Actividad 2

3,010 views
2,686 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
3,010
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
12
Actions
Shares
0
Downloads
70
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Actividad 2

  1. 1. 1 ACTIVIDAD 2 UNIDAD 2: LAS EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA MATERIA: EVALUACION DE COMPETENCIAS FACILITADOR DOCENTE: MTRA. SANDRA ELENA GUTIERREZ PRECIADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. AUTOR: JOSÉ CHRISTIAN JACOBO GENESTA. FEBRERO 2013
  2. 2. 2 INTRODUCCION El presente documento contiene un compendio del análisis de dos Secuencias Didácticas con las que el autor del mismo ha trabajado en el último año. Uno de ellos corresponde al análisis por competencias que se le da a las materias de Lengua Adicional al Español, concretamente analizando una pequeña parte del plan modular de Ingles para el nivel medio superior de educación de nuestro país; el segundo es para la asignatura de Análisis Económico en la Licenciatura en Comercio Internacional, esta vez del nivel superior. Es importante mencionar que el término “secuenciar” cuando hablamos de una educación basada en competencias, alude a: ordenar, distribuir algo en un tiempo. Por esto el concepto de “secuencia didáctica” estaría entonces mejor vinculado al orden de los diversos elementos de la planificación. Pero entonces ¿Por qué analizarlos? Las secuencias didácticas son un sistema de elementos interrelacionados, que dotan de una dirección a los procesos de enseñanza – aprendizaje. Cecilia Bixio en sus estudios desde el 2000, pero en especial en su ensayo “Enseñar a aprender” nos menciona que las secuencias didácticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Al elaborar análisis de las Secuencias Didácticas se da un ejercicio de integración con el mapa de desempeños, como docente nos permite asegurar la congruencia de la práctica docente con el modelo de competencias, nos brinda la oportunidad de tener una revisión del programa para mejoras (reflexión personal), entre otras cosas que a continuación se verán en práctica mas especifica y detallada.
  3. 3. 3 INDICE Portada 1 Introducción 2 Índice 3 PRIMER SECUENCIA DIDACTICA Asignatura: Ingles V Nivel Medio Superior 4 SEGUNDA SECUENCIA DIDACTICA Asignatura: Análisis Económico Nivel Superior 8 MAPAS CONCEPTUALES 16 Mapa conceptual de competencias de Ingles V 17 Mapa conceptual de competencias de Análisis Económico. 18 EVIDENCIAS DE ACUERDO AL TIPO DE PRODUCTO 19 Conclusiones 22 Bibliografía 24
  4. 4. 4
  5. 5. 5 INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA 1 A) IDENTIFICACIÓN Institución: DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Plantel: Profesor: Período de aplicación: Asignatura/ Inglés V Semestre: V Carreras: Fecha: Duración en 5 horas horas: Por cada semana B) INTENCIONES FORMATIVAS Que el alumno se comunique por escrito y comprenda la lectura de textos en inglés, habilidades necesarias para su desempeño en instituciones de nivel superior y/o en el campo laboral. Cabe aclarar que aunque se ponga énfasis en la lectura y en la escritura, las otras dos habilidades (escucha y habla) no deberán ser descuidadas. El concepto fundamental es “Avances de la humanidad”. Tema integrador: Sociedad Otras asignaturas que trabajan el tema integrador: Lenguas adicionales al Español Asignaturas con las que se relaciona: Categorías: Espacio ( ) Energía (X) Diversidad (X) Tiempo ( ) Materia (X) Concepto Fundamental: Avances en la sociedad: Social Concepto Subsidiario: PEOPLE AND PERSONALITY Contenidos fácticos 1. Parts of Speech 2. Prefixes 3. Suffixes Contenidos procedimentales Recognizing Cognates Reading For Academic Purposes: Text 1 Nature Or Nurture? The Nag Factor Text 2 The Right Job The Teenage Brain The Logical Left Brain Contenidos actitudinales: Valores: Libertad (expresión, elección y tránsito), justicia (igualdad y equidad) y solidaridad (colaboración y ayuda mutua). Respeto, tolerancia, honestidad, disciplina, alegría y responsabilidad.
