Caracas, Noviembre de 2010
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El currículo y la pedagogía en la formación del profesional de la información, basado en el enfoque complejo de las competencias

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Ponencia presentada por la Lcda. Beatriz Sequera, como parte del X Coloquio Internacional de Tecnologías aplicadas a los Servicios de Información

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El currículo y la pedagogía en la formación del profesional de la información, basado en el enfoque complejo de las competencias

  1. 1. Caracas, Noviembre de 2010 EL CURRÍCULO Y LA PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓNEL CURRÍCULO Y LA PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN, BASADO ENDEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN, BASADO EN EL ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS.EL ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS. Autor (a):Autor (a): Beatriz Sequera MeléndezBeatriz Sequera Meléndez Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades
  2. 2. Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 “SI TODAS LAS COSAS SON CAUSADAS Y CAUSANTES, AYUDADAS Y AYUDANTES, MEDIATAS E INMEDIATAS, Y TODAS ENTRETEJIDAS POR UN LAZO NATURAL E IMPERCEPTIBLE, QUE LIGA LA MÁS ALEJADAS Y LAS MÁS DIFERENTES, NO ES POSIBLE CONOCER LAS PARTES SIN CONOCER EL TODO Y TAMPOCO CONOCER EL TODO SIN CONOCER PARTICULARMENTE LAS PARTES” (PASCAL, 1976).
  3. 3. Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 TABLA DE CONTENIDO 1.1. BREVE RESUMEN DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DELBREVE RESUMEN DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DEL TRABAJOCONCEPTO DEL TRABAJO 2.2. CARACTERIZACIÓN DEL SIGLO XXICARACTERIZACIÓN DEL SIGLO XXI 2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA POSTMODERNIDAD2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA POSTMODERNIDAD 3.3. NUEVOS PARADIGMAS ORGANIZACIONALESNUEVOS PARADIGMAS ORGANIZACIONALES 4.4. NUEVOS PARADIGMAS PEDAGÓGICOSNUEVOS PARADIGMAS PEDAGÓGICOS 5.5. MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRÍCULOMODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRÍCULO 6.6. ENFOQUES EDUCATIVOS Y CONCEPTUALES SOBRE LASENFOQUES EDUCATIVOS Y CONCEPTUALES SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIAS PROFESIONALES 6.1. ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS6.1. ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS 7. APROXIMACIÓN DEL PERFIL DEL PROFESIONAL DE LA7. APROXIMACIÓN DEL PERFIL DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
  4. 4. TIEMPOTIEMPO HISTÓRICOHISTÓRICO TENDENCIASTENDENCIAS Grecia Asumió una concepción desvalorizadora del trabajo manual, separando las artes políticas de las mundanas actividades de la transformación y el intercambio, el oficio y el trabajo. Ejemplo esta cita de Platón “los trabajadores de la tierra y los otros obreros, conocen únicamente las cosas del cuerpo. Por lo cual si sabiduría es conocimiento de si mismo, ninguno de estos es sabio en razón de su oficio”. Para Platón la actividad manual, impropia del mundo de las ideas, es una degradación. Era media Valoración del trabajo artesanal, amplio poder de los gremios de artesanos. El sentido cristiano valoró el trabajo como una forma lícita de obtener una renta y manifestó cierta hostilidad hacia los ingresos no justificado en una labor personal. La ética protestante Para Calvino el trabajo encaja dentro de las “buenas obras” es visto como una forma de incrementar la grandeza de Dios. Lutero, en cambio, lo considera como el esfuerzo más viable para lograr el éxito y también, como la forma de ganarse el sustento. Los economistas clásicos Para Adams Smith el trabajo es la principal fuente para crear valor, es la fuerza creadora de valor; el hombre es fundamentalmente un trabajador (homo economicus) y en tanto trabajador es como entra en la vida social en una sociedad concebida como una asociación de productores. El trabajo se rescata como un elemento esencial en la producción de riquezas pero se le reduce a un bien económico. Concepciones criticas del trabajo Con el advenimiento del capitalismo, el concepto del trabajo adquirió una importancia tal que llamó nuevamente la atención de la filosofía contemporánea. Ya a esta altura el trabajo tiene una connotación social antropológica y económica. 1. BREVE RESUMEN DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DEL TRABAJO Fuente: Vargas, Casanova y Materola (2001) Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010
