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07 diez ideas_clave_evaluar_para_aprender

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  • 1. Realizado por : Virginia Vaquero Hernández
  • 2. la evaluación no sólo mide losresultados, sino que condiciona que seenseña y cómo, y muy especialmentequé aprenden los estudiantes y comolo hacen. Neus Sanmartí (2007:9)
  • 3. 1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende. (p 19)Dime qué evalúas y te diré qué y cómoenseñas (y qué y cómo tus alumnosaprenden). (p 19)
  • 4. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?Es un proceso que se caracteriza por: Recoger informaciones (con instrumentos escritos o no) Analizar la información recogida y emitir un juicio Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido: De tipo pedagógico: regular el proceso de enseñanza – aprendizaje; CALIFICACIÓN De tipo social: clasificar, seleccionar, orientar EVALUACIÓN FORMATIVA - FORMADORA
  • 5. La evaluación se convierte en motor del proceso deconstrucción del conocimiento cuando se entiende comoautoevaluación y coevaluación.Los alumnos consideran que han de aprender no lo que elprofesor les dice sino lo que les evalúa.Para favorecer el aprendizaje hay que seleccionarcontenidos atractivos para los alumnos y aplicar un modelode evaluación útil para evaluar la función docente delprofesor y gratificante para el alumno en su proceso deaprendizaje.
  • 6. 2. La finalidad principal de la evaluaciónes la regulación tanto de la enseñanzacomo del aprendizaje , tanto de lasdificultades y errores del alumnado, como delproceso de la enseñanza.No confundir evaluación formativa con la realización y revisióncontinua de exámenes.La evaluación formativa significa comprender por qué el alumno noentiende un concepto o no sabe hacer una tarea (punto de vistacognitivista.La corrección de exámenes ha de incluir comentarios sobre loséxitos y aspectos mejorables
  • 7. Momentos clave del proceso de enseñanza en los que laevaluación formativa tiene características y finalidadesespecíficas:1. La evaluación inicial. (diagnóstica) Objetivo: analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un proceso de enseñanza-aprendizaje Consecuencia tomar conciencia (profesorado y alumnado) de los puntos de partida Utilidad poder adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas
  • 8. 2. La evaluación mientras se está aprendiendo• Es la más importante dentro del proceso de aprendizaje (se lleva a cabo durante el proceso)• el alumno es capaz de:  detectar su dificultades,  comprenderlas  y autorregularlas3. La evaluación final• Ayuda a los alumnos reconocer lo que han aprendido• Detectar los aspectos que deben reforzarse en los procesos de enseñanza sucesivos
  • 9. La evaluación no puede ser una actuación puntualdentro del proceso enseñanza – aprendizaje, debeser un proceso a lo largo del aprendizaje , que sedebe planificar adecuadamenteLa evaluación formativa no sólo ha de identificardificultades y errores ha de comprender suscausasHa de estar influida por el resto de elementos delcurrículo e influir en ellos: objetivos, contenidos, actividades
  • 10. 3. El error es útil para regular elaprendizaje.Conviene estimular su expresión para que sepueda detectar, comprender y favorecer suregulación.Concepto de error: Tradicional: algo negativo Formativo: punto de partida“Se aprende porque nuestras ideas, procedimientosy actitudes pueden evolucionar”
  • 11. Si no hubiera errores que superar, no habría posibilidad de error aprender. El error es un indicador de losIdentificar los obstáculos con los que se enfrenta obstáculos el alumno al resolver las cuestiones académicas.Comprendersus causas El reto es comprender suspara que se causas, sólo ayudando a los corrijan alumnos a reconocerlos será posible corregirlos.
  • 12. 4. Lo más importante es aprender aautoevaluarse.Para ello es necesario que los alumnos se apropien: delos objetivos de aprendizaje, de las estrategias depensamiento y de acción aplicables para dar respuestaa las tareas planteadas; y de los criterios de evaluaciónLos alumnos que mejor aprenden son los que sabendetectar y regular ellos mismos sus dificultades y pedirayuda para superarlas.
  • 13. La capacidad de autorregularse en un proceso de aprendizajepasa por un proceso por percibir y representarse: • Los objetivos de aprendizaje • Las operaciones necesarias para realizar la actividad que se debería saber hacer a partir del aprendizaje • Los criterios de evaluación Siendo capaz de repode a preguntas como: ¿Qué es importante evaluar mientras se aprende? ¿Hacia dónde orientamos el aprendizaje ¿Cómo lo llevamos a cabo? ¿Cuál es su finalidad? ¿Qué debemos hacer? ¿Cómo sabemos si hacemos bien?
