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adolescencia

  1. 1. ADOLESCENCIA Revolución hacia un “SER” Humano
  2. 2. JUVENTUD Y ADOLESCENCIA “Temporal o Atemporal” <ul><li>Categoría sociológica que refiere el “ periodo de moratoria social” que se extiende desde el término de la niñez hasta la plena inserción social adulta. </li></ul><ul><li>Supone una fase de “ preparación para la vida ”, dotada de gran libertad y capacidad creadora. </li></ul>
  3. 3. Juventud <ul><li>La familia y la sociedad están obligados a brindar mecanismos de socialización. </li></ul><ul><li>La juventud no es un «don» que se pierde con el tiempo, sino una condición social con cualidades específicas que se manifiestan de diferentes maneras según las característica históricas sociales de cada individuo (Brito, 1996). </li></ul><ul><li>Por esta razón, no se puede establecer un criterio de edad universal que sea válido para todos los sectores y todas las épocas: la edad se transforma sólo en un referente demográfico. </li></ul><ul><li>El desarrollo dependería de diferentes factores. </li></ul>
  4. 4. ADOLESCENCIA <ul><li>Categoría bio-psico-social que refiere una “etapa evolutiva” de todo ser humano caracterizada por la madurez sexual, la definición de identidad y el logro de la independencia y autonomía personal </li></ul><ul><li>Supone un “proceso normativo”, por cuanto ocurre con independencia del contexto vital, sin embargo, el contexto es determinante del resultado. </li></ul>
  5. 5. ADOLESCENCIA Desarrollo Psicosocial <ul><li>Teorías del desarrollo (Piaget, Erickson, etc..) </li></ul><ul><li>Etapa 4 . Industriosidad frente a inferioridad. </li></ul><ul><li>Etapa 5 . Identidad frente a confusión de papeles . </li></ul><ul><li>Etapa 6 . Intimidad frente a aislamiento. </li></ul><ul><li>¿Cómo es el tiempo para el adolescente ? </li></ul>
  6. 6. ADOLESCENCIA Características <ul><li>1. Búsqueda de sí mismo y de la identidad y labilidad emocional. </li></ul><ul><li>2. Tendencia grupal. Gregarismo. </li></ul><ul><li>3. Necesidad de intelectualizar y fantasear. </li></ul><ul><li>4. Crisis religiosas que van desde el ateísmo más intransigente hasta el misticismo más fervoroso. </li></ul><ul><li>5. Desubicación temporal, en la cual el pensamiento adquiere las características del proceso primario. </li></ul><ul><li>6. Evolución sexual manifiesta que va desde el autoerotismo hasta la heterosexualidad genital adulta. </li></ul>
  7. 7. ADOLESCENCIA Características <ul><li>7.Actitud social reivindicatoria con tendencia antisociales de diversa intensidad. Rebeldía-ruptura-trasgresión. </li></ul><ul><li>8. Contradicciones sucesivas en las manifestaciones de las conducta, dominada por la acción. </li></ul><ul><li>9. Separación progresiva de los padres. Inseguridad. </li></ul><ul><li>10. La intelectualización parece ser un medio conveniente para manejar el conflicto. </li></ul>
  8. 8. ADOLESCENCIA Representaciones Mentales y Sociales <ul><li>Esquemas mentales, marcos representacionales </li></ul><ul><li>8 mm </li></ul><ul><li>Co-construcción de la Realidad </li></ul><ul><li>Conocimiento cotidiano y público construido socialmente que implica comunicación. </li></ul><ul><li>Es ampliamente compartido en una colectividad (consenso). </li></ul>
  9. 9. ADOLESCENCIA Representaciones Mentales y Sociales <ul><li>Condiciona sentimiento, pensamiento y actuación de grupos sociales. </li></ul><ul><li>Afectan las relaciones sociales generando fenómenos como discriminación y exclusión social. </li></ul><ul><li>Se reelaboran cuando un fenómeno relevante entra en conflicto con el conocimiento establecido. </li></ul><ul><li>Cambia por introducción de nuevas prácticas. </li></ul>
