Limitaciones De Las Tic En La Educacion Universitaria

9,376 views
9,190 views

Published on

Published in: Education, Technology
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
9,376
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
164
Actions
Shares
0
Downloads
179
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Limitaciones De Las Tic En La Educacion Universitaria

  1. 1. 9 ARTÍCULO LIMITACIONES DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Limitations of information and communication technologies in higher education institutio Dory Araujo de Cendros, José Bermudes Departamento de Ingeniería, Facultad de Investigación y Postgrado, Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE), Maracaibo, Venezuela dorisaraujod@hotmail.com Resumen La investigación tuvo como objetivo determinar las limitaciones de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en la educación universitaria de los Institutos Universitarios de Tecnología del Municipio Cabimas del Estado Zulia. La investigación se enmarca dentro del tipo descriptivo, con un diseño no experimental, transeccional – de campo; la población estuvo conformada por 363 docentes, aplicándose un muestreo probabilístico, estratificado y proporcional, quedando conformado por 191 profesores. Se empleó un procesamiento cuantitativo, mediante la estadística descriptiva (medidas de tendencia central y variabilidad). Se concluyó, que existen grandes limitaciones en las Instituciones analizadas en cuanto a la aplicación de las tecnologías de información y comunicación dentro del proceso de enseñanza, especialmente en aquellos aspectos relacionados con los recursos que disponen para implantar una plataforma tecnológica que permita a todos sus miembros emplear las tecnologías; así como las competencias que poseen los docentes en cuanto a su utilización. Se recomienda, dar a conocer los resultados de la investigación a las respectivas instituciones estudiadas, para tomar medidas en cuanto a ofrecer apoyo institucional en la actualización del docente con respecto al uso de las TIC en el proceso de enseñanza, además de brindar ambientes de aprendizajes colaborativos donde existan los recursos necesarios para lograr mayor participación de los alumnos y docentes en las actividades educativas. PALABRAS CLAVE: Tecnologías de Información y Comunicación, Educación, Aprendizaje, Docencia Abstract The present research intends to determine the limitations of Information and Communication Technologies in the university programs offered by Institutos Universitarios de Tecnología from Cabimas City Hall, Zulia. The research is descriptive with a nonexperimental, transectional field design, which sample was composed of 363 professors, to whom a probabilistic stratified proportional sampling was applied, being reduced to 191 professors. A descriptive statistics quantitative procedure was used, (central tendency and variability measures). We concluded that, in the institutions under analysis, there are large limitations in relation with a) the application of ICT in the teaching-learning process, especially concerning the resources available for elaborating a technological platform that may allow the use technologies, b) the competencies that professors have to use ICT. It is advisable to inform the studied institutions for them to be able to make decisions related to offering professors updated ICT support in the teaching-learning process, along with collaborative learning environments and resources favouring higher participation from students and professors in their learning activities. KEY WORDS: Information and Communication Technologies, Education, Learning, Teaching Recibido: 02/01/09 Aceptado: 14/05/09 Horizontes Educacionales, Vol. 14, N° 1: 9-24, 2009
  2. 2. Limitaciones de las tecnologías de información y comunicación... 10 I. Introducción es contribuir a la discusión, sobre la base de una descripción exhaustiva en Las Tecnologías de Información y la implementación de las TIC en los Comunicación (TIC) posibilitan la Institutos Universitarios de Tecnología del creación de un nuevo espacio social de Municipio Cabimas del Estado Zulia, para carácter virtual en la sociedad. En este identificar las limitaciones presentadas por nuevo entorno, se esta desarrollando la los docentes en la aplicación de estas. educación, obligando a las instituciones educativas, a plantearse cambios en sus estructuras, para evitar quedar marginados II. Marco Teórico ante el avance tecnológico. Actualmente, el desarrollo de las TIC es Es evidente, que la implementación de vertiginoso afectando prácticamente todos las TIC está creando nuevos procesos de los campos de nuestra sociedad y por aprendizaje y transmisión de conocimiento supuesto, la educación no es una excepción, a través de redes modernas de comunicación, pues estas tecnologías, se presentan cada promoviendo la globalización y difusión vez más como una necesidad en el contexto de una cultura de masas, sin embargo, social, cuya exigencia permanente es aunada a estas ventajas, existen algunas mejorar la calidad de la enseñanza limitaciones que están incidiendo en la mediante la consecución de una educación implementación de estas tecnologías a nivel de alto nivel y que este constantemente universitario, entre las que se encuentran; actualizada. la tradición oral e impresa en la que tiende a desenvolverse la cultura universitaria, la En este sentido, la incorporación de las formación y el papel que juega el profesor TIC al currículo de Técnico Superior según como transmisor de información, el Zapata (2002): desconocimiento tecnológico institucional, la formación tradicional del profesor Depende del comportamiento de universitario, los altos costos de las muchas variables relacionadas con tecnologías son algunas de las limitaciones cuatro factores, a saber, la filosofía que existente. pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores; los Es bajo este contexto, lleno de desafíos y recursos tecnológicos propiamente oportunidades donde el acceso a las TIC dichos, hardware y conectividad; la en la Educación Superior ha agregado valor disponibilidad y correcta utilización al conocimiento, generando resultados de los contenidos digitales apropiados; educativos de calidad, más sin embargo, el apoyo administrativo, pedagógico y no todas las instituciones educativas técnico que ofrece la institución. (p. públicas venezolanas, específicamente los 28) Institutos Universitarios de Tecnologías del Municipio Cabimas del Estado Zulia, Al respecto, Marcano (2006), considera la han asimilado e incorporado en iguales que, uno de los factores más importantes niveles, la mayoría lo realiza para apoyar para asegurar el mejor aprovechamiento de actividades administrativas o para medir a las TIC en el aprendizaje de los estudiantes, la propia institución, pues consideran la es por una parte, la competencia tecnología como un parámetro significativo tecnológica del docente y por la otra sus de calidad. creencias y prácticas pedagógicas. Mientras muchos educadores están acogiendo con Por lo tanto, el interés de esta investigación entusiasmo el uso de las TIC para su Horizontes Educacionales, Vol. 14, N° 1: 9-24, 2009
