Konpetentziak

3,650 views

Published on

0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
3,650
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
129
Actions
Shares
0
Downloads
75
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Konpetentziak

    1. 1. KONPETENTZIETAN OINARRITUTAKO HEZKUNTZA “ formar cabezas bien hechas, no cabezas bien llenas” Montaigne
    2. 2. GAIAK <ul><li>Abagunea </li></ul><ul><li>Hitzaren esanahia </li></ul><ul><li>Erabiltzearen arrazoiak </li></ul><ul><li>Ezaugarriak </li></ul><ul><li>Curriculum ereduak </li></ul><ul><li>Nola irakatsi </li></ul><ul><li>Nola ebaluatu </li></ul><ul><li>Ebaluazio diagnosia </li></ul>
    3. 3. ABAGUNEA <ul><li>Europako Parlamentuaren gomendioa (2006): zortzi oinarrizko konpetentzia. </li></ul><ul><li>DeSeCo (PISA) proiektua eta TUNING proposamena </li></ul><ul><li>Derrigorrezko Eskolaldirako Euskal Curriculuma. </li></ul><ul><li>Frantziako eta Espainiako </li></ul><ul><li>lege-arauek: Konpetentzien </li></ul><ul><li>araberako hezkuntza. </li></ul>
    4. 4. HITZAREN ERABILERA <ul><li>Eskumen, eskubide, betebeharra </li></ul><ul><li>Gaitasuna, ahalmena, trebezia </li></ul><ul><li>Lehia, norgehiagoka </li></ul>
    5. 5. HITZAREN ERABILERA HEZKUNTZAN <ul><li>Ikuspegi konduktista/kognitiboa: ezagutza ezin da eraiki, aurretik existitzen delako; izatekotan ere, komunikatu eta irakatsi daiteke. </li></ul><ul><li>Ikuspegi sozio-eraikitzailea eta interaktiboa: ezagutza subjektuak </li></ul><ul><li>bere ingurunean egiten duen jardueraren eta esperientzien </li></ul><ul><li>emaitza da. </li></ul>
    6. 6. Jaume Sarramona, 2007 ZERGATIK KONPETENTZIAK ESKOLAN? Eskolak ezin baitu ezagutza guztiak eman Ezagutzaren iturri asko baitaude esparru formaletan eta ez-formaletan Bizitza osoan zehar ikasteko beharra baitugu Ikasleak ohiko bizitzarako eta lan mundurako prestatu behar baititu
    7. 7. HITZA ERABILTZEAREN ARRAZOIAK <ul><li>“ … hezkuntza formala oso akademikoa izan da eta, oraindik ere, horrelakoa da; gainera, ez ditu gazteak behar bezala prestatzen subjektu gisa, herritar gisa, bizitza osoago bat bizi dezaten, ezta lan munduan sartzeko edo bizitza osoan zehar ikasten jarraitzeko ere…” </li></ul>
    8. 8. HITZA ERABILTZEAREN ARRAZOIAK <ul><li>“ Jakite ”aren logikatik “ egiten eta erabiltzen jakite ”aren logikara </li></ul><ul><li>Oinarrizko Hezkuntzaren funtzioak zabaldu egiten dira </li></ul><ul><li>Ezagutzearen etengabeko aldaketa </li></ul><ul><li>eta ugaltzea </li></ul><ul><li>Bizitza osorako hezkuntza ikuspegia </li></ul><ul><li>Zuzentasun eta berdintasunaren </li></ul><ul><li>irizpideetan oinarrituko den eskola inklusiboa </li></ul>
    9. 9. ZERTARAKO KONPETENTZIAK <ul><li>Garapen pertsonala lortzeko </li></ul><ul><li>Hiritartasuna garatzeko </li></ul><ul><li>Giza eta enplegu integrazioa lortzeko </li></ul><ul><li>Bizitza osorako aprendizaia garatzeko gaitasuna lortzeko </li></ul>
