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    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 1 ACTIVIDAD FINAL – REPORTE DE CAMPO DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS FACILITADOR: DRA. ROSA AÍDA BELÁNTRIX MARTÍNEZ GÁLVEZ MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. AUTOR: JOSÉ CHRISTIAN JACOBO GENESTA. JUNIO - JULIO 2012
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 2 RESUMEN Presentado como respuesta a la asignatura de Didáctica de la Educación Basada en Competencias, donde el autor de este documento recopilo, analizo e identifico diversos tipos de información relacionada con los retos a los que se enfrenta en la actualidad la educación basada en competencias. Contextualizando un poco, las competencias en verdad interactúan para fortalecer el desarrollo personal y el desempeño general. Una competencia es la capacidad que como alumnos o en ámbitos laborales; utilizamos para el desarrollo de manera autónoma de conocer, actuar y transformar el entorno que nos rodea. Siguiendo el objetivo de la materia que era distinguir la complejidad de la conceptualización y aplicación de la didáctica para contrastar critica y ampliamente la planeación y el desarrollo de un curso fundamentado en los principios y técnicas de este enfoque, así como la oportunidad de tratar teórica y prácticamente los procesos de enseñanza-aprendizaje tradicional y por EBC. ABSTRACT This paper is a response to the subject "Didactics of Competency-based Education," where the author of this document to collect, analyze and identify different types of information related to the challenges of competency-based education, actually. Framing, skills interact to strengthen the personal development and performance in all areas. A competency is the ability as students or in their workplaces; used to develop independently of knowing, acting and transforming the environment around us. Following the aim of the course that was to distinguish the complexity of the conceptualization and implementation of widely contrasting didactic planning and developing a course based on the principles and techniques of this approach, as well as the opportunity to deal theoretically and practically teaching-learning processes traditional and Competency-Based Education.
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 3 INDICE DE CONTENIDO Portada 1 Resumen (Abstract) 2 Índice 3 Introducción 4 Desarrollo 1. Fortalezas esperadas y observadas del modelo tradicional. 6 2. Fortalezas esperadas y observadas del enfoque EBC. 9 3. Oportunidades que se observan para implementar tanto modelos tradicionales como enfoques EBC 13 4. Amenazas que se observan para implementar tanto educación tradicional como EBC 16 ¿En dónde ha quedado el cambio educativo? 20 Conclusiones 22 Referencias Bibliográficas 24
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 4 INTRODUCCION. Seguramente antes de comenzar este curso muchos nos preguntamos ¿Cómo actúa la Didáctica en el enfoque de la Educación Basada en Competencias? Y ahora una vez terminado este curso podemos tener diversos puntos de vista acerca de esta interrogante. Desmembrando un poco recordemos que la Didáctica nos habla de exponer, instruir e incluso enseñar y por consecuencia pertenece a un proceso que inserta los tres términos y recupera el propósito de seguir afinando el desempeño de las distintas competencias que se logran desarrollar mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo de este curso, como se podrá ver en este documento, recibimos de parte del docente y facilitador los elementos teóricos y metodológicos necesarios para aprender algo muy importante, la mediación docente desde un punto de vista que nos ayuda a liberar a la Educación Basada en Competencias. Durante este curso se trataron tres unidades las cuales abastecieron de lecturas y actividades interesantes, pero sobre todo reales y aplicables, que nos permitían la observación del alumno por ambos enfoques; el tradicional y el tan mencionado hecho por EBC. En un principio el paradigma correspondía a la manera en que la planeación, el análisis y la ejecución de la educación tradicionalista marcaban un entorno en donde el docente jugaba un rol netamente activo, dejando de lado las habilidades de integración del alumno con los temas tratados. Posterior a visualizar y entender este tipo de enseñanza se nos brinda la oportunidad de conocer ahora un enfoque por competencias, el cual, parece en todo momento corresponder no a un cambio drástico, sino a una evolución de las acciones antes mencionadas. El trabajo reflejado en este documento también, nos enseña a como considerar las características propias de los entornos o contextos socioeconómicos, políticos y educativos con el fin de identificar las fortalezas y debilidades que refleja cada tipo de educación, pues recordemos que si la EBC existe como una realidad en la actualidad es porque el mundo ha cambiado, porque se nos ha envuelto en un proceso de globalización que demanda un tipo de educación que ayude al estudiante a desarrollar habilidades y destrezas propias para ser competente con y contra el mundo, a favor de sus intereses propios pero sobre todo de un desarrollo económico y laboral que se vea reflejado en su posicionamiento dentro de la fuerza productiva de una nación. También nos ayuda a valorar aspectos como las actividades disciplinarias y los estándares de calidad que como docentes debemos procurar para fortalecer al estudiante, no solo en una materia o por el tiempo especifico que esta dure, sino ayudarle a desarrollarse como persona de provecho. El uso de esta didáctica proporciona la comprensión del saber por sí mismo, del saber hacer, saber ser, y saber transmitir y transferir. Y es a lo largo de esto
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 5 que podemos encontrar autores que como Halley (2001) señala a las competencias y la didáctica como un conjunto de conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos, actitudes, motivos y conductas que permiten a un sujeto o individuo extender, desenvolver y acrecentar su trabajo de manera productiva y con todo esto du nivel de desempeño. Las competencias se refieren a las destrezas para realizar una labor, una faena, una ocupación, un cometido o simplemente una acción. La hipótesis o el supuesto de este tipo de educación se relacionan y encamina con el esfuerzo hacia el mejoramiento de la práctica a través de tres caminos notables: El diseño y evaluación de intervenciones para enfrentar problemas identificados. El uso de tecnología en la adquisición y aplicación de la práctica oportuna. El compromiso hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Por lo tanto, se interpretan aquí los atributos, características, cualidades, propiedades, singularidades y rasgos esenciales de la Didáctica para la programación de sesiones, utilizando estrategias, materiales y recursos didácticos adecuados para formar competencias en los alumnos; finalmente reconociendo métodos y estrategias eficaces para desarrollar en el aula.