  5. 5. 1. BREVE RESUMEN DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DEL TRABAJO TIEMPOTIEMPO HISTÓRICOHISTÓRICO TENDENCIASTENDENCIAS Hegel Asigna un valor productivo al trabajo y le da una dimensión histórica y un carácter universal, a diferencia de las construcciones religiosas que lo presentaron como castigo. El producto del trabajo se dedica al intercambio. El sujeto adquiere consciencia de si mismo a través del trabajo. Marx Criticó la separación entre quienes planifican y quienes realizan el trabajo, propia del esquema de división de tareas en el cual el trabajador es solamente depositario de la “fuerza” de trabajo. Profundizo en la valoración del trabajo (expresada en el tiempo de trabajo) y en que tanto de ella se traslada al producto y a la remuneración del trabajador. La situación social y económica del trabajo es un aspecto siempre presente en las manifestaciones del pensamiento en la sociedad. Organización científica del trabajo Respondió a la necesidad de incrementar la productividad en forma acelerada bajo el paradigma de que la nueva fuerza de trabajo incorporada se sometía a una organización racionalizada a partir de la simplificación y la división social y técnica del trabajo. Taylor Trabajo como factor de producción. Ritmo de trabajo subordinado a las máquinas. El trabajo se puede subdividir en tareas y operaciones. A menor tiempo empleado en producir, dada una cierta dotación de recursos, es mayor al número de unidades producidas y menor será el costo de su producción. “En nuestro sistema se le dice minuciosamente al trabajador que ha de hacer y cómo; y cualquier mejoría que el incorpore a la orden que se le impone, es falta para el éxito”. Fayol También consideró el trabajo como factor de producción. “La división del trabajo permite reducir el número de objetos hacia los cuales tiene que dirigirse la atención y el esfuerzo”, pero dicha división tienen un límite y la fábrica tiene que ser científicamente administrada. Concepción actual del trabajo De la mano de la nueva era de la información y el conocimiento el concepto del trabajo también se ha transformado, ahora es concebido como el aporte para lograr los objetivos de la organización. Las metodologías actuales de análisis de trabajo más que preocuparse por las tareas que el trabajador debe desempeñar, se centran en descifrar y establecer su aporte al logro de los objetivos de la organización a la que pertenece. Fuente: Vargas, Casanova y Materola (2001) Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010
  6. 6. Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Eras Períodos Era de la industrialización clásica 1900-1950 Era de industrialización (Neoclásica) 1950-1990 Era de la información Después de 1990 (Postmodernismo) Estructura organizacional predominante Burocrática, funcional, piramidal, centralista, rígida e inflexible. Énfasis en los órganos. Mixta, matricial, con énfasis en la departamentalización por productos o servicios o unidades estratégicas de negocios. Fluida, ágil y flexible totalmente descentralizada. Énfasis en las redes de equipos multifuncionales. Cultura organizacional predominante Teoría X. Enfoque en el pasado, en las tradiciones y en los valores conservadores. Énfasis en el mantenimiento del status quo. Valoración de la tradición y la experiencia. Transición: enfoque en el presente y en lo real. Énfasis en la adaptación al ambiente. Valoración de la renovación y la revitalización. Teoría Y: Enfoque en el futuro y en el destino. Énfasis en el cambio y en la