes de la hijo, la escuela puede hacer las reuniones reunión. Los miembros del equipo también pueden conseguir sin usted. copias de los exámenes o evaluaciones más recientes de su hijo. Su Hijo Durante la reunión, cada persona tiene su turno en la discusión. Parte de la discusión incluirá hablar sobre: Cuando su hijo participa en la reunión del IEP, puede tener un gran efecto. 1. Los aspectos fuertes de su hijo, Simplemente tener a su hijo en las reuniones puede hacer el proceso del IEP 2. Las preocupaciones de usted como padre, más vivo. Peticiones y sugerencias que 3. Los resultados de la evaluación más reciente de su hijo, vienen directamente de su hijo pueden tener más peso que las que usted dice. 4. Los resultados de cualquier examen general estatal o Muchos padres se sorprenden cuando su realizado por el distrito que su hijo haya hecho, y hijo hablan sobre su discapacidad, sus deseos educacionales y sus objetivos para el 5. Hacer preguntas y contestar a las siguientes cuestiones futuro. Y algunas veces, los profesores referidas a los “factores especiales”13 o “consideraciones aprenden cosas sobre sus estudiantes que especiales.” no conocían anteriormente. • ¿Tiene su hijo necesidades comunicativas? El papel de su hijo como miembro del • ¿Necesita su hijo aparatos o servicios de tecnología equipo del IEP, dependiendo de su edad y asistencial?14 su habilidad, puede ser tan amplio o limitado como el suyo, participando hasta • ¿Interfiere la conducta de su hijo con su donde usted y su hijo se sientan más aprendizaje o el aprendizaje de otros? comodos. Cuando su hijo es parte del proceso del IEP, el programa puede ser • ¿Tiene su hijo algún impedimento muy valioso para él o ella, en lugar de ser visual y necesita instrucción en sistema algo que hay que aguantar. Tomar parte en Braille o en su uso? las reuniones del IEP también ayuda a su hijo a aprender a hablar por sí mismo y a desarrollar valiosas habilidades para 12 abogar por sí mismo. 34 CFR §300.346—Desarrollo, revisión y actualización del IEP. El Administrador 13 34 CFR §300.346(a)(2)— Consideración de factores especiales. El administrador en la reunión del IEP 14 debe conocer qué recursos tiene disponibles 34 CFR §§300.5 y 300.6—Aparato la escuela. Esta persona debe también tener de tecnología asistencial; y Servicio de el poder para comprometerse con los tecnología asistencial, respectivamente.Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp) 7 NICHCY: 1.800.695.0285
    • • ¿Es su hijo sordo u oye con dificultad y tiene necesidades Es buena idea compartir sus ideas en las lingüísticas o otras necesidades comunicativas? reuniones. Recuerde que, como padre, usted es un miembro como cualquier otro del• ¿Tiene su hijo necesidades lingüísticas relacionadas con su equipo del IEP. Usted es un experto en su IEP porque el inglés no es su lengua materna?15 hijo. Si usted tiene preguntas o Si la respuesta a cualquiera de estas preguntas es “sí,” el preocupaciones, expóngalas. Si usted noequipo hablará sobre lo que su hijo necesita e incluirá esta está de acuerdo con algo que oye,información en el IEP. manifiéstelo respetuosamente. Explique por qué, o dé su punto de vista. La reunión del Generalmente, el profesor primario de su hijo va en primer IEP es una conversación y un diálogo.lugar. Si su hijo ya está recibiendo servicios de educación Usted y los otros miembros del equipo delespecial, éste probablemente será el profesor de educación IEP están trabajando juntos para diseñarespecial. Si la reunión es para escribir el primer IEP de su hijo, un programa efectivo para su hijo. Elentonces esta persona puede ser el profesor de educación principal propósito de la reunión es estargeneral. El profesor comienza diciendo qué tal va su hijo en la de acuerdo en cada parte del IEP y así elescuela. El o ella describe los puntos fuertes y las necesidades documento puede ser escrito y los serviciosde su hijo y cómo la discapacidad afecta a su hijo en el pueden comenzar.transcurso del día escolar. Después los especialistas, como elterapeuta físico o el terapeuta del habla, discutirán cómo suhijo va en estas áreas. Ellos hablarán sobre las necesidades de su hijo y cómo planean apoyar la educación de su hijo. Metas y objetivos, servicios relacionados, y todas las partes requeridas del IEP serán discutidas y determinadas. II. El Documento del IEP 16 En cada estado o distrito escolar el impreso del IEP puede 8. Cómo se le informará del progreso deparecer diferente. Bajo IDEA, cada IEP debe incluir cada una de su hijo;las siguientes cosas que se mencionan más abajo. Cada una deéstas se discute aquí en detalle. 9. A la edad de 14 años, se hará una declaración de las necesidades de los 1. Los niveles actuales del rendimiento académico de su servicios de transición de su hijo,hijo; concentrándose en los cursos que debe tomar, y a la edad de 16, una declaración 2. Metas anuales y objetivos a corto plazo; de las necesidades de los servicios de 3. Cómo se medirá el progreso de su hijo; transición, incluyendo las funciones de otras agencias; 4. La educación especial, los servicios relacionados, y lasayudas y servicios suplementarios que deben proveerse a su 10. Comenzando al menos un año anteshijo o en apoyo de su hijo, incluyendo modificaciones del de que su hijo alcance la edad adulta (18-programa o apoyos al personal de la escuela; 21, dependiendo de la ley de su estado), el IEP debe incluir una declaración de que su 5. Una explicación del alcance (si hay alguno) hasta el cual hijo ha sido informado de cualquiersu hijo no participará con los niños sin discapacidades; derecho que se transfiere a él o ella al 6. Cualquier modificación que su hijo necesite cuando hagaexámenes estatales o del distrito; 15 34 CFR §300.19—Lengua 7. Las fechas en que los servicios empezarán y terminarán, materna.la cantidad de servicios, así como con qué frecuencia y dónde 16tendrán lugar; 34 CFR §300.347—Contenido del IEP.NICHCY: 1.800.695.0285 8 Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)
    • alcanzar esta edad. Alcanzar la edad adulta palabras, usted y el resto del equipo hablarán sobre el impacto se denomina “mayoría de edad” en IDEA.17 que la discapacidad de su hijo tiene sobre la habilidad de No todos los estados transfieren los aprender y hacer el tipo de cosas que los niños típicos sin derechos al alcanzar la edad adulta. discapacidades hacen y aprenden. Esta información será, Refiérase a los reglamentos de la educación después, incluida en el IEP. especial de su estado para saber cómo se trata este tema. ¿De dónde viene la información de los niveles actuales del rendimiento académico? Si su hijo es nuevo en la educación Cada una de las cosas de arriba es especial, esta información discutida en detalle durante la reunión y es vendrá de los exámenes y rellenada en el impreso del IEP. Echemos observaciones hechos durante una mirada más detallada a cada una de la evaluación de su hijo para la La declaración de ellas. elegibilidad. Si el IEP de su los niveles hijo está siendo revisado, la información puede venir de las actuales del evaluaciones hechas durante el Niveles Actuales del Rendimiento año (por la escuela o de una rendimiento Académico Evaluación Educacional académico...debe Esta sección del IEP describe cómo va su Independiente—en inglés, hijo en la escuela basándose en “independent educational cubrir todas las 18 evaluation,” o IEE ). Los información actual. Información “actual” profesores y otras personas que áreas del desarrollo generalmente significa no más antigua de un año. Los niveles actuales del rendimiento trabajan con su hijo pueden donde su hijo puede académico se refiere comúnmente como “el ofrecer información obtenida durante la rutina diaria de su necesitar apoyo... nivel actual”—en inglés, “present levels of hijo en la escuela. La educational performance,” o en breve, También incluida “present level.” La declaración del “nivel información que usted como actual” debe cubrir todas las áreas del padre puede compartir también en el nivel actual desarrollo donde su hijo puede necesitar puede ser incluida en el nivel actual de su hijo. está la información apoyo. Algunos ejemplos son: Un nivel actual bien escrito sobre cómo afecta la • Destrezas académicas—matemáticas, lectura, escritura describirá: discapacidad de su • Destrezas de la vida cotidiana o auto- • los puntos fuertes y débiles hijo a su participa- destrezas—vestirse, comer, usar el baño de su hijo, ción en el currículo • Destrezas sociales—hacer amigos • lo que ayuda a su hijo a aprender, general. • Conducta • lo que limita o interfiere con • Destrezas sensoriales—oír, ver el aprendizaje de su hijo, • Destrezas comunicativas—hablar • datos objetivos de las evaluaciones actuales de su hijo, y • Movilidad—desplazarse en la escuela y • cómo la discapacidad de su hijo afecta a su habilidad para en la comunidad participar y progresar en el currículo general. • Destrezas vocacionales—trabajar 17 También incluida en el nivel actual está 34 CFR §300.347(c) y §300.517—Contenido del IEP; y Transferencia de los derechos paternos a la la información sobre cómo afecta la mayoría de edad, respectivamente. discapacidad de su hijo a su participación 18 en el currículo general. (Si su hijo está en Algunas veces los padres pagan por evaluaciones edad preescolar, el equipo querrá saber hechas por profesionales ajenos a la escuela y las comparten con la escuela. Para información sobre cómo afecta la discapacidad a su Evaluaciones Educacionales Independientes que participación en las actividades y en el son pagadas por el sistema escolar, ver 34 CFR desarrollo típico preescolar.) En otras §300.502 o contacte NICHCY.Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp) 9 NICHCY: 1.800.695.0285
