Ús de les TIC

ÚS DE LES TIC EN LA PRÀCTICA DOCENT

Creeu que entre aquestes dues imatges ha hagut també un gran canvi?

Seymour Papert

“ Si fa cent anys s’hagués pogut fer hivernar un cirugià i un mestre i ara se’ls retornés a la vida, cadascun en el seu lloc de treball actual, resultaria que el cirugià difícilment reconixeria un quiròfan modern, mentre que el mestre identificaria gairebé tots els estrils de l’aula de classe amb una mica de sort, fins i tot podria seguir l’explicació ell mateix ”

http :// es.wikipedia.org / wiki / Seymour_Papert

El Periódico, 8 de diciembre 2004

EL NIVEL EDUCATIVO DE CATALUÑA ES INFERIOR A LA MEDIA DE LA OCDE

El resultado del Informe PISA, Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, del 2003, dio a conocer el 6 de diciembre que el nivel educativo de Cataluña es inferior a la media de la OCDE,Organización para la Cooperación y el Desarrollo económico.

Según el informe el nivel de competencias y conocimientos que poseen los alumnos catalanes de 15 años de edad, a punto de finalizar la enseñanza obligatoria, se sitúa por debajo de la media de los países desarrollados.

Les carencias más destacadas son:

La comprensión lectora de los alumnos. La comprensión matemática y la resolución de problemas.

El trabajo, que en Cataluña evaluó 1.516 estudiantes de centros públicos y privados, refleja que, después de los alumnos de Castilla León y el País Vasco, los catalanes consiguen los mejores rendimientos en España. Aún así, el resultado en materia de comprensión lectora (483 puntos) ha experimentado un retrocesos respecto a la anterior edición del informe PISA (495), confeccionado con datos del año 2000, y se han aproximado a los registrados por la media del alumnado español (491). La media de los países estudiados por el informe PISA se fija en 494 puntos.

Reacció del Ministerio de Educación (MEC):

“ El lugar que ocupa España en el informe de la OCDE, siempre por debajo de 22 de los 29 países de la organización, es el que le corresponde teniendo en cuenta que:

El gasto educativo en España, en relación con el PIB (Producto Interior Bruto) por habitante, está por debajo de la media de la OCDE .

El presupuesto español está por debajo de la media de la OCDE en el indicador principal de esfuerzo educativo o gasto en relación con el PIB por habitante, así como en lo que es el gasto educativo por estudiante.

El Gobierno pide a las comunidades un aumento del gasto educativo para mejorar el rendimiento.

El gasto en educación es uno de los factores más relevantes a la hora de obtener buenos resultados educativos. En conjunto, los países ricos con un alto nivel de inversión en educación son los que tienden a conseguir los mejores resultados. El segundo Informe PISA sitúa a España entre los países con una negativa relación calidad-precio de su sistema educativo. Gasta poco por alumno (está entre los 10 que menos invierten de la OCDE) y, en consecuencia, obtiene unos modestos resultados”.

L’informe anual sobre el desenvolupament de la Societat de la Informació en Espanya, eEspaña 2006 de la Fundació France Telecom España ens diu: “ el número de internautas avanza lentamente pero ya supone el 41,1% de la población y de ellos el 60% tiene conexión de banda ancha. En España hay seis millones de usuarios de redes inalámbricas. España se encuentra en la decimotercera posición del ranking , habiendo alcanzado un nivel de desarrollo de la Sociedad de la Información medio-bajo. El IeE06 indica que en Europa, Suecia, Holanda y Finlandia, lideran el ranking “ 1 1 2 7 14 12 8 3 5

RESOLUCIÓ de 11 de juliol de 2007, per la qual s’aproven les instruccions per a l’organització i el funcionament dels centres educatius públics d’educació secundària per al curs 2007-2008. Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya

Apartat 16: Tecnologies de la informació i la comunicació

La Llei Orgànica d'Educació 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación.(BOE n. 106 de 4/5/2006) estableix com un dels objectius de qualsevol tipus d'ensenyament la utilització per a l'aprenentatge de les tecnologies de la informació i la comunicació .

Aquest objectiu general es concreta en l’assoliment de l’anomenada competència digital que consisteix “a disposar d’habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement“.

La LOE atribueix a l'equip directiu vetllar per l'efectiu desplegament d'actuacions i mitjans que facin possible l'assoliment de la competència digital, tal i com estableix la nova concreció curricular del Departament d'Educació, i garanteixin l'impuls a la innovació educativa.

Per potenciar l’ús educatiu de les TIC i assessorar l’equip directiu, el claustre i la comunitat educativa en la seva optimació, és convenient que a cada centre es constitueixi una comissió TIC , la qual:

Coordini la integració de les TIC en les programacions del professorat i en l’avaluació de l’alumnat, i promogui l’ús de les TIC en la pràctica educativa a l’aula.

Vetlli per l’optimació de l’ús dels recursos TIC del centre.

Animi i difongui l’ús de les TIC entre la comunitat educativa.

Totes aquestes actuacions han de permetre fer el pas de les tecnologies de la informació i la comunicació a les tecnologies de l’aprenentatge i el coneixement.

DECRET 143/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació (DOGC, núm. 4915 de 29.06.2007)

Article 3. Objectius de l’educació secundària obligatòria.

j) Desenvolupar habilitats bàsiques en l’ús de fonts d’informació diverses, especialment en el camp de les tecnologies, per saber seleccionar, organitzar i interpretar la informació amb sentit crític.

Annex 1. Competències bàsiques

Competències transversals:

Les competències comunicatives:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual

2. Competències artística i cultural

Les competències metodològiques:

3. Tractament de la informació i competència digital

4. Competència matemàtica

5. Competència d’aprendre a aprendre

Les competències personals:

6. Competència d’autonomia i iniciativa personal

Competències específiques centrades en conviure i habitar el món:

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

8. Competència social i ciutadana

Cb: Tractament de la informació i competència digital

Competència transversal que cal atendre i particularitzar en cadascuna de les àrees curriculars. No hi ha un tractament de la informació al marge dels continguts específics de les àrees.

Aquesta competència també suposa emprar les TIC com a eina en l’ús de models de processos: matemàtics, físics, socials, econòmics o artístics; processar i gestionar adequadament informació abundant i complexa; resoldre problemes reals; prendre decisions; treballar en entorns col·laboratius ampliant els entorns de comunicació, per participar en comunitats d’aprenentatge formals i informals; i generar produccions responsables i creatives.

El Kit Internet a l’aula, què és?

Sistema tecnològic que consisteix en un ordinador multimèdia connectat a Internet i un canó de projecció que projecta sobre una pantalla allò que es veu al monitor de l'ordinador, la TV, el vídeo, el DVD, la càmera ... és l’anomenada Pissarra digital (PD).

pissarra digital interactiva PDI Quan a més de l’ordinador i el videoprojector disposem d’un “tauler interactiu” diem que tenim una “pissarra digital interactiva” la qual ens permet escriure directament damunt d’ella i controlar els programes amb un punter o inclús amb els dits.

La Pissarra digital una finestra oberta al món

Models generals d'ús de la Pissarra digital

Les possibilitats d’utilització i aprofitament didàctic de la pissarra digital en l’aula són moltes

http ://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/ca/propuest2.htm

Una finestra oberta al món (I)

La Pissarra digital ens permet compartir i comentar tot tipus de materials i treballs fets pel professorat i per l’alumnat, tant dins i fora de l’aula, com dins i fora del centre.