  3. 3. Dory Araujo de Cendros, José Bermúdez 11 trabajo de clase, otros muestran temor o equipos como con la red de redes, Internet. escepticismo acerca de los beneficios que Cuando se determinan los computadores y pueda implicar el uso de esas tecnologías demás máquinas que se planea usar en una en las instituciones de educación superior. institución se debe responder a dos preguntas: Ellos necesitan visiones, ejemplos de cómo ¿cuáles?, ¿dónde? Las respuestas a estas dos las TIC pueden mejorar y enriquecer preguntas están relacionadas entre sí y el las oportunidades de aprendizaje en los factor presupuestal las afecta. Sin embargo, estudiantes. existen algunas tendencias impulsadas por el acelerado cambio tecnológico y por los Además, señala que las TIC no son resultados de investigaciones sobre el mejor herramientas mágicas, pero sí poderosas aprovechamiento de las TIC. (Marcano, armas para el mejoramiento de la 2006). educación, donde es importante que los docentes aprecien las conexiones de 3. Las estrategias instruccionales éstas con los diferentes aspectos de su tecnológicas, son las que hacen posible trabajo profesional, es decir, las teorías de los ambientes de aprendizaje enriquecidos aprendizaje, los lineamientos o estándares con las TIC, utilizando, contenidos académicos, los métodos de evaluación, digitales los cuales deben ser pertinentes, entre otros. Sin embargo, la realidad actualizados, auténticos, manipulables y que existe actualmente, son las barreras de acceso instantáneo. Los hay gratuitos, tecnológicas que impiden a los profesores disponibles en Internet en forma creciente apreciar la importancia de la incorporación y se pueden adquirir por compra, para de las TIC en el desarrollo de las clases, usarlos generalmente como herramientas entre las que se encuentran: con propósitos específicos. Por lo tanto, las instituciones universitarias, específicamente 1. Competencia tecnológica, es la primera los tecnológicos deben adoptar estrategias barrera del docente, quien debe: a) para utilizar una gran cantidad de comprender el funcionamiento del sistema contenidos digitales disponibles e operativo de su equipo y el uso de las integrarlos al proceso de aprendizaje de tal herramientas básicas del sistema operativo manera que puedan usarse ampliamente. como el explorador de archivos, editor de gráficos, papelera de reciclaje, entre otros 4. Apoyo técnico en las instituciones y b) aprender el manejo de los programas educativas a nivel de los computadores principales como son el procesador de texto, y equipos periféricos con la conectividad la hoja de cálculo, el manejador de bases requerida para un buen trabajo de de datos, el software de presentaciones y integración de las TIC en el proceso de c) conocer con propiedad el uso del correo enseñanza, así como contar con un grupo electrónico y de los navegadores de Internet, de docentes competentes y entrenados, los por lo tanto, una que vez el docente adquiere cuales tengan a su disposición los mejores esa competencia tecnológica básica, puede contenidos digitales para enriquecer empezar a usar las TIC, no solo para su el aprendizaje de sus estudiantes. Sin propia productividad profesional, sino embargo, si esa institución no cuenta con también en las actividades de aula. el suficiente apoyo y los docentes no tienen el soporte necesario en las áreas técnicas y 2. Los recursos tecnológicos que deben pedagógicas, es muy poco probable que el tener las instituciones a la disposición de programa de integración de las TIC haga los docentes y alumnos, los cuales son avances importantes. de dos tipos, los equipos o hardware y la conectividad, tanto entre sus propios 5. La resistencia de los profesores a utilizar Horizontes Educacionales, Vol. 14, N° 1: 9-24, 2009
  4. 4. Limitaciones de las tecnologías de información y comunicación... 12 TIC es una razón importante del fracaso (1999), señala que se deben poner en de la introducción de estas tecnologías en juego una variedad de tecnologías de la enseñanza, pero puede suceder que los la comunicación que proporcionen la profesores se resistan a las TIC porque no flexibilidad necesaria para constituir un se sienten cómodos utilizándolas, salvo modelo que solucione necesidades de para las operaciones más rudimentarias, una educación más individual y flexible, y no existan recursos disponibles para mejorando el acceso a experiencias poder formarlos en métodos educativos educativas avanzadas, a la calidad y que incorporen las TIC a la enseñanza de efectividad de la interacción utilizando el cada día. Además, para introducir las TIC computador como apoyo a los procesos de en la enseñanza, los alumnos deben tener aprendizaje colaborativo. un índice de acceso a los computadores elevado por lo menos a un computador Aún sabiendo todo esto, y tal como indica por dos alumnos, esto sólo es posible en Area (2005) la conclusión es que, hasta la un número limitado de instituciones que fecha, la incorporación de nuevos recursos actualmente suelen ser privadas. (Carnoy tecnológicos a las prácticas docentes 2004). universitarias no siempre han representado una innovación pedagógica radical ni La docencia universitaria está consolidada de las metas de enseñanza, ni del papel en una tradicional modalidad de y funciones docentes, ni de la actividad enseñanza presencial caracterizada