    • Abajo tiene un ejemplo de un nivel actual bien escrito para A menudo, en las declaraciones del nivelun estudiante de quinto curso que tiene un trastorno del actual se incluyen observaciones delaprendizaje: profesor así como información de las evaluaciones. Esta información puede dar Resultados de exámenes una imagen más completa de lo que ayuda a su hijo a aprender y lo que limita su de estandarizados usando el Woodcock- aprendizaje. Por ejemplo: os tiv bje n Johnson (WJ-R) muestra que las s o ació to u • El necesita un lugar tranquilo yDa eval destrezas básicas de David están separado para hacer el trabajo indi- la vidual. al principio de cuarto curso (nota • Ella aprende rápidamente cuando estándar = 89). Sus destrezas de trabaja en un grupo pequeño. escritura están a un nivel de 3,7 curso • El entiende y recuerda lo que escucha sobre un tema. Aprender leyendo o (nota estándar = 81). mirando fotografías es más difícil y no funciona bien para él. Su actuación en lectura y escritura • Ella imita a otros niños y aprende de ellos.20 básicas está significativamente por Este es otro ejemplo de una declaración debajo de su habilidad. David comete que podría ser parte de un nivel actual.Punto débil errores cuando lee y tiene dificultades Elise es esencialmente no verbal y descodificando19 palabras largas, pero usa muchas maneras dePunto fuerte sus destrezas comprensivas son comunicarse, incluyendo: gestos, fuertes. expresiones faciales, miradas, vocalizaciones, y aproximaciones de a palabra. Asienta con la cabeza para ud e ay David usa ideas del contexto e decir sí, sacude la cabeza para decir el r qu nde imágenes para ayudarse a entender lo no, y usa un instrumento Dynavox Lo pre aa 3100 de comunicación aumentativa que está leyendo. El tiene un rte al cual tiene acceso a través de un fue vocabulario sólido de lectura. interruptor. nto Pu En breve, las declaraciones de los niveles Punto débil Cuando escribe, David frecuentemente actuales del rendimiento académico dicen cómo su hijo va en la escuela y denomina deletrea mal las palabras y usa la aquellas áreas en que su hijo está teniendo puntuación incorrectamente. Es mucho dificultades. Es realmente importante escribir clara y detalladamente un nivel actual, Punto fuerte más fácil para David expresarse oralmente que por escrito. Algunas 19 Descodificar significa descomponer en partes, en sonidos, en imágenes. lta veces se frustra cuando está cu 20 Adaptado de Anderson, W., Chitwood, S., y difi le escribiendo y tiene prisa durante la Hayden, D. (1997). Guiándose por la que er intrincada senda de la educación especial: UnaLo rend escritura. guía para padres y maestros (3a edición). ap Bethesda, MD: Woodbine House. 21 (en la página siguiente) Véase la nota 20.NICHCY: 1.800.695.0285 10 Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)
    • porque es el cimiento de todo el IEP. Las un típico currículo “académico.” Pero si su hijo tiene metas y objetivos se escriben en base al necesidades sociales o emocionales, entonces las metas y los nivel actual de su hijo. La educación objetivos para satisfacer estas necesidades estarían escritas en el especial y los servicios relacionados se IEP. proveen en base al nivel actual de su hijo y a las metas y objetivos que resultan de ese Una meta bien escrita debe (a) ser positiva, y (b) describir nivel actual. Por eso, tómese su tiempo en una destreza que puede ser observada y medida. Responde a las escribir el nivel actual; hágalo preguntas: concienzudamente. La información que “¿Quién?… ¿conseguirá? usted incluye allí será la pasadera para escribir el resto del IEP. ¿Qué?…¿destreza o conducta? ¿Cómo?…¿en qué manera o a qué nivel? ¿Dónde?…¿en qué escenario o bajo qué Metas Anuales y Objetivos condiciones? a Corto Plazo Una vez que se identifican las ¿Cuándo?…¿para cuándo?¿cuál es la necesidades de su hijo, el equipo del IEP fecha límite?”21 trabaja para desarrollar las metas y El cuadro de abajo muestra un objetivos apropiados con el fin de cumplir ejemplo de una meta anual con con esas necesidades. Una meta anual objetivos a corto plazo para David, cuyo describe lo que se puede esperar que haga nivel actual del rendimiento académico su hijo en un período de 12 meses. Un objetivo a corto plazo es un paso que ayudará a su hijo a alcanzar esa meta. Un Ejemplo de una Meta Anual y Objetivos a Corto Plazo Dicho de otro modo, una meta anual es similar a su destino en un viaje, y un Meta Anual objetivo a corto plazo es la carretera que David conseguirá una nota de quinto curso o superior en usted tomará para llegar allí. La sección lectura, medida por el Inventario Cualitativo de Lectura (Quali- del IEP de las metas anuales y los tative Reading Inventory, el QRI). objetivos a corto plazo se construyen sobre los niveles actuales del Objetivos a Corto Plazo rendimiento académico. El nivel actual identifica lo que su hijo necesita. Las 1. Dada una lista de 20 palabras nuevas que contienen metas y los objetivos deben ser escritos sonidos vocálicos breves, David las descodificará con el 90% de para satisfacer esas necesidades. precisión en cada una de las 5 pruebas. Escribir las metas y objetivos puede 2. Dada una lista de 20 palabras nuevas que contienen ser una de las partes más duras del IEP. sonidos vocálicos largos, David las descodificará con el 90% de Una razón de ésto es porque las metas y precisión en cada una de las 5 pruebas. los objetivos pueden abarcar muchas 3. David pronunciará correctamente 20 palabras con el 90% áreas diferentes. Dependiendo de las de precisión en cada una de las 5 pruebas para demostrar necesidades de su hijo, algunas metas y comprensión de la norma (en inglés) según la cual cuando una objetivos pueden tener como blanco el vocal sigue a otra, la primera se pronuncia con un sonido largo currículo general. Otras metas y y la segunda es muda (ordeal, coast). objetivos pueden ir orientados hacia el aprendizaje que viene de la educación 4. David separará correctamente 20 palabras en sílabas con especial o del currículo individualizado. el 90% de precisión en cada una de las 5 pruebas para Ejemplos de ésto podrían incluir enseñar demostrar comprensión de la norma (en inglés) de que cada a su hijo cómo comer sílaba en una palabra debe contener una vocal (les-son). independientemente, utilizar el transporte público o leer Braille. Otra 5. David demostrará comprensión del significado de palabras área para las metas y objetivos pueden nuevas respondiendo con un 90% de precisión a preguntas de ser las necesidades emocionales o comprensión en los exámenes semanales de vocabulario sociales de su hijo. Estas no vienen bajo preparados por el profesor.Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp) 11 NICHCY: 1.800.695.0285
    • está en la página 10. El equipo del IEP de David desarrolló las En otras instancias, el progreso no esmetas y objetivos a corto plazo para la lectura mirando a la medido numéricamente:información en su nivel actual. Después determinó las destrezasque David necesita aprender para ser capaz de leer a nivel de Para el 15 de junio Vicki completaráun estudiante de quinto curso. la pista de obstáculos sin ayuda, como documentado por la profesora de educación física adaptada.Medición del Progreso de su Hijo En este ejemplo el profesor observará y Unas metas y objetivos efectivos son partes críticas del IEP tomará notas mientras Vicki completa lade su hijo. Mantener un seguimiento del progreso de su hijo pista de obstáculos. Las notas/también es igual de importante. ¿Cómo sabrán usted y la observaciones del profesor son una maneraescuela si su hijo está progresando suficientemente para de comprobar el progreso. Otros modos deconseguir una meta al final de año? ¿Cómo sabrá el equipo del comprobar el progreso pueden incluir:IEP cuándo ha logrado su hijo el objetivo? Esta información • revisar el trabajo en clase y la tarea;debe ser incluida en el IEP. El equipo del IEP debe decidir: • dar pequeños exámenes, o evaluaciones• cómo será medido el progreso de su hijo, preparadas por el profesor; y• cuándo será medido el progreso de su hijo, • hacer evaluaciones formales o• qué resultado necesita su hijo obtener para conseguir el informales (el QRI o Woodcock- objetivo, y Johnson, por ejemplo).