  • 14. Pasos: •Consensuar el objeto de estudio con los alumnos •Una buena planificación para identificar fácilmente los aspectos que hay que cambiar o mejorar •Explicitar los criterios de evaluación •Conseguir que el alumno construya su propia lista de criterio ( autorregulación)
  • 15. 5. En el aula todos evalúan y regulan, elprofesorado y los compañeros, pero la evaluación másimportante es la que realiza el propio alumno…Consideraciones: oLa evaluación del profesorado y de los compañeros debe facilitar fundamentalmente la autoevalución. oEl intercambio de valoraciones entre iguales se toman más en cuenta por parte del alumno que las valoraciones del profesorObjetivo: oQue el alumno sea capaz de autorregularse autónomamente
  • 16. La autoevaluación y la coevaluación como motor de aprendizaje sólopuede aplicarse a las aulas con un estilo de trabajo cooperativoLas condiciones intelectuales de la cooperación se cumplen cuando cadaintegrante del grupo es capaz de. Respetar e intentar comprender los puntos de vista de los demás Adaptar su propia acción o contribución verbal a la de ellosque se busca : Evitar contradicción Objetividad Demostrar las ideas Dar sentido a las palabrasComporta:Que el trabajo en grupo favorezca a todo tipo de estudiantes, conproblemas de aprendizaje facilita la expresión de dudas y puntos devista, a los que no porque la necesidad de explicitar los propiorazonamientos ayuda a concretarlos y desarrollarlos.
  • 17. Las prácticas y valores cooperativos nose improvisan, requieren tiempo y un buenclima en claseSólo el que ha cometido un error puedecorregirlo, los docentes solo detectanerrores y, si comprenden suscausas, pueden surgir estrategias parasuperarlos
  • 18. 6. La función calificadora yseleccionadora de la evaluacióntambién es importante, y sus resultadosdependen en buena parte de la calidad de laevaluación-regulación realizada a lo largo de losprocesos de enseñanza y aprendizajeLa evaluación como calificación es importante porque permite ponersea prueba y constatar los resultados.Es necesaria cuando se pretende en cualquier proceso de selección.Debería utilizarse cuando hay posibilidad de éxito, si el alumno sesiente preparado.
  • 19. Condiciones para que sea útil:Si la finalidad de la evaluación es comprobar si se haaprendido debe orientarse a la evaluación porcompetencias.Las evaluaciones objetivas valoran conocimientos pocosignificativos, más que competencias.Debe fijar claramente sus finalidadesLos criterios de evaluación no han de ser instrumentos decontrol para el profesor, sino conocimientos que debenposibilitar al alumno su autoevaluación.La evaluación final se tiene que plantearconsecuentemente con todo el proceso de aprendizaje
  • 20. 7. La evaluación sólo calificadora nomotiva. La evaluación sólo calificadora no motiva.En general, ni la evaluación en sí misma ni larepetición misma ni la repetición de curso si sesuspende motivan al estudiante a esforzarse más enaprender, a no ser que le proporcionen criterios einstrumentos tanto para comprender sus errores ysuperarlos, como para reconocer sus éxitosEl olvido del hecho de que la evaluación incentiva elesfuerzo para el estudio es causa de fracaso escolar;cuando se vincula el esfuerzo u la evaluación calificadorase hace recaer únicamente en el alumno laresponsabilidad del fracaso
  • 21. Evaluación formativa Evaluación formadoraTiene lugar durante el proceso de Desarrolla la capacidad del alumnoaprendizaje para autorregularseObjetivo: identificar las dificultades y Se caracteriza por promover que elprogresos del estudiante para alumno regule:adaptar el proceso de aprendizaje por a) Si se ha apropiado de losel profesorado objetivos del aprendizajeFinalidad: b) Si es capaz de anticipar yReguladora del aprendizaje y la planificar adecuadamente lasenseñanza operaciones necesarias para realizar un determinado tipo de tareas c) Si se ha apropiado de los criterios de evaluación
  • 22. 8. Es necesario diversificar losinstrumentos de evaluación.Dado que cualquier aprendizaje contempla diversostipos de objetivos, es preciso que los instrumentos derecogida de información sean múltiples y variados. Ylas estrategias para analizar los datos y promover laregulación deben favorecer la autonomía del alumnadoLos instrumentos de evaluación (cuestionarios de tipo, mapasconceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, investigaciones,observaciones, portafolios o carpetas de trabajos…) se deben escogeren función de los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido quese va a evaluar. (p 103) Por otro lado, como los objetivos de aprendizaje son de diferentestipos (analizar, aplicar, relacionar, deducir, sintetizar, argumentar…), losinstrumentos seleccionados deberán permitir a los alumnos realizarestas operaciones (p 104)
  • 23. Inventario de instrumentos en función de su utilidad didáctica •Preguntas abiertas o muy contextualizadas •Preguntas de opción múltiple diseñadas a partir de las respuestas obtenidas en preguntas abiertas. Diagnosis o •Mapas conceptuales. Evaluación inicial •Formularios KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory). Posibilitan identificar lo que el alumno cree que sabe y no tanto lo que realmente sabe •Conversación libre, pero prestando mucha atención a los que no intervienen. •Portafolio o carpetas de trabajo • Explicitación de objetivos por parte del docente y autoevaluación de los alumnos acerca de cuándo creen que se van apropiando de ellos. • Verbalización de objetivos por parte de los alumnos expresando qué creen que están aprendiendo o han aprendido. • Diarios de clase Evaluación de la • Mapas conceptuales que se van construyendo colectivamente (o analizando representación si ya se ha construido) a medida que se aprende un nuevo concepto y se de los objetivos relaciona con los demás. • Formularios KPSI (si se pregunta sobre el grado de conocimiento de los objetivos de aprendizaje previstos y, posteriormente, van revisando si creen que han mejorado su comprensión). • Análisis de trabajos de alumnos de cursos anteriores y explicitación, por parte de los que aprenden, de las características de la “producción” que creen que se espera que sean capaces de realizar al final del proceso de enseñanza.
