PLE y Portafolios Digitales

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  • Portfolio as a tool for assessment, is the most common purpose of his use in higher education. One important question to have at hand is. When the assessment occur in form of self asessment, and summative assessment
  • This presentation will cover, some important issues regarding introducing ePortfolio concept in higher education. How it is mentioned in the tittle, the aspects more relevant to be analyzed. Start with pedagogical aspects of a portfolio, with the objective of witnessing learning.
  • However, as in almost every higher education insituttion, the assessment is an important and relevant aspect in this respect, portfolio becomes a form of evaluation to be integrated in courses in varying disciplines, teacher education, nursering, therapy. To understand more, what are we referencing, lets start with some indicators according with the “National Report of the observatory Network of ePortfolio about the implantation of ePortfolios in the tertiary level, the results have shown the tendencies, conditions, and factors that influence these kind of experiences in Spain”
  • Reflection: Proposal from guiding questions and exploration of environment and conceptual exploration. It crystallizes in two specific products: A proposed intervention or critical analysis (depending on the course), and a presentation that realizes the learning obtained in the course, becoming as a result part of the evidences of ePortfolio Too rigid a structure puts the educator in full control. Using a course as a platform fosters creativity…and creativity generates a bit of chaos and can be unsettling to individuals who prefer a structure with which they are familiar.(Siemmens,2010) Are students asked to write reflective texts for their pp classmates, peers Developing ans negotiating quality criteria for student work may be necessary next step in order to make students aware of standards and strengthen the formative element of peer assessment.
  •   Interaction: participation in a learning community (or a community of practice) People want to participate…but they will only do so once they have “permission” and a forum in which to utilize existing communication/technological skills. (Siemmens,2010) Occurs in synchronous sessions, the comments made both in the course wiki as the blogs of the participants, and compilation of resources on Diigo.
  • Ahora, estos dos aspectos se entrelazan entre sí. La reflexión se alimenta de las actividades de participación, y a su vez la reflexión progresiva da sentido a la interacción con otros. Si bien no existen actividades colaborativas propuestas de manera explícita, sí se recurre a la colaboración desestructurada para estimular/soportar el aprendizaje individual. En esta medida, el nivel de apropiación del contenido propio de cada curso se evidencia en la reflexión realizada a lo largo del proceso, que a su vez alimenta los productos finales, y no en una prueba en la cual los aprendices deben ‘responder’ preguntas específicas del docente. Thus, the column is addressing issues that correspond to the "know how" and "knowing how to be" while "knowing" is evident in the specific products are generated. The assessment does not focus on content, and yet, in building products is clearly seen during the level of content mastery. Evidence of reflection/analysis Do my entries show that I have made critical and effective use of the information Hava I analyzed/interpreted/examined/evaluated/judged/critiqued the problems issues that are at the core of my question? Hava I drawn conclusions? Are students involved in self-assessment as part of selecting what goes into the PP, and do they use criteria and reflection on doing so?