• cómo será usted informado con regularidad del progreso de su hijo. Servicios y Apoyos22 A menudo la información sobre qué resultado necesitaobtener su hijo y cómo será medido su progreso se incluyen en Bajo IDEA hay una gran variedad dela declaración de los objetivos a corto plazo. Por ejemplo, en servicios y apoyos disponibles que su hijoel primer objetivo de David (vea el cuadro en la página 11), la puede necesitar como parte de sufrase “con el 90% de precisión en cada una de las 5 pruebas” educación pública gratis y apropiada. Estosdice cómo David debe realizar la prueba para cumplir su servicios y apoyos incluyen:objetivo. Este tipo de información se llama criterios de A. Educación especial,evaluación (en inglés, “evaluation criteria”). Dice cómo elestudiante será evaluado. B. Servicios relacionados, Los criterios de evaluación bien escritos se enuncian en C. Ayudas y servicios suplementarios, ytérminos objetivos y medibles. A menudo este progreso esmedido por números o puntuaciones, como se muestra con los D. Modificaciones de los programas oobjetivos de David ( …con el 90% de precisión). Como sea ayudas para el personal de la escuela.escrito, para los objetivos 1 y 2, si David descodificacorrectamente 18 de 20 palabras en cada una de las cinco Todo estos servicios y apoyos sepruebas, él habrá conseguido esos objetivos. No se le pide designan para ayudar a su hijo:decodificar todas las palabras con el 100% de precisión. • alcanzar sus metas anuales, Otra forma en la que el equipo del IEP podría definir cómo • participar y progresar en el currículose mide el progreso de David es estableciendo fechas específicas general,dentro de los objetivos individuales. Por ejemplo: • participar en actividades En una lista de 20 palabras nuevas que contienen sonidos extracurriculares (como clubs o deportes vocálicos breves, David las decodificará con— después del horario escolar) u otras • 60% de precisión para el 1 de diciembre • 75% de precisión para el 1 de marzo, y 22 34 CFR §300.347(a)(3)(i)-(iii)— • 90% de precisión para el 15 de junio. Contenido del IEP.NICHCY: 1.800.695.0285 12 Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)
    • actividades no académicas23 (como satisfacer sus necesidades individuales. Puede haber una gran actividades recreativas, deportivas, o de variedad de niveles y destrezas en estos estudiantes. Algunos empleo), y estudiantes pueden estar trabajando al nivel de curso pre- escolar, otros al de primero, • ser educado y participar con niños sin segundo, o tercero. Puede discapacidades en estos tipos de haber estudiantes cuya actividades. educación especial se centra Bajo IDEA hay Veamos lo que estos servicios y apoyos primariamente en el desarrollo del habla y de una gran variedad implican. lenguaje, desarrollo cognitivo de servicios y o necesidades relacionadas A. Educación Especial apoyos disponibles con una discapacidad del Como dijimos anteriormente, la aprendizaje o física. La educación especial para un que su hijo puede educación especial es instrucción especialmente diseñada para satisfacer las estudiante puede consistir en: necesitar como necesidades únicas de un niño con una discapacidad. En el caso de su hijo, ésto • un currículo parte de su individualizado que es significa una educación que es desarrollada educación publica diferente del currículo de individualmente para dirigirse a las compañeros sin gratis y apropiada. necesidades de su hijo que resultan de su discapacidades de la discapacidad. Como cada niño es único, es misma edad (por ejemplo, difícil dar un ejemplo global de educación enseñar a un estudiante especial. Esta es individualizada para cada ciego a leer y a escribir usando el Braille); niño o niña. Un modo de entender la educación especial es compararla con una • el mismo (general) currículo que para los compañeros sin clase típica de educación general. discapacidades, con adaptaciones o modificaciones hechas para el estudiante (por ejemplo, enseñar matemáticas de En una clase típica de educación general tercer curso pero incluyendo el uso de herramientas para puede tener de 25 a 30 estudiantes, contar y tecnología asistencial para el estudiante); y aproximadamente de la misma edad y que realizan un trabajo de aproximadamente el • una combinación de estos elementos. mismo nivel (generalmente que no se lleven más de dos años). Así, una clase También es importante recordar que la educación, servicios típica de tercer curso puede tener niños y apoyos mencionados en el IEP de su hijo no cubren entre los 7 y los 9 años. Unos pocos niños necesariamente la entera educación de su hijo. Su IEP sólo se pueden hacer su trabajo por debajo del dirige a aquellas necesidades educativas que resultan de su nivel del curso y otros lo pueden hacer por discapacidad. Si su hijo necesita apoyo de educación especial encima, pero la mayoría estarán en el durante el horario escolar, en todas las actividades, el nivel de tercer curso. Todos IEP cubrirá todas estas necesidades. Si su hijo no estos estudiantes reciben necesita del apoyo de la educación especial en una instrucción basada en un o más áreas (por ejemplo, educación fisica, currículo típico del tercer música, o ciencias), entonces el IEP no incluirá grado. estas asignaturas. Su hijo tendrá acceso a ellas a través del currículo/clase general, sin servicios de En una clase de educación especial adicionales. educación especial de alumnos entre 7 y 9 años, puede haber de 8 a 10 estudiantes, cada uno con un IEP diseñado específicamente para 23 34 CFR §300.306—Servicios no académicos.Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp) 13 NICHCY: 1.800.695.0285
    • B. Servicios Relacionados24 sugerencias del profesor” indica cómo será medido el progreso de Elise. Para ayudar a su hijo a beneficiarse de la educación espe-cial, también puede necesitar ayuda extra en uno u otro área,tales como el habla o el movimiento. Esta ayuda adicional es C. Ayudas y Serviciosconocida como servicios relacionados. Muchos de estos servicios Suplementarios26se citan en el cuadro abajo. Esta parte del IEP se centra en los otros tipos de apoyos o servicios (aparte de la La responsabilidad del equipo del IEP es revisar toda la educación especial y los serviciosinformación de la evaluación para identificar cualquier servicio relacionados) que su hijo necesita para serrelacionado que su hijo necesita e incluirlo en el IEP. educado con niños sin discapacidadesNormalmente, las escuelas tienen personal que provee servicios hasta el punto máximo consideradorelacionados (tales como logopedas o terapeutas apropiado. Algunos ejemplos de estosocupacionales) para satisfacer las necesidades de sus servicios adicionales y de apoyo son:estudiantes. Pero si el servicio relacionado no está disponibleen la escuela, la escuela puede contratar un proveedor privado, • Equipo adaptado—tal como gomasuna agencia pública o incluso otro distrito escolar para proveer para agarrar el lápiz, un asiento especialel servicio. Su distrito escolar es responsable de asegurar que o una taza adaptada para beber;todos los servicios enumerados en el IEP de su hijo se proveenincluso si el distrito no provee directamente estos servicios. • Tecnología asistencial tal como un procesador de textos, un programa Las metas y los objetivos para un servicio relacionado se especial o un sistema de comunicación;escriben exactamente como si fueran para otros servicios deeducación especial. El cuadro en la página siguiente (pág. 15) • Entrenamiento del personal, delmuestra el ejemplo de Elise para servicios de terapia del habla estudiante, y/o de los padres;(también llamados servicios de patología del habla-lenguaje). • Compañeros tutores; Observe que, así como las metas y los objetivos escritos para • Asistente individualizado;los servicios de educación especial, las metas y objetivos paralos servicios relacionados necesitan incluir información sobre • Materiales adaptados—tales como libroscómo será medido el progreso. El equipo del IEP de Elise grabados, letras grandes, y notasescogió incluir esta información al enunciar la meta anual. La subrayadas; yfrase “en 3 de 5 pruebas con no más del 50% de pistas o • Colaboración/consulta entre el personal, los padres, y/u otros profesionales. Los miembros del equipo del IEP deben realmente trabajar juntos Servicios Relacionados para asegurar que su hijo obtiene las ayudas y servicios Los servicios relacionados pueden incluir cualquiera de los siguientes, suplementarios que necesita para aunque no están limitados a éstos: tener éxito. Los miembros del equipo deben hablar acerca de las Tecnología asistencial25 Terapia física necesidades de su hijo, el currículo, Audiología Servicios psicológicos y la rutina de la escuela y explorar Servicios de consejería Recreo abiertamente todas las opciones Identificación temprana Asesoramiento para la Servicios médicos rehabilitación 24 Servicios escolares de salud 34 CFR §300.24—Servicios Terapia ocupacional relacionados; y Apéndice A a la Parte Servicios de orientación y Servicios de trabajo social en las 300—Nota de Interpretación, escuelas Preguntas 30, 33, 34, y 35. movilidad 25 Servicios de patología del habla- 34 CFR §300.308—Tecnología Asesoramiento y educación asistencial. para los padres lenguaje 26 Transporte 34 CFR §300.28—Ayudas y servicios suplementarios.NICHCY: 1.800.695.0285 14 Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)