  • 24. • Bases de orientación, cartas de estudio, cartas de navegación, en todas ellas los alumnos deben resumir las operaciones que creen necesarias para realizar un determinado tipo de tarea. Evaluación de • Diarios de clase que recojan qué creen que han aprendido y cómo lo han la calidad de hecho. anticipación y • Mapas conceptuales que organicen e interrelacionen los conceptos aprendidos. planificación de • Esquemas, diagramas de flujo… la acción • V de Gowin2, en las que tengan que establecer relaciones entre los referentes teóricos y lo que hacen para ejecutar una tarea. • Resúmenes de lo que han aprendido • Elaboración de parrillas de criterios de evaluación por parte de los alumnos, que luego aplicarán a la autoevaluación de sus producciones. • Aplicación de parrillas de criterios de evaluación elaboradas por el profesorado.Evaluación de la • Contratos de evaluación, a través de los cuales se negocian y se pactan losrepresentación o contenidos y criterios de evaluación. • Diarios de clase que hagan referencia a qué creen que han aprendido bien percepción de y qué no acaban de entender o de saber hacer. los criterios de • Elaboración, por parte de los alumnos, de preguntas para un posible evaluación examen final y concreción de los criterios de evaluación. • Elaboración y corrección de ejercicios en actividades de coevaluación. • Revisión de las respuestas a preguntas o actividades planteadas en la evaluación inicial, explicitando los criterios aplicados para valorarlas.
  • 25. • Pruebas escritas que incluyen preguntas “productivas”, es decir, aquellas cuya respuesta exija relacionar conocimientosEvaluación de aplicándolos al análisis de situaciones no trabajadas anteriormente. • Mapas conceptuales elaborados por los alumnos.los resultados • Realización de proyectos o trabajos que comporten aplicar los de los conocimientos aprendidos. Pueden concretarse en escritos, aprendizajes maquetas, dramatizaciones, murales… realizados • Exposición oral sobre algún tema en el que haya que demostrar las relaciones con lo aprendido. • Juegos de rol. • Responder de nuevo al cuestionario inicial y especificar los cambios producidos en los conocimientos.
  • 26. 9. La evaluación externa de losaprendizajes de los alumnos puedeser útil para orientar la enseñanza. Pero,para ello, es importante que los instrumentos y métodosde evaluación aplicados promuevan prácticas de aulainnovadorasProgramas de evaluación externa como el PISA ofrecen elementos decomparación entre países o escuelas para poder diagnosticar y autoevaluar elcurrículo que aplica una escuela: objetivos, contenidos, métodos y sistemas deevaluación; puede ser un indicador que ayude a un equipo a diagnosticar lospuntos fuertes y débiles de su trabajo, y a diseñar planes de mejora. Sin embargo, la evaluación tendrá una función de renovación didáctica sólo si laspruebas externas que se diseñan son coherentes con una visión innovadora de laenseñanza y del aprendizaje. (p 115)
  • 27. Tipologías de evaluaciones externas en función de lafinalidadExámenes de alumnos planificados y generalmente realizados fuera del centroeducativo, con la finalidad explícita de seleccionar a los estudiantes preparadospara pasar de etapa educativa (Selectividad).Evaluación de todos los alumnos de una determinada edad a partir de pruebaspreparadas por agentes externos con la finalidad explícita de que una escuela y suprofesorado puedan conocer qué aspectos deben revisar de su programación,metodología de trabajo, organización…, antes de que los alumnos tengan quesometerse a exámenes externos selectivos. (APU, en Inglaterra, o los testestandarizados Estados Unidos)
  • 28. Programas TIMSS (promovido por el Banco Mundial) y PISA(promovido por la OCDE). Este tipo de pruebas permiten lacomparación a nivel mundial de los resultados de distintossistemas educativos.Otro tipo de evaluación es la que se lleva a cabo para identificarlos puntos fuertes y débiles de una escuela, de un departamento ode la enseñanza de un área de conocimiento. Lo realizan agentesexternos, ya sea la inspección o instituciones contratadas para talfin. Se evalúan aspectos muy diversos, no sólo el rendimiento delalumnado.
