El documento discute el tema de la inclusión educativa en la educación básica y secundaria en Chihuahua, México. Presenta el marco legal y los principios pedagógicos que respaldan la educación inclusiva para todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales o aptitudes sobresalientes. También analiza los desafíos de implementar modelos pedagógicos inclusivos que atiendan a la diversidad de necesidades de los estudiantes.

1. ¡Chihuahua Vive en la Educación!

2. EL DILEMA DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA …”SECUNDARIA”
I ÓN
CAC
EDU
DE
O
ENT CIAL
M
RTA ESPE
z
EPA
rque o
á
D
ián M
ass
J
ul
iar J ánchez t.com
d
a
Dr. Y an Eli S blogspo
n.
Iv
MC. diarjulia
ya
ttp://
h
¡Chihuahua Vive en la Educación!

3. Rasgos de la normalidad escolar mínima:
1.Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el
calendario escolar.
2.Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo
escolar.
3.Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4.Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
5.Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los
estudiantes y se usan sistemáticamente.
6.Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.
7.Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos
participen.
en el trabajo de la clase.
8.Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado educativo.

4. Alumnos/Personas
•Condiciones
Personales
.
•Condiciones del
contexto:
FAMILIAR,ESCOLAR
SOCIAL…POLÍTICO,
RELIGIOSO ETC.
DIVERSIDAD
EDUCACIÓN
PARA TODOS
EQUIDAD
EL DOCENTE(DS) COMO CATALIZADORES DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Fuente Dr. yadiarjulian, 2011.

5. CONSTITUCIÓN
• Artículo 3.- Todo individuo tiene
derecho a recibir educación. El Estado
Federación, estados, Distrito Federal y
municipios, impartirá educación…

6. Ley general y estatal de
educación
Artículo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad y, por
lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de
acceso al sistema educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos que
establezcan las disposiciones generales aplicables.
•Párrafo reformado DOF 11-09-2013
Artículo 3.- En el Estado de Chihuahua, toda persona tiene derecho a recibir educación
sin discriminación alguna, por motivos de raza, género, lengua, ideología, impedimento
físico, estado de gravidez o cualquiera otra condición personal, social o económica, con
sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones que de esta ley se
deriven.
(REFORMADO, P.O. 13 DE ENERO DE 2010)

7. Principios pedagógicos.
Acuerdo 592 19 de agosto 2011
•
•
•
•
1.- Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
2.-Planificar para potenciar el aprendizaje: implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo… las actividades deben representar desafíos intelectuales…
8.-Favorecer la inclusión para atender a la diversidad: la
diversidad, las barreras para el aprendizaje… se indica la pluralidad
social , lingüística y cultural … se expresa la atención a los niños
con discapacidad …. Y se plantea la atención a los alumnos con
aptitudes sobresalientes con base al modelo de enriquecimiento
escolar y extraescolar… y la promoción anticipada.
12.- La tutoría y la asesoría académica de la escuela: Atención
individualizada… en caso de alumnos … los que presentan rezago
educativo y a los que poseen aptitudes sobresalientes…

8. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
• Competencias para el aprendizaje
permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse
a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender.
• Competencias para el manejo de la
información.
• Competencias para el manejo de situaciones.
• Competencias para la convivencia.
• Competencias para la vida en sociedad.
¡Chihuahua Vive en la Educación!

9. ¿HABRÁ SUSTENTO ADMINISTRATIVO, TÉCNICO Y NORMATIVO?
RETO SUSTANCIAL…
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR RELATIVAS A LA
INSCRIPCIÓN,REINSCRIPCIÓN,ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN,
REGULARIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
¡Chihuahua Vive en la Educación!

10. ¿ Y la secundaria…cuál es su preocupación ante
la inclusión educativa?
LA ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NEE CON Y SIN DISCAPACIDAD …AS.

11. NEE. ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•


Discapacidad Intelectual Superficial = DI
Discapacidad Intelectual Media = DI
Discapacidad Intelectual Profunda = DI
Discapacidad Visual Debilidad Visual = DVDV
Discapacidad Visual Ceguera = DVC
Discapacidad Auditiva Hipoacusia = DAH
Discapacidad Auditiva Sordera = DAS
Discapacidad Motora Sólo Física = DMF
Discapacidad Motora Asociada a Daño Neurológico = DMDN
Discapacidad Múltiple = DMUL
Autismo = AUT
(Trastornos generalizado de desarrollo).
Psicosocial.
¡Chihuahua Vive en la Educación!