por de aprendizaje del alumnado, ni de los las clases magistrales del docente, la toma métodos de evaluación. de apuntes por los alumnos y la lectura de textos bibliográficos para completar el En tal sentido, la universidad debe impulsar estudio de una materia, siendo así el rol del la optimización de sus métodos, capacitar docente el de transmisor del conocimiento. a sus docentes y generar mecanismos de A pesar de ello, esta modalidad educativa se actualización en el uso e incorporación ve reforzada por uno de los elementos más de las tecnologías a fin de articularlas importantes en el proceso de enseñanza- curricularmente como un medio de apoyo aprendizaje, la interacción profesor- a las actividades previamente planificadas, alumno, sin embargo, la enseñanza también lo cual implica cambios conceptuales que debe adaptarse a los cambios sociales, resultan retos para la capacitación de los económicos y tecnológicos desarrollados, docentes, e incluyen las habilidades prácticas pues, estos inciden directamente en la para el diseño de los cursos y su aplicación. sociedad. (Nishio, 2004). El proceso de asimilación de las TIC en la enseñanza necesita la modificación De nada sirve sustituir los antiguos medios de conceptos, conocimientos, hábitos y por nuevas tecnologías si no van a la par habilidades de docentes y estudiantes, con cambios en los sistemas de enseñanza, logrando cambiar de modo paulatino. así pues, una de las modificaciones a realizarse sería el cambio de rol, tanto del Sobre ésta base, plantea Villaseñor (1999), profesor como del alumno, para aprovechar que existen dificultades en el aprendizaje estos recursos. El profesorado esta llamado de los alumnos, al aplicarse las TIC, las a explotar las TIC como instrumento de cuales se deben a errores en el diseño de formación, teniendo en cuenta la labor que los materiales o la falta de preparación debe desempeñar en los nuevos ambientes pedagógica e informática en el desempeño de aprendizaje. de los docentes. Algunas de las dificultades detectadas son: En este mismo orden de ideas, Salinas Horizontes Educacionales, Vol. 14, N° 1: 9-24, 2009
  5. 5. Dory Araujo de Cendros, José Bermúdez 13 1. Inadecuada presentación de la de las TIC dentro del contexto educativo, a información: Se complica demasiado la continuación se presentan las limitaciones lectura y se dificulta llegar rápidamente donde los profesores no tienen injerencia al objetivo del estudiante. La información directa, pues dependen de los recursos se presenta como un laberinto de datos, económicos presupuestado por cada que se traduce en pérdida de tiempo y de Instituto, con el fin de incorporar las motivación. El diseñador del curso con TIC como recurso didáctico, para preparar TIC debe lograr objetividad y claridad en profesionales, científicos, empresarios, y la información presentada, para ofrecer ciudadanos en general, más creativos, este una adecuada orientación al estudiante y aspecto, el de la creatividad humana, sigue facilitarle la selección de enlaces. siendo el más importante para el desarrollo económico, cultural y social de un país 2. Inadecuada explotación de recursos (Rubio, 2001). multimedia: Ante la variedad de posibilidades que ofrecen los recursos multimedia no 1. Infraestructura resulta fácil lograr una adecuada selección de imágenes, sonidos y textos. Las posiciones Para poder utilizar las TIC digitales, las extremas van desde ignorarlos y pasar sin instituciones educativas deben equiparse adaptación alguna los textos impresos para con ordenadores con acceso a Internet la pantalla, hasta recargarlos. Los cursos desde un ordenador, las viviendas, las sustentados en las TIC exigen nuevos bibliotecas y otros centros, bien por formatos, un tratamiento diferente, una teléfono o por cable y con un módem correspondencia entre las potencialidades o conexión directa. En todos los países del medio, el propósito didáctico, el estilo del mundo se están explorando muchas del profesor y las necesidades comunicativas formas de equipamiento de ordenadores y de los estudiantes. de creación de la infraestructura necesaria para acceder a Internet; tal situación, no se 3. Desconocimiento de las características de ejecuta dentro de los institutos educativos los ambientes de aprendizaje: la ignorancia venezolanos, dado la poca disponibilidad de las particularidades y ventajas de las TIC económica para el desarrollo de una en los entornos virtuales educativos, ha plataforma tecnológica, orientada a ofrecer contribuido a cometer errores, puesto que, un servicio de mayor calidad. no se ha tenido en cuenta los requisitos mínimos para el desarrollo de éstos, donde 2. Contenidos Programáticos generalmente no se hace un balance adecuado de los contenidos a impartir, Por encima de los equipos y el software, las habilidades a desarrollar, el tiempo a para poder utilizar las TIC con fines emplear y las estrategias a seguir para lograr educativos se hace necesario contar con los objetivos establecidos en el programa de contenidos accesibles en línea, diseñados la disciplina, sin perder de vista el cambio específicamente con fines educativos, de mentalidad y actuación que esto impone sin embargo, no ocurre así con la mayor en cuanto a responsabilidades, obligaciones parte de las instituciones educativas. Una y funciones en el proceso de enseñanza- forma de proporcionar acceso a contenidos aprendizaje. educativos apropiados es la creación de redes educativas nacionales, las cuales Anteriormente, se ha descrito son consideradas como proyectos locales, específicamente las competencias nacionales o regionales que puedan incluir tecnológicas en las cuales los docentes tienen la conexión física de las instituciones participación directa en la incorporación educativas a servicios de información, pero Horizontes Educacionales, Vol. 14, N° 1: 9-24, 2009