  6. 6. 6 C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Competencias Productos Actividades Genérica y sus atributos Disciplinares de Evaluación Aprendizaje 1. Do the personality Escucha, interpreta y emite mensajes Se comunica en una lengua extranjera Page 6 Lista cotejo quiz. pertinentes en distintos contextos mediante la mediante un discurso lógico, oral o 2. Work out your score utilización de medios, códigos y herramientas escrito, congruente con la situación and read your result apropiados. comunicativa. in the box. • Se comunica en una segunda lengua Utiliza las TIC para investigar, resolver 3. Compare your results (inglés) en situaciones cotidianas. problemas, producir materiales y as a class. • Maneja las TIC para obtener información y transmitir información. expresar ideas. Desarrollo Competencias Productos Actividades Genérica y sus atributos Disciplinares de Evaluación Aprendizaje 1. Vocabulary: Prefixes. Escucha, interpreta y emite mensajes Se comunica en una lengua extranjera Pages 7-11 Lista cotejo 2. Reading: pertinentes en distintos contextos mediante la mediante un discurso lógico, oral o Recognizing utilización de medios, códigos y herramientas escrito, congruente con la situación cognates. apropiados. comunicativa. 3. Grammar in context: • Se comunica en una segunda lengua Utiliza las TIC para investigar, resolver Part of speech. (inglés) en situaciones cotidianas. problemas, producir materiales y 4. Vocabulary: Suffixes. • Maneja las TIC para obtener información y transmitir información. expresar ideas. Cierre Competencias Productos Actividades Genéricas y sus atributos Disciplinares de Evaluación Aprendizaje 1. Putting it into Escucha, interpreta y emite mensajes Se comunica en una lengua Pages 12-13 Lista cotejo practice. pertinentes en distintos contextos mediante la extranjera mediante un discurso lógico, Test 1 2. Check your utilización de medios, códigos y herramientas oral o escrito, congruente con la comprehension: apropiados. situación comunicativa. Texts 1-2. • Se comunica en una segunda lengua Utiliza las TIC para investigar, 3. Reading for (inglés) en situaciones cotidianas. resolver problemas, producir materiales academic purposes. • Maneja las TIC para obtener información y y transmitir información.
  7. 7. 7 expresar ideas. D) RECURSOS Equipo Material Fuentes de información Computadora Libros del docente y del • http://www.bbc.co.uk/skillswise/ Bocinas estudiante. • http://www.eslgold.com/ Pantalla plana CD con audio correspondiente. • http://www.merriam-webster.com/diccionario.htm • http://www.monash.edu.au/lls/llonline/index.xmlProyector Diccionarios inglés-español e • http://www.rhlschool.com/inglés-inglés. Listas de asistencia. • http://www.saberingles.com.ar/index.html • http://www.usingenglish.com/Instrumentos de evaluación. • Llanas, Ángela y Rogers, Mickey. Trends 5. México: Macmillan, 2010.Marcadores para pintarrón. E) VALIDACIÓN Elabora: Avala: Recibe: Docente Presidente de la Academia Local de Inglés Jefa del Departamento de Servicios Docentes
  8. 8. 8
  9. 9. 9 1.- DATOS GENERALES Escuela: Nombre del Profesor: Departamento: Academia: LCI Unidad de Aprendizaje: Análisis económico Ciclo: 6to. Ciclo escolar: Competencia Genérica: Comprensión del ser humano y ciudadanía Competencias del Perfil de Egreso: Aprende de forma autónoma Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos de la competencia: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos de la competencia: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