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 6 1. FORTALEZAS ESPERADAS Y OBSERVADAS DEL MODELO TRADICIONAL. Comúnmente analizamos o catalogamos a la educación tradicional como mala, pero no es así, es muy importante reconocer que el rubro educativo tuvo demasiada confianza por muchos siglos en este método y suponemos es por las ventajas que se esperaban y las que se obtuvieron y a continuación las desfasamos en dos categorías: Fortalezas Esperadas y Fortalezas Observadas del método tradicionalista. 1.1 FORTALEZAS ESPERADAS. En cuanto al rol del alumno se esperaban las siguientes: Desarrolla capacidades memorísticas que le servirán en aspectos geográficos, de idiomas y ciertos aspectos técnicos y asignaturas muy teóricas. Desarrolla sentido de responsabilidad, pues la base de esta educación es la disciplina en todos los aspectos. Obtiene un desarrollo cultural estableciendo la enseñanza con un carácter declarativo y especifico. Todo lo anterior pues se conocen ciertos grados de disciplina que aplicada en la educación tradicional ha funcionado de una manera positiva, pues dicha organización y método de instruir; son entendidos como la constancia en el estudio, la formación de hábitos y responsabilidades así como el cumplimiento de deberes. En cuanto al rol del profesor se esperaban: Ejercitan el juicio en asuntos que traen consigo consecuencias, como reglas de la escuela y disciplina. La enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede llegar a tener un control total de todas las situaciones. Sabemos que en la escuela tradicionalista, lo más importante es que el alumno obtenga el conocimiento a partir de diversos mecanismos como la memoria y repetición. Esto implica un alto nivel de disciplina tanto por parte del alumno como del docente. Disciplina que permite al alumno potenciar su desarrollo personal y profesional.
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 7 Mientras tanto en los contenidos de los estudios pudimos conocer que se esperan comúnmente: Refuerza la identidad colectiva. Sus contenidos se basan en los modelos intelectuales y morales. Para alcanzarlos hay que regular la inteligencia y la disciplina, la memoria, la repetición y el ejercicio son los mecanismos que lo posibilitan. Los métodos de planeación y evaluación esperados entonces se resumen a los siguientes: Predomina lo visual. Al no tener clases personalizadas, el profesor debe atender los diferentes ritmos de aprendizaje al mismo tiempo, por lo que estos deben adaptarse a un ritmo global de trabajo. La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado. 1.2 FORTALEZAS OBSERVADAS: En cuanto al rol del alumno se observan claramente las siguientes: Desarrolla habilidades de Normatividad y disciplina. Sigue siendo óptima para conocimientos de ciencia y la Técnica actual. Incrementa la capacidad para retener y repetir información. En cuanto al rol del profesor se observan: La tarea del docente es la que consiste esencialmente, en transmitir conocimientos y en comprobar resultados y el cumplimiento de ciertos objetivos marcados en el programa. Mientras tanto en los contenidos de los estudios pudimos conocer que se observan comúnmente: Consiste en conocimientos y valores acumulados por generación que se transmiten (lo que se conoce como enciclopedista). Los métodos de planeación y evaluación observados entonces se resumen a: En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia práctica del
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 8 maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno. Y por lo anterior tendemos a relacionar la palabra "tradicional" y usarla para referirse a una práctica que ya tiene mucho tiempo, y por lo tanto puede querer decir muchas cosas cuando hablamos de la educación, ya que la relación entre escuelas, maestros y alumnos tiene muchos siglos. Sin embargo, cuando hablamos de una escuela con un sistema "tradicional", pensamos en lo siguiente: El rol del maestro es impartir conocimientos. El papel del alumno es recibir conocimientos del maestro. La antigua teoría de "tabula rasa" proponía que los niños llegaban al mundo con el cerebro en blanco, listos para recibir la enseñanza de los adultos. Los alumnos aprenden información y conceptos de memoria. En los exámenes de rigor se espera que el alumno regrese lo que le dio el maestro, a veces en forma exacta. El maestro representa la autoridad y la verdad, y se exige la obediencia. El cuestionamiento de la autoridad es inadmisible. Características comunes de escuelas tradicionales pueden ser: Los uniformes. El código de vestir es bien delineado y estrictamente impuesto. Guías de estudio claras y exactas. La memorización de datos y hechos. Alumnos callados y obedientes. El maestro al frente y todos los alumnos haciendo lo mismo al mismo tiempo mientras los alumnos están sentados en filas de pupitres individuales. Respeto a la autoridad.