  • 29. 10. Evaluar es una condición necesariapara mejorar la enseñanza. La evaluacióndebe proporcionar información que permita juzgar lacalidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorarla práctica docente y la teoría que la sustenta.Consideraciones.Las causas de los malos resultados de los alumnos nos son externas al proceso deenseñanza; algunos factores que influyen son : contexto familiar y social delalumno, recursos con que la administración dota a la enseñanza, estructura delcurrículo y horarios, colaboración de la familia y escuela, cooperación de la sociedadcon la escuela, coherencia del equipo profesional que trabaja en la escuela…Plantear mejoras de los proceso de aprendizaje a través de la autoevalución yevaluación conjunta de la práctica docente (trabajo cooperativo) para poder plantearmejoras de los procesos de enseñanza. Necesario para conseguirlo mayorformación pedagógica, ejemplo lecturas de revistas especializadas
  • 30. Evaluación del currículoEl currículo es un proyecto colectivo que debe serconsensuado y mejorado constantemente.Los resultados de la enseñanza son en buena parteconsecuencia del currículo que se aplicaNo tiene sentido evaluar el currículo si no se estádispuesto a aprender y a cambiar colectiva eindividualmente. Evaluar el currículo es función delcentro. Las evaluaciones sólo tienen sentido si sefavorecen las propias autoevaluaciones.
  • 31. Variables sobre las que realizar el ¿Qué conviene Priorización análisis preservar y qué argumentada (Recoger datos que ilustren las opiniones conviene cambiar? de las y fundamentarlas en referentes teóricos) ¿Por qué? alternativasLas decisiones tomadas en relación aqué y cuándo enseñar¿Es importante aquello que se enseña tantodesde el punto de vista de su significacióncientífica como desde su relevancia social? ¿Porqué se enseña? ¿Para qué le sirve al alumnado?¿Se desarrollan competencias clave? ¿Soncomplejas? ¿Posibilitan aplicarlas a la resoluciónde tareas muy diversas? ¿Hay coherencia entrelo que se enseña en las distintas disciplinas?¿Es coherente la distribución de los contenidos alo largo de los cursos escolares?
  • 32. Las decisiones tomadas con relación a cómo enseñar¿Hay coherencia entre las decisiones tomadas en relación a qué enseñar ycómo se enseña? ¿Las actividades de enseñanza son variadas yadecuadas a los objetivos? ¿Están secuenciadas en función de criteriosque posibiliten a los que aprenden construir poco a poco las ideas clave ysuperar los obstáculos? ¿Se profundiza en promover la apropiación de losprocedimientos necesarios para aprender y aplicar dichas actividades?¿Se tiene en cuenta cómo atender a la diversidad del alumnado? ¿Sefavorece la interacción entre los alumnos? ¿Se crea un buen clima de aulabasado en la cooperación?Las decisiones tomadas en relación a qué y cómoevaluar los aprendizajes¿Se evalúan los puntos de partida del alumnado y se tienen en cuenta alplanificar el desarrollo de las unidades didácticas?¿Cómo se intentacomprender por qué los alumnos se equivocan al realizar las tareas? ¿Seevalúa y regula la percepción por parte de los alumnos de los objetivos deaprendizaje y los criterios de evolución? ¿Se evalúa y regula cómo losalumnos anticipan y planifican las operaciones para realizar las tareasantes que los resultados de su aplicación? ¿Se promueve que el alumnotome conciencia de sus errores y los regule? ¿Se evalúan competencias?¿Los métodos e instrumentos de evaluación utilizados sirven parareconocer si se han alcanzado los objetivos propuestos de formasignificativa? ¿Los criterios de calificación y de promoción estánconsensuados y responden a las características del centro y delalumnado?
  • 33. Ideas: Es importante evaluar La evaluación es parte del proceso de enseñanza no su fin Educar en competencias implica poder evaluarlas Elegir el modelo de evaluación que se aplica en cada momento del aprendizaje determina el modelo curricular aplicadoEs fundamental seleccionar un tipo de evaluación cada momento determinado según los objetivos determinados que queramos alcanzar: Calificadora, Formativa o Formadora y ser conscientes del modelo elegido.La evaluación debe llevar a la autorregulación del alumno, se puede conseguir con la coevaluación y la autoevalución (ayudando a los alumnos a desarrollarla), El error debe ser una herramienta de aprendizaje

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