“Innovación docente en cursos de posgrado”
“Herramientas informáticas
de soporte al trabajo colaborativo
del profesorado y alumnado
(discusión y redacción de documentos)
y
evaluación de las contribuciones individuales”
Xavier de Pedro Puente
Departamento de Ecología. Universidad de Barcelona
http://www.ub.edu/ecolo - xavier.depedro@ub.edu
Proyectos de Innovación docente vigentes: (1) UniWiki: http://uniwiki.ourproject.org
(2) AWikiForum: http://gclub.ub.es/awikiforum/ y (3) CarpeTiki: http://gclub.ub.es/carpetiki/
Esta obra está bajo la Licencia de Creative Commons: Atribución-CompartirIgual España 2.0.

“Innovación docente en cursos de posgrado”
RESUMEN: (Más información en http://gclub.ub.es/jplupc06 y http://gclub.ub.es/dl55)
Los cursos de posgrado de las universidades suelen tener alumnado y
profesorado de precedencias diferentes, y con disponibilidades horarias
limitadas para realizar trabajos en grupo de forma 100% presencial.
En la plática se mostraran algunas de metodologías de trabajo en grupo
con soporte de herramientas informáticas de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, basadas en foros electrónicos (para
discusión) y Wikis (para redacción colaborativa rápida y fácil por
Internet).
Dicha metodología ha sido llevada a cabo en varias universidades de
Barcelona con resultados satisfactorios. Se potencia, además, el
aprendizaje reflexivo del alumnado, y se facilita la evaluación continua
del aprendizaje a partir del análisis de las contribuciones individuales al
trabajo en grupo.

“Innovación docente en cursos de posgrado”
1a parte:
Nuevo contexto de docencia y aprendizaje en el
"Espacio Europeo de Educación Superior" (EEES), y
herramientas web (libres) para la colaboración semi-
presencial
*****************************************
2a parte:
Casos concretos de aplicación de las metodologías y
herramientas web colaborativas

Innovación docente en cursos de posgrado:
(1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas
web libres para la colaboración semipresencial
1.1 Introducción
Nuevo enfoque docente Convergencia Europea
Centro de la Docencia: Profesorado ---> Alumnado
Cómputo de tamaño de las asignaturas:
Horas de clase presencial del profesor/a ---> Créditos
ECTS (dedicación horaria requerida por el alumno/a)

Innovación docente en cursos de posgrado:
(1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la
colaboración semipresencial
1.1 Introducción
Cambio en enfoque o paradigma de
enseñanza/aprendizaje y de roles del profesorado y
alumnado.
Transmisión de contenido ---> Formación en
(1) contenidos (SABER),
(2) competencias-habilidades, tanto transversales, como
específicas de disciplina (SABER HACER) y
(3) actitudes (SABER SER).

Innovación docente en cursos de posgrado:
(1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la
colaboración semipresencial
1.2 Paradigma tradicional vs. paradigma reflexivo
de la práctica crítica (Lipman 1997)
Paradigma tradicional Paradigma reflexivo
La educación consiste en la transmisión La educación es el objetivo de la participación en una
del conocimiento de aquellos que saben comunidad de indagación guiada por el profesor,
a aquellos que no saben entre cuyas metas están la pretensión de comprensión
y de buen juicio
El conocimiento es sobre el mundo y Se anima a los estudiantes a pensar sobre el mundo
nuestro conocimiento sobre el mundo es cuando nuestro conocimiento sobre él se les revela
preciso, inequívoco y no-misterioso ambiguo, equívoco y misterioso
El conocimiento se distribuye entre las Las disciplinas en el interior de las cuales se generan
disciplinas, las cuales no se sobreponen procesos indagativos pueden yuxtaponerse entre ellas
y, juntas, abarcan todo el mundo a y además no son exhaustivas en relación con su
conocer respectiva área de conocimiento, que es problemática.