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 9 2. FORTALEZAS ESPERADAS Y OBSERVADAS DEL ENFOQUE EBC. De igual manera que lo analizamos en la tradicional tenemos ahora el enfoque de Educación Basado en Competencias. 2.1 FORTALEZAS ESPERADAS DEL ENFOQUE EBC: En el rol del alumno se espera lo siguiente en relación con lo que debe de saber: En la dimensión cognoscitiva aprende a conocer. En la dimensión actuaciones aprende a hacer. En las dimensiones afectivas emocionales aprende a ser, a convivir, valores, actitudes, emociones y auto conceptos. En cuanto al estudio de sus contenidos: Se revisa desde una doble perspectiva: psicológica y epistemológica. El alumno que aprende debe sentir curiosidad por aprehender el objeto cognoscible presentado, así como reflexionar en su manera particular de recrear el conocimiento. Del rol docente se espera: Enseñar implica compartir a sus alumnos las internalizaciones de los contenidos y objetos cognoscibles que los profesores han realizado. La enseñanza debe atender algunos aspectos como: las ideas previas de los alumnos, sus actitudes hacia el aprendizaje, su nivel de dominio. En cuanto a la planeación y evaluación de este enfoque se esperan actitudes como: Se reflexiona como la capacidad del alumno por repensar lo aprendido en ciertas situaciones concretas, hacia otras situaciones posibles cualitativamente diferentes. Por lo tanto las exigencias con el docente son mayores, se le pide un mejor dominio de los temas y el alumno de un rol pasivo pasa a un rol activo caso contrario a la educación y enfoque tradicional.
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 10 Ahora bien nos extendemos un poco más y analizamos a: 2.2 FORTALEZAS OBSERVADAS EN EL ENFOQUE EBC: Se observaron en el rol del alumno aspectos que lo convertían en un ente activo y participativo: Ahora el alumno tiene interés e implican la representación interna de la realidad. Adquiere formas empíricas de explicarse el mundo. Construcciones sociales que se relacionan con las diversas culturas. Habilidades y destrezas: Se refieren a la ejecución práctica y al perfeccionamiento de las mismas. Estrategias y conocimientos: Pasos y secuencias para resolver los problemas y su transferibilidad. Disposición para interactuar con otras. El alumno actual se caracteriza por ser interactivo, espontáneo, inquieto, resuelto, crítico, hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones nuevas; por consiguiente, su rol en el aula ya no es el de un simple espectador. En el desarrollo de temas y contenidos el cambio es diferente y afecta y beneficia a ambos lados, docente-alumno: Perrenoud (2004): la capacidad para movilizar recursos cognitivos al hacer frente a distintas situaciones. Dichos recursos se interpretan como los cuatro saberes que al ser desplegados en situaciones concretas, difícilmente pueden ser manipulados de manera aislada, y algo importante: al combinarse estos saberes durante la resolución de situaciones problemáticas, resulta algo nuevo que solamente surge de esta combinación. Se plantean como las habilidades, estrategias y destrezas que se construyen en la acción, así como los procedimientos sobre la acción mediante tareas que plantean la elaboración de productos de aprendizaje. Por consecuencia, el docente tiene cambios en su actividad y se observa lo siguiente: La mediación didáctica del profesor recupera tal vez inconscientemente estas determinantes contextuales, y direcciona en buena medida su práctica pedagógica. Diagnostica los conocimientos, habilidades, actitudes y valores previos de los alumnos.
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 11 Se construye el sentido y significado del aprendizaje con el grupo al desplegar actitudes positivas hacia la interacción, mediante el reconocimiento emocional del otro, así como el esclarecimiento del auto concepto como aprendiz. El modelo permite al profesor reflexionar y retroalimentarse sobre su acción en la docencia, y plantear acciones para la mejora de la misma (Zabalza, 1990). Y como resultado la actividad evaluativa observa los siguientes cambios: Planea la clase desde las zonas de desarrollo actual (ZDA) y las zonas de desarrollo próximo (ZDP) vi de los alumnos en conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Planea la clase desde los elementos de significativita, contextualizad y transferibilidad de los aprendizajes. Reflexiona la estructura de la clase como elemento inhibidor o promotor del aprendizaje y desarrollo de los alumnos. Monitorea el trabajo al interior de los equipos, promoviendo situaciones de tutoría, co-construcción, conflicto y argumentación. Tomará en consideración los rasgos, acciones, conductas y actitudes en torno a la relación cotidiana maestro-alumno en el aula (Barbier, 1999; Doyle, 1986). 2.3 UN DOCENTE NUEVO. COMPETENCIAS Y PARA QUE UTILIZARLAS. Una vez analizadas las Fortalezas esperas y obtenidas, llega el turno de enfocarnos más al docente y lo que debe de realizar. Estructura e instituye situaciones de aprendizaje en su grupo. Con la finalidad de conocer mejor las oportunidades que tiene al manejo del grupo y sobre todo crear el cómo trabajara, como alcanzara los objetivos y como desarrollara los temas. Presta atención a los conocimientos previos de los alumnos. Con la finalidad de conocer desde que punto trabajara y los errores que traigan consigo los estudiantes desde antes. Fomenta la capacidad del saber comunicar con los alumnos en actividades de investigación. Con la finalidad de establecer un mejor ambiente de trabajo en donde los proyectos de conocimiento sean aplicables en sus vidas diarias y en el aula exista la confianza y la libertad de expresión.
