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Innovación docente en cursos de posgrado. Herramientas informáticas de soporte al trabajo colaborativo del profesorado y alumnado (discusión y redacción de documentos) y evaluación de las contribuciones individuales

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Los cursos de posgrado de las universidades suelen tener alumnado y profesorado de precedencias diferentes, y con disponibilidades horarias limitadas para realizar trabajos en grupo de forma 100% ...

Los cursos de posgrado de las universidades suelen tener alumnado y profesorado de precedencias diferentes, y con disponibilidades horarias limitadas para realizar trabajos en grupo de forma 100% presencial.
En la plática se mostraran algunas de metodologías de trabajo en grupo con soporte de herramientas informáticas de las Tecnologías de la Información y Comunicación, basadas en foros electrónicos (para discusión) y Wikis (para redacción colaborativa rápida y fácil por Internet).
Dicha metodología ha sido llevada a cabo en varias universidades de Barcelona con resultados satisfactorios. Se potencia, además, el aprendizaje reflexivo del alumnado, y se facilita la evaluación continua del aprendizaje a partir del análisis de las contribuciones individuales al trabajo en grupo.

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    Innovación docente en cursos de posgrado. Herramientas informáticas de soporte al trabajo colaborativo del profesorado y alumnado (discusión y redacción de documentos) y evaluación de las contribuciones individuales Innovación docente en cursos de posgrado. Herramientas informáticas de soporte al trabajo colaborativo del profesorado y alumnado (discusión y redacción de documentos) y evaluación de las contribuciones individuales Presentation Transcript

    • “Innovación docente en cursos de posgrado” “Herramientas informáticas de soporte al trabajo colaborativo del profesorado y alumnado (discusión y redacción de documentos) y evaluación de las contribuciones individuales” Xavier de Pedro Puente Departamento de Ecología. Universidad de Barcelona http://www.ub.edu/ecolo - xavier.depedro@ub.edu Proyectos de Innovación docente vigentes: (1) UniWiki: http://uniwiki.ourproject.org (2) AWikiForum: http://gclub.ub.es/awikiforum/ y (3) CarpeTiki: http://gclub.ub.es/carpetiki/ Esta obra está bajo la Licencia de Creative Commons: Atribución-CompartirIgual España 2.0.
    • “Innovación docente en cursos de posgrado” RESUMEN: (Más información en http://gclub.ub.es/jplupc06 y http://gclub.ub.es/dl55) Los cursos de posgrado de las universidades suelen tener alumnado y profesorado de precedencias diferentes, y con disponibilidades horarias limitadas para realizar trabajos en grupo de forma 100% presencial. En la plática se mostraran algunas de metodologías de trabajo en grupo con soporte de herramientas informáticas de las Tecnologías de la Información y Comunicación, basadas en foros electrónicos (para discusión) y Wikis (para redacción colaborativa rápida y fácil por Internet). Dicha metodología ha sido llevada a cabo en varias universidades de Barcelona con resultados satisfactorios. Se potencia, además, el aprendizaje reflexivo del alumnado, y se facilita la evaluación continua del aprendizaje a partir del análisis de las contribuciones individuales al trabajo en grupo.
    • “Innovación docente en cursos de posgrado” 1a parte: Nuevo contexto de docencia y aprendizaje en el "Espacio Europeo de Educación Superior" (EEES), y herramientas web (libres) para la colaboración semi- presencial ***************************************** 2a parte: Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la colaboración semipresencial 1.1 Introducción Nuevo enfoque docente Convergencia Europea Centro de la Docencia: Profesorado ---> Alumnado Cómputo de tamaño de las asignaturas: Horas de clase presencial del profesor/a ---> Créditos ECTS (dedicación horaria requerida por el alumno/a)
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la colaboración semipresencial 1.1 Introducción Cambio en enfoque o paradigma de enseñanza/aprendizaje y de roles del profesorado y alumnado. Transmisión de contenido ---> Formación en (1) contenidos (SABER), (2) competencias-habilidades, tanto transversales, como específicas de disciplina (SABER HACER) y (3) actitudes (SABER SER).