    • para asegurar que están incluidos los apoyos correctos para su hijo. Un Ejemplo de una Meta Anual y Objetivos a Corto Plaza Escritos para un Servicio Relacionado D. Modificaciones al Programa o Area de Necesidad: Comunicación Oral Apoyos para el Personal de la Escuela Servicio Relacionado: Terapia del Habla Si el equipo del IEP decide que su hijo necesita una modificación o acomodación Meta Anual particular, esta información debe ser incluida en el IEP. (Se profundiza sobre Elise usará su instrumento de comunicación aumentativa este aspecto en #6, página 16.) Los para producir un pensamiento, comentario o idea en 3 de 5 apoyos también están disponibles para intentos con no más de 50% pistas o sugerencias. aquéllos que trabajan con su hijo, para Objetivos a Corto Plaza ayudarles a ayudar a que su hijo tenga éxito. Los apoyos para el personal de la 1. Elise usará su instrumento para comunicarse 40 veces escuela deben estar también incluidos por al día o más. escrito en el IEP. Algunos de estos apoyos podrían incluir: 2. Elise combinará el deletro leta a letra, la predición de la palabra y frases preprogramadas para producir una • atender a conferencias o entrenamiento afirmación completa de 7 palabras. relacionado con las necesidades de su hijo, 3. Elise combinará el deletro letra a letra, la predición de palabra y frases preprogramadas para responder al menos a • obtener ayuda de otro miembro del una (1) de estos tipos de preguntas (quién, qué, cuándo, personal escolar o de un dónde, por qué, cómo) en discusiones de clase. administrador, • tener a un asistente en la clase, u • obtener equipo especial o materiales de • acomodaciones, enseñanza. • modificaciones, • apoyos, y Participación con Niños • ayudas y servicios suplementarios. sin Discapacidades IDEA dice que cada IEP debe incluir: Incluso un niño con muchas necesidades debería participar con compañeros sin discapacidades hasta el punto máximo “Una explicación del alcance, si hay considerado apropiado. Simplemente porque un niño tiene alguno, hasta el cual el niño o niña discapacidades severas o necesita modificaciones del currículo no participará con niños sin general no significa que deba ser sacado de la clase de discapacidades en la sala de clases educación general.28 Si su hijo es retirado de la clase de regular, en el currículo general, y en educación general durante cualquier período del día escolar, el actividades extraescolares y no equipo del IEP debe incluir una explicación en el IEP. académicas…”27 Como dijimos anteriormente, IDEA prefiere firmemente que los niños con discapacidades sean educados en la clase de educación general con niños sin discapacidades. Con el fin de ayudar a su hijo en este entorno, el equipo del IEP considerará lo que su hijo necesita en términos de: 27 34 CFR §300.347(a)(4)— Contenido del IEP. 28 34 CFR §300.552(e)—Ubicaciones.Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp) 15 NICHCY: 1.800.695.0285
    • 3. Jack tendrá las preguntas del test leídas/explicadas, cuando lo pregunte.Modificaciones Para Su Hijo 4. En vez de escribirlas, Jack dará oralmente sus respuestas a las preguntas Algunas veces un estudiante puede necesitar tener cambios de tipo ensayo.en su trabajo de clase o en sus rutinas debido a sudiscapacidad. Las modificaciones se pueden hacer para: Las modificaciones o acomodaciones a menudo se hacen en las siguentes áreas:• lo que se le enseña a un niño, y/o Organización del tiempo. Por ejemplo,• cómo trabaja un niño en la escuela. • dar al estudiante tiempo extra para Algunas veces, se confunde lo que significa tener completar sus trabajos o exámenes una modificación con lo que significa tener una acomodación. Generalmente una • dividir el examen en varios días modificación significa un cambio hecho en lo que se enseña al Colocación. Por ejemplo, Bajo estudiante o lo que se espera del • trabajar en un grupo pequeño IDEA, usted estudiante. Un ejemplo de modificación es hacer un trabajo • trabajar uno a uno con un profesor debe ser más fácil y así el estudiante no está haciendo el mismo nivel de trabajo Materiales. Por ejemplo, informado sobre que otro estudiante. Una • proveer con lecciones o libros el progreso de su acomodación es un cambio que ayuda grabados a un estudiante a superar o evitar las hijo hacia las dificultades de su discapacidad. Un • dar copias de las notas de las metas de su IEP ejemplo de una acomodación es lecciones del profesor permitir a un estudiante que tiene por lo menos tan problemas escribiendo dar sus • usar libros con la letra aumentada, respuestas oralmente. Todavía se Braille, o libros en CD (texto frequente como espera de este estudiante que sepa digital) se le informa este material y responda a las Instrucción. Por ejemplo, mismas preguntas con tanta del progreso a precisión como los demás • reducir la dificultad de los trabajos los padres de estudiantes, pero él no tiene que escribir sus respuestas para • reducir el nivel de lectura niños sin demostrar que sabe la información. • utilizar a un tutor estudiante/ Lo que es más importante saber discapacidades. compañero sobre las modificaciones y las acomodaciones es que ambas están Respuestas del estudiante. Por ejemplo, para ayudar al niño a aprender.Por ejemplo: • permitir dar respuestas orales o dictadas Jack es un estudiante de 8° curso que tiene un trastorno del aprendizaje de la lectura y la escritura. El está en una clase • utilizar un procesador de texto para normal de 8° curso que es enseñada en equipo por un el trabajo escrito profesor de educación general y un profesor de educación • utilizar lenguage de señas, aparato especial. Las modificaciones y acomodaciones provistas para comunicativo, Braille, o la lengua la rutina escolar diaria de Jack (y cuando él hace exámenes materna si no es el inglés. estatales o de distrito) incluyen lo siguiente: 1. Jack tendrá trabajos de lectura y escritura más breves. 2. Los libros de texto de Jack estarán basados en el currículo de 8° curso pero a su nivel de lectura independiente (4°).NICHCY: 1.800.695.0285 16 Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)
    • Modificaciones a los Exámenes • dónde se proveerán los servicios (en la clase de educación Estatales o de Distrito general u otra ubicación como la clase de recursos de educación especial), y IDEA requiere que los estudiantes con discapacidades participen en los exámenes • cuándo comenzarán y cuándo estatales o del distrito.29 Estos son test que se terminarán los servicios dan periódicamente a todos los estudiantes (fechas de comienzo y para medir sus logros. Es una de las finalización).31 maneras por la cual las escuelas determinan IDEA requiere cómo y cuánto están aprendiendo los El equipo del IEP estudiantes. IDEA ahora afirma que los también debe considerar si que los estudiantes estudiantes con discapacidades deben de su hijo necesita recibir o participar lo más posible en el currículo no servicios más allá del con discapacidades general. Por lo tanto, más y más año escolar típico. Estos se participen en los estudiantes con discapacidades participarán llaman servicios de Año en estas pruebas generales. Esto significa Escolar Extendido (en exámenes estatales o que, si su hijo recibe instrucción en el inglés, “Extended School currículo general, podría hacer el mismo Year,” o ESY).32 Algunos del distrito. examen estándar que el distrito escolar o el alumnos que reciben estado da a los niños sin discapacidades. educación especial pueden El IEP de su hijo debe ser candidatos para los El IEP de su hijo debe incluir todas las servicios de ESY. Pida a su incluir todas las modificaciones o acomodaciones que estado o distrito escolar necesita para que así pueda participar en modificaciones o local una copia de sus los exámenes estatales o del distrito. El directrices para determinar acomodaciones que equipo del IEP puede decidir que un la elegibilidad para ESY. Si examen en particular no es apropiado para usted o los profesores de necesita para que así su hijo. En este caso el IEP debe de incluir: su hijo creen que su hijo pueda participar en necesita servicios ESY, • una explicación de por qué el examen debería discutirse durante [estos] exámenes. no es adecuado para su hijo , y la reunión del IEP. • de qué otra manera será examinado su hijo (a menudo llamado examen alternativo).30 Informando Sobre el Progreso de Su Hijo Pida a su estado y/o distrito escolar local una copia de sus directrices sobre los Bajo IDEA, usted debe ser informado sobre el progreso de su tipos de acomodaciones, modificaciones y hijo hacia las metas de su IEP por lo menos tan frequente exámenes alternativos disponibles para los como se le informa del progreso a los padres de aquellos niños estudiantes. sin discapacidades.33 Así, si los estudiantes típicos reciben notas periódicamente, usted debe recibir los informes de progreso del IEP de su hijo al menos con la misma frecuencia. Observe detenidamente estos informes de progreso para ver si su hijo Ubicación y Duración de los Servicios está haciendo o no suficiente progreso para conseguir sus metas al final del año. Si no, entonces usted necesitará hablar con el Cada uno de los servicios que su hijo equipo del IEP sobre por qué no se está realizando el suficiente necesita debe estar escrito en el IEP. El IEP progreso y lo que se debe hacer sobre ello. también debe decir: • con qué frequencia su hijo recibirá los 29 34 CFR §300.138—Participación en exámenes. servicios (número de veces al día o a la 30 34 CFR §300.347(5)(ii)—Contenido del IEP. semana) 31 34 CFR §300.347(6)—Contenido del IEP. • cuánto durará cada “sesión” (número de 32 minutos) 34 CFR §300.309—Servicios de año escolar extendido. 33 34 CFR §300.347(a)(7)(ii)—Contenido del IEP.Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp) 17 NICHCY: 1.800.695.0285
