Adaptacion Curricular

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  • 1. ADAPTACION CURRICULARComite de Madres del Oeste, Yadira Perez Yadira Pérez Mangual
  • 2. QUE NOS EXIGE LA LEY 46662 Federal Register /Vol. 71, No. 156 /Monday, August 14, 2006 /Rules and Regulations 1. La determinación del equipo del IEP de cómo la discapacidad del niño afecta la participación del niño y el progreso en el currículo de educación general es una consideración primordial en el desarrollo de los objetivos del IEP del niño anuales. Sección 300.320 (a) (1) (i), de conformidad con la sección 614 (d) (1) (A) (i) (I) (aa) de la Ley, requiere la declaración de los niveles actuales de un niño de desempeño en el IEP para incluir cómo la discapacidad del niño afecta la participación del niño y el progreso en el currículo de educación generalComite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 3. QUE NOS EXIGE LA LEY 46662 Federal Register /Vol. 71, No. 156 /Monday, August 14, 2006 /Rules and Regulations 2. La sección § 300.320 (a) (2) (i) (A) y la sección 614 (d) (1) (A) (i) (II) (aa) de la Ley, que exige que el IEP para incluir metas anuales mensurables diseñadas para satisfacer las necesidades del niño que resultan de la incapacidad del niño para que el niño participe y progrese en el currículo de educación generalComite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 4. QUE NOS EXIGE LA LEY 46662 Federal Register /Vol. 71, No. 156 /Monday, August 14, 2006 /Rules and Regulations 3. Con respecto a la alineación de la IEP con los estándares de contenido del Estado, § 300.320 (a) (1) (i) se aclara que el currículo de educación general significa que el mismo plan de estudios que los demás niños. Por lo tanto, un IEP que se centra en garantizar que el niño está involucrado en el currículo de educación general será necesariamente alineados con los estándares estatales de contenido.Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 5. QUE NOS EXIGE LA LEY 46662 Federal Register /Vol. 71, No. 156 /Monday, August 14, 2006 /Rules and Regulations 4. El Congreso reconoció, en la sección 601 (c) (5) (A) de la Ley, que garantizar el acceso al currículo de educación general en el aula regular, en la medida de lo posible, también es eficaz en la preparación de los niños con discapacidad para ser productivo y llevar una vida independiente para adultos.Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 6. La Ley Orgánica del Departamento de Educación del E.L.A.Art. 1.03 Sistema de educación pública (3 L.P.R.A. sec. 391)(4) Educación especial.—El Estado reconoce y garantiza, mediante sus leyes yla reglamentación federal y estatal aplicable, el derecho de los niños yjóvenes con impedimentos a una educación pública, gratuita y apropiada. Secompromete además a aprobar leyes y programas que protegerán aun máslos derechos educativos de estos niños y jóvenes. En la medida de lo posible,esta educación se proveerá en el salón regular de clases. Las facilidadesfísicas de la escuela deberán ser adecuadas y libres de barrerasarquitectónicas. Los estudiantes serán ubicados en otros ambienteseducativos solamente cuando se presente evidencia de que no puedenbeneficiarse de la educación ofrecida en los salones regulares de clases.Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 7. La Ley Orgánica del Departamento de Educación del E.L.A .Art. 1.03 Sistema de educación pública (3 L.P.R.A. sec. 391)Los servicios educativos que el Estado ofrezca a la población conimpedimentos estarán basados en las necesidades, los intereses y lascapacidades de cada educando. A esos efectos se establecerá una escuelasuperior para audio impedidos.Los programas de educación especial presentarán un currículo variado yflexible que pueda atender la situación particular de cada individuo.El Estado promoverá el desarrollo de programas de capacitación y demejoramiento profesional para el personal docente y de servicios auxiliaresde educación especial. A tales fines, el Secretario coordinará losofrecimientos académicos con las universidades.El Secretario preparará un plan para el desarrollo de la educación especial yun calendario para su implantación. Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 8. Manual para el Desarrollo del Programa Educativo Individualizado Estado Libre Asociado de Puerto Rico DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Asociada de Educación EspecialV(a). Programa de Servicios En esta sección se establecerán las áreas de trabajo previamenteidentificadas en la parte IV. Para cada una de las áreas escriba las fortalezasy necesidades del niño(a) o joven con respecto a las mismas. Es importantedescribir éstas de forma específica, ya que así se facilitará determinar lasmetas. Para cada área, debe desarrollarse al menos una meta medible quecorresponda a las necesidades del estudiante en el espacio provisto. Utilicetantas páginas del programa de servicios como sean necesarias paracompletar cada una de las áreas recomendadas para su desarrollo.Las metas medibles deben reflejar lo que se espera que el estudiante logredurante el año escolar teniendo en consideración sus necesidades yfortalezas y luego de la intervención académica y funcional. Las metasdeben estar alineadas a los estándares o expectativas del grado y grupo deedad al que corresponde el estudiante. Las metas del niño(a) o joven debenser aquellas que lo dirijan o encaminen a lograr los estándares oexpectativas del Oeste, Yadira Perez de su nivel de funcionamiento actual. Comite de Madres del grado a partir
  • 9. Manual para el Desarrollo del Programa Educativo Individualizado Estado Libre Asociado de Puerto Rico DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNContinuación Secretaría Asociada de Educación EspecialEstas deben constituir los pasos necesarios que daría el estudiante desdesu posición académica y funcional para moverse en dirección al estándar oexpectativa del gradoPara redactar las metas académicas, revise los estándares de ejecución y eldocumento de las expectativas por grado que corresponden al niño(a) ojoven. Seleccione aquellas que son pertinentes y congruentes con lasnecesidades del niño(a) o joven que deben ser atendidas. El estándar delgrado no debe escribirse como la meta en el programa de servicios.Si el niño(a) o joven compite para promoción y nota, asegúrese de que esecontenido curricular seleccionado está alineada con los estándares delgrado que cursa el estudiante. A los estudiantes ubicados la escuela regularen salones de EE a tiempo completo, se les ofrecerá acceso al contenidocurricular del grado que le correspondería de acuerdo con su edadcronológica haciendo las Perez Comite de Madres del Oeste, Yadira adaptaciones y modificaciones necesarias.