    10. 10. DEFINIZIOA <ul><li>Baliabideen multzoa </li></ul><ul><li>Subjektuak mobiliza dezake, modu bateratu eta integratuan </li></ul><ul><li>Egoera bati irtenbidea eraginkortasunez emateko </li></ul>
    11. 11. EZAUGARRIAK <ul><li>Izaera integratzailea. </li></ul><ul><li>Eskualdagarriak eta funtzio anitzekoak. </li></ul><ul><li>Izaera dinamikoa eta mugagabea. </li></ul><ul><li>Ebaluagarriak. </li></ul>
    12. 12. TIPOLOGIA KONPETENTZIAK OINARRIZKOAK EZ OINARRIZKOAK OROKORRAK ESPEZIFIKOAK METADIZIPLINARRAK DIZIPLINA ARTEKOAK DIZIPLINA BAITAKOAK
    13. 13. KONPETENTZIETAN OINARRITUTAKO CURRICULUM EREDUAK <ul><li>Konpetentzia orokorretan oinarritzen direnak : DeSeCo, Tuning, Euskal Curriculuma </li></ul><ul><li>Oinarrizko konpetentziak erreferentzi gisa hartzen dituztenak: Europako Parlamentua, LOE </li></ul><ul><li>Oinarrizko konpetentziak eta diziplina arloak bereizten ez dituztenak: Italia, Finlandia </li></ul>
    14. 14. GURE ERREFERENTEAK <ul><li>Pentsatzen eta ikasten ikasi </li></ul><ul><li>Komunikatzen ikasi </li></ul><ul><li>Elkarrekin bizitzen ikasi </li></ul><ul><li>Norbera izaten </li></ul><ul><li>ikasi </li></ul><ul><li>Egiten eta </li></ul><ul><li>ekiten ikasi </li></ul>EUSKAL CURRICULUMA <ul><li>Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarakoa </li></ul><ul><li>Ikasten ikastekoa </li></ul><ul><li>Matematikarakoa </li></ul><ul><li>Hizkuntza komunikaziorakoa </li></ul><ul><li>Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzekoa </li></ul><ul><li>Gizarterako eta herritartasunerakoa </li></ul><ul><li>Giza eta arte-kulturarakoa </li></ul><ul><li>Norberaren autonomiarako eta ekimenerakoa </li></ul>EAEkoak
    15. 15. HEZKUNTZAREN XEDEA <ul><li>Pertsona osoa (gizabanako, gizartekide eta izadi-kide izaerak uztartuz) hiru dimentsio horietan era orekatuan garatzeko oinarri sendoak jartzea eta, bide batez, helduarorako prestatzea. </li></ul>Konpetentzietan oinarritutako hezkuntzak lagunduko du xedeari aurre egiten?
    16. 16. KONPETENTZIAK LORTZEKO … <ul><li>Arloetako lanez gain … </li></ul><ul><li>Ikastetxearen funtzionamendua </li></ul><ul><li>Ikasleen parte hartzea </li></ul><ul><li>Barne funtzionamenduko arauak </li></ul><ul><li>Proposatutako metodologiak </li></ul><ul><li>Baliabide didaktikoak </li></ul><ul><li>Tutoretza plana </li></ul><ul><li>… </li></ul>
    17. 17. NOLA IRAKATSI <ul><li>Ez dago metodologia </li></ul><ul><li>propiorik konpetentziak </li></ul><ul><li>irakasteko </li></ul><ul><li>bai ordea </li></ul><ul><li>estrategi metodologikoak </li></ul><ul><li>bideratzeko </li></ul><ul><li>baldintza orokor batzuk </li></ul>
    18. 18. METODOLOGIA ESTRATEGIAK <ul><li>Gelan, aldeko giroa sortu </li></ul><ul><li>Aprendizai aktiboa eta autonomoa bultzatu, motibatu </li></ul><ul><li>Teknologi berrien eta informazio iturri desberdinen erabilera bultzatu </li></ul><ul><li>Ikasitakoaren ahozko eta idatzizko adierazpena </li></ul><ul><li>Ebaluazio formatiboa bultzatu </li></ul><ul><li>Denbora eta espazio antolaketa desberdinak </li></ul><ul><li>Ikasitakoaren funtzionaltasuna eskolaz kanpoko testuinguruan </li></ul>