innovación, valoración del conocimiento y la creatividad. Ambiente organizacional Estático, previsible, pocos cambios y graduales. Pocos desafíos ambientales. Intensificación y aceleración de los cambios ambientales. Variable, imprescindible, turbulento, con grandes e intensos cambios. Modos de tratar a las personas Las personas elaboran productos inertes y estáticos. Énfasis en las normas y en los controles rígidos para regular a las personas. Las personas son recursos organizacionales que deben ser administrados. Énfasis en los objetivos organizacionales para dirigir personas. Las personas son seres humanos proactivos e inteligentes que deben ser impulsados. Énfasis en la libertad y en el compromiso para motivar a las personas. Administración de personas Relaciones industriales Administración de recursos humanos Gestión del talento humano Fuente: (Chiavenato, 2002: 36) 2. CARACTERIZACIÓN DEL SIGLO XX Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010
  7. 7. GLOBALIZACIÓN GLOBALIZACIÓN TRANSFERENCIA TRANSFERENCIA TECNOLÓGICA TECNOLÓGICA ERADEL CONOCIMIENTO TECN O LO GIA DE LA TECN O LO GIA DE LA IN F. Y LA CO M UN IC. IN F. Y LA CO M UN IC. NUEVOS MODELOS DE NUEVOS MODELOS DE ORG. DEL TRAB. ORG. DEL TRAB. TALENTO HUMANO NUEVO PERFIL DEL TRABAJADOR NUEVAS TENDENCIAS EN MATERIA FORMATIVA Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010
  8. 8. En el campo tecnológico la sociedad postmoderna esta basada en el uso de la tecnología de la información: “Por eso las redes telemáticas ocupan un lugar central para rediseñar los espacios de convivencia de los individuos y darle globalidad a la relaciones que estas pueden establecer a través de ellas, no sólo de carácter social y cultural, que imponen una visión globalizada en torno a la cultura del consumo, del disfrute y del placer, en la cual las informaciones, los entretenimientos y las ideas son producidos, comercializados, empaquetados y consumidos como mercancías” (Pineda, 2004:70) En el campo tecnológico la sociedad postmoderna esta basada en el uso de la tecnología de la información: “Por eso las redes telemáticas ocupan un lugar central para rediseñar los espacios de convivencia de los individuos y darle globalidad a la relaciones que estas pueden establecer a través de ellas, no sólo de carácter social y cultural, que imponen una visión globalizada en torno a la cultura del consumo, del disfrute y del placer, en la cual las informaciones, los entretenimientos y las ideas son producidos, comercializados, empaquetados y consumidos como mercancías” (Pineda, 2004:70) Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010
  9. 9. Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 Este tipo de esquema de globalización esta potencializando un tipo de sociedad, denominada “SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO” “Cualquier conglomerado humano cuyas acciones de supervivencia y desarrollo está basado predominantemente en un intenso uso, distribución, almacenamiento y creación de recursos de información y conocimiento mediatizado por nuevas tecnologías de información y comunicación” (Ponjuan, 1998:6) “Cualquier conglomerado humano cuyas acciones de supervivencia y desarrollo está basado predominantemente en un intenso uso, distribución, almacenamiento y creación de recursos de información y conocimiento mediatizado por nuevas tecnologías de información y comunicación” (Ponjuan, 1998:6) LA “ALDEA GLOBAL” DE MCLUHAN, 1995LA “ALDEA GLOBAL” DE MCLUHAN, 1995 Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades “SOCIEDAD UBICUA”“SOCIEDAD UBICUA”
  10. 10. Estas nuevas realidades han conducido ha algunos teóricos (Vattimo, 1990; Reguillo y Silva, 1997), a señalar que la sociedad de este siglo será una sociedad de las:  Ciencias humanas  Del pensamiento integrador y holístico  De la heterogeneidad cultural, racial, étnica y social  De la multi y pluripolaridad política y social Estas nuevas realidades han conducido ha algunos teóricos (Vattimo, 1990; Reguillo y Silva, 1997), a señalar que la sociedad de este siglo será una sociedad de las:  Ciencias humanas  Del pensamiento integrador y holístico  De la heterogeneidad cultural, racial, étnica y social  De la multi y pluripolaridad política y social Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010