12. Sin discapacidad
•
•
•
•
Problemas de Lenguaje de Comunicación = PLC
Problemas de Aprendizaje = PA
Problemas de Conducta = PC
Aptitudes Sobresalientes = AS
¡Chihuahua Vive en la Educación!

13. Ley general de educación 41
Ley estatal 51
• Artículo 41.- La educación especial está destinada a
personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como
a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones,
con equidad social incluyente y con perspectiva de género.
Párrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009, 28-01-2011
Tratándose de menores de edad con discapacidad, esta
educación propiciará su integración a los planteles de
educación básica regular, mediante la aplicación de métodos,
técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa
integración, esta educación procurará la satisfacción de
necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma
convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán
programas y materiales de apoyo didácticos necesarios.
Párrafo reformado DOF 12-06-2000, 28-01-2011

14. “Cuando yo era niño mis compañeros de mi escuela pensaban que yo tenía discapacidad, los
maestros hacían distinciones entre nosotros, algunos los señalaban como brillantes otros como
aplicados y los menos privilegiados como los burros o torpes, un día, en una actividad escolar el
maestro hizo un círculo en el patio de la escuela, dejándonos por fuera a los burros y a los torpes y
entre ellos YO. Al ver que el maestro nos ignoraba y no se preocupaba por nosotros, tomé el gis y a la
vista de todos yo hice un círculo más grande para incluir a todos en la actividad… y sabes que pasó…
el maestro se quedo asombrado de que YO, con mi supuesta discapacidad, tuviera el valor y la
iniciativa para hacer tal cosa…”
yadiarjulian
¡Chihuahua Vive en la Educación!

15. RETO DE LA ESCUELA “DE LA ESCUELA TRADICIONAL A LA ESCUELA INCLUSIVA …DE
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL A LA PEDAGOGÍA INCLUSIVA..”
“ENRIQUECIMIENTO, UN MODELO DE ATENCIÓN PARA LA DIVERSIDAD…”
Dr.YadiarJulián
¡Chihuahua Vive en la Educación!

16. TIPOS DE GRUPOS
¡Chihuahua Vive en la Educación!

17. GRUPO
DE 30
ALUMNOS.
APLICADOS
3
LOS BUENOS
8
CONSENTIDOS
REGULARES 5
LOS BURROS
SUPER
1
6
7
EL MAESTRO MARCA EL RITMO DEL GRUPO “SU RITMO”.
MAGISTER DIXIS.

18. GRUPO DE
30
ALUMNOS
EL MAESTRO RESPETA EL RITMO DE CADA PERSONA
“ENRIQUECIMIENTO , DIVERSIDAD,EQUIDAD, INCLUSIÓN”.

19. (+)
(-)
Alumnos con
N.E.E. con y sin
discapacidad.
La normalidad del grupo
Alumnos con
aptitudes
sobresalientes y/o
talentos
específicos.
Fuente: yadiarjulian, 2011.

20. Alumnos/Personas
Niños no integrados a
la escuela
Altamente
Sobresalientes
(-)
Retraso educativo
SIGNIFICATIVAMENTE
con y sin discapacidad.
Normalidad con y sin
discapacidad y “AS”
(+)
“AS” y/o
talentos
específicos, con
y sin
discapacidad
Destacan
significativamente
Fuente: yadiarjulian, 2011.

21. Alumnos/Personas
•Condiciones
Personales
Personalidad,
motivación,
intereses,
perseverancia,
iniciativa,
autoestima,
necesidad
de logro,
autoconcepto,etc.
•Condiciones del
contexto:
FAMILIAR,ESCOLAR Y
SOCIAL.
GRUPO
ESCOLAR
Tres catalizadores:
1.-didáctica
2.-C.P educador
3.- Planeación
Fuente: yadiarjulian, 2011.