  • 10. Currículo Educativo General Se refiere al conjunto de metas, objetivos, contenido y criterios de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado tiempo y nivel educativo en particular. Esta diseñado para todos los estudiantes en general. De modo general, el currículo responde a las preguntas ; 1. ¿Qué enseñar? 2. ¿Cómo enseñar? 3. ¿Cuándo enseñar? 4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 11. ¿Que pasa cuando el estudiante evidencia unadiscapacidad donde impida al estudiante a progresardel currículo educativo general?• Partiendo de lo que exige la ley, el educador debe considerar el nivel actual del alumno, sus necesidades , fortalezas, e intereses y examinar los estándares del grado, para realizar los acomodos, adaptaciones y/o modificación al currículo y garantizar su participación y progreso.• Las necesidades educativas especiales hace referencia a aquellos alumnos que se encuentran en desventaja respecto al resto de sus compañeros y tienen más dificultades para beneficiarse de la educación apropiada.Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 12. Adaptación Curricular Se refiere a cualquier cambio, ajuste o modificación que se le realice a un currículo con el propósito de ajustarse a las necesidades, fortalezas e intereses de uno o más estudiantes dentro de un grupo. Esta adaptación no debe dirigirse a disminuir o eliminar destrezas que están establecidas en el currículo y que son fundamentales dentro del mismo. Por el contrario, es una estrategia o recurso educativo que posibilita el acceso y progreso de los niños con necesidades especiales, de manera que puedan mostrar progreso en sus metas educativas.Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 13. Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuacióndocente para responder a las necesidades de cada alumno.En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como lassucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza uncentro o un profesor para concretar las directrices propuestas por laadministración educativa, teniendo presente las características ynecesidades de sus alumnos y de su contexto.En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere aaquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando,exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativasespeciales que no son necesarias para el resto de los alumnos. Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 14. La adaptación curricular implica ajustar el currículo al alumno, tomando en consideración los siguientes aspectos:1. ContenidoEl contenido curricular está compuesto por las destrezas, temas y unidadesquese trabajarán durante un periodo de tiempo. Este contenido no debe serdisminuido, reducido o eliminado parcial o totalmente. Todas las áreas quecontempla el currículo deben ser desarrolladas dentro de la planificaciónacadémica. Sin embargo, el nivel de énfasis o profundidad puede serajustado de acuerdo al nivel de funcionamiento del estudiante.2. SecuenciaEl orden o secuencia de las unidades, temas y destrezas que se presentanen un currículo pueden ser alterados para que se atemperen a lasnecesidades e intereses del estudiante. Siempre se debe tomar enconsideración el orden lógico de las destrezas y el nivel de madurez ydesarrollo en que se encuentra el estudiante. Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 15. 3. TiempoEl periodo de duración de un tema o unidad no debe estar sujeto a lodeterminado en un currículo. Cuando se trabaja con la diversidad deestudiantes, este elemento puede ser modificado a su conveniencia.Dependiendo de la receptividad del estudiante en el proceso deenseñanza, el tiempo de duración del contenido puede ser extendido oreducido según sea necesario.4. EvaluaciónLos procedimientos, así como los criterios para evaluar el aprendizaje delestudiante, pueden ser modificados. Estos cambios deben ser cónsonoscon el enfoque y las estrategias de enseñanza utilizadas en el proceso deaprendizaje. Existen técnicas variadas de “assessment” que puedenemplearse para evaluar a los niños con impedimentos. De esta forma,tendrán la oportunidad de demostrar sus conocimientos atendiendo susdiversidades y podrán realizar sus tareas exitosamente. Además, lospadres podrán recibir informes de logros positivos de sus hijos.Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 16. Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en dos principios:• Principio de Normalización: Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios.• Principio de Individualización: Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 17. Tipos de adaptaciones curricularesLos diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de uncontinuo, donde en un extremo están los numerosos y habituales cambiosque un maestro hace en su aula, y en el otro las modificaciones que seapartan significativamente del currículo.Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 18. 1. Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales,personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos connecesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario,o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a las necesidadesespecíficas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de losalumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptacionescurriculares de acceso pueden ser de dos tipos:1. De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado2. De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendiz aje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos… Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 19. 