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 12 Gestiona la progresión de los aprendizajes. En esta competencia el docente tiene el control de la acción y la manera en como administrara no solo los recursos sino el darle seguimiento a los objetivos alcanzados y por alcanzar. Practica una pedagogía de situaciones problema. Creando escenarios de posibles contratiempos a los que se pudiera enfrentar en su ejercicio en la actividad docente. Así demostrara estar capacitado para regular cualquier situación. Impulsa a los alumnos a trabajar con visiones de integración. Ayudándoles a trabajar en equipo. Ensenado con esto al alumno a desarrollar tolerancia y respeto por los demás, así como determinados valores y actitudes. Involucrar a los alumnos en su aprendizaje. El docente tiene el reto de crear el interés en el alumno por lo que está aprendiendo, para con esto hacerle entender y poner en práctica lo aprendido. De esta manera también desarrollar la capacidad de autoevaluación. Escuchar a los alumnos. Tal como se ve en la comunicación, escuchando se motica al conocimiento y ayuda a cambiar la misma proyección personal del alumno. Adoptar un papel dual, de moderador y mediador. El docente debe tener la capacidad de controlar situaciones adoptando un rol de líder para dirigir y mantener al equipo, así como tener un papel de mediador cuando se requiera. Participar en la gestión escolar. Diciendo no al trabajo en circuito cerrado y trabajar en conjunto con la institución y los que la conforman. Negociar proyectos escolares. Informar e implicar en el aprendizaje a los padres. No solo hacer que los padres se enteren del proceso sino que se sientan parte del aprendizaje diario de sus hijos. Concederles un papel más activo a los padres. Aceptar la colaboración. Sea desde los docentes, desde los alumnos, desde los actores escolares; padres de familia y cualquier otro que rodee dicho proceso. Aceptar y utilizar las nuevas tecnologías. No significa dejar atrás los viejos materiales sino apoyar con las nuevas oportunidades al aprendizaje. Explotar los recursos didácticos de los programas informáticos. Promover y alimentar un ambiente de paz y de respeto. Para prevenir la violencia en la escuela y los prejuicios y discriminaciones que se puedan generar. Tener la capacidad de gestionar su propio trabajo. Con la finalidad de tomar decisiones de mejora cuando estas se requieran.
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 13 3. OPORTUNIDADES QUE SE OBSERVAN PARA IMPLEMENTAR TANTO MODELOS TRADICIONALES COMO ENFOQUES EBC Para un entendimiento más sencillo y a la vez comparativo realizaremos este tema desarrollando una tabla con las oportunidades de ambos enfoques. OPORTUNIDADES OBSERVADAS ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE POR EBC 1. Recursos humanos bien capacitados. 2. Visión, misión, objetivos y metas bien definidas que se respetan de principio a fin, nunca varían. 3. Es más económico. 4. Bueno para sociedades con alta resistencia al cambio. 5. Bueno para códigos de silencio y homogenización de la población. 6. En la educación tradicional el programa educativo ha sido creado y está centrado en la experiencia del docente que imparte la asignatura (enfoque endocéntrico), pues todo lo plasmado gira en torno a cómo ha de efectuar la enseñanza (objetivos de aprendizaje, materiales de apoyo, dinámicas grupales, evaluación del aprendizaje, etcétera). 7. No es necesario estructurar a detalle los programas, solo determinar su eficiencia. 8. Todos trabajan en conjunto, a la par. 9. En la situación tradicional el docente trabaja con más libertad, pues de esta manera planea, diseña y desarrolla los recursos educativos para impartir la enseñanza: programa educativo, elaboración de experiencias de aprendizaje teóricas o prácticas, técnicas didácticas para el manejo de grupo y elaboración de exámenes, entre otros. 10.Se implementa el principio de que la totalidad de los alumnos 1. Buen manejo del recurso humano. 2. Ventajas que ofrecen las innovaciones tecnológicas. 3. Obtener nuevas competencias que ayuden a mejorar el mundo. 4. Oportunidad de participar en el mercado en crecimiento ¿Cómo? Aprendiendo mejores métodos y destrezas. 5. Fin de conductas estereotipadas. 6. Crear escenarios simulados, que permitan conocer diversos tipos de problemas y analizar situaciones actuales o prever hechos concretos. 7. Tiene un nuevo impulso y la posibilidad de ofrecer más oportunidades educativas para aquellas personas que tienen necesidad de superarse profesionalmente. 8. Aplicación de las TIC en las cuales surgen formas y modelos educativos novedosos. 9. Aquí para el programa se concentra más en el estudiante y la atención que recibe es personalizada (enfoque paidocéntrico). 10.Se puede aprovechar que cada estudiante tiene su propio ritmo de estudio y comprensión. 11.El estudiante ya no depende del profesor como fuente principal de conocimiento, la información es mucho más
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 14 aprende simultáneamente en el aula. 11.Enriquecen como profesionista al maestro pues las actividades para enseñar y aprender se basan principalmente en el estilo personal del docente. 12.Los métodos evaluativos son ya conocidos por generaciones por las personas y se basan primordialmente en la aplicación de exámenes objetivos departamentales (opción múltiple, falso-verdadero, y jerarquización, entre otros). 13.El docente desarrolla cualidades, ya que es el expositor de aula, debe poseer ciertas habilidades como la comunicación oral, el manejo de técnicas grupales, uso de apoyos educativos y la aplicación de exámenes de papel y lápiz. 14.El docente tradicional tiene un mejor control grupal de sus estudiantes, pues establece los momentos exactos en que habrán de ocurrir las experiencias educativas; si él las ve necesarias de presentar. Puede captar en el momento del proceso las reacciones y de esta manera modificar, ampliar o profundizar sobre el tema de estudio, pero por lo general respeta sus tiempos establecidos. 15.El estudiante es un tanto receptivo, pasivo y dependiente lo que lo hace fácil de manejar. 16.Se atiende principalmente a una población numerosa de jóvenes claramente identificada en una región o zona geográfica, por lo tanto, la atención es más grupal e impersonal, pues no se relaciona. amplia, pues va más allá del contexto local escolar; cada estudiante puede acceder a múltiples fuentes de información electrónica (artículos especializados, revistas electrónicas de especialidad, bibliotecas digitales y software) no sólo en el idioma nativo del estudiante. 12.La evaluación está determinada por varias estrategias que le permiten a cada estudiante comprobar su grado de avance, pues se aplican autoevaluaciones, coevaluaciones, heteroevaluaciones y la clásica evaluación del docente. 13.El docente por competencias debe poseer otras habilidades como comunicación escrita, manejo de medios de información y comunicación, dominio en el uso de programas de cómputo y utilización de materiales didácticos autosuficientes. 14.Oportunidad de desarrollar un modelo que es flexible porque cada quien puede avanzar por rutas diferentes del conocimiento, de acuerdo con intereses propios y el tiempo disponible para estudiar, de esta manera tiene mucha más libertad y autonomía sobre lo que desea aprender. 15.El alumno es autónomo, autogestión, pragmático, activo e independiente, lo que lo hace competente para la vida. 16.Se despierta su naturaleza introvertida, se le facilita un poco o mucho más la comunicación.