  6. 6. Limitaciones de las tecnologías de información y comunicación... 14 cuyo objetivo fundamental sea facilitar el las instituciones educativas no cuentan con acceso a contenidos educativos adecuados; suficiente personal con los conocimientos por lo tanto, si las instituciones educativas tecnológicos que orienten a las mismas venezolanas no cuentan con una red hacia la integración de nuevas tecnologías informática, no podrán brindar contenidos de información dentro del proceso de acordes con las necesidades estudiantiles. enseñanza – aprendizaje. 3. Alfabetización Tecnológica 5. Recursos Económicos La utilización de los ordenadores en Los recursos económicos destinados a la la educación depende de la capacidad educación son una excelente inversión que andragógica y de los conocimientos técnicos hace una sociedad, por ello deben destinarse de los profesores, quienes deberán saber a ella la mayor cantidad de fondos posibles, cómo explotar estas modernas tecnologías pero es responsabilidad de las autoridades de forma que tengan un significado educativas que todo lo invertido en las TIC educativo. A medida que evolucionan produzca el máximo beneficio posible, para las aplicaciones educativas de las TIC, ello deben tomar la decisión política de además de la formación preparatoria, se establecer como objetivo educativo central hacen necesarios cursos de reciclado para capacitar a los alumnos para que puedan profesores con experiencia. Aún más, puede pensar mejor y más creativamente y no que no sea suficiente el mero hecho de dar para memorizar mejor, coherente con esta formación a los profesores, sino como dirección deben fomentarse los métodos señala Fernández (2001), debe extenderse pedagógicos que son de utilidad para este también al personal administrativo de los objetivo y excluirse los que lo perjudican. centros docentes. 6. Acceso a Internet 4. Apoyo técnico El acceso a Internet posibilita retener una Para el éxito de un programa educativo cantidad enorme de información, solo es basado en las TIC, es fundamental facilitar necesario comprender los conceptos sobre apoyo técnico in situ siempre que sea la dinámica de los procesos en los cuales una necesario. Aunque los contratos estándar información está encuadrada, ello permite de servicio, bien se compren de forma utilizar métodos pedagógicos con el alumno independiente o estén incluidos en la para que pueda aprender más y mejor en un compra de equipos y software, normalmente año lo que le requería tres. Indudablemente, cubren el mantenimiento periódico y los estas tecnologías permiten de manera más costes de reparación, e incluso apoyo por extensa conocimientos que antes quedaban correo electrónico o teléfono, este tipo de encerrados tras los muros de las escuelas, o contratos pueden ser insuficientes para las las universidades, por lo tanto, el problema necesidades de los centros docentes. central radica en las posibilidades reales de la Internet y como ahora los docentes pueden En las universidades, este apoyo puede darse destinar su esfuerzo y el de los alumnos en por medio de personal técnico asignado a un desarrollar más las capacidades mentales centro de informática, mediateca o centro que les posibiliten poder comprender de formación a distancia, por lo general, este adecuadamente la información y elaborarla soporte lo proporcionan los profesionales creativamente, pudiendo así producir una de informática, aunque este propósito se calidad superior de razonamiento. ajusta a la realidad venezolana, dado que de acuerdo a la opinión de Fernández (2001), En consecuencia, es necesario lograr la Horizontes Educacionales, Vol. 14, N° 1: 9-24, 2009
  7. 7. Dory Araujo de Cendros, José Bermúdez 15 incorporación de esta tecnología en las general determinar las limitaciones de las aulas de clases, pues, los alumnos que TIC en la educación universitaria de los no estén capacitados para manejar con Institutos Universitarios de Tecnología eficiencia y creatividad, la cuantiosa y del Municipio Cabimas del Estado Zulia. variada información que pueden obtener Esta investigación es de tipo descriptiva, en Internet, no podrán utilizar en forma de campo, pues, estudia la variable optima este extraordinario instrumento, limitaciones de las TIC en la realidad verán empobrecido el proceso de convertir educativa superior, los datos se obtuvieron la información en conocimiento, en su directamente de los docentes universitarios desempeño laboral el nivel de ignorancia desde sus aulas de clases, con un diseño de que ello produce permite hablar de un investigación no experimental, porque no se tipo de analfabeto que será cada vez más manipula la variable, sino que se describen rechazado en los ámbitos laborales. los hechos tal y como se presentan en la realidad y transeccional puesto que los Por consiguiente, el desarrollo tecnológico datos se recogen en un tiempo único en la en el sistema educativo permite reflexionar muestra. sobre la opinión de Drucker (1999), quien señala el verdadero recurso dominante La población objeto de estudio, y factor de producción absolutamente estuvo conformada por 363 docentes decisivo no es ya ni el capital, ni la tierra, universitarios, de los siguientes institutos: ni el trabajo, es el conocimiento. Dicho de Instituto Universitario de Tecnología otro modo, la educación, la tecnología y la de Cabimas, Instituto Universitario productividad son altamente compatibles, de Tecnología READIC e Instituto pero la innovación radica en el docente para Universitario de Tecnología Juan Pablo realizar las aplicaciones del conocimiento Pérez Alfonso. Para el cálculo del tamaño mediante una postura conceptual y praxis de la muestra de la población en estudio, donde considere a los medios como un se utilizó un muestreo proporcional de tipo logro técnico y operativo más que un probabilístico. simple recurso. Para obtener el tamaño de la muestra en Ahora bien, la demanda de actualización la población de estudio, integrada por los profesional en esta sociedad tecnológica docentes universitarios, se utilizó la fórmula deviene tanto de las propias exigencias de Sierra (2003), por ser esta finita (menor del desarrollo tecnológico como de la a diez mil sujetos) y por desconocerse su preparación de los ciudadanos para proporción, dicha fórmula establece lo entender, usar, criticar y controlar los siguiente: procesos y productos que la tecnología ofrece. Esta segunda exigencia reclama la preparación de ciudadanos y obviamente del profesor, para dominar y dar sentido a Sustituyendo se obtuvo: los procesos y recursos puestos al alcance de la sociedad red. (Medina y Domínguez, 1998). Al mismo tiempo, para distribuir la III. Metodología de la investigación muestra de docentes entre las diferentes Instituciones Universitarias estudiadas, se Para la realización de este trabajo de utilizó la siguiente fórmula la cual permitió investigación, se propuso como objetivo calcular el tamaño del estrato. Horizontes Educacionales, Vol. 14, N° 1: 9-24, 2009