  11. 11. Esta nueva etapa que se ha comenzado a consolidar a finales de los 80 y durante los 90 a raíz de acontecimientos tales como:  El desarrollo científico y La caída del “Muro de Berlín”  El derrumbe de la política  La economía mundial  La socio geografía  Los nuevos descubrimientos tecnológico Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 CAMBIO COMOCAMBIO COMO CONTINUUMCONTINUUM CAOSCAOS TURBULENCIATURBULENCIA INCERTIDUMBREINCERTIDUMBRE EMERGENCIASEMERGENCIAS
  12. 12. Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 2.1. CARACTERÍSTICA DE LA POSTMODERNIDAD  Desarrollo del pensamiento holístico  La globalización y/o lo planetario  El crecimiento exponencial de las redes telemáticas  El flujo informativo  El cambio como un continuumcontinuum  El desarrollo de nuevas formas de interpretar las teorías de las ciencias naturales y sociales  El surgimiento de una civilización de carácter planetario  Universalista  Con mayor conciencia geográfica y cultural  Florecimiento filosófico  Convergencia entre la informática, las telecomunicaciones y la electrónica  Surgimiento de nuevas tendencias y enfoques teóricos, educativos y pedagógicos 2.1. CARACTERÍSTICA DE LA POSTMODERNIDAD  Desarrollo del pensamiento holístico  La globalización y/o lo planetario  El crecimiento exponencial de las redes telemáticas  El flujo informativo  El cambio como un continuumcontinuum  El desarrollo de nuevas formas de interpretar las teorías de las ciencias naturales y sociales  El surgimiento de una civilización de carácter planetario  Universalista  Con mayor conciencia geográfica y cultural  Florecimiento filosófico  Convergencia entre la informática, las telecomunicaciones y la electrónica  Surgimiento de nuevas tendencias y enfoques teóricos, educativos y pedagógicos
  13. 13. Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 3. NUEVOS PARADIGMAS ORGANIZACIONALES Se identifican tres (3): 1. La de la gestión de la calidad 2. Las abiertas al aprendizaje 3. Las de clase mundial 1. La de la gestión de la calidad  Orientadas a los usuarios  Liderazgo  Plena participación  Sistemas de estímulos  Reducción en los ciclos de tiempo  La calidad proviene de la prevención  Dirección con datos  Proyección a largo plazo  Desarrollo de alianzas estratégicas  Responsabilidad social y ambiental 1. La de la gestión de la calidad  Orientadas a los usuarios  Liderazgo  Plena participación  Sistemas de estímulos  Reducción en los ciclos de tiempo  La calidad proviene de la prevención  Dirección con datos  Proyección a largo plazo  Desarrollo de alianzas estratégicas  Responsabilidad social y ambiental
  14. 14. Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades 2. Las abiertas al aprendizaje  Intensa orientación al aprendizaje  Intensa generación y transferencia de conocimiento y tecnología  Apertura hacia el ambiente  Visión compartida y  Pensamiento sistémico 2. Las abiertas al aprendizaje  Intensa orientación al aprendizaje  Intensa generación y transferencia de conocimiento y tecnología  Apertura hacia el ambiente  Visión compartida y  Pensamiento sistémico 3. Las de clase mundial y/o inteligente  Mejoramiento a escala global  Son organizaciones fluidas, flexibles o virtuales  Mantienen una gestión muy creativa e innovadora de sus talentos humanos  El clima es igualitario, la organización y sus participantes se valoran y se respetan mutuamente  Hacen uso intensiva de la tecnología para mantener su ventaja competitiva en el mercado global 3. Las de clase mundial y/o inteligente  Mejoramiento a escala global  Son organizaciones fluidas, flexibles o virtuales  Mantienen una gestión muy creativa e innovadora de sus talentos humanos  El clima es igualitario, la organización y sus participantes se valoran y se respetan mutuamente  Hacen uso intensiva de la tecnología para mantener su ventaja competitiva en el mercado global 3. NUEVOS PARADIGMA ORGANIZACIONALES