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 15 Y así podríamos ver numerosas actividades que nos brindan oportunidades en ambos enfoques de educación, recordemos que cuando hablamos de oportunidades, son todas aquellas situaciones que en pertinencia con lo ocurrido podemos aprovechar según sea nuestra posición, con congruencia y exactitud; con conformidad y conveniencia. Las oportunidades se pueden dar en los siguientes rubros: Diseño instrucciones. La tradicional tiene la oportunidad de ser más homogénea en cuanto al grupo de estudiantes. La de competencias tiene la oportunidad de ser mas explicita. El docente. En la educación tradicional tiene la oportunidad de llevar el mando total y absoluto de la clase, maneja sus funciones expositivas, se convierte en la principal fuente de información para el alumno. En el caso del docente que maneja el enfoque de EBC se enfrenta a retos diarios que lo enriquecen como profesionista y ser humano, se convierte en facilitador, orientador, consejero, acompañante y supervisor del estudiante y sus actividades, puede recurrir a un sinfín de recursos. El alumno. En la educación tradicional tiene la oportunidad de ser receptivo solamente, no se esfuerza tanto. Mientras tanto en la educación por competencias este adquiere un rol casi independiente y tiene la oportunidad de ser autónomo en su formación. En los materiales didácticos. La educación tradicional los hace casi inexistentes y la oportunidad recae en el uso de libros, escritos, antologías, etc. Por lo contrario en la de competencias los materiales constituyen una amplia gama de oportunidades que van desde guías, software, entre muchas otras cosas. En la comunicación. La educación tradicional brinda la oportunidad de asegurarnos que como docentes seremos escuchados en todo momento y llevar el control de la misma. En la EBC la oportunidad de comunicación radica en que se deja expresar y compartir un sin número de comentarios que enriquecen en conocimiento, es simultaneo y deja utilizar varios medios de comunicación. En la organización institucional. La educación tradicional como lo mencionábamos tiende a ser más ordenada, la escuela presentara pautas y el alumno y su familia las llevaran a cabo, además es más barata para la institución pues no requiere de uso de materiales y tecnologías. La referente a las competencias nos brinda la oportunidad de la colaboración escuela-padres- alumno-maestro como ciclo de participación de la educación.
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 16 4. AMENAZAS QUE SE OBSERVAN PARA IMPLEMENTAR TANTO EDUCACIÓN TRADICIONAL COMO EBC De igual manera que con las oportunidades, se tienen amenazas, estas corresponden a acciones o acontecimientos que pueden llegar a ocurrir que no son de la entera culpa, por así llamarle, de la educación; sin embargo podemos convertirles en oportunidades una vez que les conocemos. Volvamos al cuadro comparativo, ahora de las amenazas de ambos modelos para una comprensión más rápida. AMENAZAS ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE EBC 1. Como alumno el no desarrollar conocimientos de búsqueda, selección, clasificación, reflexión, crítica y presentación de la información. 2. El alumno juega un papel pasivo con poca independencia cognoscitiva y un pobre desarrollo del pensamiento teórico. 3. En este modelo los educandos no son llamados a conocer sino a memorizar. 4. En esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensión (no como prioridad) y la relación con sentido de los contenidos. 5. En ocasiones puede suceder que el profesor no tiene suficientemente claros los propósitos que persigue. 6. El docente puede no dominar un tema explicado o bien, no saber cómo llevar a cabo la enseñanza de un tema en particular. 7. Los recursos empleados en este modelo de enseñanza, son escasos: notas, textos, láminas, carteles, pizarrón, sin criterios claros que permitan seleccionarlos y aplicarlos adecuadamente. 8. Las evaluaciones son esencialmente reproductivas. 9. Puede fomentar a inseguridad del alumno y crear dudas que no 1. El alumno puede perder cierto grado de respeto y disciplina. 2. El docente, en el aula actual, puede perder protagonismo, pues ya no es el alumno quien está a su disposición, sino que ahora es él quien está sujeto a los intereses y características de estos nuevos educandos. 3. Lleva consigo reconstruir mediante dos planos –intermental e intramental- los contenidos y objetos cognoscibles, desde una mediación cultural, ideológica, simbólica y epistemológica del profesor, que por su naturaleza oculta es difícil reconocer. 4. Ya no se trata de enseñar conocimientos, sino desarrollar la habilidad de adquirirlos. Por ello, hay que convencer al estudiante de que puede, es capaz, y propiciar en él la voluntad y el deseo de aprender. 5. Una amenaza es que el docente enfrenta un nuevo pupilo; el alumno con el que diariamente nos relacionamos ha nacido y se ha desarrollado en una sociedad distinta a la nuestra, una sociedad que es dirigida y que sólo subsiste gracias a la tecnología, por ello, la noción de vida que el alumno tiene, y por ende, la noción de aprendizaje que posee, no es igual a la de alumnos antiguos porque simplemente el forma parte de una