    19. 19. NOLA IRAKATSI? <ul><li>Aprendizai esanguratsuaren garrantzia </li></ul><ul><li>Egoera konplexuak, multidimentsionalak eta erantzun anitzekoak </li></ul><ul><li>Testuinguru hurbilekoak </li></ul><ul><li>Problemen ebazpena oinarrian </li></ul><ul><li>Adibide eta egoera anitzak, </li></ul><ul><li>aprendizaien transferentzia </li></ul><ul><li>ahalbidetzeko </li></ul><ul><li>Edukien antolaketa globala, arloak </li></ul><ul><li>gaindituz </li></ul>
    20. 20. Todo el proceso comporta una enseñanza diversa y compleja con una metodología variada, cuyas dimensiones o variables las podemos agrupar según: Las secuencias de actividades (clase expositiva, por descubrimiento, por proyectos,…). Las relaciones y situaciones comunicativas (directivos, participativos, cooperativos,…). Las formas de agrupamiento u organización social de la clase (gran grupo, equipos fijos, grupos móviles,…). La manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres, aulas de área,…). El sistema de organización de los contenidos (disciplinar, interdisciplinar, globalizador,…). El uso de los materiales curriculares (libro de texto, enseñanza por ordenador, fichas autocorregibles,…). El procedimiento para la evaluación (inicial, de resultados, formativa, s,…).
    21. 21. KONPETENTZIEN GARAPENA AHALBIDETZEN DUTEN LAN EGITEKO MODUAK MA TE RIAS Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos... Proyectos interdisciplinares Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas abiertos Trabajo cooperativo Grupos interactivos de aprendizaje dialógico Juego cooperativo Tutoría entre iguales Tertulias literarias Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula... Actividades diversificadas Temas que integren lo cotidiano y lo social Uso integrado de las T.I.C: WQ, blogs, pizarra digital... Actividades que trabajen las inteligencias múltiples Evaluación autorreguladora del aprendizaje Actividades colectivas y solidarias: exposiciones, dramatizaciones, jornadas temáticas... Refuerzo educativo preventivo Programas que desarrollen las HHSS y el crecimiento en valores
    22. 22. APRENDIZAIAREN KONOA
    23. 23. DIDAKTIKA MAILAKO OINARRIAK <ul><li>Aprendizaiaren kontestualizazioa </li></ul><ul><li>Besteekin ikasten da </li></ul><ul><li>Ikasteko eta ekiteko beharrezkoa da komunikatzea </li></ul><ul><li>Autorregulazioa </li></ul><ul><li>beharrezkoa da ikasteko </li></ul>
    24. 24. AUKERAK: PROIEKTUAK <ul><li>Gai zehatza lantzen da diziplina bakarrean edo inter moduan </li></ul><ul><li>Helburu zehatzak eta argiak daude </li></ul><ul><li>Sekuentzi didaktiko moduan antolatzen dira </li></ul><ul><li>Ekintza guztiak baliagarriak dira azken produkturako bidea baitira </li></ul><ul><li>Testuinguru hurbiletik abiatuz </li></ul><ul><li>konplexutasunerantz </li></ul><ul><li>Baliabide anitzak erabiltzen dira </li></ul><ul><li>Ikasleak BETI daki zer, nola eta zertarako </li></ul><ul><li>ari den lanean </li></ul><ul><li>Ikasleak badaki noiz eta nola izango den ebaluatua </li></ul>