  8. 8. Limitaciones de las tecnologías de información y comunicación... 16 IUTC: Instituto universitario de Tecnología , de donde: de Cabimas UNIR: Instituto Universitario de ni= Estrato que se determinará Tecnología READIC n= Tamaño adecuado de la muestra IUTPAL: Instituto Universitario de nh= Tamaño del estrato de la población Tecnología Juan Pablo Pérez Alfonso N= Tamaño de la población La variable Limitaciones Tecnológicas de las A continuación se presenta el estrato para TIC se midió a través de tres subvariables: cada uno de los Institutos Universitarios de (a) Limitaciones Tecnológicas, (b) Tecnología. Limitaciones Educativas y (c) Limitaciones Económicas, cada una de las cuales posee Para el Instituto Universitario de Tecnología sus respectivas dimensiones que sirvieron de Cabimas, se tiene: de base para el desarrollo del cuestionario, tal como se muestra en la Tabla 2. A continuación se presenta una definición de cada una de ellas: Para el Instituto Universitario de Tecnología Limitaciones de las TIC en la educación READIC, se tiene: universitaria. Son los problemas o inconvenientes presentados en los Institutos Universitarios de Cabimas al realizar el proceso de implementación de las TIC en Para Instituto Universitario de Tecnología el entorno educativo. Juan Pablo Pérez Alfonso, se tiene: Limitaciones tecnológicas de las TIC. Son las dificultades económicas que poseen cada uno de los Institutos El tipo de muestreo es probabilístico Universitarios estudiados en proveer los estratificado, porque cualquier docente recursos tecnológicos, el acceso a internet, puede ser parte de la investigación, además la infraestructura tecnológica adecuada, el es proporcional, porque la muestra en cada apoyo técnico y la capacidad tecnológica a estrato tiene la misma proporción que tiene los docentes. la población en cada uno de los institutos investigados, (Ver Tabla 1). Limitaciones educativas de las TIC. Son los conflictos mostrados por los docentes universitarios debido a los cambios continuos presentados en un ambiente Tabla 1. Distribución de la población y la muestra en los institutos investigados Institución Población Porcentaje Muestra Porcentaje Estratificada IUTC 145 40% 76 40% UNIR 112 31% 59 31% IUTPAL 106 29% 56 29% Total General 363 100% 191 100% Fuente: Araujo, Bermúdez (2008) Horizontes Educacionales, Vol. 14, N° 1: 9-24, 2009
  9. 9. Dory Araujo de Cendros, José Bermúdez 17 virtual, entre los que se encuentran: las objetivos de la investigación y accesibles a competencias tecnológicas, uso de las TIC, las unidades de información seleccionadas estrategias instruccionales tecnológicas, dentro del marco poblacional establecido. contenidos programáticos, alfabetización Una vez determinada la validez de contenido tecnológica y la actitud de rechazo hacia del instrumento, el mismo fue sometido a las TIC. una prueba piloto para determinar la validez de constructo, es decir, su capacidad para Limitaciones Económicas de las TIC. Son medir el rango o constructo que se pretende las trabas presentadas por el organismo valorar (Mantilla, citado por Carrasquero, encargado (Ministerio del Poder Popular 2004). Para alcanzar este propósito, se para la Educación Superior), para aportar los realizó el análisis de los ítems, a través de recursos económicos en la implementación la aplicación del índice de discriminación, de las TIC en los institutos analizados. el cual permite discriminar o separar Tabla 2. Variable, subvariables y sus dimensiones Variable Subvariables Dimensiones Items Limitaciones Recursos Tecnológicos 1-3 Tecnológicas Acceso a Internet 10-12 Infraestructura Tecnológica 25-26 Apoyo Técnico 29-30 Capacidad Tecnológica 13-14 Limitaciones de las TIC Limitaciones Competencias Tecnológicas 4-6 Educativas Uso de las TIC 19-20 Estrategias Instruccionales Tecnológicas 7-9 Contenidos Programáticos Alfabetización Tecnológica 27-28 Actitud de Rechazo hacia las tic 21-22-23-24 17-18 Limitaciones Recursos Económicos 15-16 Económicas Fuente: Araujo, Bermúdez (2008) La recolección de datos se llevó a cabo aquellas preguntas que obtuvieron bajos mediante la aplicación de un cuestionario, valores y por lo tanto no corresponden con conformado por 30 ítems con cinco lo que debe incluir el cuestionario. Este (5) alternativas de respuestas con un procedimiento se llevó a cabo con el apoyo escalamiento tipo Lickert (5.siempre; 4.casi del software SPSS, versión 12, usando el siempre; 3.algunas veces; 2.casi nunca; Análisis de Fiabilidad. Luego se aplicó la 1.nunca), dirigidas al personal docente de Prueba t para muestras independientes, la los Institutos Universitarios de Tecnologías cual se inicia con el ordenamiento de los de la Costa Oriental del Lago, el cual fue grupos altos y bajos, el calculo de la media y sometido a un proceso de validación de la varianza de cada ítem en los dos grupos. contenido, a través de la técnica de Juicio Por otro lado, para calcular la confiabilidad de diez (10) expertos en el área de las del cuestionario, se utilizó el método Tecnología Educativas y en Metodología. de estadística de las dos mitades (pares Los expertos consideraron que los reactivos e impares), así como sus respectivas propuestos eran pertinentes con los correcciones, utilizando al igual que para Horizontes Educacionales, Vol. 14, N° 1: 9-24, 2009