    • Planificar la transición es un área muy importante para ser considerada por elServicios de Transición34 equipo del IEP. Cuando el equipo va a hablar de la transición, su hijo debe ser Conforme su hijo crece, usted empezará a invitado a la reunión. Los servicios debenplanificar su futuro. Usted, su hijo, y el resto del basarse en las necesidades de su hijo,equipo del IEP considerarán muchas teniendo en cuenta sus preferencias epreguntas. ¿Qué hará su hijo después de la intereses. Va más alla del ámbito de estaescuela secundaria? ¿Irá a la universidad o a Guía para Padres el tener una discusión másla escuela vocacional? ¿Trabajará en un detallada de la planificación de laempleo apoyado o en un trabajo transición. Sin embargo, debido a que escompetitivo? ¿Vivirá una vida independiente tan importante, usted necesitará saber máso continuará viviendo en casa? ¿Necesitará sobre ella. Encontrará más informaciónusted ayuda de otras agencias para llevar a sobre la transición en el listado decabo estos planes? “Recursos” al final de esta guía. Cuando su hijo tiene 14 años, el IEP debeincluir planes para ayudarle a cambiar de laescuela secundaria a la vida como un adulto Mayoría de Edad 37en la comunidad. Esto se denomina planificación de transicióno servicios de transición. Usted puede empezar a hacer planes Cuando un estudiante conpara los servicios de transición antes de los 14 años si el discapacidades alcanza la edad donde unoequipo del IEP cree que ésto es apropiado. A esta edad, la es considerado adulto (llamada mayoría deplanificación de la transición se centra en las necesidades de los edad), el estado puede transferir alservicios de transición de su hijo tales como sus cursos de estudiante todos los derechos educacionalesestudio (por ejemplo, participación en cursos de ubicación que usted, como padre, ha tenido hasta eseavanzada o en un programa de preparación vocacional). A los momento. Dependiendo de la ley de su16 años (o antes si el equipo del IEP piensa que es apropiado), estado, ésto generalmente sucede cuando suel IEP de su hijo debe incluir una lista de los servicios que su hijo tiene entre 18 y 21 años. No todos loshijo necesita para prepararse para la vida después de la escuela estados transfieren los derechos. Pero si susecundaria, incluyendo cualquier responsabilidad entre estado lo hace, entonces los derechos yagencias o la necesidad de conexiones con agencias externas. responsabilidades que usted ha tenido para con su hijo pertenecerán a su hijo a la edad La planificación de la transición pretende ayudar a su hijo a de mayoría.considerar y prepararse para actividades después de la escuelasecundaria,35 incluyendo cualquiera de las siguentes: Comenzando al menos un año antes de que su hijo alcance la edad de mayoría,• Educación postsecundaria (tales como un estudio superior usted y su hijo recibirán notificación escrita de 2 o de 4 años o una escuela de negocios); de la escuela recordándoles la proximidad• Formación vocacional (para prepararse a trabajar en de la transferencia de derechos (si es que informática, mecánica del automóvil u hoteles/restaurantes, hay alguna). Cuando ésto sucede, el IEP por ejemplo); incluirá una declaración de que usted ha• Empleo apoyado o integrado (tales como un taller protegido y separado, tener a un preparador de trabajo, o 34 servicios de rehabilitación vocacional); 34 CFR §300.29—Servicios de transición.• Educación continua y de adultos (tales como clases 35 Aquellas actividades que tendrán ofrecidas por su oficina de Educación de Adultos de la lugar cuando su hijo haya terminado la comunidad o el Departamento Recreativo); escuela secundaria. 36• Servicios de adultos (tales como un programa de día, vida 34 CFR §300.29(1)— Servicios de transición. en grupo); 37 34 CFR §300.347(c) y §300.517 —• Vida independiente; y Contenido del IEP; y Transferencia de los derechos paternos a la edad de• Participar en la comunidad.36 mayoría, respectivamente.NICHCY: 1.800.695.0285 18 Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)
    • recibido la notificación y que se le ha capacidad para dar un consentimiento informado38 con lo que comunicado la transferencia de derechos. respecta a su educación. O su hijo puede ser completamente capaz de tomar estas decisiones pero todavía puede querer su Hay algunas excepciones a esta ayuda en estos asuntos. En todos estos casos, el estado puede transferencia de derechos. Por ejemplo, establecer un camino para que usted continúe representando algunos niños con discapacidades pueden los intereses educacionales de su hijo. Usted necesitará revisar tener un guardián designado para las regulaciones locales y estatales de IDEA para saber cómo se tomar decisiones por ellos. trata este tema. Otros estudiantes pueden no tener la III. Decidiendo la Ubicación de su Hijo ¿Qué es la ubicación? ¿Cómo se decide “ … Al máximo de la extensión apropiada, los niños con la ubicación de mi hijo? discapacidades, incluyendo los niños en instituciones públicas o privadas u otras facilidades de cuidado, son educados con Una vez que el equipo del IEP ha niños que no tienen discapacidad, y clases especiales, decidido qué servicios necesita su hijo, debe enseñanza separada, u otra remoción de niños con tomarse una decisión sobre dónde serán discapacidades del ambiente educacional regular ocurre sólo provistos los servicios. El lugar donde se cuando la naturaleza o severidad de la discapacidad del niño lleva a cabo el IEP de su hijo es llamado es tal que la educación en clases regulares con el uso de ubicación. Usted como padre tiene el ayudas y servicios suplementarios no pueda ser lograda derecho de formar parte del grupo que satisfactoriamente.”40 decide la ubicación de su hijo. IDEA también dice: Cuando se decide la ubicación de su hijo, el equipo tiene que estar seguro de • La ubicación del niño se determina al menos anualmente; se que su hijo tiene las máximas basa en el IEP del niño; y es la más cercana posible de la oportunidades apropiadas para aprender casa del niño. con niños que no tienen discapacidades— en actividades académicas, no académicas • A menos que el IEP lo requiera de otra manera, el niño es y actividades extracurriculares.39 Esta parte educado en la escuela a la que asistiría si no fuera de la ley es denominada Ambiente Menos discapacitado. Restrictivo (en inglés, “Least Restrictive • Cuando se miran las opciones de la Environment,” o LRE). ubicación, se debe considerar Ambiente Menos Restrictivo se explica en cualquier posible efecto IDEA de la siguiente manera: negativo sobre el niño o sobre la calidad de los servicios que Usted como necesita. padre tiene el 38 34 CFR §300.500(b)(1)— • Un niño con una discapacidad derecho de Consentimiento. no puede ser retirado de clases regulares en su edad apropiada formar parte del 39 34 CFR §300.553—Entornos no simplemente porque necesita académicos. grupo que decide modificaciones del currículo 40 34 CFR §300.550—Requisitos general.41 la ubicación de generales del LRE. 41 su hijo. 34 CFR §300.552—Ubicaciones.Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp) 19 NICHCY: 1.800.695.0285
    • A menudo el equipo del IEP toma la decisión de la Al tomar las decisiones de la ubicación,ubicación. En algunos lugares, la decisión de la ubicación es el grupo mira otra parte importante detomada por otro grupo de personas. En cualquiera de los IDEA, la serie de ubicaciones alternativas.43casos, bajo IDEA, el grupo que toma la decisión de la La serie incluye las diferentes opcionesubicación debe incluirle a usted, como padre, y a otros donde los niños pueden recibir losquienes: servicios. Estas opciones incluyen ubicaciones tales como:• tienen conocimiento sobre su hijo; • una clase de educación general,• entienden el significado de la evaluación de su hijo; y • una clase de educación especial,• conocen las opciones de ubicación.42 • una escuela de educación especial, Cuando se discute la ubicación, el grupo debe de considerarlas necesidades únicas de su hijo y determinar la ubicación que • la casa, oes menos restrictiva para su hijo, basándose en esasnecesidades. Una ubicación que es la menos restrictiva para un • un hospital u otra institución pública oniño puede no ser la menos restrictiva para otro. Lo que es privada.44menos restrictivo para cada niño se basa en las necesidades únicas La ubicación de un estudiante en unade ese niño. Esto significa que el sistema clase de educación general es laescolar no puede abordar la educación de primera opción que el grupo delos niños que tienen una discapacidad ubicación debe considerar. ¿Puedeusando la “misma bara de medir.” Las su hijo ser educadodecisiones deben basarse en las satisfactoriamente en la clase denecesidades individuales tal y como son educacion general? ¿Qué ayudas,enumeradas en el IEP, no en— servicios y apoyos necesita su hijo• la etiqueta o condición discapaz de para hacer ésto posible? Si el un niño (tal como la ubicación en grupo decide que las necesidades una clase especial para estudiantes de su hijo pueden satisfacerse en con retraso mental sólo porque un la clase de educación general con niño tiene impedimentos apoyos, entonces, esta ubicación es cognoscitivos), el ambiente menos restrictivo para su hijo.• categorías del programa de la discapacidad (ubicación en un programa de problemas de aprendizaje solamente porque un niño necesita servicios para esta discapacidad),• la ubicación del personal,• fondos que están disponibles, o• la conveniencia del distrito escolar. 42 34 CFR §300.552(a)(1). 43 34 CFR §300.551—Serie de ubicaciones alternativas. 44 34 CFR §300.349 y 34 CFR §§300.400 hasta 300.462 incluido—Ubicaciones en escuelas privadas por agencias públicas; y Niños en Escuelas Privadas, respectivamente.NICHCY: 1.800.695.0285 20 Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)