    25. 25. AUKERAK: APRENDIZAI KOOPERATIBOA <ul><li>Zer da: </li></ul><ul><li>“ Irakaskuntza prozedura da non </li></ul><ul><li>-talde hetereogeneaok antolatzen dira </li></ul><ul><li>-eskola jarduerak gauzatzeko </li></ul><ul><li>-kooperatiboki lan eginez </li></ul><ul><li>-ikasle eta irakaslearen rolak aktiboak dira “ </li></ul><ul><li>Ezaugarriak </li></ul><ul><li>Inklusiboa da, aniztasuna onartu eta </li></ul><ul><li>aprobetxatzen du </li></ul><ul><li>Eskola arrakasta denen artean banatzen du </li></ul><ul><li>eta ikasleen autoestimua hobetzen du </li></ul><ul><li>Ikasleari protagonismoa ematen dio </li></ul>
    26. 26. EBALUAZIOA <ul><li>Lagundu behar du </li></ul><ul><li>hezkuntza praktika </li></ul><ul><li>osatzen duten </li></ul><ul><li>Elementuak </li></ul><ul><li>hobetzen </li></ul>
    27. 27. ZERTARAKO EBALUATU? <ul><li>Edukien barneratzea egiaztatzeko </li></ul>EBALUAZIO SUMATIBOA Ikaskuntza-prozesua erregulatzeko EBALUAZIO FORMATIBOA
    28. 28. ZERGATIK EBALUATU? <ul><li>Ikasteak bere baitan trabak eta akatsak gainditzea daramalako </li></ul><ul><li>Ebaluazioak ez duelako bakarrik emaitzak neurtzen. Baldintzatzen dituelako: zer, nola irakatsi eta zer eta nola ikasi </li></ul><ul><li>Ondorioz, aprendizaiaren motorea delako eta ikas-irakats prozesuaren partea </li></ul>
    29. 29. NOIZ EBALUATU? <ul><li>Hasieran : funtzio formatiboa. Ikaslearen hasierako egoeraren informazioa </li></ul><ul><li>Amaieran : funtzio kalifikadora eta selektiboa. Lortutako aprendizaia egiaztatzen du. </li></ul><ul><li>Prozesukoa : Funtzio formatiboa </li></ul><ul><li>eta erregulatzailea. Zailtasunak </li></ul><ul><li>eta aurrerapenak identifikatzen </li></ul><ul><li>ditu prozesua egokitzeko. </li></ul><ul><li>Garrantzizkoena da </li></ul>
    30. 31. ZER EBALUATU? <ul><li>KONPETENTZIAK </li></ul><ul><li>Hauek helburuetan </li></ul><ul><li>islatuta daude. </li></ul><ul><li>Ebaluazio irizpideen bitartez </li></ul><ul><li>ebaluatzen dira. </li></ul><ul><li>Ebaluazio adierazleen </li></ul><ul><li>bitartez behagarriak dira. </li></ul><ul><li>Hauek arloetako programazioetan </li></ul><ul><li>zehaztu beharra dago. </li></ul><ul><li>Bidea litzateke EGOERA-ARAZOen </li></ul><ul><li>ebazpenerako erabiltzen dituzten </li></ul><ul><li>prozesuak ebaluatzea. </li></ul>
    31. 32. NOLA EBALUATU <ul><li>Ebaluazio ekintzek ahalbidetuko dute ikasleek eduki </li></ul><ul><li>desberdinak, era integratuan eta koherentean erabiltzeko </li></ul><ul><li>duten gaitasuna neurtzea </li></ul><ul><li>Ahozko eta idatzizko frogak </li></ul><ul><li>Galdetegiak </li></ul><ul><li>Ikasleen ekoizpenak : lan praktikoak eta mapa kontzeptualak </li></ul><ul><li>Gelako behaketa </li></ul><ul><li>Behaketarako txantiloiak </li></ul><ul><li>Ebaluazio galdetegiak </li></ul><ul><li>Gelako behaketa </li></ul><ul><li>Lanen multzoen behaketa </li></ul><ul><li>Autoebaluazio eta koebaluazio galdetegiak </li></ul><ul><li>Orientazio oinarriak </li></ul><ul><li>Gelako kontratuak </li></ul><ul><li>Porfolio </li></ul>APRENDIZAIRAKO IKAS-IRAKATS PROZESURAKO TRESNAK