  10. 10. 10 Competencia (s) específica (s): 1.- Describe la importancia de la economía como ciencia social, los elementos que la componente y a una aplicación en su entrono socioeconómico. 2.- Explica con fundamento en la teoría económica las relaciones eficientes de los agentes económicos en los mercados. 3.- Argumenta desde la economía de su país el comportamiento de los actores económicos y su influencia a nivel local, nacional y/o global. 4.- Identifica y explica las relaciones económicas del mercado global para contrastar la optimización de su funcionamiento. Competencias Disciplinares: Humanidades y Sociales 1.- Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 2.- Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 3.- Analiza con visión emprendedora, los factores y elementos fundamentales que interviene en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 4.- Analiza las funciones de las instituciones del estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Objetivo de aprendizaje Al término de la Unidad de aprendizaje, el alumno será capaz de valorar la importancia de la economía en situaciones específicas de su entorno socioeconómico con base en elementos principales de las teorías de la producción y del consumo, así como la problemática global del siglo XXI. Módulos Módulo 1. Introducción al estudio de la ciencia económica. Módulo 2. La Microeconomía. Módulo 3. Medición y conceptos básicos de macroeconomía. Módulo 4. Economía internacional Fecha 2.- ENCUADRE: El maestro presenta al grupo un bosquejo general de la Unidad de aprendizaje y los módulos que la componen, además da a conocer la competencia a desarrollar de acuerdo al MCC, de la misma manera presenta al grupo la forma de evaluación teniendo presente la evaluación formativa y sumativa. 3.-SECUENCIA DIDÁCTICA Elemento de competencia (Propósito u objetivo) El alumno describe la importancia de la economía como ciencia social, los elementos que la componen y su aplicación en su entorno económico. Explica con fundamento en la teoría económica las relaciones eficientes de los agentes económicos en los mercados. Argumenta desde la economía de su país el comportamiento de los actores económicos y su influencia a nivel local, nacional y/o global. Identifica y explica las relaciones económicas del mercado global para contrastar la optimización de su funcionamiento.
  11. 11. 11 Contenidos temáticos Módulo 1. Introducción al estudio de la ciencia económica. 1.2 La economía como ciencia. 1.3 Escacez como problema central de la economía. 1.4 Las metas sociales amplias de la economía.(módulo 4) 1.5 Conceptos básicos. Módulo 2. La Microeconomía. 2.1 Teoría de la utilidad (Marginal). 2.2 Teoría del mercado (Fuerzas del mercado) 2.3 Teoría del consumidor (Demanda) 2.4 teoría de la producción y constos (Oferta) 2.5 Estructura del mercado de bienes y servicios. Módulo 3. Medición y conceptos básicos de macroeconomía. 3.1 Principios de macroeconomía. 3.2 Ingreso Y= C + I + G +( X – M) 3.3 Sistema de contabilidad nacional 3.4 Funciones económicas del gobierno. 3.5 El dinero y el sistema financiero. Módulo 4. Economía internacional 4.1 Intercambio comercial y globalización. 4.2 Balanza comercial. 4.3 Sector externo. 4.4 Mercado internacional de dinero. Tipos de saberes Conocimientos (saber)conceptual Habilidades (saber hacer) Procedimental Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
  12. 12. 12 No. de sesiones Apertura El profesor llevará a cabo la apertura mediante la presentación de una clase magisterial de diversos conceptos económicos, con los cuales, el alumno tendrá la visión simplificada y general de la ciencia económica para inducirlo al análisis de su entrono y funcionamiento del mismo. El profesor indica la metodología de la Desarrollo El profesor solicita al grupo que se divida en equipos de trabajo. El facilitará el material didáctico (Listado de agentes y conceptos económicos) para que el alumno construya en forma esquemática cómo funciona la economía. El alumno anotara cada uno de los agentes económicos utilizando notas autoadhesivas, pegándolas de acuerdo a la visión que tengan de la economía en un papel revolución. También escribirán en otras notas adhesiva los términos económicos de la lista y el grupo decidirá donde colocarlos en el mismo papel revolución. Cierre El profesor en plenaria refuerza y socializa los conceptos económicos dando una retroalimentación a los estudiantes de lo trabajado. En plenaria el maestro socializa las características de cada escuela.