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 17 obtienen respuesta. 10.Adquiere un aprendizaje receptivo y mecánico. 11.Asume incorrectamente que por cada cosa que se enseña, hay una cosa que se aprende por los que estudian. 12.Fomenta a la lentitud para asimilar cambios. 13.Esta solo dirigida al resultado y no al proceso de obtención de conocimientos. 14.El docente exige al alumno la memorización de lo que narra y expone, dejando del lado la comprensión. 15.Puede llegar a ser inflexible y en ocasiones tienen un carácter impositivo y coercitivo. 16.Los planes y programas de estudio cubren este rubro de manera muy general; puede decirse que hasta ambigua y difusa. 17.En la evaluación no se hace énfasis en el análisis y desarrollo. generación diferente. 6. Todavía existe una resistencia y adaptación (por interés), asimilarlo, plantearlo y llevarlo a cabo como lo dictaminan las instituciones educativas lo que son las competencias, mucha gente le teme y se cuestiona ¿Cuántas generaciones de alumnos habrán de salir "defectuosas" con lo nuevo? 7. No todas las escuelas tendrán el mismo capital y presupuesto para adquirir tecnologías necesarias. 8. Que los materiales multimedia sean de baja calidad. Sin duda alguna es más fácil encontrar amenazas en el sistema para la educación tradicional que para el del enfoque por competencias. Mas amenazas para el enfoque tradicional: Al no tomar en cuenta las capacidades y habilidades particulares de cada alumno este sistema puede hacer que él pierda identidad. La división del aprendizaje está basado en la premisa de que existe un orden en la información y que los conocimientos pueden ser divididos en asignaturas, sin posibilidad de interrelación. Da por sentado que para que el alumno aprenda debe tener suficiente información en su mente, olvidando que ésta es sólo parte de los conocimientos, una herramienta para poder pensar el mundo. La información no se obtiene por medio del conocimiento aplicado, sino a partir de experiencias superficiales e información. El alumno está orientado hacia el pizarrón y dirigido por el profesor (a), sin posibilidad de hacer pausas hasta que llegue el receso. Las clases no son personalizadas, es decir, que en cada salón el profesor (a) debe atender los diferentes ritmos de aprendizaje de por lo
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 18 menos 20 alumnos al mismo tiempo, por lo que estos deben adaptarse a un ritmo global de trabajo. Debido al sistema de calificaciones, muchas veces quedan dudas sin resolver y el alumno no cuestiona o pregunta por temor a parecer poco inteligente ante sus compañeros. Desanima el pensamiento original e independiente. Las calificaciones pueden exaltar la competitividad entre los alumnos y darles un sentimiento de no ser “suficientemente inteligentes”, en lugar de ser en un proceso enriquecedor y de crecimiento. Mas amenazas para el EBC: En el enfoque por EBC tenemos opiniones de diferentes autores cuando hablamos de las amenazas posibles: Como proponen Arbesú y Figueroa (2001), Loredo y Grijalva (2000) y Arbesú y Rueda (2003), resulta conveniente desarrollar programas de evaluación y formación docente que partan del trabajo reflexivo de los profesores acerca de su acción docente, con la finalidad de que propongan mejoras a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Convocará a una pluralidad de puntos de vista, de perspectivas aplicadas sobre un objeto, sin por ello intentar ejercer un control total de este objeto; además advertirá sobre la complejidad de la práctica educativa docente y con ello se acercará a muchos de los factores, hechos y situaciones que la determinan (Ardoino, 2005; Barbier, 1999). En el caso de las competencias y la utilización de las nuevas tecnologías, hacen posible, nuevas modalidades de enseñanza aprendizaje. Sobre todo, la enseñanza a distancia o semipresencial (EAO y e-learning). Pero requieren igualmente de nuevas competencias en profesores y alumnos para que dichas fórmulas resulten exitosas. Exige de los profesores (aparte de las competencias técnicas básicas) nuevas competencias tanto en la preparación de la información y las guías de aprendizaje como en el mantenimiento de una relación tutorial a través de la red. Exige de los alumnos junto a la competencia técnica básica para el manejo de los dispositivos técnicos, la capacidad y actitudes para llevar a cabo un proceso de aprendizaje autónomo y para mantener una relación fluida con su tutor. En cuanto a más de los inconvenientes y amenazas de las EBC, podemos citar los siguientes: Elevado coste de adquisición y mantenimiento del equipo informático. Velocidad vertiginosa con la que avanzan los recursos técnicos, volviendo los equipos obsoletos en un plazo muy corto de tiempo.