  • Have students been given explicit criteria for what counts as good quality work? Have these been developed in cooperation with the students of negotiated with them? Also Collaborative knowledge production may be documentd in individual portfolios, group portfolios otr through thematic portfolios constructed across individual portfolios. Ideally both the quality of product and processes should be documented. Technology should ideally serve as support to collaborative processes and a goal of a digital portfolio is enhance a collaborative learning process A dilema is how to do assessment with control Teacher education in Norway and Spain has traditionally a strong focus on teacher and curriculum control, and moving the on giving control to students is a challenge in this kind of assessment
  • It is important that criteria can be negotiated in order for students in order for students to make their own. From a sociocultural perspective language is not just a mediating tool for learning, but closely bound up with thinking itsel. Critical thinking: Contributions cities show evidence of preparation through reading and critical thinking, demonstrating an integration of relevant concepts, ideas and principles to build new Selection of evidence of the process Quality of entries-writing: The contributions are clear, concise, coherent and easily understood, showing elements of a strong writing style. Demonstrate a professional and polished, with few errors (if any). Goal definition. Despite is not a prerequisite that the teacher, dictates what are the objetives of each of the portfolios. Every student define their own objectives they want to demonstrate through the portfolio Another category: can be The use of the tool (portfolio). This category describes in which grade a student understand and demonstrate the purpose of the portfolio as witnessing learning or as a summative learning, proving the aproval of the indicators in the curriculum map, the learning outcomes Interaction. Collaborative learning processes are dependent in shared oral and written information and on dialogue interactions at allstages of knowledge production. Transparency is an important principle it implies that students can access each others portfolios as a necessary prerequisite for cooperative learning and collective processes, collaborative process are built into portfolio assignments, including reflection and peer/teacher feedback. Construction of evidences
  • The purpose is to allow more control over the information, the tutor can be allowed to followup, the conversation interaction within blogs. Launching analitical graphics
  • Saber hacer compararlas con un estandar Analizar, sintetizar y evaluar diferentes perspectivas. Conecto ideas con sus autores originales por medio de hipervínculos y cita de recursos. Identificar e integrar conceptos relevantes, ideas y principios que permiten construir nuevos significados. Generar ideas originales y expresarlas usando diversidad de medios. Saber ser Promover conversaciones que estimulan el diálogo académico* y la construcción de comunidad. Estandar Identifico y selecciono recursos útiles para una comunidad académica específica.   Comento el trabajo de los miembros de una comunidad académica, considerando su contribución y construyendo sobre ella. Saber (particular subject) Competencia Estándar Poner en marcha estrategias de intervención en grupos, redes y comunidades. Diferencio las características de un grupo, una comunidad y una red.   Comprendo los procesos de emergencia, diseño, evolución, seguimiento y muerte de los grupos, redes y comunidades.   Reconozco las problemáticas y factores que inciden en la sostenibilidad de grupos, redes y comunidades   Comprendo las formas en las que la tecnología posibilita, inhibe, potencia y limita las interacciones existentes en los grupos, redes y comunidades.   Diseño estrategias de intervención  pertinentes para favorecer el desarrollo de grupos, redes y comunidades.
  • The purpose is to allow more control over the information, the tutor can be allowed to followup, the conversation interaction within blogs. Launching analitical graphics
  • PLE y Portafolios Digitales

    1. 1. DOCTORANDA ANDREA XIMENA CASTAÑO GRUPO FORTE - UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI PRESENTACIÓN PARA LA VICERRECTORÍA ACADÉMICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE PANAMA EL EPORTAFOLIO DE APRENDIZAJE Febrero 21 de 2014
    2. 2. Temas • Portafolio del estudiante Vs Portafolio Profesor • Cultura Educativa 2.0 • Características eportafolio del estudiante y su implementación
    3. 3. ePortafolio LMS! ≠
    4. 4. ePortfolio LMS El estudiante es el propósito del eportafolio Los cursos son puntos centrales Profesores y estudiantes acuerdan las reglas Los docentes establecen las reglas Puede ser típicamente desestructurado Los cursos son estructurados La evaluación es no tradicional Evaluación formativa Administración de las notas. Evaluación sumativa El contenido está disponible solo a lo que los demás pueden ver El contenido está disponible durante todo el curso Formal e Informal Formal Las redes sociales hacen parte de la interacción La interacción social establecida alrededor de los cursos
    5. 5. 1. Qué es el eportafolio 4.Aprendizaje basado en la experiencia3. Integración del eportafolio desde el aula de clase 2. Propósito
    6. 6. Qué es un e-portafolio • La documentación del aprendizaje por medio de la colección de evidencias basados en artefactos digitales • La reflexión es el corazón del eportafolio • La interacción y la forma de compartir es la base para que las herramientas de la Web Social estén integradas en el eportafolio • Hay diferentes tipos de eportafolio: De proceso, de reflexión, Producto
    7. 7. Cultura Educativa 2.0 Grupo FORTE - Univesitat Rovira i Vigili - andreaximena.castanos@estudiants.urv.cat (Quintanilla, M, Á, 2002) "La dimensión cultural, el sistema de valores, creencias y formas de construir mentalmente una sociedad, es decisiva en la producción y las formas de Internet."