  13. 13. 13 técnica de rejillas para trabajar las escuelas del pensamiento económico. Utilizando los marcadores trazarán las flechas que representan la conexión entre los agentes económicos y los conceptos, el cual deberá ser presentado en carteles que posteriormente se pegan en el aula. El profesor da la indicación de observar todos los esquemas realizados y modifiquen su esquema si lo consideran necesario al comparar los trabajos de los otros equipos. El Profesor indica al grupo que se divida en equipos de trabajo, y les entregará a cada uno una lectura de las diferentes escuelas del pensamiento económico. Les proporcionara un cuadro donde anotan las principales características de cada una de las escuelas, hasta llenar todo en cuadro. 4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) Listado de agentes y conceptos económicos, pliegos de papel revolución, plumones negros y de colores, notas autoadhesivas cinta adhesiva. Copias de las lecturas que correspondan a cada una de las escuelas del pensamiento económico, también se entregan copias del cuadro que se va a llenar.
  14. 14. 14 5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS Explicar con el cartel el esquema del funcionamiento de la economía. (por equipos) Explicar las características de las diferentes escuelas del pensamiento. (Por equipos) Participa en el aula de clases identificando los eventos señalados por el maestro. La realiza y construye los gráficos. Participa en el aula de clases identificando los eventos macroeconómicos señalados por el maestro. Realiza, construye, y analiza el grafico del PIB de los dos períodos investigados. Participa en el aula de clases identificando los eventos macroeconómicos señalados por el maestro. Realiza, construye, y analiza el grafico del PIB de los dos períodos investigados. El alumno hace un ensayo acerca del comercio internacional. Entrega del plan de negocios. 6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Esquema del funcionamiento de la economía, presentado en una hoja blanca para su portafolio. Cuadro lleno con las diferentes características de las escuelas del pensamiento, y se guarda en el portafolio de evidencias. Las gráficas de oferta, de demanda y otro de equilibrio del mercado. Portafolio de evidencias. Una Tabla con los datos del PIB de dos periodos. Un grafico del PIB de los dos períodos investigados. Una Tabla con los datos del PIB de dos periodos. Un grafico del PIB de los dos períodos investigados. El ensayo que se incluirá en el portafolio de evidencias. El Plan de negocios. 7.-EVALUACIÓN Diagnóstica Tiene como propósito evaluar saberes previos así como con la posibilidad de acreditar las competencias específicas la unidad de aprendizaje. Formativa Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente diseñe estrategias didácticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluación. Se presenta a través de evidencias que Sumativa Con ella se busca determinar el alcance de las competencias, así como informar al estudiante el nivel de aprendizaje que alcanzó durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva aprobación.
  15. 15. 15 deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a través de rubricas, listas de cotejo de observación, entre otras. Exámenes parciales 40% Productos 20% Participación en clase 10% Reportes de lectura 10% Plan de negocios en portafolio 20% Total 100% 8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO González, M. J. y Pérez A. (2009).Introducción a la economía., España: pearson. Graue, A.L. (2009). Fundamentos de economía. México: Pearson. 9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO Bernanke, B y Frank, R. (2007).Principios de economía. México: Mc Graw Hill. Masaki Flynn, S. (2005).Economía para Dummies. Colombia: Grupo Editorial Norma. Materiales didácticos pedagógicos del CEE. (Consejo para la Educación Económica de los Estados Unidos de América), autorizados en los seminarios del Programa Internacional de Formador de Formadores. Mochón, F. (2006).Principios de economía. España: MC Graw Hill. Parkin, M. (2009).Economía. México: Pearson. Samuelson, P. y Norhaus, W. (2010).Economía. México: MC Graw Hill.