  15. 15. Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades 4. NUEVOS PARADIGMAS PEDAGÓGICOS Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 Modelo Parámetro TRADICIONAL TRANSMISIONISTA (conductista) ROMÁNTICO COGNITIVO SOCIAL METAS - Humanista - Metafísica - Religiosa - Moldeamiento de conducta técnico productiva - Relativismo ético Máxima autenticidad y libertad individual Acceso a niveles intelectuales superiores Desarrollo individual y colectivo pleno CONCEPTOS DESARROLLO Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen ejemplo. Acumulación y asociación de aprendizajes Desarrollo natural, espontáneo, libre - Progresivo y secuencial - Estructuras jerárquicamente diferenciadas Cambios conceptuales -Progresivo y secuencial - El desarrollo impulsa el aprendizaje en las ciencias CONTENIDO CURRICULAR -Disciplinas y autores clásicos - Conocimiento técnico -inductivo - Destrezas y competencias observables - Lo que el alumno solicite - Experiencias libres Experiencias de acceso a estructuras superiores Aprendizaje significativos de la ciencia - Científico – técnico - Polifacético - Politécnico RELACIÓN MAESTRO – ALUMNO Autoritaria Maestro Alumno - Intermediario - Ejecutor de la programación }Maestro Alumno Maestro Auxiliar Alumno Maestro Facilitador, estimulador del desarrollo Maestro Alumno Horizontal Maestro Alumno METODOLOGÍA - Verbalista - Transmisionista - Memorista - Repetitiva - Fijación a través del refuerzo - Control del aprendizaje a través de objetivos conductuales. - Sin interferencia - Libre expresión Creación de ambientes y experiencias de desarrollo - Variado según el nivel de desarrollo y contenido - Énfasis en el trabajo productivo - Confrontación social PROCESO EVALUATIVO - Memorístico - Repetitivo - Evaluación producto - Evaluación= calificación - Conductas esperadas - Evaluación según criterio - Evaluación sumativa - Sin evaluación - Sin comparación - Sin calificación Evaluación cualitativa De referente personal - Evaluar – calificar - Evaluación con criterio Evaluación grupal o en relación con parámetros teoría y praxis. Confrontación grupal Fuente: Florez Ochoa, 1999: 26
  16. 16. Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 5. MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRÍCULO Filosofía dialéctica Psicología social Fuente: Flórez Ochoa, 1999: 27 Didáctica Pedagogía tradicional Diseño del currículo por disciplina y facultades Enseñanza vertical transmisionista Didáctica Pedagogía Social Diseño del currículo por consenso participativo Enseñanza crítica y dialógica colectiva Didáctica Pedagogía Constructivista Diseño del currículo por procesos cognitivos, subjetivos o investigativos Enseñanza constructora de sentidos desde el alumno Didáctica Pedagogía conductista Diseño del currículo por objetivos de enseñanza Enseñanza moldeadora de conductas EVALUACIÓN CUANTITATIVA EVALUACIÓN CUALITATIVA Filosofía escolástica Psicología de las facultades Sociedad tradicional Demandas políticas Necesidades de producción Comunidad educativa Ciencia y tecnología Mediación curricular Acontecimiento de enseñanza real Filosofía Determinista Psicología Asociativa Sociedad capitalista Filosofía pragmática y relativista Psicología genética Sociedad meritocrática Sociedad comunitaria NivelNivel teóricoteórico
  17. 17. 6. ENFOQUES EDUCATIVOS Y CONCEPTUALES SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES6. ENFOQUES EDUCATIVOS Y CONCEPTUALES SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES CAPACIDADCAPACIDAD COMPETICIÓNCOMPETICIÓN CUALIFICACIÓNCUALIFICACIÓN IINCUMBENCIANCUMBENCIA AUTORIDADAUTORIDADCAPACITACIÓNCAPACITACIÓN COMPETENCIA Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010