  10. 10. Limitaciones de las tecnologías de información y comunicación... 18 el cálculo de la validez, el software SPSS IV. Análisis e interpretación de los versión 12, aplicando la ruta del Análisis de resultados Fiabilidad, obteniéndose como resultado un coeficiente de confiabilidad de 0.891, Después de aplicar el cuestionario y procesar lo que indica una alta confiabilidad del los datos obtenidos de la muestra propuesta instrumento para recolección de los datos. se procedió al cálculo del promedio y la desviación estándar de cada uno de las Para realizar el procesamiento de los dimensiones planteadas con respecto resultados, se utilizó el método descriptivo, a las subvariables tratadas; luego, estos a través del uso de las medidas de tendencia resultados se compararon con las Tablas 3 central y de variabilidad. En lo que respecta y 4 para interpretar su significado. a la primera técnica mencionada, se utilizó la media o promedio aritmético (X), medida A continuación se presenta la Tabla 5 que permitió la categorización de los ítems, con los resultados de las dimensiones subvariables, dimensiones y la variable de contenidas en la subvariable limitaciones estudio. Para realizar la interpretación de tecnológicas, por parte de los docentes en los resultados, se construyó una tabla de los Institutos Universitarios de Tecnología rango, intervalo y de categoría, la cual se del Municipio Cabimas del Estado Zulia. muestra a continuación (ver Tabla 3). Tabla 3. Categoría de análisis para la interpretación del promedio RANGO INTERVALO CATEGORÍA 1 4.21 – 5 Muy Alta 2 3.41 – 4.20 Alta 3 2.61 – 3.40 Moderada 4 1.81 – 2.6 Baja 5 1 – 1.80 Muy Baja Fuente: Araujo, Bermúdez (2008) En lo que respecta a la medida de variabilidad, se utilizó la desviación estándar (Ver Tabla 4), para indicar el grado de dispersión de las respuestas con relación a la escala de medición utilizada y su rango, representado por las puntuaciones mayor y menor obtenidos, es decir, cuatro (4) y uno (1) respectivamente. Tabla 4. Categoría de análisis para la interpretación de la desviación estándar RANGO INTERVALO CATEGORÍA 1 3–4 Alta Dispersión 2 2 – 2.9 Moderada Dispersión 3 1 – 1.9 Baja Dispersión 4 0 – 0.9 Muy Baja Dispersión Fuente: Araujo, Bermúdez (2008) Horizontes Educacionales, Vol. 14, N° 1: 9-24, 2009
  11. 11. Dory Araujo de Cendros, José Bermúdez 19 Tabla 5. Resultados de la subvariable limitaciones tecnológicas Dimensiones Promedio Desviación Recursos Tecnológicos 2,24 0,54 Acceso a Internet 2,97 0,46 Infraestructura Tecnológica 3, 42 0,61 Apoyo Técnico 2,09 0,79 Capacidad Tecnológica 2,64 0,46 Promedio General 2,67 0,57 Fuente: Araujo, Bermúdez (2008) En la tabla anterior se puede notar a los docentes los recursos tecnológicos que Recursos Tecnológicos tienen un necesarios para desarrollar las actividades promedio de 2.24 y una dispersión de de aula, además, no cuentan con una 0,54. Al comparar este resultado con las plataforma tecnológica actualizada, que les Tablas 3 y 4, se observa que estos valores permita asegurar el acceso a Internet para se ubican en baja categoría con muy baja utilizarlo como estrategia instruccional, dispersión. Acceso a Internet tiene un aunque los resultados obtenidos evidencian promedio de 2,97 y una dispersión de que los docentes manejan Internet para su 0,46; comparando este resultado con las uso personal. Tablas 3 y 4, se observa que estos valores se ubican en moderada categoría con Con respecto a la infraestructura tecnológica muy baja dispersión; Infraestructura existente, los profesores consideran que Tecnológica tiene un promedio de 3,42 ésta no es óptima para garantizarles el éxito y una dispersión de 0,6; al comparar este en la implementación de las TIC, además resultado con las Tablas 3 y 4, se observa de no poseer el apoyo técnico requerido que estos valores se ubican en alta categoría por los Institutos, que respalde la actividad con muy baja dispersión; por otro lado, docente; por lo tanto, todas las limitantes Apoyo Técnico tiene un promedio de 2,09 nombradas anteriormente evitan que la y una dispersión de 0,79; al comparar este capacidad tecnológica no sea aprovechada resultado con las Tablas 3 y 4, se observa en su totalidad, pues solamente es utilizada que estos valores se ubican en baja categoría para algunos procesos administrativos. Estos con muy baja dispersión; por último la resultados concuerdan con lo planteado dimensión Capacidad Tecnológica obtuvo por Fernández (2001), quien encontró que un promedio de 2,64 y una dispersión de las instituciones educativas no cuentan con 0,46; al comparar este resultado con las suficiente personal con los conocimientos Tablas 3 y 4, se observa que estos valores se tecnológicos adecuados para integrar las ubican en la categoría moderada con muy nuevas tecnologías de información al baja dispersión. Por lo tanto, el resultado proceso de enseñanza-aprendizaje. de cada uno de los indicadores respecto a la dispersión, indica que existe una alta Finalmente, al promediar los resultados confiabilidad de las respuestas dadas por de las dimensiones en la subvariable los docentes. limitaciones tecnológicas, se obtuvieron los siguientes valores: 2,67 como promedio Los resultados obtenidos, indican que los y 0,57 de desviación típica, resultando que institutos señalados en la investigación existe limitación tecnológica moderada, presentan inconvenientes para brindarles evidenciándose, que a pesar de no contar Horizontes Educacionales, Vol. 14, N° 1: 9-24, 2009
  12. 12. Limitaciones de las tecnologías de información y comunicación... 20 con los recursos tecnológicos y el apoyo Contenidos Programáticos tiene un técnico, los Institutos cuentan con una promedio de 1,76 y una dispersión de infraestructura tecnológica subutilizada, 0,68; al comparar este resultado con las siendo el acceso a Internet escaso, por lo Tablas 3 y 4, se observa que estos valores se tanto, este resultado indica la dificultad ubican en muy baja categoría con muy baja que existe en las instituciones señaladas dispersión; Alfabetización Tecnológica para aplicar las TIC como un recurso tiene un promedio de 4,00 y una dispersión didáctico, coincidiendo este razonamiento de 0,56; al compararlos con las Tablas 3 y con lo planteado por Rubio (2001). 