  16. 16. 16
  17. 17. 17 Se define por ser una APRENDER LOS USOS DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS (INGLES V) Competencia en comunicación linguistica. Conocimientos Implica Los contextos sociales Los géneros de textos Estrategias Adecuar el discurso a los objetivos del uso de la lengua Autor regular el proceso educativo Papel del alumno Las competencias sociales y ciudadanas que preparan mejor al individuo. La competencia de tipo cultural y artística. Acerca de Contribuyen con el desarrollo de Las competencias para aprender a aprender. Habla, adquisición de lenguaje. Métodos intralingüísticos. Contribuyen con el desarrollo de En Construcción de conocimientos Aprendizaje de estrategias De una fuerte autonomía e iniciativa personal Comunicación efectiva y uso de tecnologías. Contribuyen con el desarrollo de Activo
  18. 18. 18 Pues Ayuda a Se define como una COMPRENSIÓN DEL SER HUMANO Y CIUDADANÍA (ANALISIS ECONOMICO) Competencia conceptual Competencias Sociales Requiere apoyo de Responden a la integración fluida y positiva del individuo a grupos de trabajo Dar respuesta al desafío social que implica, siempre perspectiva laboral y social Competencias que se forman en la escuela Interactivas y Sociales. Éticas Competencias Intelectuales 1. Correcta percepción de la economía. 2. Manejo emocional. 3. La flexibilidad cognitiva y el comportamiento de la economía. 4. Clasificación de valores 5. Conocimientos actuales- 6. Empatía con aspectos sociales. 7. Desarrollo de resultados. Acerca de Contribuyen con el desarrollo de Capacidades para actuar como un miembro de un grupo en distintos contextos. La capacidad de distinguir lo bueno de lo malo, lo correcto de lo incorrecto, etc. Contribuyen con el desarrollo de En Proceso cognitivo interno: son las competencias intelectuales. Interpretación: pues es aplicar el sentido de algo. Analizar: saber comprender una investigación. Dominar y valorar técnicas creativas y dinámicas del desarrollo económico. Valores y apreciaciones económicas. Creatividad: es la capacidad de elaborar estrategias originales para enfrentar problemas de interpretación y de acción. Reflexionar: es considerar nueva o determinada una idea. Contribuyen con el desarrollo de Comprender, conocer, analizar, comparar y evaluar teorías, tendencias y metodologías generales relacionadas con la economía.
  19. 19. 19 EVIDENCIAS DE ACUERDO AL TIPO DE PRODUCTO: Aunque se mencionan en cada una de las Secuencias Didacticas analizadas, ahora hagamoslo de nueva cuenta mencionado cuales se utilizan. EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO DE EXPRESIÓN ESCRITA. Por lo general se usan en los parciales. Para la materia de INGLES V estos son los métodos más recurrentes pues ayudan a que el docente elabore un pequeño test (el cual siempre tiene una secuencia que la institución marca, pero dejando libertad de modificarle según lo que se esté midiendo). Los más utilizados para ambas materias son: El examen o test. El cual puede ser de opción multiple, de pregunta directa o de diversas maneras. El ensayo. La investigación. Esta menos utilizada en ingles, pero si en Análisis Económico. A continuacion un ejemplo de una evidencia de conocimiento de expression escrita primero de INGLES y posterior de ANALISIS ECONOMICO.
  20. 20. 20 EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO DE EXPRESIÓN ORAL. Para este se han preparado estrategias como: La exposicion en ambas materias. El reconocimiento de “lo que escucho” (en la materia de Ingles), ejercicio que se muestra con un ejemplo a continuacion: Donde el alumno escucha grabaciones y tiene que seleccionar que es lo que escucho, con opciones múltiples. Además se utilizan métodos como las entrevistas, lecturas, cuentos, entre otras donde el alumno tenga que hablar frente a sus compañeros.
  21. 21. 21 EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO DE PRODUCTO. Las evidencias por desempeño hacen referencia a los comportamientos y acciones; en evaluación requiere que el estudiante sea observado durante la realización de las actividades. Por lo que por lo general se evidencia y evalua en una lista de cotejo. Las evidencias por producto se refieren al resultado que se le solicita al estudiante y requiere de producir algo; para evaluar este tipo de evidencias no es indispensable observar al estudiante en el desarrollo de las actividades, más bien requiere de una revisión de objetos acabados, documentos realizador y/o situaciones ya establecidas. Para ambos casos se utiliza el portafolio de evidencias (que contiene portada, introducción, valores institucionales, una vitacora de lo aprendido y temas vistos, escaneo o transcripción de trabajos y productos; material de apoyo, actividades de aprendizaje, conclusiones; bibliografía, etc.). EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO DE EJECUCIÓN PRÁCTICA. Estas evidencias son todas las acciones que cumplen con un procedimiento observable ejecutado por el estudiante, los cuales permiten al docente verificar si la competencia se ha adquirido o no. Estas evidencias son por lo general muy contundentes, al observarse directamente al estudiante realizar una competencia que estaba destinada a aprenderse. Cuando el docente en la evaluación final cuenta con este tipo de evidencia, no requiere de las otras evidencias para dictaminar o no la adquisición de la competencia. Estas evidencias pueden estar incluidas en las de producto (la evidencia anterior) y viceversa, pues se observa directamente la elaboración de un producto. Aparte de los mencionados en el apartado anterior y siendo un poco mas objetivos con las dos Secuencias Didacticas analizadas, podemos ver que, En INGLES V puede ser una exposición final, un examen global, la elaboración de un video o bien la entrega de un determinado trabajo de secuencia de productos elaborados. En ANALISIS ECONOMICO, aparte del portafolio de evidencias, la creación de una empresa que determine los factores antes analizados o bien un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), ya sea de una empresa, país o región.