    • IV. Participando en la Reunión del IEP Pida a la escuela evaluar a su hijo y convocar de nuevo una Así llega la hora de su primera reunión reunión cuando el resultado esté disponible. Traiga sus datos y del IEP. ¿Cómo se prepara usted? Aquí documentos a la reunión. También puede traer ejemplos del tiene algunas sugerencias: trabajo de su hijo (sobre papel, audiocassette, o videocassette) para mostrar las preocupaciones específicas o perspectivas que ¿Qué hago antes de la reunión? usted puede tener. ✓ Repase la información sobre su hijo — ✓ Hable con su hijo sobre la reunión que va a tener lugar y de casa, la escuela o fuentes privadas (tales pregúntele acerca de la escuela. “¿Qué cosas son difíciles? ¿Qué como médicos, terapeutas o tutores). cosas son fáciles? ¿En qué quieres trabajar este año?” Su hijo Pregúntese a sí mismo, “¿Muestran estos puede tener muchas cosas que decir sobre sus necesidades e datos una imagen global?” Si puede, intereses. Los estudiantes a menudo conocen mucho mejor sus complete cualquier parte que falte. (Si usted puntos fuertes y débiles de lo que a los padres les parece. Anote tiene la impresión de que las evaluaciones lo que su hijo le dice. actuales no son completas, puede ser necesario que usted ✓ Piense sobre la participación de su hijo en las clases de pida que la reunión del IEP educación general. Considere su estilo de aprender, necesidades se postponga hasta que sea de educación especial y necesidades sociales. ¿Cómo pueden posible reunir más afrontarse estas necesidades en el IEP? ¿Qué clase de apoyos o información sobre su hijo. servicios podría necesitar su hijo para tener éxito en la clase de educación general? Pregunte a su hijo lo que él quiere o no quiere en forma de Haciendo un Perfil Positivo del Estudiante apoyo. Responda a las siguientes preguntas sobre su hijo como ✓ Si su hijo va a atender a la reunión del IEP en manera de prepararse para la reunión del IEP. su totalidad o en parte, explíquele cómo 1. ¿Quién es ________? (Describa a su hijo, funciona de una manera que él pueda entender. incluyendo información como su lugar en la familia, Haga saber a su hijo que la reunión es muy personalidad, las cosas que le gustan y las que no le importante y que su opinión también lo es. gustan.) Puede que sea necesario que prepare a su hijo para hablar en la reunión. Hable con su hijo 2. ¿Cuáles son los puntos fuertes de ________? sobre cómo expresar lo que piensa sobre lo que (Resalte todas las áreas que su hijo hace bien, se le está proponiendo. incluyendo la escuela, el hogar, la comunidad y los ambientes sociales.) ✓ Haga un Perfil Positivo del Estudiante45 para compartirlo con el equipo. Para hacer este perfil, 3. ¿Cuáles son logros de ________? (Enumere todos responda a algunas preguntas sobre su hijo (vea los logros, no importa lo pequeños que sean.) el cuadro en la izquierda), las cuales le ayudarán a organizar sus pensaminetos y a enfocar con 4. ¿Cuáles son los retos de ________? (Mencione las claridad los puntos fuertes, las necesidades y las áreas donde su hijo tiene las mayores dificultades.) metas de su hijo. 5. ¿Cuáles son las necesidades de ________? (Enumere ✓ Intercambie opiniones con distintas personas las habilidades en las que su hijo necesita trabajar y (un profesor, un amigo, los miembros de la los apoyos que necesita.) familia, un tutor, un terapeuta, un consultor) 6. ¿Cuáles son los sueños de ________? (Describa la para conseguir ideas antes de la reunión. Anote visión que tiene del futuro de su hijo, incluyendo las las cosas que usted siente que deben ser incluidas metas a corto y a largo plazo.) 7. Otra información útil. (Enumere toda la 45 Adaptado de: Creating Collaborative IEPs: información relevante, incluyendo necesidades A Handbook (Rev. ed.). (2001). Richmond, relativas al cuidado de su salud, que no hayan sido VA: Partnership for People with todavía descritas arriba.) Disabilities, Virginia Commonwealth University. Web: www.vcu.edu/partnershipDesarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp) 21 NICHCY: 1.800.695.0285
    • en el IEP. Decida también cómo quiere compartir esta Asegúrese de que no acepta o rechazainformación con los otros miembros del equipo del IEP. una meta para su hijo basada en información incompleta. Si la declaración✓ Pregunte a los otros miembros del equipo si pueden del nivel actual es apropiada, debe habercontarle con antelación algunas de sus ideas sobre el programa datos que la apoyen. Si una meta esde su hijo. apropiada, debe haber documentos que✓ Conozca sus derechos. Repase las regulaciones de IDEA y respalden esa necesidad. Usted quiereotras publicaciones útiles (vea la sección “Recursos” al final de asegurarse de que las decisiones no sonesta publicación). Lleve las regulaciones a la reunión con usted tomadas bansándose en un simple hecho uen caso de que las necesite. observaciones al azar.✓ ¿Hay algún área en el que usted y la escuela pueden no estar ✓ Sea exhaustivode acuerdo? Planifique cómo puede tratarlo. Enumere Asegúrese de que usted está de acuerdocualquier información que podría apoyar su postura. Si la con el lenguaje en los niveles actualesescuela no tiene voluntad de aceptar su primera del rendimiento académico antes desugerencia, piense en alternativas que ofrecer. que finalicen las metas y losDecida en qué se puede comprometer y en qué objetivos. Intente no abandonarno. un área hasta que usted se sienta✓ Piense en quién puede asistir a la reunión del seguro de que se satisfacenIEP para defender a su hijo. Es una buena idea adecuadamente las necesidadesinvitar a alguien a que asista con usted, aunque de su hijo. Si usted encuentra queesta persona sólo tome notas. Otra persona puede la información necesaria no estápensar en cosas durante la reunión que usted no disponible en la reunión, haga quepuede. Como cortesía, haga saber a la escuela si alguien el equipo anote lo que falta, quiénva a asistir con usted a la reunión. Si alguna persona que conseguirá la información y cuándo laaboga por usted va a asistir, repasen juntos su agenda antes de traerán. Entonces usted puede acordarla reunión. Sobre todo, asegúrese de que esta persona que le va continuar o volver a discutir el temaa defender entiende el papel que usted quiere que desempeñe cuando se reciba la información necesaria.en el proceso del IEP. ¿Qué puedo hacer si no estoy de¿Qué hago durante la reunión? acuerdo?✓ Manténgase enfocado Si el equipo no está de acuerdo en un aspecto particular después de varios Use sus notas para que usted y el equipo no se desvíen de minutos de discusión, añádalo a su lista delos puntos centrales. Manténgase enfocado en las necesidades preocupaciones y sugiera volver sobre elloindividuales de su hijo y en crear un plan que tendrá buenos más tarde. Intente no atascarse debatiendoresultados. Recuerde las necesidades sociales y emocionales de un punto particular durante muchosu hijo, incluyendo la necesidad de estar con compañeros sin tiempo, especialmente si le da la impresióndiscapacidades. Anime a los otros miembros del equipo del de que no conduce a ninguna parte.IEP a usar un lenguaje sencillo, para que cualquiera que lea el Necesita tener claro en su mente dóndeIEP pueda entenderlo y seguirlo. puede y dónde no puede comprometerse. Comunique ésto de una manera razonable✓ Haga preguntas y con calma. Algunas veces, las siguientes palabras pueden ayudar al equipo a Si un miembro del equipo dice algo que usted no entiende, resolver un tema.pida a la persona que lo explique. Si alguien dice algo sobre suhijo con lo que usted no está de acuerdo o sobre lo que usted “¿Cuánto nos costará llegar a un acuerdotiene alguna pregunta, pida información adicional que apoye en este tema?”la afirmación de esa persona (notas del profesor o profesora,evaluaciones). Si usted tiene una información diferente, “¿Por qué no simplemente intentamosasegúrese de ponerla en común. ésto durante las próximas 6 semanas y vemos cómo funciona?”NICHCY: 1.800.695.0285 22 Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)