  18. 18. Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 - “La construcción social de aprendizaje significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas del trabajo” (OIT y Ducci, 1997: 20). -“La capacidad real para lograr un objetivo o un resultado en un contexto dado” (OIT y Ducci, 1997: 19). “La capacidad real del individuo para abordar todas las tareas que componen un lugar de trabajo (workplace). Los cambios nos obligan a focalizar más en las potencialidades del individuo para movilizar sus capacidades y desarrollar su potencial en concreto y desarrollar situaciones laborales” (Irigoin y Vargas, 2002: 44). 6. ENFOQUES CONCEPTUALES SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES6. ENFOQUES CONCEPTUALES SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
  19. 19. Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 ITALIA ESPAÑA ALEMANIA AUSTRALIA MÉXICO GUATEMALA COLOMBIA BRASIL CAPACIDAD DESMOSTRADA DESEMPEÑO EFICIENTE, EFECTIVO Y EFICAZ ENDESEMPEÑO EFICIENTE, EFECTIVO Y EFICAZ EN FUNCIONES SOCIOPRODUCTIVASFUNCIONES SOCIOPRODUCTIVAS ACTITUDES EXPERIENCIAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS VALORES APTITUDES
  20. 20. CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS SABERADAPTAR SABERADAPTAR SABER TRANSFERIR SABER TRANSFERIR COMPETENCIACOMPETENCIA SABER INTEGRAR SABER INTEGRAR Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010
  21. 21. Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 SABER SERSABER SER COMPETENCIACOMPETENCIA INTEGRAL EINTEGRAL E INTEGRADORA DELINTEGRADORA DEL CIUDADAN@CIUDADAN@ SABER HACERSABER HACER SABERSABER REFLEXIVOREFLEXIVO SABER SERSABER SER TIPOS DE COMPETENCIASTIPOS DE COMPETENCIAS COMPETENCIACOMPETENCIA PROFESIONALPROFESIONAL ESPECÍFICAS Y/OESPECÍFICAS Y/O TÉCNICASTÉCNICAS BÁSICASBÁSICAS GENÉRICAS Y/OGENÉRICAS Y/O TRANSVERSALESTRANSVERSALES QUERERQUERER HACERHACER
  22. 22. NIVELES DE COMPETENCIASNIVELES DE COMPETENCIAS ++ -- INICIAL 1INICIAL 1 BÁSICO 2BÁSICO 2 AVANZADO 3AVANZADO 3 EXPERTO 4EXPERTO 4 GERENCIAL 5GERENCIAL 5 VARIEDADVARIEDAD AUTONOMÍAAUTONOMÍA COMPLEJIDADCOMPLEJIDAD Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010
  23. 23. LA CERTIFICACIÓN POR COMPETENCIASLA CERTIFICACIÓN POR COMPETENCIAS “Es el proceso por medio del cual se recopilan suficientes evidencias (pruebas que demuestran si se ha alcanzado no una competencia), sobre el desempeño de un individuo, conforme a las especificaciones que marca una norma técnica de competencia laboral (NTCL), para determinar si el individuo es competente o todavía no, en el desempeño de una función que desarrolla” (INTECAP, 2001: 199). “Es un proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño laboral de una trabajadora o trabajador con el propósito de formarse un juicio sobre su competencia partir de un referente estandarizado e identificar aquellas áreas de desempeño que requieren ser fortalecidas mediante la capacitación para alcanzar el nivel de competencias requerida” (Irigoin y Vargas, 2002: 137). Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010
  24. 24. Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 6.1. ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGACIÓN DEL CONTEXTO (REALIDAD) INVESTIGACIÓN OCUPACIONAL Y DE SABERES Malla curricular EVALUACIÓN NORMAS TÉCNICAS INTEGRALES (NTI) MATERIAL DIDÁCTICO DISEÑO DE PROGRAMA DE FORMACIÓN Bases legales: • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela • Plan Nacional “Simón Bolívar” •Sectores productivos •Áreas de conocimiento Componente Docente Desarrollo de la Formación Instrumentos de Evaluación Planificación de la Formación  Filosofía  Ideología  Política de Estado  Secuencia  Niveles de complejidad  Combinaciones  Transversalidad Subsistema de Evaluación Tecnología de la información y comunicación
  25. 25. Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 1. ANÁLISIS FUNCIONAL Es un método que permite desglosar funciones socioproductivas de lo general a lo particular, de un sector, área, sub-área, ocupación, empresa, entre otros, a través de una serie de procedimientos para detectar las competencias profesionales que debe reunir un trabajador (a) y/o ciudadano (as) a fin de resolver problemas en un ámbito o contexto determinado (INCES, 2010) ESQUEMA GENERAL DE UN MAPA FUNCIONAL ¿CÓMO? ¿PARA QUÉ? PROPÓSITO CLAVE FUNCIÓN PRINCIPAL FUNCIÓN PRINCIPAL FUNCIÓN PRINCIPAL FUNCIÓN BÁSICA (UNIDAD DE COMPETENCIA) FUNCIÓN BÁSICA (UNIDAD DE COMPETENCIA) ELEMENTOS DE COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA FUNCIÓN CLAVE FUNCIÓN CLAVE