  22. 22. 22 CONCLUSIONES Para un mejor compendio de esto separémoslo en secciones, pues esta actividad así lo facilito y permitió. ¿Para que analizar las Evidencias se las Competencia? Como lo menciona la DRA. MAGALYS RUIZ (2008) Mientras que en otros modelos de enseñanza la evaluación se circunscribe a apreciar el nivel de dominio de los conocimientos declarativos y procedimentales específicos de la asignatura que se trate, en la evaluación de competencias, además de evaluar tales conocimientos, se toma en consideración el nivel de dominio alcanzado en la adquisición y desarrollo de la competencia, teniendo en cuenta que la competencia no es visible y que por eso debemos aplicar estrategias de evaluación encaminadas a conocer sus manifestaciones, evidencias, realizaciones o logro, porque lo que sí está claro es que es evaluable. Esta actividad nos ayuda a orienta y principalmente a evaluar las competencias en los estudiantes (es decir las que esperamos fomentar) teniendo como referencia el desempeño de estos ante las actividades y problemas del contexto antes establecido en la secuencia didáctica o en el plan modular de la asignatura. En resumen, este estudio se toma como referencia para obtener evidencias e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de competencias especificas (según el plan de estudios) y englobarlas en tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y de comportamiento). En total, esta actividad nos ayuda a definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones, alcances y por supuesto pertinencia y factibilidad (como se vio en la actividad). Además en opinión personal, este tipo de ejercicios ayudan para definir el tipo de evidencias que se deben presentar para llevar a cabo la evaluación sumativa. Con esto podemos analizar la información con base en los indicadores, determinar fortalezas y aspectos a mejorar, retroalimentar de forma oportuna a los estudiantes (Si, tal como si fuese un análisis FODA). Es por eso que se dice que la evaluación privilegia el desempeño. Por esto podemos rescatar a las competencias con facilidad de usar en los siguientes campos: Sociales y Humanidades: Es la habilidad para aplicar saberes considerando conocimientos, actitudes y valores. Economía: Habilidad, capacidad y conocimiento para resolver problemas de manera adecuada en un contexto Docencia: Son las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se desarrollan a través de los diferentes tipos de saberes. Capacitación. Es un hacer que comprende habilidades, destrezas, conocimientos y valores expresados en un desempeño. SALUD. Competencia, es la habilidad que unida a los conocimientos, saberes, destrezas, aptitudes y actitudes, generan la capacidad de resolver problemas.