Innovación docente en cursos de posgrado:
(1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la
colaboración semipresencial
1.2. Paradigma tradicional vs. reflexivo (cont.)
Paradigma tradicional Paradigma reflexivo
El profesor desempeña algún papel de tipo El profesor adopta una posición de falibilidad
autoritario en el proceso educativo y éste (aquel que admite estar equivocado) más que de
espera que los estudiantes sepan lo que él autoritarismo
sabe
Los estudiantes adquieren el conocimiento Se espera que los estudiantes sean reflexivos y
mediante la absorción de datos e pensantes y que vayan incrementando su
información; una mente educada es una capacidad de razonabilidad y de juicio
mente bien abarrotada
El foco del proceso educativo no es la adquisición
de información, sino la indagación de las
relaciones que existen en la materia bajo
investigación

Innovación docente en cursos de posgrado:
(1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la
colaboración semipresencial
1.3. Herramientas informáticas que facilitan el
trabajo colaborativo y reflexivo
...de ¡Software libre! = que incluyen las 4 libertades:
(0) libertad de uso,
(1) libertad de estudio,
(2) libertad de adaptación (por lo que se ha de disponer del
código fuente del programa),
(3) libertad de redistribución, incluyendo la libertad para
mejorar el programa y publicar las mejoras.
(origen: Proyecto GNU - http://gnu.org )

Innovación docente en cursos de posgrado:
(1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la
colaboración semipresencial
1.3. Herramientas informáticas que facilitan el
trabajo colaborativo y reflexivo
Colaboración entre alumnado, profesorado, y/o ambos
Más allá de la comunicación interpersonal espontánea o
en grupos pequeños (como vía Chat o Correo-e)
Foro o Lista de correo automática:
para discusiones electrónicas asincrónicas, vía página web y correo-e.
Wiki:
para redacción colaborativa por internet, ràpida y fácil. Posibilidad de
presentación de diapositivas asociada, e impresión en pdf o papel del
texto a tamaño imprenta (no tamaño presentación en pantalla).

Innovación docente en cursos de posgrado:
(1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la
colaboración semipresencial
Bitácora (blog):
diario interactivo personal
(dietario reflexivo)

Innovación docente en cursos de posgrado:
(1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la
colaboración semipresencial
Galería de archivos:
almacen de documentos acabados, o en proceso si son personales.
Galería de imágenes:
almacen y visualización de imágenes por temas, visor de diapositivas...
Agenda (individual y grupal)
Enlaces
Sistemas de información geográfica (SIG-GIS)
Hoja de cálculo y gráficos de resultados:
TikiSheet, wikiCalc, ... (estilo "irows")
Alimentación de noticias vía "RSS"
Dibujos - esquemas
etc....

Innovación docente en cursos de posgrado:
(1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la
colaboración semipresencial
1.4. Plataformas colaborativas, especialmente
diseñadas para uso docente
De software libre: De software no-libre:
(privativos de libertades,
Moodle:
normalmente de pago,
http://moodle.org
inferiores prestaciones,
Claroline / Dokeos :
pero mayor "mercado"):
http://claroline.net /
http://dokeos.com WebCT (pago),
ATutor: http://atutor.ca Blackboard (pago),
.LRN: http://dotlrn.org BSCW (gratuito), ...
Otros: Fle3, segue, Sakai,
...

Innovación docente en cursos de posgrado:
(1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la
colaboración semipresencial
1.5. Plataformas colaborativas altamente
versátiles (para uso docente, o muchos otros)
Para cualquier tipo de grupo/colectivo (docentes, ¡o
no!: ONG, plataformas, cooperativas, associac., ...)
TikiWiki CMS/Groupware (Tiki):
http://tikiwiki.org - http://edu.tikiwiki.org
(ejemplo cercano: http://mexico.Indymedia.org - Portal
colaborativo de información y noticias, de
“Cooperación sin mando”)
Plone: http://plone.org