  10. 10. ADOLESCENCIA <ul><li>La adolescencia es la fase de mayor vulnerabilidad del ciclo vital. Es como la langosta: ¨... en un determinado momento pierde su caparazón y se oculta bajo la roca mientras segrega una nueva. Pero, si mientras son vulnerables reciben golpes quedan heridos para siempre; su caparazón recubrirá las heridas y las cicatrices, pero no las borrará . “ Francoise Doltó. (1998): La causa de los Adolescentes </li></ul>
  11. 11. Pensamiento Humano <ul><li>“ 1. m. Potencia o facultad de pensar.2. m. Acción y efecto de pensar.3. m. Idea inicial o capital de una obra cualquiera.4. m. Cada una de las ideas o sentencias notables de un escrito.5. m. Conjunto de ideas propias de una persona o colectividad.6. m. Sospecha, malicia, recelo.7. m. Planta herbácea anual, de la familia de las Violáceas, con muchos ramos delgados, hojas sentadas, oblongas, festoneadas y con estípulas grandes, flores en largos pedúnculos y con cinco pétalos redondeados, de tres colores, que varían del blanco al rojo negruzco, pero generalmente amarillos con una mancha central purpúrea los dos superiores, pajizos los de en medio y morado oscuro aterciopelado el inferior, y fruto seco capsular con muchas semillas. Es planta de jardín.” (Diccionario de la real academia española) </li></ul><ul><li>&quot;Por pensar entiendo todo lo que en nosotros se verifica de tal modo que lo percibimos inmediatamente por nosotros mismos, por lo cual, no sólo el entender, el querer y el imaginar, sino también el sentir significa lo mismo que pensar&quot; (Decartes) </li></ul>
  12. 12. Pensamiento Humano <ul><li>&quot;El pensamiento implica moverse de un elemento o idea a otro por medio de una cadena de asociaciones y que tal pensamiento es imposible sin imágenes: no podemos pensar sin imágenes&quot; (Aristóteles) </li></ul><ul><li>&quot;El pensamiento equivale a recordar, imaginar, dar instrucción, adoptar una actitud, expresar deseos y necesidades, creer y opinar, razonar y reflexionar&quot; (Ryles o Thomson) </li></ul><ul><li>&quot;La interpretación interpretativa y ordenada de información. Designa también el ejercicio de funciones intelectuales o de conducta cognitiva, como la formación de conceptos y diversas operaciones con estos o con otros esquemas de diferente grado de abstracción (conocimientos, estructuras cognitivas para reconocer, descubrir o proponer relaciones entre ellos). Designa finalmente, las operaciones tendientes a la solución de problemas&quot; (Diccionario de Psicología, Friedrich Dorseh, 1996) </li></ul>
  13. 13. Tipos de Pensamiento <ul><li>Convergente (3 x 6 : 18) </li></ul><ul><li>Divergente (usos del ladrillo) </li></ul><ul><li>Inductivo </li></ul><ul><li>Deductivo </li></ul><ul><li>Creativo </li></ul><ul><li>Tradicional </li></ul><ul><li>Paralelo </li></ul><ul><li>Hipotetico </li></ul><ul><li>Imaginativo </li></ul><ul><li>Conceptual </li></ul><ul><li>Especulativo </li></ul><ul><li>Reflexivo </li></ul><ul><li>Crítico </li></ul>
  14. 14. Piaget <ul><li>3. Operaciones intelectuales concretas (de los 7 a los 11 años aproximadamente): El niño comienza a ser capaz de manejar conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones, siempre que los elementos con los que se realicen sean referentes concretos. </li></ul><ul><li>4. Operaciones formales o abstractas (desde los 12 años en adelante, aunque como Piaget determinó, la escolarización puede adelantar este momento hasta los 10 años incluso): Si es que el niño a adulto alcanza esta etapa, será capaz de trabajar sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico. El sujeto se caracteriza por su capacidad de desarrollar hipótesis y deducir nuevos conceptos, manejando como se mencionó anteriormente, representaciones simbólicas abstractas sin referentes reales. </li></ul>