22. Concepto de hombre en el marco de la diversidad.
Hombre.- Persona humana con libertad,
autonomía, apertura y unidad. Dotado de talentos
y/o capacidades diferentes y voluntad, que lo
hacen ser distinto ante los demás; con una carga
moral, biológica, psicológica, social, estética y
creativa; así como también de un toque
trascendental o Divino, que busca la perfección.
(YadiarJulián 2011).
¡Chihuahua Vive en la Educación!

23. ¡Chihuahua Vive en la Educación!

24. MARCO LEGAL, FILOSÓFICO Y PEDAGÓGICO SOBRE LA ATENCIÓN A
LAS NEE Y AS.
• Pasar del lenguaje del déficit al de Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Con anterioridad a 1978, año en que Mary Warnock propone el concepto de
NEE.
• Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el curriculum que le corresponde por su
edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno
sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
curriculares significativas en varias áreas de ese curriculum. (CNREE, 1992)
¡Chihuahua Vive en la Educación!

25. Definición NEE. 2013
Alumno con Necesidades Educativas Especiales: es aquel o aquella que
presenta un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus
compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a sus proceso
educativo, mayores y/ o diferentes recursos con el fin de lograr su
participación y aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos.
Estos recursos pueden ser: profesionales (personal de educación especial, de
otras instancias gubernamentales o particulares), materiales (mobiliario
específico, prótesis, material didáctico), arquitectónicos (rampas, aumento de
dimensión de puertas, baños adaptados), y curriculares (adecuaciones en la
metodología, contenidos, propósitos y evaluación). (NIAC 2012-2013)
¡Chihuahua Vive en la Educación!

26. DECLARACIÓN DE SALAMANCA
Más de 300 participantes, en representación de 92 gobiernos y 25
organizaciones internacionales, se reunieron en Salamanca, España,
del 7 al 10 de junio de 1994, a fin de promover el objetivo de la
Educación para Todos examinando los cambios fundamentales de
política necesarios para favorecer el enfoque de la educación
integradora, concretamente capacitando a las escuelas para atender
a todos los niños, sobre todo a los que tienen necesidades
educativas especiales.
¡Chihuahua Vive en la Educación!

27. ¿y los AS…?
•
Alumno con Aptitudes Sobresalientes:
Es aquél capaz de destacar
significativamente del grupo social y educativo al que pertenece en uno o más de los
siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social,
artístico o de acción motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades educativas
específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus
capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses, en beneficio propio y el de la
sociedad.

28. DILEMA -CONSTRUCTO
• Sin embargo, por extraño que pueda
parecer no hay un acuerdo entre los
diferentes autores a la hora de definir el
concepto de superdotación, lo que por
otra parte es bastante común a otros
constructos, como la inteligencia. De
hecho el estudio de ambas corre paralelo
a lo largo de muchos años.