Innovación docente en cursos de posgrado:
(1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la
colaboración semipresencial
1.6. Compartir el conocimiento...
Alumnado y profesorado. Más allá del "Rincón del Vago":
MIT: OpenCourseWare - http://ocw.mit.edu/ -
http://mit.ocw.universia.net
Rice Connexions - http://cnx.rice.edu/content/
Wikipedia: http://es.wikipedia.org, Wikibooks, WikiSpecies,
Wikitravel, Wikiversity, ...
Licencias de 'Copyright' estilo 'Copyleft':
GNU/Free Documentation License
"Creative Commons" (http://creativecommons.org)
... (Video "Get Creative" - http://mirrors.creativecommons.org/getcreative/)

Innovación docente en cursos de posgrado:
(1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la
colaboración semipresencial
Object 3
Video "Get Creative" - http://mirrors.creativecommons.org/getcreative/

Innovación docente en cursos de posgrado:
(1) Nuevo contexto en el EEES y herramientas web libres para la
colaboración semipresencial
1.7. Enlaces de recursos
Wikis gratuitos libremente accesibles por internet (a
cambio de publicidad, o similares...)
En castellano: http://wiki.mailxmail.com,
http://wikitaller.wikispaces.com, http://eapuntes.com
En inglés: http://www.schtuff.com, ...
Para instalar en servidor: http://wiki.splitbrain.org/wiki:compare
Foros: multitud de lugares en internet
Plataformas completas (Gforge): http://ourproject.org
(gratuita para para proyectos colaborativos con Copyleft)

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las
metodologías y herramientas web colaborativas
2a parte:
2.1. Motivación
2.2. Aumento de la eficiencia del trabajo en grupo, en
entornos de constructivismo social
2.3. Aprendizaje cooperativo y reflexivo
2.4. Otros métodos:
Evaluación continua, vinculada al aprendizaje reflexivo
Evaluación por iguales y Autoevaluación
Carpeta de aprendizaje
2.5. Inconvenientes

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
2.1. Motivación (escenario típico en posgrados)
poca eficiencia del trabajo en grupo del alumnado
dificultad para estimular su aprendizaje reflexivo
dificultad para evaluar sus contribuciones
individuales en trabajos en grupo
dificultad para efectuar evaluación contínua (falta
de tiempo e infraestructura/metodología
adecuadas,...)
dificultades para suficientes encuentros entre
alumnado o con profesorado (distancias, horarios, ...)

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
2.2. Aumento de la eficiencia del trabajo en
grupo en entornos de constructivismo social
'Metodología Wiki'
'Metodología Tradicional'
última versión siempre accesible
¿Quién (dónde) última
por todos/as
versión?
permitir cambios (sin secuencia
Cambios secuenciales, y
obligatoria) en tu documento de
sólo cuando una da por
trabajo
“acabada” su parte
historial de versiones (Cambios:
sin historial de versiones
qué, quién, dónde, cuando...)
(o complicado)
Sistema ¡rápido! (='Wiki')
sistema lento
Navegador web (ubicuidad)
Programas ofimáticos

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
Uso de TikiWiki CMS/Groupware (software libre)

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
Edición de página Wiki (con simple navegador web)

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
Historial de
página wiki
(permite ver cambios
entre pares de
versiones: quién,
donde, cuando, y
qué cambio,
exactamente...)

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
...en entornos de constructivismo social... (Stahl 2000)

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
...

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
(De Pedro et al. 2006). Grupos 15 personas. Criterios de
evaluación comunes, Trabajo experimental (CCAA, 3r curso).
Tutoría
Explicación Tutoría
individual y grupal
inicial individual y grupal
post-evaluación
Semanas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
de clase:
1ª 2ª 3ª 4ª
Sesiones
presenciales
de prácticas:
Entrega del
trabajo impreso
Trabajo autónomo del alumnado
Construcción social del conocimiento, usando los Foros y el Wiki, mediante
aprendizaje “experiencial-reflexivo”

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
(De Pedro et al. 2006). Grupos 15 personas. Criterios de
evaluación comunes, Trabajo experimental (CCAA, 3r curso).