4, se observa que estos valores se ubican en categoría alta con muy baja dispersión. Con respecto a los dimensiones de la Finalmente, la dimensión Actitud de subvariable limitaciones educativas se Rechazo tiene un promedio de 1,93 y una obtuvieron los siguientes resultados (Ver dispersión de 0,46; al compararlos con las tabla 6). Tablas 3 y 4, se observa que estos valores Tabla 6. Resultados de la de la subvariable limitaciones educativas Dimensiones Promedio Desviación Competencias Tecnológicas 2,01 0,75 Uso de las TIC 4,40 0,66 Estrategias Instruccionales Tecnológicas 1,67 0,67 Contenidos Programáticos 1,76 0,68 Alfabetización Tecnológica 4,00 0,56 Actitud de Rechazo hacia las tic 1,93 0,46 Promedio General 2,63 0,63 Fuente: Araujo, Bermúdez (2008) Estos resultados son análogos con los se ubican en categoría baja con muy baja observados en Tabla 5, dado que las dispersión. El resultado de cada una de dimensiones están ubicadas en una baja las dimensiones respecto a la dispersión categoría, como se puede observar en la indica que existe una alta confiabilidad Tabla 6; Competencias Tecnológicas tiene en las respuestas dadas por los docentes. un promedio de 2.01 y una dispersión de Además, se observa que los valores de la 0,75; al comparar este resultado con las dispersión siempre están en la categoría Tablas 3 y 4, se observa que estos valores muy baja, evidenciando que existe una alta se ubican en baja categoría con muy baja confiabilidad de las respuestas dadas por dispersión; Uso de las TIC tiene un los docentes. promedio de 4,40 y una dispersión de 0,66; comparando este resultado con las Continuando con el análisis, el promedio Tablas 3 y 4, se observa que estos valores se obtenido en competencias tecnológicas, ubican en muy alta categoría con muy baja evidencia que el personal docente se dispersión; Estrategias Instruccionales percibe capacitado para operar los recursos Tecnológicas tiene un promedio de 1,67 tecnológicos, sin embargo su percepción y una dispersión de 0,67; al comparar para el manejo de los equipos y los procesos este resultado con las Tablas 3 y 4, se tecnológicos inherentes a las funciones observa que estos valores se ubican en muy realizadas dentro de la institución es baja categoría con muy baja dispersión. limitado, coincidiendo estos resultados Horizontes Educacionales, Vol. 14, N° 1: 9-24, 2009
  13. 13. Dory Araujo de Cendros, José Bermúdez 21 con lo planteado por Carnoy (2004), quien se presente porque las instituciones no señala que la resistencia de los profesores al han incorporado las TIC al currículo utilizar las TIC en sus clases, puede ser una suficientemente. Al respecto, se requiere de las razones por las cuales no se ha logrado de mayor investigación para avalar esta desarrollar plenamente estas tecnologías proposición. en el proceso de enseñanza. Sin embargo, en el uso de éstas, el promedio alto indica En el mismo orden de ideas, el promedio que los docentes están preparados para definitivo de la subvariable limitaciones usar esta tecnología como herramienta educativas, indicado en la Tabla 6, es de didáctica, a pesar de que es evidente que 2,63 con una desviación estándar de 0,63, las estrategias instruccionales tecnológicas donde se señala que la dispersión es muy no están presentes en la actividad docente, baja y el promedio se ubica en moderado. de la misma forma como los contenidos Esto concuerda con lo planteado por programáticos de las asignaturas no están Nishio (2004), quien plantea que la adaptados a las nuevas tecnologías. En docencia universitaria está consolidada en cuanto a la alfabetización tecnológica, una tradicional modalidad de enseñanza el promedio indica que los docentes no presencial, caracterizada por las clases demuestran deficiencia en el manejo de magistrales del docente, la toma de apuntes los términos y procesos tecnológicos, por parte del alumnado y la lectura de textos coincidiendo con lo planteado por Medina bibliográficos para completar el estudio de y Domínguez (1998), quienes indican que la materia. Por lo tanto, es necesario que la demanda de actualización profesional tanto los docentes como la institución para el trabajo en la sociedad red proviene universitaria superen las limitaciones tanto de las propias exigencias del desarrollo estudiadas para lograr convertirse en una tecnológico como de la preparación de los verdadera entidad superior de la sociedad ciudadanos para entender, usar, criticar y del conocimiento, formando ciudadanos controlar los procesos y productos que la de pleno hecho y en esa medida en lo que tecnología ofrece. se refiere a las TIC, para conseguirlo es importante que los profesores desempeñen Estos resultados, muestran ciertas los nuevos roles exigidos en los nuevos divergencias, pues es evidente que los entornos educativos. docentes usan, conocen y manejan las TIC, además de poseer conocimientos Finalmente, se presenta el análisis de la tecnológicos; sin embargo, esto no queda subvariable limitaciones económicas, cuyos reflejado en las aula de clase, pues allí resultados están ubicados en la Tabla 7 a presentan resistencia y rechazo hacia las continuación: tecnologías, posiblemente esta situación Tabla 7. Resultados de la de la subvariable limitaciones económicas Subvariable Promedio Desviación Recursos Económicos 2,64 0,46 Promedio General 2,64 0,46 Fuente: Araujo, Bermúdez (2008) Horizontes Educacionales, Vol. 14, N° 1: 9-24, 2009
  14. 14. Limitaciones de las tecnologías de información y comunicación... 22 Como puede observarse, la dimensión acuerdo a la opinión de los docentes, que las recursos económicos, presenta un promedio instituciones estudiadas, enfrentan ciertas de 2,64, ubicándose en la categoría dificultades con respecto a la utilización moderada, y una desviación estándar de de las TIC en el proceso de enseñanza, 0,46, evidenciándose, que los Institutos lo cual refleja la existencia de ciertas Universitarios de Tecnología cuentan con limitaciones con respecto a su aplicabilidad, un presupuesto adecuado que permite la encontrándose similitud con los resultados innovación tecnológica, sin embargo, los obtenidos por Area (2005), quien plantea docentes consideran que estas instituciones que la incorporación de las TIC, como no invierten lo suficiente para actualizar herramienta didáctica, no siempre las TIC tan necesarias para el desempeño representa una innovación pedagógica en efectivo de las actividades docente. Este la actividad de aprendizaje del alumnado, resultado es preocupante, debido a que sin embargo, es la Educación Superior la no se puede olvidar el costo de seguir indicada para impulsar la optimización atrasando el avance tecnológico, perdiendo de sus métodos, capacitar a sus docentes las oportunidades de aprovechar los y generar mecanismos de actualización en beneficios que estas herramientas brindan. el uso e incorporación de las tecnologías a Al respecto, Marcano (2006) destaca que fin de articularlas