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 19 Dependencia de elementos técnicos para interactuar y poder utilizar los materiales. Se corre el riesgo de la desvinculación del estudiante del resto de agentes participantes (compañeros y docentes) por una impersonalizarían de la enseñanza. La preparación de materiales implica necesariamente un esfuerzo y largo período de concepción. Amenazas para la Educación: Sea tradicional o por EBC hay amenazas que atentan contra la educación, y que afectarían a ambos enfoques por igual, ocasionando la deserción escolar de los menores en edad escolar y su asistencia irregular a la escuela obedece a varios factores, entre ellos: El insuficiente interés de los padres porque sus hijos se eduquen, bien sea por necesidad (principalmente económica) o por apatía y la preferencia a que trabajen en el campo y colaboren con las tareas domésticas; La falta de recursos económicos en familias extremadamente pobres; El hecho de vivir en comunidades alejadas de cualquier centro docente; La pérdida de valores, producto de la marginación, la falta de educación y la exclusión; La violencia intrafamiliar, de género, sexual y juvenil, donde las víctimas, tanto adultas como menores, son mayoritariamente femeninas; La incidencia de enfermedades e infecciones infantiles provocadas por la desnutrición, la falta de higiene, la mala calidad del agua consumida y la insalubridad de sus casas y del entorno.
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 20 ¿EN DÓNDE HA QUEDADO EL CAMBIO EDUCATIVO? ¿Innovación, Novedad, Transformación o Reforma? Ahora es el turno de con lo aprendido analizar el soporte teórico que se nos ha brindado, el cual corresponde a un enfoque EBC y concretamente lo analizaremos primero que nada como alumnos, así es, determinaremos en cuál de las cuatro fases se encuentra la Maestría en Educación Basada en Competencias. Corresponde sin duda a una “escuela del futuro” pues es una escuela que innova en varios sentidos, primero que nada con el método a distancia, el cual abre un espacio de oportunidades, tanto en el aspecto geográfico, estudiantil, de desarrollo, entre muchos otros. Trabaja con objetivos claros. Por lo que separemos las etapas en dos cursos: ¿Innovación o novedad? Esta escuela, esta maestría en particular se encuentra más deslindada a la novedad, ¿Por qué? Pues no es el objetivo la novedad, sino más bien el innovar el sistema educativo para cumplir con las necesidades propias del mundo actual. Pero no se quedo estancada en la etapa de innovación, su curso sigue a la siguiente fase… ahora bien: ¿Transformación o Reforma? Aquí es donde radica el punto de equilibrio de posicionamiento de este posgrado. En las últimas décadas se han sucedido innumerables procesos de cambio educativo tendientes a responder a los nuevos desafíos. Es frecuente encontrar en la bibliografía sobre el tema la afirmación de que el común denominador de estos procesos es más el fracaso que el éxito. Como vimos en la materia de Política Educacional, existe una reforma política que apoya aparentemente a las competencias, sin embargo no podemos posicionar del todo a la MEBC en el campo de “Reforma” pues aun no existe un
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 21 documento oficial que las integre como tal, es decir, en los Planes de Educación manejados en los pasados sexenios (incluso el que está terminando) no maneja a las competencias como tal, el decir no las nombra del todo o con su concepto, sino que hemos hecho una interpretación del texto y de las palabras para llegar al punto de apoyo de las mismas. Por lo anterior localizaríamos a este programa en un punto de equilibrio que está entre la transformación y la reforma. Dejo de ser novedad, y pasa a diario por el proceso de Innovación, sin embargo, le ha traspasado y está en un proceso de transformación esperando una reforma política que le dé total luz verde. El cambio educativo no está estancado, pues esta evolucionado día con día, en conjunto con las necesidades del mundo. Como mexicanos estamos a la espera de ver que nos trae consigo el nuevo gobierno, un Plan de Educación que sea sucesor del 2007-2012 que actualmente se maneja. Estamos a la espera de la reforma y en el proceso de transformación de la misma. Como lo veíamos en el apartado de la Proyección de la materia (dentro de la tabla de contenidos), la novedad es un cambio superficial a nivel aula, la innovación plantea los cambios profundos tales como el desafío de la configuración de la estructura de la clase; la evolución toma entonces dos opciones, la reforma o la transformación, reforma es cuando el sistema conserva su esencia, es decir cambia pero siempre dentro de su forma original, mientras que la transformación cambia por completo, sin guardar relación con la forma anterior. La educación competencial nos permite plantear posibilidades de cambio educativo y superar ciertas dimensiones, por lo que seguimos afirmando que se encuentra entre la reforma y la transformación, pues su cambio a modificados aspectos por completos, pero aun prevalece cierto grado de su antecesora.