  23. 23. 23 Entonces sabiendo lo anterior y enfocándonos un poco más en lo desempeñado en la actividad ¿Cuál fue la importancia de establecer el análisis de las Secuencias Didácticas? Pues como docentes nos permite el reflexionar sobre las teoría y prácticas (y puntos intermedios entre las mismas) para identificar necesidades de aprendizaje, también a analizar la importancia de las competencias para aplicarlas en el tiempo establecido; crea un espacio para identificar cada uno de los elementos que integran la planeación o secuencia por competencias, para el diseño de situaciones didácticas significativas que enriquezcan el aprovechamiento del estudiante y por último, con el análisis de los materiales didácticos podemos considerar a las Tics como un recurso pedagógico útil en su labor cotidiana y ofrecer ideas, estrategias y planes para impulsar la construcción de habilidades, no solo las establecidas en el perfil de egreso de cada asignatura. Por eso, varios actores coinciden en que la relación que caracteriza la enseñanza implica, entonces, a determinados actores (quienes enseñan y quienes aprenden) y componentes involucrados en una dinámica particular, en la que las características y acciones de cada parte del sistema mantienen una interdependencia recíproca. Los actores y componentes centrales de esta práctica, tanto en sus objetivos (visibles) como subjetivos (pensamientos y disposiciones internas), son: Alguien que enseña, que conoce lo que enseña y que tiene confianza en la. Posibilidad de aprender de los otros. Alguien que acepta participar de la enseñanza. Una "materia" o contenido que se busca enseñar, considerado valido y valioso de ser aprendido. Un ambiente que facilite el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje.
  24. 24. 24 BIBLIOGRAFIA Cabe mencionar que las dos Secuencias Didacticas analizadas son propiedad del autor, la de INGLES V dada por la organización de la DGTI y el de ANALISIS ECONOMICO elaborado en el consejo escolar. 1. CORRESPONDENCIA ENTRE EL PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACION 2007-2012 Y LAS RECOMENDACIONES DE LA ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACION Y EL DESARROLLO ECONOMICO, EN SU ANALISIS DEL SISTEMA ESCOLAR MEXICANO A LA LUZ DE PISA (2006) Disponible en línea en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/93128/2/PSE-PISAV2.pdf 2. RAMIREZ, L., MEDINA, G. (2007) Educación Basada en Competencias y el Proyecto Tuning en Europa y Latinoamérica. Disponible en: http://www.observatorio.org/colaboraciones/2007/TuningEuropayAL-LiberoVictorionoRamirez%2011oct07.pdf 3. RUIZ, M. (2008) La evaluación de competencias. Maestría Internacional de Competencias Profesionales. Ensayo disponible en línea: http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/LA%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20COMPETENCIAS.pdf 4. GAVOTTO, O. (2012) La evaluación de competencias educativas. Libro disponible digitalmente en: http://books.google.com/books?id=vqZBdZNLJnQC&pg=PA56&lpg=PA56&dq=EVIDENCIAS+DE+DESEMPE%C3%91O+DE+EJECUCI%C3%93N +PR%C3%81CTICA&source=bl&ots=w-ftOsH_dM&sig=ZVW4mJqtmY0wJpah4wz7-- qTcFE&hl=es&sa=X&ei=l2MpUaXsJ8Tg2gWn6YHgCQ&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=EVIDENCIAS%20DE%20DESEMPE%C3%91O%20 DE%20EJECUCI%C3%93N%20PR%C3%81CTICA&f=false 5. PERRENOUD, P. (1999). Diez nuevas competencias para enseñar. Disponible en línea a través de: http://books.google.com/books?id=uLLw3HbYVMQC&pg=PA25&dq=secuencias+didacticas&hl=es&sa=X&ei=gmYpUf7YHMTj2QWjpYGAAw &ved=0CD4Q6AEwAg#v=onepage&q=secuencias%20didacticas&f=false 6. TOBON, S., SANCHEZ, A., CARRETERO, M., GARCIA, J. (2006) Competencias: calidad y educación superior. Disponible para consulta en: http://books.google.com/books?id=jW7G7qRhry4C&pg=PA106&dq=tipos+de+competencias&hl=es&sa=X&ei=9WYpUaKMFKmi2QWJ74Co CQ&ved=0CDYQ6AEwAQ#v=onepage&q=tipos%20de%20competencias&f=false 7. CORONADO, M. (2008) Competencias sociales y convivencia. Herramientas de análisis y proyección de intervención. Disponible en línea en: http://books.google.com/books?id=ZFf9BxV1INkC&printsec=frontcover&dq=competencias+sociales&hl=es&sa=X&ei=hWcpUY3IMKiA2QX N9ICYBA&ved=0CD8Q6AEwAQ

×