curricularmente como en los países desarrollados, las instituciones un medio de apoyo a las actividades educativas tienen en promedio un previamente planificadas. computador con multimedia por cada cinco estudiantes. Tabla 8. Resultado del objetivo determinar las limitaciones de las TIC en los Institutos Universitarios de Tecnología del Municipio Cabimas del Estado Zulia Subvariable Promedio Desviación Limitaciones Tecnológicas 2,67 0,57 Limitaciones Educativas 2,63 0,63 Limitaciones Económicas 2,64 0,46 Promedio Final 2.56 0.63 Fuente: Araujo, Bermúdez (2008) Finalizando la discusión, en la Tabla 8 se Estos resultados, indican, que las presentan los resultados de las subvariables: instituciones de Educación Superior junto (a) limitaciones tecnológicas, (b) al personal docente no han internalizado limitaciones educativas, y (c) limitaciones que en la actualidad las formas de acceso al económicas, además, se muestra el conocimiento comienzan a ser infinitas, y promedio final, para determinar el tipo de estas limitaciones deben ser superadas, para limitaciones con respecto a las TIC en los lograr los cambios necesarios en el ámbito Institutos Universitarios de Tecnología, los social y educativo, derivados del desarrollo cuales arrojan un promedio de 2.56, con progresivo de las TIC y su incorporación una muy baja dispersión de las respuestas en los procesos educativos. de 0.63. Al realizar la comparación de estos resultados con las Tablas 3 y 4, se ubica en una categoría baja, con una alta confiabilidad. Estos resultados reflejan, de Horizontes Educacionales, Vol. 14, N° 1: 9-24, 2009
  15. 15. Dory Araujo de Cendros, José Bermúdez 23 VI. Conclusiones y Recomendaciones y no una imposición por alguna política del gobierno de turno. Asimismo, se debe Sobre la base de los resultados obtenidos asumir la responsabilidad de las exigencias se pudo evidenciar que existen limitaciones solicitadas donde la apropiación adecuada en las instituciones estudiadas, con respecto de las TIC logre mejorar la calidad de la a la aplicación de las tecnologías de educación superior venezolana. información y comunicación en el proceso de enseñanza, especialmente en aquellos Los docentes que no estén capacitados aspectos relacionados con los recursos para manejar con eficiencia y creatividad disponibles para implantar una plataforma la cuantiosa y variada información tecnológica adecuada y eficiente, por obtenida a través de Internet, no podrán lo tanto, se deben considerar aquellos utilizar de forma óptima esta valiosa elementos que son limitantes dentro del herramienta, viéndose su desempeño proceso de enseñanza, logrando, de esta laboral empobrecido con consecuencias manera, que los mismos sean convertidos que limitarán el proceso de convertir la en verdaderas fortalezas y evitar que sigan información en conocimiento. Por ello, afectando sus funciones, es decir, dentro se hace necesario proporcionar cursos de del campo de la docencia, investigación y actualización permanente, que les permitan extensión. n a los docentes enfrentar la resistencia al cambio en cuanto al uso de las TIC dentro Las limitaciones tecnológicas estudiadas de su accionar como docente, logrando han generado cierto retraso en las orientarlos en cuanto a la aplicación de funciones de los institutos universitarios estrategias instruccionales que posibiliten de tecnología sobre todo en los ámbitos de en los estudiantes el logro de aprendizajes docencia, investigación y extensión, dado significativos. que no poseen los recursos tecnológicos que le permitan enfrentar de manera mas efectiva los requerimientos de la sociedad y, REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS sobre todo del mercado laboral; asimismo, no poseen el recurso humano necesario ARAUJO, D., BERMÚDEZ, J. (2007). para controlar al máximo las tecnologías Limitaciones de las tecnologías de de información y comunicación, lo información y comunicación en la cual genera grandes desventajas, por educación universitaria. Tesis para estar desactualizadas en tan importante optar al grado de Magíster en actividad, afectando directamente la Telemática. Universidad Rafael acción del docente. Ello trae como Belloso Chacin. Zulia, Venezuela . conciencia la necesitad de crear, dentro de AREA, M. (2005). Las tecnologías de las instituciones educativas, ambientes de información y comunicación en el aprendizajes efectivos, donde los estudiantes sistema escolar. [fecha de consulta: se identifiquen con las actividades que se 20 de Abril de 2006]. Disponible realizan, proporcionándoles los recursos en: http://www.uv.es/RELIEVE/ necesarios para que puedan aprovechar v1ln1.htm. su potencial sobre la base de una mayor CARNOY, M. (2004). Las TIC en la comodidad. enseñanza: posibilidades y retos. [fecha de consulta: 10 de Enero El uso de las Tecnologías de la Información de 2006]. Disponible en:http:// y la Comunicación en el contexto educativo www.uoc.edu/inaugural04/dt/esp/ debe ser una solicitud de la comunidad carnoy1004.pdf. escolar (directivos, docentes y estudiantes) DRUCKER, M. (1999). La sociedad post- Horizontes Educacionales, Vol. 14, N° 1: 9-24, 2009
  16. 16. Limitaciones de las tecnologías de información y comunicación... 24 capitalista. Buenos Aires, Argentina: Editorial Suramericana. FERNÁNDEZ, C. (2001). Gestión de Instituciones Educativas Inteligentes. Madrid, España: Editorial McGraw-Hill. MARCANO, N. (2006). Actitud de los docentes y alumnos de los Institutos Universitarios y su relación con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación. [Versión electrónica], Télematique, 6(1), 53-76. MEDINA, A; & DOMINGUEZ, C. (1998). Formació del profesorado en la sociedad tecnológica. Madrid, España: Editorial Cincel. NISHIO, M. (2004). Tecnologías de Información y Comunicación para el Desarrollo. [fecha de consulta: 04 de Enero de 2006]. Disponible en: http://www.listin.com.do/ / cuerpos7dinero/.htm. RUBIO, A. (2001). Tecnologías, Comunicación y Educación. [fecha de consulta: 03 de Diciembre de 2006]. Disponible en: http://www. riial.org/nuevas_tec_01.htm. SALINAS, J. (1999): Enseñanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramienta en la formación [Versión electrónica], Edutec, 10(2), 151-166. Horizontes Educacionales, Vol. 14, N° 1: 9-24, 2009

×