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la colaboración semipresencial 1.2 Paradigma tradicional vs. paradigma reflexivo de la práctica crítica (Lipman 1997) Paradigma tradicional Paradigma reflexivo La educación consiste en la transmisión La educación es el objetivo de la participación en una del conocimiento de aquellos que saben comunidad de indagación guiada por el profesor, a aquellos que no saben entre cuyas metas están la pretensión de comprensión y de buen juicio El conocimiento es sobre el mundo y Se anima a los estudiantes a pensar sobre el mundo nuestro conocimiento sobre el mundo es cuando nuestro conocimiento sobre él se les revela preciso, inequívoco y no-misterioso ambiguo, equívoco y misterioso El conocimiento se distribuye entre las Las disciplinas en el interior de las cuales se generan disciplinas, las cuales no se sobreponen procesos indagativos pueden yuxtaponerse entre ellas y, juntas, abarcan todo el mundo a y además no son exhaustivas en relación con su conocer respectiva área de conocimiento, que es problemática.
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la colaboración semipresencial 1.2. Paradigma tradicional vs. reflexivo (cont.) Paradigma tradicional Paradigma reflexivo El profesor desempeña algún papel de tipo El profesor adopta una posición de falibilidad autoritario en el proceso educativo y éste (aquel que admite estar equivocado) más que de espera que los estudiantes sepan lo que él autoritarismo sabe Los estudiantes adquieren el conocimiento Se espera que los estudiantes sean reflexivos y mediante la absorción de datos e pensantes y que vayan incrementando su información; una mente educada es una capacidad de razonabilidad y de juicio mente bien abarrotada El foco del proceso educativo no es la adquisición de información, sino la indagación de las relaciones que existen en la materia bajo investigación
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la colaboración semipresencial 1.3. Herramientas informáticas que facilitan el trabajo colaborativo y reflexivo ...de ¡Software libre! = que incluyen las 4 libertades: (0) libertad de uso, (1) libertad de estudio, (2) libertad de adaptación (por lo que se ha de disponer del código fuente del programa), (3) libertad de redistribución, incluyendo la libertad para mejorar el programa y publicar las mejoras. (origen: Proyecto GNU - http://gnu.org )
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la colaboración semipresencial 1.3. Herramientas informáticas que facilitan el trabajo colaborativo y reflexivo Colaboración entre alumnado, profesorado, y/o ambos Más allá de la comunicación interpersonal espontánea o en grupos pequeños (como vía Chat o Correo-e) Foro o Lista de correo automática: para discusiones electrónicas asincrónicas, vía página web y correo-e. Wiki: para redacción colaborativa por internet, ràpida y fácil. Posibilidad de presentación de diapositivas asociada, e impresión en pdf o papel del texto a tamaño imprenta (no tamaño presentación en pantalla).
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la colaboración semipresencial Bitácora (blog): diario interactivo personal (dietario reflexivo)
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la colaboración semipresencial Galería de archivos: almacen de documentos acabados, o en proceso si son personales. Galería de imágenes: almacen y visualización de imágenes por temas, visor de diapositivas... Agenda (individual y grupal) Enlaces Sistemas de información geográfica (SIG-GIS) Hoja de cálculo y gráficos de resultados: TikiSheet, wikiCalc, ... (estilo "irows") Alimentación de noticias vía "RSS" Dibujos - esquemas etc....
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la colaboración semipresencial 1.4. Plataformas colaborativas, especialmente diseñadas para uso docente De software libre: De software no-libre: (privativos de libertades, Moodle: normalmente de pago, http://moodle.org inferiores prestaciones, Claroline / Dokeos : pero mayor "mercado"): http://claroline.net / http://dokeos.com WebCT (pago), ATutor: http://atutor.ca Blackboard (pago), .LRN: http://dotlrn.org BSCW (gratuito), ... Otros: Fle3, segue, Sakai, ...