    • “Entiendo que no pueden decir que sí a cabo el IEP. En este caso, esta petición. ¿Pueden ustedes decirme su hijo no recibirá los quién tiene la autoridad? ¿Cómo servicios de educación La clave para reducir podemos hacer que esa persona venga especial señalados en el la frustración y evitar aquí?” IEP. el conflicto está en el “Podemos estar de acuerdo en que éste ❑ Pida a la escuela no es un tema fácil. Pero necesitamos una notificación previa por respeto mutuo, incluso encontrar una solución que funcione escrito47 sobre el tema(s) (para mi hijo) con la que todos estemos con que usted no está de cuando no se esté de de acuerdo mínimamente.” acuerdo. La notificación acuerdo. previa por escrito debe “Simplemente no veo que ésto sea decirle en detalle lo que la apropiado (para mi hijo). Tiene que Siga volviendo escuela está proponiendo haber otras opciones a las que no hemos o rechazando hacer, por al propósito mirado.” qué, y qué información fue usada para llegar a tal de la reunión— Una de las cosas más difíciles en la reunión del IEP es mantener las emociones decisión. (Esto incluye: desarrollar un IEP bajo control. Es fácil frustrarse para decirle otras opciones que cualquiera de los asistentes a la reunión. la escuela consideró y por apropiado para su hijo. Cada uno tiene demandas que algunas qué fueron rechazadas; veces están fuera de su control. El profesor describir cada o profesora tiene preocupaciones sobre procedimiento de satisfacer las necesidades de todos sus evaluación, exámenes, expedientes, o informes usados como estudiantes, incluido su hijo. Los terapeutas base para que la acción sea propuesta o rechazada; y describir pueden estar preocupados por el número cualesquiera otros factores que son relevantes para lo que la de niños con el que ellos necesitan trabajar escuela está proponiendo o rechazando hacer.) Con esta y cómo cumplir con todo lo que se precisa información usted puede estar en una mejor posición para hacer en un día escolar. El administrador convencer a la escuela de reconsiderar su decisión o para puede estar preocupado por tener proceder con el paso siguiente. suficientes empleados, materiales y equipo ❑ Usted puede solicitar una mediación48 o un proceso legal cada día. Y, como cualquier padre, usted debido.49 Con la mediación, usted y la escuela se sientan juntos quiere lo que es lo mejor para su hijo, e intentan resolver el desacuerdo con una tercera persona aunque la ley dice que usted sólo tiene imparcial, llamada mediador. El mediador no trabaja para el derecho a lo que es más apropiado. Es un sistema escolar. El mediador le ayuda a usted y a la escuela a reto el equilibrar todas estas necesidades y hablar sobre sus diferencias y trabajar para llegar a un acuerdo. demandas. La clave para reducir la El mediador no toma ninguna decisión por usted o por la frustración y evitar el conflicto está en el escuela. El proceso legal debido es un procedimiento legal respeto mutuo, incluso cuando no se esté formal. Usted da a la escuela notificación previa por escrito de de acuerdo. Siga volviendo al propósito de su desacuerdo, las razones por las cuales usted está en la reunión—desarrollar un IEP apropiado desacuerdo y la solución que a usted le gustaría tener. Tanto para su hijo. usted como la escuela presentan sus puntos de vista sobre el ¿Qué ocurre si todavía no estamos de acuerdo? 46 34 CFR §300.505—Consentimiento de los Si usted y los otros miembros del equipo padres. de IEP han hecho todo lo que han podido 47 34 CFR §300.503—Notificación previa por y todavía no pueden llegar a un acuerdo escrito por la agencia pública; contenido de la sobre el IEP, existen algunas opciones notificación. abiertas para usted. 48 34 CFR §300.506—Mediación. ❑ Si éste es el primer IEP de su hijo, 49 34 CFR §300.507 a §300.514—Proceso usted puede rechazar dar su permiso. Esto46 imparcial legal debido; notificación del padre significa que la escuela no puede llevar a para el estatus del hijo durante los procedimientos, respectivamente.Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp) 23 NICHCY: 1.800.695.0285
    • asunto a un oficial imparcial de audiencia. Después de que (“todavía no estoy completamente contentotodas las evidencias son presentadas y los testigos han con_____, y me gustaría pensarlo algohablado—similar a un caso legal—el oficial de audiencia más”). Esto hace saber a la escuela sudecide el caso y les comunica a usted y a la escuela cómo va a posición y da a todos tiempo para pensarser resuelto el caso. El o ella les da su decisión por escrito. en posibles soluciones o un arreglo. Sea lo que sea lo que usted decide, lea la versión ❑ Usted también puede presentar un queja escrita50 en el final del documento del IEP antes dedepartamento de educación de su estado. Cuando usted firmarlo. Este también es un buenpresenta una queja, usted debe decir al estado qué parte de momento para repasar la lista deIDEA cree usted que la escuela ha violado. Usted también debe preocupaciones que usted preparóenumerar los hechos tal y cómo usted los conoce y proveer antes de la reunión del IEP. ¿Habló elcopias que usted pueda tener de cualquier documento o equipo sobre todos esos puntos?correspondencia sobre el asunto. El estado investigará su queja,solicitará los documentos que sean necesarios y emitirá una Cuando se ha hablado todo, si usteddecisión escrita. está satisfecho con el IEP, prosiga y fírmelo. Si usted está de acuerdo con todo excepto Hay mucho que aprender sobre cada una de estas maneras con un punto, usted puede firmar sude resolver los problemas con la escuela. Usted puede obtener acuerdo y añadir una declaración sobre elmás información de NICHCY o poniéndose en contacto con el punto con el que usted está en desacuerdo.Centro de Información y Entrenamiento de Padres (“Parent El equipo puede poner en práctica todo elTraining and Information Center,” o PTI) de su estado. Llame IEP excepto ese punto, hasta que el equipoa NICHCY para obtener el número del PTI de su estado o lo resuelva.visite nuestra página web, donde encontrará el número de suestado en nuestras Hojas de Recusos Estatales (“State Resource ¿Qué hago después de la reunión delSheets”). IEP (y antes de la próxima)?¿Debo firmar el IEP cuando esté completamente ¡Enhorabuena! Ha termindo con éxito elterminado? IEP para su hijo. Ahora que usted tiene un IEP bien redactado, puede desear fijar una Mientras la reunión del IEP llega a su fin reunión de seguimiento aproximadamente probablemente se le pedirá que firme el documento un mes después, para que así usted y el del IEP. Dependiendo del estado donde usted resto del equipo puedan hablar sobre cómo vive, su firma en el IEP significará cosas están yendo las cosas. Vigilar el trabajo de diferentes. En algunos sistemas escolares su su hijo en la escuela y hablar con el firma sobre el IEP significa que usted está de personal le ayudarán a seguir el progreso acuerdo con el IEP. En otros estados, la firma de su hijo. Recuerde, si usted piensa que de un padre sobre el impreso simplemente alguna vez el IEP necesita ser cambiado, significa que el padre asistió usted puede solicitar una reunión del IEP. a la reunión del IEP. Mientras la reunión Incluso cuando usted ha hecho muchos No existe regulación alguna IEPes, usted todavía puede olvidar cosas de del IEP llega a su fin que diga que usted debe un IEP para el siguiente. Por eso, después firmar el IEP de cada reunión, anote cualquier idea que probablemente se le inmediatamente al final de usted tenga sobre el IEP y el proceso. ¿Qué la reunión, o que lo deba le gustó? ¿Qué no le gustó? ¿Qué haría pedirá que firme el firmar en absoluto. Si usted usted diferente la próxima vez? ¿Qué haría documento del IEP. siente la necesidad de usted igual? Cuando usted haya terminado, esperar antes de firmar el guarde sus notas en un lugar seguro para Dependiendo del IEP, si usted necesita que así pueda leerlas antes de la próxima “meditarlo” o compartirlo estado donde usted reunión del IEP. con su familia/el tutor de su vive, su firma en el hijo/el consultor, hágalo saber. Usted puede querer IEP significará cosas enumerar puntos específicos diferentes. en el IEP sobre los que 50 34 CFR §300.660 - §300.662— quiere pensar antes de firmar Procedimientos Estatales de Queja.NICHCY: 1.800.695.0285 24 Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)
    • Tenga en mente que desarrollar un IEP Aunque pueda ser duro, cuando los padres y las escuelas es un proceso que se aprende. trabajan juntos, de verdad el proceso funciona y se pueden Con el tiempo, se vuelve más obtener los mejores resultados para su hijo. fácil. Mantenga su sentido del humor e intente relajarse. V. Recursos Anderson, M., Liu, K., Swierzbin, B., DeFur, S. (2000, November). Designing Thurlow, M., y Bielinski, J. (2000). individualized education program (IEP) Bilingual accommodations for limited transition plans (ERIC Digest #E598). English proficient students on statewide Arlington, VA: ERIC Clearinghouse on reading tests: Phase 2. Minneapolis, Disabilities and Gifted Education. MN: National Center on Educational (Disponible en Internet: http:// Outcomes (NCEO). (Disponible en ericec.org/digests/e598.html) Internet: www.education.umn.edu/ nceo/) Families and Advocates Partnership for Education (FAPE). (2001). Aviso previo Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. por escrito. Minneapolis, MN: Autor. (1997). Guiándose por la intrincada (Disponible en Internet: www.fape.org/ senda de la educación especial: Una guía pubs/index.htm) para padres y maestros (3a edición). Bethesda, MD: Woodbine House. Families and Advocates Partnership for Education (FAPE). (2001). Bateman, B.D., & Linden, M.A. Consentimiento informado de los (1998). Better IEPs: How to padres para niños con develop legally correct and discapacidades en edad preescolar educationally useful programs y escolar. Minneapolis, MN: (3a edición). Longmont, CO: Autor. (Disponible en Internet: Sopris West. www.fape.org/pubs/index.htm) Consortium for Appropriate Families and Advocates Dispute Resolution in Partnership for Education Special Education (CADRE) (FAPE). (2001). Planeando el y The Technical Assistance programa de educación Alliance for Parent Centers. individualizada de su hijo: Algunas (n.d.). Los padres y los sugerencias a considerar. Minneapolis, educadores trabajando hacia soluciones MN: Autor. (Disponible en Internet: mutuas [video]. Eugene, OR: Autores. www.fape.org/pubs/index.htm) (Disponible en Internet: www.directionservice.org/cadre/ Giangreco, M.F., Cloninger, C.J., & Iverson, spec_ed_med_vid_esp.cfm) V.S. (1998). Choosing outcomes and accommodations for children (COACH): Council for Exceptional Children. (1999). A guide to educational planning for The IEP team guide. Arlington, VA: students with disabilities (2a edición). Autor. Baltimore, MD: Paul H. Brookes. DeFur, S. (1999). Transition planning: A Gibb, G.S., & Dyches, T.T. (2000). Guide to team effort. NICHCY Transition writing quality individualized education Summary, No. 10, 1-24. (Disponible en programs: What’s best for students with Internet: www.nichcy.org) disabilities? Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp) 25 NICHCY: 1.800.695.0285