    8. 8. Curso de Formación Permanente en Herramientas Web 2.0 aplicadas a la Docencia Grupo FORTE - Univesitat Rovira i Vigili - andreaximena.castanos@estudiants.urv.cat
    9. 9. Portafolio docente • El objetivo fundamental es valorar el progreso del profesor en la construcción de su profesionalidad, teniendo como referente el conjunto de competencias que la institución establece para acreditar la calidad de la docencia. Parmentier, 2000
    10. 10. Portafolio docente Un profesor puede elaborar su portafolio para: • Documentar como su docencia ha evolucionado a lo largo de la carrera profesional. • Demostrar su eficiencia docente en situaciones de promoción. • Compartir su experiencia con profesores más jóvenes ofreciendo consejos docentes. • Presentarse a premios o ayudas relacionadas con la mejora de la docencia. • Dejar por escrito en el departamento un legado para el beneficio de generaciones • futuras.
    11. 11. El eportafolio es un integrador de sonidos diversos
    12. 12. Portafolio del estudiante • “el portafolio educativo es una metodología educativa en sí misma, lo que permite la evaluación del aprendizaje como proceso (evaluación formativa) y el producto final (evaluación sumativa) del aprendizaje del estudiante. • Su propietario, el estudiante produce y selecciona los ejemplos de su progresiva adquisición de conocimientos, la mejora y la madurez, hecha posible gracias a la intervención psicopedagógica del profesor. El enfoque crítico y reflexivo del estudiante para los diferentes trabajos presentados y una evaluación global del producto final son los elementos psicopedagógicos que proporcionan una experiencia de aprendizaje significativo que han promovido el proceso de transversalidad de la gestión de los propios aprendizajes y, como consecuencia, del propio crecimiento” López-Fernández (2007).
    13. 13. Portafolio del estudiante • el portafolio educativo contiene una colección de trabajo seleccionada por un estudiante para mostrar cómo ha crecido y cambiado con el tiempo, el componente crítico es la reflexión del estudiante sobre los fragmentos individuales de trabajo (llamados artefactos) así como todas las reflexiones en forma de narrativa de una historia” Barrett (2001)
    14. 14. “una colección de evidencia auténtica y diversa, elaborado a partir de un archivo más grande, representativas del capital social (competencias, conocimientos, redes sociales), desarrollado por un individuo o una organización de aprendizaje reflexivo diseñado para explotar / valorizar sus activos en un contexto particular” CONCEPTO EPORTAFOLIO Ravet, 2009
    15. 15. Scans Files Transcript Ability Achievement Action Plan Experience Meeting Thought Blog WebFolio Shared Create Edit Review Learning outcomes ePortfolio Published Sounds Movies Pictures CV Exported Institutional files Profile Activity Based on Pebble Pad conception of ePortfolio
    16. 16. PROYECTAR PROPÓSITOS, LOGROS, OBJETIVOS COLECCIONAR Y OGANIZAR SELECCIONAR EVIDENCIAS QUE AGREGAN VALOR INTERPONER EL VALOR PERSONAL REFLEXIONAR META-COGNICIÓN INSPECCIONAR Y AUTO-EVALUAR OBJETIVOS PERFECCIONAR, EVALUAR CONECTAR CONSTANTEMENTE ACTUALIZAR SENTIDO DE PERTENENCIA SOBRE LOS LOGROS Modelo de Barrett (2009)
    17. 17. Los e-portafolios que añaden al aprendizaje • Proveen herramientas para: • El establecimiento de objetivos • Auto-evaluación • Reflexión • Grupos de trabajo, evaluación, repositorio de archivos
    18. 18. El concepto de evidencia Evidencia = Artefacto + Reflexion (razonamiento) + Validacion (feedback) Barrett (2005, 7)
    19. 19. E-portafolio como proceso y producto • El portafolio como proceso está orientado a mostrar el desarrollo y evolución del aprendizaje, mientras que el portafolio como producto su misma funcionalidad es convertirse en resultado del aprendizaje.