    32. 33. ETA ORAIN ZER … <ul><li>Konpetentziak arloetako curriculumean identifikatu </li></ul><ul><li>Arloen arteko erlazioa ikusi </li></ul><ul><li>Unitate didaktikoetan txertatu </li></ul><ul><li>Ekintzak aukeratzerakoan bermatu : </li></ul><ul><ul><li>Testuinguru anitzak </li></ul></ul><ul><ul><li>Testuinguruaren funtzionalitatea </li></ul></ul><ul><ul><li>Konpetentzia bat baino gehiago </li></ul></ul><ul><ul><li>batera </li></ul></ul>
    33. 34. EBALUAZIO DIAGNOSIA
    34. 35. EZAUGARRIAK <ul><li>Urtero pasatuko da </li></ul><ul><li>LH 4ko eta DBH 2ko ikasle guztiek pasatuko dute </li></ul><ul><li>Ikastetxearentzat: helburu formatiboa eta orientatzailea </li></ul><ul><li>Familientzat: helburu informatiboa </li></ul><ul><li>Azken xedea: hobekuntza prozesuak bultzatzea </li></ul>
    35. 36. EZAUGARRIAK <ul><li>GAI MOTAK : </li></ul><ul><li>Ez dira curriculum gaiak </li></ul><ul><li>Arazo egoeretan oinarritzen dira </li></ul><ul><li>Ikaslearen eguneroko testuinguruari lotutakoak </li></ul><ul><li>Esanguratsuak eta gaurkotasuna dutenak </li></ul><ul><li>Informazioaren trataera eskatzen dutenak </li></ul><ul><li>Gogoeta eta kritika ikuspuntuak eskatzen dituztenak </li></ul><ul><li>FROGAK: </li></ul><ul><li>Aukera anitzeko item-ak </li></ul><ul><li>Bi aukeretako item-ak: egia&gezurra </li></ul><ul><li>Erantzun ireki eta motzeko item-ak </li></ul><ul><li>Erantzun ireki eta luzeko item-ak </li></ul>
    36. 37. <ul><li>Ahozko-idatzizko testuetako zentzu orokorra identifikatzea. </li></ul><ul><li>Ahozko-idatzizko testuetako xedea igartzea. </li></ul><ul><li>Ahozko-idatzizko testuetan informazio egokiak aukeratzea proposatutako helburuentzat. </li></ul><ul><li>Estrategiak erabiltzea ahozko-idatzizko testu mota batzuen ulermena errazteko. </li></ul><ul><li>Komunikazio egoeraren ezaugarriak kontuan izatea. </li></ul><ul><li>Ekoizpen prozesua planifikatzea. </li></ul><ul><li>Egoki eta zuzen adieraztea. </li></ul><ul><li>Kontrol eta egokitzapen estrategiez baliatzea. </li></ul><ul><li>Hartu-emanetan era aktiboz eta egokiz parte hartzea. </li></ul><ul><li>Arau sozio-komunikatiboak errespetatzea. </li></ul><ul><li>Estrategiak erabiltzea komunikazioa izateko eta bere eraginkortasuna gehitzeko. </li></ul>LHko 4. mailarakoak DBHko 2. mailarakoak Hainbat adierazle Hainbat adierazle 3 zailtasun mailak 3 zailtasun mailak ULERMENA IRAKURMENA MINTZAMENA IDAZMENA INTERAKZIOA Ebaluazioaren eredua: Hizkuntza komunikazioa DIMENTSIOAK AZPI-KONPETENTZIAK ADIERAZLEAK DIAGNOSTIKO EBALUAZIOA EUSKAL AUTONOMIA ERKIDEGOAN Gure eredua
