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  • 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “proyectos de investigación”Interés de los alumnos por la materia de pensamiento y cultura. AQUÍ FIGUEROA DIANA VICTORIA 12 De Diciembre De 2012
  • 2. ÍndiceAntecedentes……………………………………………………………………….3Definición del problema……………………………………………………………3Justificación…………………………………………………………………………3Objetivo…………………………………………………………………………...…3Supuestos…………………………………………………………………………...4MTR……………………………………………………………………………….....4 - Bachillerato…………………………………………………………….….4,5 - Materia pensamiento cultura…………………………..........................6,7 - Práctica docente………………………………………………………..7,8,9 - Alumno de bachillerato……………………………………..................9-12 - Implicaciones en el desarrollo cognitivo del alumno……...............13-17Metodología…………………………………………………………………….….18Bibliografía………………………………………………………………………....19Cronograma…………………………………………………………………….….20
  • 3. ANTECEDENTES Observando a los alumnos de bachillerato. Me interese por investigar cual esel interés de ellos por querer aprender.Tuve la oportunidad de dialogar con unas alumnas de un grupo de tercero, alsalir del bachillerato y me hicieron las siguientes revelaciones: la materia depensamiento y cultura era la más aburrida y complicada, no le entienden, nadiehace nada, la maestra no les llama la atención, solamente hablaba deAristóteles, Platón, santo tomas de Aquino. Y que algunos compañeros noentraban a clase para no aburrirse.En base a todo lo anterior fue como me surgieron barias preguntas:¿Qué actitudes tiene el alumno al desenvolverse en el aula?¿A qué se debe ese interés de los alumnos?¿Qué relación existe entre el interés, la materia y la práctica docente?Para llegar a una respuesta formule la siguiente pregunta:¿QUE INTERÉS PRESENTAN LOS ALUMNOS DE 3 GRADO DEBACHILLERATO EN LA MATERIA PENSAMIENTO Y CULTURA?JUSTIFICACIÓNConsidero interesante esta investigación debido a que se pretende conocercuáles son los factores que inciden en el interés que manifiestan los alumnospor la materia pensamiento y cultura, se analizara que referente teórico yprácticos posee el docente con relación al proceso de enseñanza. Estainvestigación es importante por qué por medio de ella nos daremos cuentasobre la importancia que tienen los alumnos por querer aprender materias deeste tipo filosófico, que tipo de interés manifiestan o presentan. Se beneficiaratanto el alumno como el profesor.OBJETIVOS Describir cuales son las habilidades y destrezas de la profesora para impartir la clase de pensamiento y cultura. Conocer que actividades le provocan en el alumno ese interés por la materia.
  • 4. Proponer estrategias de aprendizaje, para que suja el interés en los alumnos 3SUPUESTOSLa profesora que imparte la materia de pensamiento y cultura en tercer gradode bachillerato, no aplica estrategias de aprendizaje para motivar al alumno aaprender, ya que surge en él un estado de aburrimiento por su materia y segenera el desinterés por querer aprender.DELIMITACIÓN DEL PROBLEMAEn el bachillerato Salvador Allende, es donde se llevaran a cabo lasinvestigaciones de acuerdo a los factores externos observados es como seconstruyo el tema principal de la investigación ¿Qué interés presentan losalumnos de 3 grado de Bachillerato en la materia pensamiento y cultura?MARCO TEÓRICO REFERENCIA I. BACHILLERATO (Nivel media superior) …” la educación media superior es un instrumento clave de la política social hacia lajuventud, que su esencia educativa consiste en generar en el individuo: el desarrollo de su personalidad, la adquisición de un sentido crítico y de una cultura que abarque la ciencia, la tecnología y las humanidades, así como la preparación adecuada hacia el trabajo (Ramírez, 2009, pag 42)…”El nivel medio superiores muy importante para el alumno, ya que en él sedesarrollaran nuevas habilidades sociales, con las cuales podrá desenvolverseen la vida social. (Ramírez, 2009, pag 14), menciona que: La Reforma Integral de la Educación Media Superior que inicia su operación en el cicloescolar 2008-2009, busca la flexibilidad y enriquecimiento del currículo, haciendo que elalumno adquiera las habilidades y competencias que necesita para enfrentarse al mundo de manera más fácil y en común con todos los egresados de otros contextos.Esto se refiere a que los alumnos con esta nueva reforma aplicada en laeducación, tendrán habilidades y competencias apara poderse desenvolver enla vida cotidiana. La educación en el bachillerato de la UAS también estáaplicando esta reforma educativa.La investigación se realizara el bachillerato salvador allende el cual cuenta con lassiguientes características: 4