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
2.3. Aprendizaje Cooperativo y Reflexivo
¿Qué tipo de contribución vas a hacer o estás haciendo?
Estimular aprendizaje reflexivo
Potenciar contribuciones más elaboradas en trabajos en grupo
Ayudar a evaluar contribución individual y tutorizar al alumno “a tiempo”.

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
“Tipos de contribuciones” (más asteriscos = más valor al evaluar)
Nombre Descripción
Valor
Propuestas y otras cuestiones relacionadas con la organización del equipo de trabajo,
Aspectos organizativos
* temporización, ....
Mejoras de presentación, estética, ortografía, etc. (tened en cuenta que hará falta hacer la
Mejoras de presentación presentación final en formado de documento paginado para imprimir, con algún otro
*
software de ofimática)
Preguntas sencillas, peticiones de ayuda, etc. sin demasiada elaboración de la
Peticiones de apoyo
* información previa
Ayudas a compañeros
** Ayudas a compañeros que han pedido apoyo, formulado dudas, etc.
Nueva información
** Se ha añadido nueva información en el texto que antes no estaba
Se ha elaborado una nueva hipótesis a partir de información previa pre-existente, y
Hipótesis nuevas eventualmente, otra información nueva (en este caso, hace falta marcar también la casilla
***
"nueva información")
Preguntas elaboradas y Preguntas elaboradas y nuevas vías para avanzar en el trabajo que antes no se tenían en
***
cuenta; no basta con preguntas sencillas o peticiones elementales de apoyo
nuevas vías para avanzar
Síntesis/elaboración de Sintetizar información previa (pre-existente en el texto), y/o elaborar más el discurso con
***
información pre-existente
información
Otras (informad de cuales al Otras contribuciones no listadas en el menú actualmente (informad cuales al
profesorado)
profesorado)

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
Registro de acciones integrado
Tamaño de las Tipo de
contribuciones contribuciones
(+ bytes, - bytes)

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
Tamaño y tipo contribuciones cada alumno/a
ADICIONES - T3
60000
50000
Tamaño total (octetos, bytes)
40000
30000
20000
10000
0
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
01 lum
02 lum
03 lum
04 lum
05 lum
06 lum
07 lum
08 lum
09 lum
10 lum
11 lum
12 lum
13 lum
14 lum
15 lum
16 lum
17 lum
18 lum
19 lum
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Alumnado

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
2.4. Otros métodos probados:
Evaluación continua, vinculada al aprendizaje
reflexivo
Evaluación por iguales y Autoevaluación
Carpeta de aprendizaje
(recolector de evidencias del aprendizaje, con especial énfasis en
dietario reflexivo en bitácora-blog)

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
2.5. Inconvenientes:
Cambio cultural del profesorado (¿cambio
generacional?)
La mayor dedicación del profesorado con estas
metodologías docentes
Primeras estimas indican: “Tiempo x 3”
Aprender el uso de las herramientas o
metodologías concretas

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
A modo de resumen:
En Europa (EEES): paradigma tradicional vs.
paradigma reflexivo (alumnado en el centro del
sistema: cómputo horas, pedagogía activa...)
Existen numerosas herramientas web de soporte
al trabajo colaborativo, además, con software
libre (se facilita la cooperación, con herramientas
comunes o idénticas, ...)
Documentación “libre” (creative commons)
facilita la cooperación, con protección legal

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
A modo de resumen (ii):
Iniciativas alrededor del mundo para compartir
conocimiento (además de herramientas
informáticas): OpenCourseWare (MIT), Wikis...
'Metodologia Wiki' de trabajo colaborativo funciona
para grupos grandes (¿en pequeños?)
Hay maneras sencillas de estimular el aprendizaje
reflexivo, en contextos de constructivismo social,
entre todo el alumnado de un curso (y no sólo los que
más pueden asistir a clase en persona).

Innovación docente en cursos de posgrado:
(2) Casos concretos de aplicación de las metodologías y herramientas web
colaborativas
A modo de resumen (iii):
Se pueden evaluar las contribuciones individuales,
mejorar las tutorías, ...
Inconvenientes profesorado: cambio cultural, mayor
dedicación, formación específica.