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 22 CONCLUSION DE LA DIDACTICA DE EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS. Terminando este curso nos percatamos como alumnos que se nos brindo una enorme sistematización de temas, que nos permitieron conocer y aprender a diferenciar entre los diferentes movimientos que presenta el cambio educativo. Las didácticas de las competencias han sido transversales, sin embargo, se supero esa problemática y se propusieron competencias propias de la filosofía y hemos visto ejemplos que van desde la crítica de las acciones que ejercen las competencias en donde los docentes que participaremos en la enseñanza de la filosofía propongamos los cambios a partir de nuestra experiencia de vida, organizándonos para propiciar cambios reales que transformen la educación desde la raíz, desde la institución y bien desde nosotros mismos. Este curso no solo nos enseño aspectos políticos, históricos y empíricos de la materia, aprendimos que es importante saber distinguir, discernir, comprender, reconocer e identificar los elementos que intervienen en el acto pedagógico usado como unidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aprendimos a investigar las características que nos serán necesarias de la formación de las EBC y por qué no, comparar con el enfoque tradicional, pues como nos recordó Bonaparte, “aquel que no conoce la historia está condenado a repetirla” y con ella sus errores, así que debemos echar un vistazo a la educación tradicional antes de comenzar a implementar la EBC. CONCLUSION DEL CURSO. Llega la hora de hacer una detallada conclusión de la asignatura de Didáctica de la Educación Basada en Competencias y todos los acontecimientos, temas y actividades que hicieron de este curso. Primero que nada es necesario comenzar agradeciendo al docente que facilito el material, que todo el tiempo estuvo al pendiente de las actividades, dudas, trabajos, etc. Si a competencias vamos, nos enseño y dejo con su práctica muchas muy buenas que deberíamos de imitar. El curso estuvo divido en tres unidades, las cuales estaban detalladas perfectamente, una para el enfoque tradicional, otro para el de competencias y uno más que nos ayudo a hacer similitudes positivas y negativas entre ambas. La participación estuvo en todo momento muy bien mediada, los foros siempre presentaron temas de un interés común que nos hicieron extendernos bastante, además de que se llevaba una medida de control muy buena y una
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 23 atención que no había visto en ninguna clase virtual antes llevada, el docente no solo leía las aportaciones, preguntaba sobre ellas, aportaba y enriquecía. La manera de evaluar fue siempre justa, fue dinámica, estuvo marcada por elementos que desde un principio sabíamos cómo tratar. Las actividades estuvieron llenas de trabajos sencillos, pero de una importancia grande, la utilización de cuadros de doble contenido, tablas comparativas y otros elementos que nos ayudan perfectamente a comprender lo que leemos y analizamos. El material de apoyo fue justo, en ningún momento se metieron lecturas de mas o de relleno, estuvo lleno de buen material, interesante y necesario, con autores que nos brindaban textos que nos ayudaran no solo en esta materia sino en las posteriores. Se utilizaron elementos nuevos como la Wiki que nos permitió conocer algo más. Cada actividad de acreditación nos regalo una experiencia nueva de trabajar, por lo que es importante agradecer al docente que ayudo a que esto fuera posible.
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 24 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Mallart, J. (Sf). Didáctica: Concepto, Objeto y Finalidad. Piedra, L. (2010). La Transición de un Modelo Individualista e Internista a uno más Social y Colaborativo en la Formación. En: Ciencias Económicas 28-No. 2. Villalta, M. y Martinic, S. (2009). Modelos de Estudio de la Interacción Didáctica en la Sala de Clase. En: Investigación y Postgrado, Vol. 24 Nº 2. 2009, Pp. (61-76). Cerda, F. (Sf). Metodología Japonesa Estudio de Clases en Matemática en el Contexto de la Formación Inicial de Profesores de Educación Básica en Chile. Miranda, J. (2011). La Construcción de Aprendizajes dentro de la Educación Basada en Competencias: Una Interpretación Socio- Cognitiva. (En proceso de publicación). Díaz Barriga, F. (2003). Cognición Situada y Estrategias para el Aprendizaje Significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008). Análisis de la Práctica Educativa de los Docentes: Pensamiento, Interacción y Reflexión. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Especial. En: http://redie.uabc.mx/numesp1/contenido-garcialoredocarranza.html Miranda, J. (2010). Creencias y Prácticas Docentes sobre Enciclomedia y Comprensión Lectora. En: Memoria Electrónica de X Cnie de Comie. Ferreiro, R. (2011). Tres Vértices del Triángulo de las Competencias Didácticas: Teoría, Metodología y Método. En: Revista Complutense de Educación 11 Issn:1130-2496 Vol. 22 Núm. 1 (2011) 1123. En: http://dx.doi.org/10.5209/rev_rced.2011.v22.n1.1 Miranda, J. (2010). Enciclomedia y Competencia Lectora: Reflexiones desde la Teoría de la Actividad. En: Revista Acción Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Sinaloa. No. 13.
    • Maestría en Educación Basada en Competencias Didáctica de la Educación Basada en Competencias José Christian Jacobo Genesta 25 Aguerrondo, I. y Xifra, S. (2002). La Escuela del Futuro. Cómo Piensan Las Escuelas que Innovan. Buenos Aires, Argentina; Ed. Papers Editores. ANONIMO. Educación en La Guida 2000. Articulo en línea ubicado en: http://educacion.laguia2000.com/general/rol-del-alumno Lutsky, Guillermo. Educación Sudbury. Blog. Disponible en línea en: http://casasudbury.edublogs.org/category/autores/daniel-greenberg/ ANONIMO. Pedagogía Tradicional (enciclopedista o intelectualista). Disponible en: http://www.slideshare.net/carlosgerardo/pedagogia- tradicional IXTLI. Asociación Mexicana de Profesores de Filosofía de Educación Media Superior A.C. Las ventajas de la formación por competencias en la enseñanza de la filosofía en México. Las ventajas de la formación por competencias. Consultado en: http://ixtliaf.blogspot.com/2010/02/las- ventajas-de-la-formacion-por.html Roquet, G (2008). La educación convencional vs educación en línea. Consultado en: http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed02/r oquet.php Aguerrondo, I, Xifra, S (2002). Como piensan las escuelas que innovan. En: http://ipes.anep.edu.uy/documentos/noticias_portada/vinculo_abajo/ed_s alud/segunda_semana/ap_bibl/esc_futuro.pdf Educación y Pedología para el siglo XXI. Innovar en Educación: ¿de qué estamos hablando? Disponible en: http://pedablogia.wordpress.com/2007/09/13/innovar-en-educacion- %C2%BFde-que-estamos-hablando/