29. UBICACIÓN CONCEPTUAL

30. MODELO BÁSICO

31. PROCESO DE TRÁNSITO ENTRE LO POTENCIAL Y LO MANIFIESTO
PROCESO DE TRÁNSITO ENTRE LO POTENCIAL Y LO MANIFIESTO
APTITUDES
APTITUDES
SOBRESALIENTES
SOBRESALIENTES
POTENCIAL
POTENCIAL
••Intelectual:
Intelectual:
Habilidades conceptuales,
Habilidades conceptuales,
prácticas sociales
prácticas yysociales
••Creativa:
Creativa:
Originalidad, fluidez
Originalidad, fluidez yy
flexibilidad
flexibilidad
••Socioafectiva:
Socioafectiva:
Habilidad intrapersonal
Habilidad intrapersonal
interpersonal
eeinterpersonal
••Artística:
Artística:
Razonamiento abstracto,
Razonamiento abstracto,
percepción, sensibilidad
percepción, sensibilidad
estética, creatividad,
estética, creatividad,
Habilidad motrices
Habilidad motrices
••Psicomotriz:
Psicomotriz:
Habilidad físico-motrices
Habilidad físico-motrices
cognoscitivas
cognoscitivas yy
afectivo-sociales
afectivo-sociales
CONTEXTO
CONTEXTO
FACILITADOR
FACILITADOR
••Condiciones
Condiciones
Personales:
Personales:
Personalidad, motivación,
Personalidad, motivación,
intereses, perseverancia,
intereses, perseverancia,
iniciativa, autoestima, necesidad
iniciativa, autoestima, necesidad
de logro, autoconcepto
de logro, autoconcepto
••Condicionesdel
Condiciones del
contexto:
contexto:
Familiar
Familiar
Dinámica, relaciones, apoyo,
Dinámica, relaciones, apoyo,
comprensión, etc.
comprensión, etc.
Escolar
Escolar
Información, actitud,
Información, actitud,
organización, funcionamiento,
organización, funcionamiento,
apoyo, etc.
apoyo, etc.
Social
Social
Cultura, valores, costumbres,
Cultura, valores, costumbres,
información, prejuicios, etc.
información, prejuicios, etc.
CAMPOS DE
CAMPOS DE
MANIFESTACIÓN DE
MANIFESTACIÓN DE
LAS APTITUDES
LAS APTITUDES
SOBRESALIENTES
SOBRESALIENTES
••Científico–
Científico –
Tecnológico:
Tecnológico:
Física, matemáticas,
Física, matemáticas,
geografía,
geografía,
biología química,
biología yyquímica,
entre otras
entre otras
••Humanístico-social:
Humanístico-social:
Ciencias sociales, educación
Ciencias sociales, educación
cívica ética, entre otras
cívica yyética, entre otras
••Artístico:
Artístico:
Expresión apreciación
Expresión yyapreciación
corporal danza, musical,
corporal yydanza, musical,
teatral plástica
teatral yyplástica
••Acciónmotriz:
Acción motriz:
Juegos motores, actividad
Juegos motores, actividad
física deportes
física yydeportes
educativos
educativos

32. ÁREAS/TIPOS
•
Artística: Comprende la disposición de recursos para la expresión e interpretación estética
de ideas y sentimientos, a través de las distintas disciplinas artísticas: la danza, la música, las
artes visuales y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética,
creatividad y habilidades motrices.
•
Creativa: Comprende la capacidad de producir gran número de ideas, diferentes entre sí y poco
frecuentes, lo que se concreta en la generación de productos originales y novedosos como respuesta
apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio.
•
Intelectual: Se define como el nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y
manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figurativos y otros, propios
de tareas intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimiento académico,
permitiéndole al alumno tener una alta eficiencia en el almacenamiento y la recuperación
de cualquier tipo de información necesaria para la adquisición de contenidos escolares.
•
Psicomotriz: Es la capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos expresivos
y para el logro de metas. La manifestación de esta aptitud implica hacer uso de habilidades físico-motrices,
cognoscitivas y afectivo-sociales.
•
Socioafectiva: Es la capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros, y comprender
contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud
requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios; así como los de los demás.

33. FIN DE LA PRIMERA PARTE
¡Chihuahua Vive en la Educación!

34. RETO DE LA ESCUELA “DE LA ESCUELA TRADICIONAL A LA ESCUELA INCLUSIVA …DE
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL A LA PEDAGOGÍA INCLUSIVA..”
“ENRIQUECIMIENTO, UN MODELO DE ATENCIÓN PARA LA DIVERSIDAD…”
Dr.YadiarJulián
¡Chihuahua Vive en la Educación!

35. Concepto de hombre en el marco de la diversidad.
Hombre.- Persona humana con libertad,
autonomía, apertura y unidad. Dotado de talentos
y/o capacidades diferentes y voluntad, que lo
hacen ser distinto ante los demás; con una carga
moral, biológica, psicológica, social, estética y
creativa; así como también de un toque
trascendental o Divino, que busca la perfección.
(YadiarJulián 2011).
¡Chihuahua Vive en la Educación!

36. PARA TERMINAR
“Existe en la actualidad una gran crisis educativa, la
razón es simple: existen niños, jóvenes y sociedad
del siglo XXI, maestros del siglo XX y escuelas del
siglo XIX; pero lo inconcebible es que existan
algunos maestros y directores con prácticas
pedagógicas del siglo XVIII…¡Qué! ¿acaso la teoría
pedagógica no evoluciona?...”.
Yadiarjulian
¡Chihuahua Vive en la Educación!

37. ¡Chihuahua Vive en la Educación!