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la colaboración semipresencial 1.5. Plataformas colaborativas altamente versátiles (para uso docente, o muchos otros) Para cualquier tipo de grupo/colectivo (docentes, ¡o no!: ONG, plataformas, cooperativas, associac., ...) TikiWiki CMS/Groupware (Tiki): http://tikiwiki.org - http://edu.tikiwiki.org (ejemplo cercano: http://mexico.Indymedia.org - Portal colaborativo de información y noticias, de “Cooperación sin mando”) Plone: http://plone.org
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la colaboración semipresencial 1.6. Compartir el conocimiento... Alumnado y profesorado. Más allá del "Rincón del Vago": MIT: OpenCourseWare - http://ocw.mit.edu/ - http://mit.ocw.universia.net Rice Connexions - http://cnx.rice.edu/content/ Wikipedia: http://es.wikipedia.org, Wikibooks, WikiSpecies, Wikitravel, Wikiversity, ... Licencias de 'Copyright' estilo 'Copyleft': GNU/Free Documentation License "Creative Commons" (http://creativecommons.org) ... (Video "Get Creative" - http://mirrors.creativecommons.org/getcreative/)
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la colaboración semipresencial Object 3 Video "Get Creative" - http://mirrors.creativecommons.org/getcreative/
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la colaboración semipresencial 1.7. Enlaces de recursos Wikis gratuitos libremente accesibles por internet (a cambio de publicidad, o similares...) En castellano: http://wiki.mailxmail.com, http://wikitaller.wikispaces.com, http://eapuntes.com En inglés: http://www.schtuff.com, ... Para instalar en servidor: http://wiki.splitbrain.org/wiki:compare Foros: multitud de lugares en internet Plataformas completas (Gforge): http://ourproject.org (gratuita para para proyectos colaborativos con Copyleft)
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas 2a parte: 2.1. Motivación 2.2. Aumento de la eficiencia del trabajo en grupo, en entornos de constructivismo social 2.3. Aprendizaje cooperativo y reflexivo 2.4. Otros métodos: Evaluación continua, vinculada al aprendizaje reflexivo Evaluación por iguales y Autoevaluación Carpeta de aprendizaje 2.5. Inconvenientes
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas 2.1. Motivación (escenario típico en posgrados) poca eficiencia del trabajo en grupo del alumnado dificultad para estimular su aprendizaje reflexivo dificultad para evaluar sus contribuciones individuales en trabajos en grupo dificultad para efectuar evaluación contínua (falta de tiempo e infraestructura/metodología adecuadas,...) dificultades para suficientes encuentros entre alumnado o con profesorado (distancias, horarios, ...)
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas 2.2. Aumento de la eficiencia del trabajo en grupo en entornos de constructivismo social 'Metodología Wiki' 'Metodología Tradicional' última versión siempre accesible ¿Quién (dónde) última por todos/as versión? permitir cambios (sin secuencia Cambios secuenciales, y obligatoria) en tu documento de sólo cuando una da por trabajo “acabada” su parte historial de versiones (Cambios: sin historial de versiones qué, quién, dónde, cuando...) (o complicado) Sistema ¡rápido! (='Wiki') sistema lento Navegador web (ubicuidad) Programas ofimáticos
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas Uso de TikiWiki CMS/Groupware (software libre)
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas Edición de página Wiki (con simple navegador web)
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas Historial de página wiki (permite ver cambios entre pares de versiones: quién, donde, cuando, y qué cambio, exactamente...)
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas ...en entornos de constructivismo social... (Stahl 2000)
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas ...
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas (De Pedro et al. 2006). Grupos 15 personas. Criterios de evaluación comunes, Trabajo experimental (CCAA, 3r curso). Tutoría Explicación Tutoría individual y grupal inicial individual y grupal post-evaluación Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 de clase: 1ª 2ª 3ª 4ª Sesiones presenciales de prácticas: Entrega del trabajo impreso Trabajo autónomo del alumnado Construcción social del conocimiento, usando los Foros y el Wiki, mediante aprendizaje “experiencial-reflexivo”
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas (De Pedro et al. 2006). Grupos 15 personas. Criterios de evaluación comunes, Trabajo experimental (CCAA, 3r curso).