2. Adaptaciones Curriculares Individualizadas:Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en losdiferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para unalumno con el fin de responder a sus necesidades educativasespeciales y que no pueden ser compartidos por el resto de suscompañeros. Pueden ser de dos tipos:1. No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador. Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 20. 2. Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en: • Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. • Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. • Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. • Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente. • Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 21. Desarrollo de la estrategiaExisten cinco preguntas claves que el equipo de profesores debepreguntarse a la hora de realizar una adaptación curricular: ¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer? OBJETIVO ¿Qué contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y el alumno ya posee? EVALUACIÓN INICIAL ¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?¿Cuál es el paso más estratégico para ayudar al alumno? SECUENCIA, ORDEN, TEMPORALIZACIÓN ¿Cómo voy a enseñarle todo esto? METODOLOGÍA ¿La ayuda ha sido eficaz ? ¿ha conseguido el objetivo? EVALUACIÓN CONTINUAComite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 22. No se trata, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales opuntuales; sino de una medida muy excepcional que se toma cuandodebemos atender las necesidades individuales de cada estudianteefectivamente y cuando un alumno no es capaz de alcanzar los objetivosbásicos.El COMPU que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de sermás riguroso, responsable y debe tener en cuenta factores como lacapacidad de aprendiz aje, el funcionamiento sensorial, motor, el contextosocio emocional entre otros cuando se va a desarrollar un currículoadaptado, con el fin de facilitarle al máximo su aprendizaje y desarrollo yde hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cadamomento para cada estudiante que presenta la necesidad.Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 23. Principios a considerar al diseñar un currículoUn currículo apropiado servirá como herramienta para ayudar a los educadoresen la toma de decisiones con respecto al diseño de las metas educativas, losobjetivos, las experiencias de aprendizaje, las estrategias de enseñanza y lasformas de evaluar. Todo educador que sigue las Prácticas Apropiadas, deberáconsiderar los siguientes principios al organizar y diseñar su currículo1. Nutrir y promover, de forma integrada, todas las áreas del desarrollo humano: físico, emocional, social, lingüístico, estético y cognitivo;2. Incluir una variedad de contenidos a través de las diferentes disciplinas, de manera que el mismo sea socialmente relevante, rete el intelecto, sea pertinente y significativo para los niños3. Diseñar actividades de aprendizaje a partir de los conocimientos que los niños tienen y las cosas que éstos pueden realizar, de manera que se consolide lo que saben y se estimule la adquisición de nuevo conocimiento;4. Planificar de forma integrada, tal que se promueva, en los niños, un aprendizaje con sentido, amplio y profundo, propiciando así un rico desarrollo intelectual; Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 24. 5. Promover el desarrollo del conocimiento y el entendimiento, de los procesos y las destrezas, como también de las disposiciones para hacer uso y aplicar las destrezas para que los niños continúen aprendiendo6. Enseñar los contenidos curriculares, de manera que reflejen los conceptos y las herramientas de inquirir determinados por las diferentes disciplinas, utilizando estrategias accesibles y acordes con el nivel de desarrollo de los niños7. Proveer oportunidades para apoyar la cultura y el lenguaje vernáculo de los niños, además de promover el desarrollo de sus habilidades para participar en la cultura del programa y la comunidad a la cual pertenecen;8. Establecer metas curriculares realistas y alcanzables para todos los niños de una misma edad o nivel;9. Integrar la tecnología al currículo cuando sea posible con conocimiento y entendimiento, utilizando los equipos y programados adecuados al nivel de desarrollo de los niños. Comite de Madres del Oeste, Yadira Perez
  • 25. Rol del personal¿Cuál es la función del personal escolar?1. El administrador educativo deberá planificar, tomar decisiones, utilizar los recursos sabiamente, coordinar con el personal docente y administrativo, ejercer liderato, fomentar un clima organizacional estimulante y favorable, y utilizar técnicas y estrategias adecuadas para alcanzar las metas con respecto a la educación en la diversidad y el acomodo .2. El personal y los padres tienen la responsabilidad de entender dos áreas importantes de los servicios de educación especial: el acomodo y la diversidad3. Los maestros se convierten en facilitadores de la enseñanza. Los psicólogos y terapistas deben trabajar más de cerca con el maestro y los padres. Se forman equipos para solucionar situaciones y trabajar en conjunto para resolver los problemas de niños a nivel individual.4. Todo el personal de la escuela debe trabajar mano a mano y apoyarse mutuamente a través de programas profesionales, “team teaching”, “co- teaching”, equipos de maestros y estudiantes, otros programas de ayuda y colaboración de unos y otros5. El estudiantado, los padres, los maestros y los administradores educativos deben trabajar en conjunto para lograr la efectividad de las metas propuestas.