  26. 26. Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades DISEÑO CURRICULAR PLAN DE ESTUDIOPLAN DE ESTUDIO PERFIL PROFESIONALPERFIL PROFESIONAL MALLA CURRICULARMALLA CURRICULAR RUTA DE FORMACIÓNRUTA DE FORMACIÓN DISEÑO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓNDISEÑO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN NORMAS TÉCNICASNORMAS TÉCNICAS INTEGRALESINTEGRALES MATERIALMATERIAL DIDÁCTICODIDÁCTICO
  27. 27. Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 7. PERFIL DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN N° COMPETENCIAS BÁSICAS 1 Adaptación al ambiente 2 Dominio de la lectura 3 Dominio de la escritura 4 Comunicación oral y escrita 5 Aplicación de las matemáticas 6 Localización de la información N° COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS 1 Autonomía 2 Creatividad 3 Innovación 4 Productividad 5 Capacidad gerencial 6 Capacidad de análisis 7 Capacidad de síntesis 8 Capacidad de diálogo 9 Capacidad de trabajo en equipo 10 Capacidad de liderazgo 11 Capacidad de resolver conflictos 12 Capacidad de adaptarse al cambio y la incertidumbre 13 Comunicación asertiva 14 Manejo de tecnología 15 Planificación estratégica 16 Servicio al USUARIO 17 Gestión de calidad 18 Tolerancia a la diversidad 19 Compresión del entorno 20 Conservación del medio ambiente
  28. 28. Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 N° ACTITUDES 1 Orden 2 Honestidad 3 Responsabilidad 4 Puntualidad 5 Proactividad 6 Relaciones Humanas 7 Dinamismo 8 Colaboración 9 Liderazgo 10 Paciencia 11 Simpatía 12 Sociabilidad 13 Tolerancia 14 Sensibilidad social 15 Flexibilidad 16 Empatía 17 Discreción 18 Espíritu de superación 19 Iniciativa 20 Vocación N° COMPETENCIAS TÉCNICAS O ESPECÍFICAS 1 Búsqueda sistemática de información 2 Conocimiento de fuentes de información 3 Conocimientos de informática 4 Revisión de literatura temática 5 Tratamiento especializado de la información 6 Producción de resúmenes y reseñas 7 Redacción de informes técnicos 8 Elaboración de boletines y alertas 9 Almacenamiento, análisis, despliegue, registro de información automatizada 10 Diseminación selectiva de información 11 Manejo de recursos electrónicos 12 Diseño y manejo de bases de datos institucionales 13 Consulta de bases de datos internas externas 14 Promoción del uso de los recursos informacionales 15 Optimización informacional del proceso de toma de decisiones en la organización 16 Optimización del flujo informacional en la organización 17 Formación del personal de la organización en el manejo de los recursos y la tecnología de la información 18 Diseño y mercadeo de productos informacionales 19 Desarrollo, ejecución y participación en proyectos 20 Dominio de idiomas extranjeros 21 Capacidad de relacionar el conocimiento con la práctica 22 Familiarización con conceptos administrativos y económicos 23 Capacidad de dirección, supervisión y evaluación 24 Inclinación científica y tecnológica 7. PERFIL DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN
  29. 29. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA MÁS PRODUCTIVA Y DE MAYORES OPORTUNIDADES PARA SU TALENTO HUMANO. Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010 GRACIAS POR SU ATENCIÓN bsequera@gmail.com
  30. 30. Caracas, Noviembre de 2010 Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Doctorado en Humanidades Autor (a):Autor (a): Beatriz Sequera MeléndezBeatriz Sequera Meléndez EL CURRÍCULO Y LA PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓNEL CURRÍCULO Y LA PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN, BASADO ENDEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN, BASADO EN EL ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS.EL ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS.

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