    20. 20. E-portafolio como proceso y producto
    21. 21. Actividades que muestran reflexión Reflexión
    22. 22. StoryTelling (el valor de una historia)
    23. 23. Interacción People want to participate … but they will only do so one they have “permission” and a forum in which to utilize existing communication/technological skills(Siemens )
    24. 24. Auto-evaluación
    25. 25. 1. Propósito
    26. 26. Actividades del ePortafolio Integración con el curriculum Desarrollo Profesional
    27. 27. Actividades que muestran reflexión  Reflexión sobre experiencias profesionales  Reflexión sobre aspectos conceptuales  Reflexión del trabajo en equipo y colaboración  Evidencias basadas en la Web Social  Auto-evaluación Jhonson, 2006
    28. 28. Evaluación durante y al final de la experiencia con eportafolios Rubrica basado en ocho (8) aspectos del desarrollo del eportafolio Actividad Inicial En Progreso Intermedio Avanzado Reflexión Calidad de las entradas • Selección de evidencia • Pensamiento Crítico • Definición de objetivos • Dirección • Construcción de evidencias • Calidad de las entradas • Uso de herramientas Web • El diseño de elementos de texto Todas las reflexiones claramente describen el crecimiento, progreso y logro, incluyendo objetivos de aprendizaje continuos (objetivos de aprendizaje a corto y largo plazo) La mayoría de la reflexiones describen el crecimiento e incluyen objetivos para el aprendizaje continuo. Algunas de las reflexio-nes describen el creci-miento e incluyen metas de aprendizaje contínuo Ninguna de las refle-xiones describen el cre-cimiento y no incluyen metas de aprendizaje contínuo.
    29. 29. Integration with the curriculum EPIC 2012 – ePortfolios & Identity Castaño, A, X.
    30. 30. Integración de conceptos en la Educación 2.0: PLE, eportafolio, Aprendizaje Social–Abierto (Ismael Peña, 2010).
    31. 31. Modelo de transferencia del aprendizaje Tosh, WedMuller, Chen, Penny Light y Haywood (2006, 27)
    32. 32. • Eportafolio provee la arena para para investigar sobre la practica docente, y como evidencia del aprendizaje del estudiante.
    33. 33. Ambiente Personal de Aprendizaje Y Desarrollo continuo del profesorado
    34. 34. Desarrollo profesional Cualquier intento sistemático de cambiar la práctica, creencias, conocimientos profesionales del docente universitario, hacia un propósito de mejora de la calidad docente, investigadora y de gestión. Este concepto incluye el diagnóstico de las necesidades actuales y futuras de una organización y sus miembros, y el desarrollo de programas y actividades para la satisfacción de estas necesidades(p. 35) (MEC, 1992).
    35. 35. Algunos obstáculos motivados por los propios profesores Individualismo y aislamiento en el ejercicio profesional Resistencia al cambio, debido a, uniformización de métodos didácticos, inexistencia de una formación inicial bien fundamentada Lealtad a la profesión y no al ámbito donde la ejercen Inexistente motivación del profesorado para su mejora docente
    36. 36. Autonomía
    37. 37. Control personalControl institucional DescentralizadoCentralizado InformalFormal PúblicoPrivado AuténticoSimulado Largo plazoCorto plazo DecisiónImposición AbiertoCerrado
    38. 38. Control personalControl institucional DescentralizadoCentralizado InformalFormal PúblicoPrivado AuténticoSimulado Largo plazoCorto plazo DecisiónImposición AbiertoCerrado
    39. 39. Responsabilidad
    40. 40. Aprendizaje a lo largo de la vida
    41. 41. Control personalControl institucional DescentralizadoCentralizado InformalFormal PúblicoPrivado AuténticoSimulado Largo plazoCorto plazo DecisiónImposición AbiertoCerrado
    42. 42. Oportunidad
    43. 43. Enriquecer el proceso de educación formal
    44. 44. Agregar valor
    45. 45. (En mi experiencia)
    46. 46. The Networked Student http://tinyurl.com/5aj4ts
    47. 47. Andrea Ximena Castaño Universita Rovira i Virgili andreaximena.castano@urv.cat Twitter: @twotimesme ximenacastano.wordpress.com eportafolioparatodos.wordpress.com
    48. 48. Muchas Gracias !!!

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