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas 2.3. Aprendizaje Cooperativo y Reflexivo ¿Qué tipo de contribución vas a hacer o estás haciendo? Estimular aprendizaje reflexivo Potenciar contribuciones más elaboradas en trabajos en grupo Ayudar a evaluar contribución individual y tutorizar al alumno “a tiempo”.
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas “Tipos de contribuciones” (más asteriscos = más valor al evaluar) Nombre Descripción Valor Propuestas y otras cuestiones relacionadas con la organización del equipo de trabajo, Aspectos organizativos * temporización, .... Mejoras de presentación, estética, ortografía, etc. (tened en cuenta que hará falta hacer la Mejoras de presentación presentación final en formado de documento paginado para imprimir, con algún otro * software de ofimática) Preguntas sencillas, peticiones de ayuda, etc. sin demasiada elaboración de la Peticiones de apoyo * información previa Ayudas a compañeros ** Ayudas a compañeros que han pedido apoyo, formulado dudas, etc. Nueva información ** Se ha añadido nueva información en el texto que antes no estaba Se ha elaborado una nueva hipótesis a partir de información previa pre-existente, y Hipótesis nuevas eventualmente, otra información nueva (en este caso, hace falta marcar también la casilla *** "nueva información") Preguntas elaboradas y Preguntas elaboradas y nuevas vías para avanzar en el trabajo que antes no se tenían en *** cuenta; no basta con preguntas sencillas o peticiones elementales de apoyo nuevas vías para avanzar Síntesis/elaboración de Sintetizar información previa (pre-existente en el texto), y/o elaborar más el discurso con *** información pre-existente información Otras (informad de cuales al Otras contribuciones no listadas en el menú actualmente (informad cuales al profesorado) profesorado)
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas Registro de acciones integrado Tamaño de las Tipo de contribuciones contribuciones (+ bytes, - bytes)
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas Tamaño y tipo contribuciones cada alumno/a ADICIONES - T3 60000 50000 Tamaño total (octetos, bytes) 40000 30000 20000 10000 0 no no no no no no no no no no no no no no no no no no no 01 lum 02 lum 03 lum 04 lum 05 lum 06 lum 07 lum 08 lum 09 lum 10 lum 11 lum 12 lum 13 lum 14 lum 15 lum 16 lum 17 lum 18 lum 19 lum A A A A A A A A A A A A A A A A A A A Alumnado
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas 2.4. Otros métodos probados: Evaluación continua, vinculada al aprendizaje reflexivo Evaluación por iguales y Autoevaluación Carpeta de aprendizaje (recolector de evidencias del aprendizaje, con especial énfasis en dietario reflexivo en bitácora-blog)
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas 2.5. Inconvenientes: Cambio cultural del profesorado (¿cambio generacional?) La mayor dedicación del profesorado con estas metodologías docentes Primeras estimas indican: “Tiempo x 3” Aprender el uso de las herramientas o metodologías concretas
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas A modo de resumen: En Europa (EEES): paradigma tradicional vs. paradigma reflexivo (alumnado en el centro del sistema: cómputo horas, pedagogía activa...) Existen numerosas herramientas web de soporte al trabajo colaborativo, además, con software libre (se facilita la cooperación, con herramientas comunes o idénticas, ...) Documentación “libre” (creative commons) facilita la cooperación, con protección legal
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas A modo de resumen (ii): Iniciativas alrededor del mundo para compartir conocimiento (además de herramientas informáticas): OpenCourseWare (MIT), Wikis... 'Metodologia Wiki' de trabajo colaborativo funciona para grupos grandes (¿en pequeños?) Hay maneras sencillas de estimular el aprendizaje reflexivo, en contextos de constructivismo social, entre todo el alumnado de un curso (y no sólo los que más pueden asistir a clase en persona).
    • Innovación docente en cursos de posgrado: (2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web colaborativas A modo de resumen (iii): Se pueden evaluar las contribuciones individuales, mejorar las tutorías, ... Inconvenientes profesorado: cambio cultural, mayor dedicación, formación específica.