  15. 15. Desarrollo del Pensamiento <ul><li>Los niños deben pasar por las operaciones concretas para poder llegar a las abstractas. </li></ul><ul><li>el desarrollo intelectual es continuo aunque caracterizado por la discontinuidad de formas nuevas de pensamiento en cada etapa. </li></ul><ul><li>Los adolescentes responden a más de un período. </li></ul><ul><li>El pensamiento concreto es la representación de una acción posible y el pensamiento formal es una representación de una representación de acciones posibles. </li></ul>
  16. 16. Desarrollo del Pensamiento <ul><li>El equilibrio se alcanza cuando la reflexión comprende que la función que le corresponde no es la de contradecir, sino la de anticiparse e interpretar la experiencia y entonces este equilibrio sobrepasa con creces el del pensamiento concreto, ya que, además del mundo real, engloba las construcciones indefinidas de la deducción racional y de la vida interior. </li></ul><ul><li>La vida social transforma la inteligencia por la triple acción intermedia del lenguaje (Signos) del contenido de los cambios (Valores Intelectuales) y de las reglas que impone el pensamiento (Normas colectivas lógicas o prelógicas). </li></ul>
  17. 17. Desarrollo del Pensamiento <ul><li>Adaptación (asimilación y acomodación) </li></ul><ul><li>Agrupamiento de las funciones operatorias y la cooperación. </li></ul><ul><li>caracteres sociales: </li></ul><ul><li>1- A medida que las intuiciones se articulan y terminan por agruparse operativamente, el niño resulta progresivamente más apto para cooperación, relación social se defiere de la obligatoriedad. </li></ul><ul><li>2 - En el orden de la inteligencia, la cooperación viene hacer así la discusión conducida objetivamente, la colaboración del trabajo, el intercambio de ideas, la crítica mutua </li></ul>
  18. 18. Intelectualización Ascetismo Omnipotencia Idealización Proyección Identificación Negación Idealización Escisión - Negación fusión Proyección Identificación Línea de Desarrollo RN Lactante Pre-escolar Escolar Adolescencia Pens. Mágico Pens. Pre-oper. Pens. Concreto Pens. Abstracto
  19. 19. Adolescencia , Desarrollo y Cambio <ul><li>Características </li></ul><ul><ul><li>El cambio es permanente </li></ul></ul><ul><ul><li>La flexibilidad adaptativa es la norma </li></ul></ul><ul><ul><li>La tendencia al desarrollo es el motor </li></ul></ul><ul><ul><li>Las crisis son necesarias </li></ul></ul><ul><ul><li>Los procesos son sinérgicos, recursivos y de progresión continua. </li></ul></ul><ul><li>Condiciones </li></ul><ul><ul><li>El contexto relacional es lo más determinante </li></ul></ul><ul><ul><li>Su dinámica depende de los factores en interacción </li></ul></ul><ul><ul><li>Toda situación puede ser tanto riesgo como oportunidad </li></ul></ul>
  20. 20. Adolescencia, Vulnerabilidad y Oportunidad <ul><li>Vulnerabilidad y riesgo asociados a: </li></ul><ul><ul><li>Condiciones de exclusión social </li></ul></ul><ul><ul><li>Características familiares </li></ul></ul><ul><ul><li>Experiencias específicas </li></ul></ul><ul><ul><li>Características individuales </li></ul></ul><ul><li>Oportunidades de desarrollo derivadas de: </li></ul><ul><ul><li>Potencial experiencial </li></ul></ul><ul><ul><li>Potencial adaptativo </li></ul></ul>
  21. 21. Potencial Adaptativo Riesgo - Oportunidad Vulnerabilidades Recursos Necesidades Intereses Contexto Relacional

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