    • Jordan, D. (n.d.). Evaluación de conducta McGahee-Kovac, M. (2002). A student’s funcional e intervenciones positivas: Lo guide to the IEP (2a edición). que los padres necesitan saber. Washington, DC: NICHCY. Minneapolis, MN: Families and (Disponible en Internet: Advocates Partnership for Education www.nichcy.org) (FAPE). (Disponible en Internet: www.fape.org/pubs/index.htm) Office of Special Education and Rehabilitative Services (OSERS), U.S. Jorgensen, C.M. (1999). Currículo e Department of Education. (2000). A instrucción: Estrategias claves para guide to the individualized education promocionar equidad y excelencia program. Washington, DC: Autor. (Resumen Informativa). Boston, MA: (Disponible en Internet: www.ed.gov/ PEER Project. (Disponible en Internet: offices/OSERS/OSEP/Products/ http://fcsn.org/peer/ess/esshome.html) IEP_Guide/) Küpper, L. (Ed.). (1999). Individualized PACER Center. (2000). ¿Cómo sabré si mi education programs (4a edición). hijo está progresando? Minneapolis, MN: Washington, DC: NICHCY. Autor. (Disponible en Internet: (Disponible en Internet: www.fape.org/pubs/index.htm) www.nichcy.org) Siegel, L.M. (2001). The complete IEP guide: How to advocate for your special ed child (2a edición). Berkeley, CA: Nolo Press. Smith, S.W. (2000). Creating useful individualized education programs (ERIC Materiales en Español Disponibles de NICHCY Digest #E600). Arlington, VA: ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education. (Disponible en Acceso a los grupos de padres (Guía para Padres, PA10-Sp) Internet: http://ericec.org/digests/ Cómo comunicarse con la escuela a través de la e600.html) correspondencia (Guía para Padres, PA9-Sp) Smith, S.W. (2001). Involving parents in the La evaluación de su niño (Puntos Básicos para los Padres, IEP process (ERIC Digest #E611). Bp1-Sp) Arlington, VA: ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education. Preguntas comunes de los padres sobre los servicios de (Disponible en Internet: http:// educación especial (NICHCY Briefing Paper, LG1-Sp) ericec.org/digests/e611.html) Preguntas y respuestas sobre IDEA (NICHCY News Digest, Tashie, C., & Jorgensen, C.M. (1999). ND21-Sp) Transición (Página Informativa). Boston, MA: PEER Project. (Disponible Servicios relacionados (NICHCY News Digest, ND16-Sp) en Internet: http://fcsn.org/peer/ess/ esshome.html) Disponible en Internet: Vos, J.R., & Landau, J.K. (1999). www.nichcy.org Mejorando la educación de los alumnos con discapacidad en una era de reforma o por contactarnos: educacional (Resumen Informativa). NICHCY Boston, MA: PEER Project. (Disponible en Internet: http://fcsn.org/peer/ess/ P.O. Box 1492 esshome.html) Washington, DC 20013 1.800.695.0285 (V/TTY) Wright, P.W.D., & Wright, P.D. (1999). Correo electrónico: nichcy@aed.org Your child’s IEP: Practical and legal guidance for parents. Deltaville, VA: Autores. (Disponible en Internet: También ofrecemos publicaciones sobre discapacidades específicas, www.ldonline.org/ld_indepth/iep/ recursos estatales, y recursos nacionales. Y podemos hablar con iep_guidance.html) usted y responder a sus preguntas sobre asuntos relacionados a las discapacidades y la educación especial.NICHCY: 1.800.695.0285 26 Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)
    • Cómo Obtener una Copia de los Reglamentos de IDEA Los reglamentos de IDEA están en el Código de Reglamentos Federales (Code of Federal Regulations, o CFR). Fueron publicados el 12 de marzo de 1999 y están referidos como 34 CFR, parte 300. Internet Por Correo En Internet usted puede descargar una copia de estos Para obtener una copia por correo: reglamentos federales. • Contacte con EDPUBS: www.ed.gov/offices/OSERS/IDEA/regs.html 1.877.433.7827 (voz), 1.877.576.7734 (TTY/TTD), www.ideapractices.org/law/index.php o pídala en Internet en: www.ed.gov/ pubs/edpubs.html • Llame o escriba a la Government Printing Office al (202) 512-1800, Government Printing Office, Superinten- dent of Documents, P.O. Box 37195- 7954, Pittsburgh, PA 15250. VI. Casas Editoriales Allyn & Bacon, 75 Arlington Street, Suite NICHCY, P.O. Box 1492, Washington, DC 300, Boston, MA 02116. Teléfono: (800) 20013. Teléfono: (800) 695-0285. 666-9433. Web: www.ablongman.com. Correo electrónico: nichcy@aed.org. Web: www.nichcy.org. Consortium for Appropriate Dispute Resolution in Special Education Nolo Press, 950 Parker Street, Berkeley CA (CADRE), Direction Service, Inc., 94710-2524. Teléfono: (800) 728-3555. P.O. Box 51360, Eugene, OR 97405. Correo electrónico: cs@nolo.com. Teléfono: (541) 686-5060. Web: www.nolo.com. Correo electrónico: Paul H. Brookes Publishing, P.O. Box cadre@directionservice.org. 10624, Baltimore, MD 21285-0624. Web: www.directionservice.org/cadre. Teléfono: (800) 638-3775. Web: www.brookespublishing.com. Council for Exceptional Children (CEC), 1110 N. Glebe Road, Suite 300, Sopris West, 4093 Specialty Place, Arlington, VA 22201-5704. Longmont, CO 80504. Teléfono: (303) Teléfono: (888) 232-7733. 651-2829. Correo electrónico: Correo electrónico: service@cec.sped.org. customerservice@sopriswest.com. Web: www.cec.sped.org. Web: www.sopriswest.com. National Center for Educational Out- Woodbine House, 6510 Bells Mill Rd., comes (NCEO), University of Minnesota, Bethesda, MD 20817. Teléfono: (800) 350 Elliott Hall, 75 East River Road, 843-7323. Web: www.woodbinehouse.com. Minneapolis, MN 55455. Teléfono: (612) 626-1530. Web: http:// education.umn.edu/nceo.Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp) 27 NICHCY: 1.800.695.0285
    • Esta es una publicación de NICHCY. Copias individuales de ésta y otras publicaciones son proporcionadas en forma gratuita. También NICHCY distribuye otros materiales y puede responder a preguntas individuales. Para mayor información o asistencia, o para recibir un Catálogo de Publicaciones de NICHCY, póngase en contacto con: NICHCY, P.O. Box 1492, Washington, DC 20013-1492, o llame al 1-800-695-0285 (Voz/TTY, linea gratuita). Puede también enviarnos correspondencia a través de correo electrónico (nichcy@aed.org) o puede visitar nuestro sitio de Internet (www.nichcy.org). Directora Suzanne Ripley Directora Adjunta Donna Waghorn Editora Lisa Küpper Autora Theresa Rebhorn, NICHCY Traductora Miguel S. González NICHCY ofrece su agradecimiento a nuestro Oficial del Proyecto, Dr. Peggy Cvach, de la Oficina de Programas de Educación Especial, Departamento de Educación de los Estados Unidos. Esta información no tiene derechos de publicación. Se pueden hacer copias de este documento y compartirlas con otras personas. Por favor den el crédito de publicación a National Information Center for Children and Youth with Disabilities (NICHCY). National Information Center for Children and Youth with Disabilities P.O. Box 1492 Washington, DC 20013 (800) 695-0285 (V/TTY) (202) 884-8200 (V/TTY) Correo electrónico: nichcy@aed.org Web: www.nichcy.org Este documento fue publicado por la Academia para el Desarrollo Educacional (Academy for Educational Development, Inc.) a través del Acuerdo Cooperativo #H326N980002 con la Oficinade Programas de Educación Especial, Departamento de Educación de los Estados Unidos. El contenido de estedocumento no refleja necesariamente los puntos de vista ni políticas del Departamento de Educación de los EstadosUnidos, y el hecho de mencionar productos comerciales u organizaciones no implica la aprobación delDepartamento de Educación.Fundada en 1961, la Academia para el Desarrollo Educacional es una organización sin fines delucro dedicada a los servicios para tratar las necesidades del desarrollo humano en los EstadosUnidos y a través del mundo. En sociedad con sus clientes, la Academia aspira a enfrentarse con losdesafios sociales, económicos, y ambientales mediante la educación y desarrollo de recursos humanos; aplicar losmejores metodos existentes para la educación, entrenamiento, investigación, tecnología, administración, analisis dela conducta, y mercadeo social, para resolver problemas, y mejorar el conocimiento y destrezas a travós del mundocomo los más efectivos medios para estimular el crecimiento, reducir la pobreza, y promover los idealesdemocráticos y humanitarios.