    37. 38. Asturias eredua <ul><li>Adierazleak </li></ul><ul><li>Zentzu orokorra identifikatzen du. </li></ul><ul><li>Ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu. </li></ul><ul><li>Ideien arteko lotura ezagutzen du. </li></ul><ul><li>... </li></ul><ul><li>Graduazioa: 3 mailetan </li></ul>Azpi-konpetentzia Zentzu orokorra identifikatzea Azpi-konpetentzia Testuetako xedea antzematea Azpi-konpetentzia Informazioa aukeratzea Azpi-konpetentzia Ulertzeko estrategiak erabiltzea ULERMENA IRAKURMENA MINTZAMENA IDAZMENA INTERAKZIOA
    38. 39. Asturias eredua DIAGNOSTIKO EBALUAZIOA EUSKAL AUTONOMIA ERKIDEGOAN Gure eredua Konpetentzia matematikoa Azpi-konpetentzia Oinarrizko nozio geometrikoak eta espazio-adierazpeneko sistemak erabiltzea Azpi-konpetentzia Forma eta harreman geometrikoen ezagutza erabiltzea KANTITATEA ESPAZIOA ETA FORMA ALDAKETAK, HARREMANAK eta ZIURGABETASUNA PROBLEMAK EBAZTEA <ul><li>Adierazleak </li></ul><ul><li>Orientazioarekin eta espazioaren adierazpenarekin lotutako funtsezko nozio geometrikoak ulertzen ditu. </li></ul><ul><li>Posizioak eta mugimenduak identifikatu, aztertu eta azaltzen ditu. </li></ul><ul><li>Distantzia errealak zenbatu eta neurtzen ditu plano eta mapa errazetan... </li></ul><ul><li>... </li></ul><ul><li>Graduazioa: 3 mailetan </li></ul>
    39. 40. Asturias eredua EZAGUTZA ZIENTIKOAREN ULERMENA NATURAREN AZALPENA IKERKETA ZIENTIFIKOAREN OINARRIZKO GAKOEN EZAGUPENA EZAGUTZA ZIENTIFIKOEZ BALIATZEA ERABAKIAK HARTZEKO Azpi-konpetentzia Garapen eta aplikazio teknologiko nabarmenenak aztertzea eta kritikoki baloratzea Azpi-konpetentzia Ingurumeneko arazo larrienak azaltzea, kausak eta eraginak kontuan hartuz <ul><li>Adierazleak </li></ul><ul><li>Objektu eta baliabide teknologikoak identifikatzen ditu. </li></ul><ul><li>Inguruko makinei eta beren funtzionamenduari buruzko jakinmina erakusten du. </li></ul><ul><li>Garapen teknologikoak bizitza kalitatean duen eragina baloratzen du. </li></ul><ul><li>... </li></ul><ul><li>Graduazioa: 3 mailetan </li></ul>
    40. 41. GAUR EGUNGO EGOERA <ul><li>Taldea eratu da </li></ul><ul><li>Ikasleen zerrendak sartu </li></ul><ul><li>Hizkuntzen hautua egin </li></ul><ul><li>Item-ak askatuko dituzte </li></ul><ul><li>Ikasleak ohitu : entrenatu </li></ul><ul><li>DATAK: </li></ul><ul><ul><li>LH: martxoaren 2. hamabostaldian </li></ul></ul><ul><ul><li>DBH: apirilaren amaieran eta maiatzaren hasieran </li></ul></ul>
    41. 42. HELBIDE INTERESGARRIAK <ul><li>www.isei-ivei.net </li></ul><ul><li>www.ediagnostikoa.net </li></ul><ul><li>www.g04.berritzeguneak.net </li></ul><ul><li>UZIKS: ebaluazio prozesuan eta formazio prozesuan </li></ul>
    42. 43. LABURPEN GISA… <ul><li>Jakitetik egiten eta erabiltzen jakitera JAUZIA: </li></ul><ul><ul><li>Jakin, egiten jakin, izaten jakin eta elkarbizitzen jakin </li></ul></ul><ul><li>Ezagutzaren interdiziplinitatea: arloak gainditu </li></ul><ul><li>Metodologia aktiboa: talde lana, gogoeta, autonomia… </li></ul><ul><li>Aldaketarako giltza: ebaluazioa? </li></ul>

    ×