  • 5. MisiónImpartir educación de bachillerato integral general, orientado a promover en losalumnos una formación integral en aspectos académicos, culturales, deportivos yde valores; que les permita continuar con estudios de nivel superior a la vez quedesarrollan de manera armoniosa y proactiva en la sociedad, lo cual se logra através de un programa educativo de calidad.VisiónLa escuela preparatoria imparte educación media superior a través de un plan deestudios actualizado, flexible y de calidad; impartido por docentes que dominansus contenidos y centran su estrategia en la promoción de aprendizajessignificativos de los alumnos. El desempeño docente es evaluado sistemáticamentede manera imparcial y sus resultados y medidas de mejora son analizados yacordados en academias periódicamente.En nuestra escuela se ha incrementado la eficiencia terminal gracias a que seimplementan programas correctivos y remediales de la reprobación y deserciónescolar. Se implementa un sistema integral de tutoría y asesoría académica, asícomo un programa permanente de orientación educativa. Se lleva registrosistemáticamente de la trayectoria escolar de cada alumno y se involucra a lospadres de familia en el seguimiento y apoyo al desempeño escolar de sus hijos.Las actividades culturales, deportivas y de servicio social se realizan de manerasistemática y contribuyen en la formación integral de los alumnos. Se cuenta conprograma concertado con los alumnos y sus padres para desarrollar dichasactividades fuera del horario regular de clases.Se ofertan cursos sabatinos de computación a los alumnos que deseen reforzar y/oacreditar sus competencias en el uso de la herramienta tecnológica. De la mismamanera se promueve la incorporación de nuestros alumnos a los cursos de inglésque se imparten en el Centro de Idiomas de nuestra Universidad.El trabajo colegiado, la transparencia y rendición de cuentas son los principios queorientan la gestión de nuestra escuela. La planeación y evaluación de las accionesdirectivas se elaboran de manera participativa por lo que cuentan con el respaldode la mayoría de los sectores involucrados. El H. Consejo Técnico se reúneperiódicamente para analizar, diseñar y acordar las medidas necesarias 5
  • 6. que garanticen el funcionamiento armonioso de la escuela. Las academias orientansu funcionamiento por el reglamento respectivo y el programa de trabajo que cadauna de ellas elabora cada ciclo escolar.Modelo educativoEs modelo centrado en el alumno y el aprendizaje, los objetivos o propósitos delbachillerato en los diferentes niveles del plan de estudio hasta el perfil delegresado son expresados en términos de competencias, es decir la integración delsaber hacer, saber ser y saber convivir, de manera integrada y contextual.El bachillerato cuenta con barias asignaturas, de acuerdo al mapa curricular dela UAS, se presentaran las características principales de una de susasignaturas. II. MATERIA DE PENSAMIENTO Y CULTURAPensamiento y cultura se ubica en el Quinto Cuatrimestre del Área de CienciasSociales y Humanidades. Dentro del Plan de Estudios 2011 del BachilleratoUASLa presencia de la asignatura Pensamiento y Cultura, intenta consolidar en el alumno, un conjunto de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que le permitan reconocer la diversidad cultural de las sociedades a lo largo de la historia y en el presente. Esto podemos suponer que tendrá un efecto de aplicación del alumno en el análisis que realizará de los grupos culturales y en la participación activa para proponer alternativas de solución ante los diversos problemas existentes en su contexto social. (García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag 4)Esta materia es muy necesaria para el alumno, ya comprenderá el pasado denuestra cultura y podrá comprender el presente y formularse un buen futuro paraél y la sociedad. Es por esto que, la asignatura de Pensamiento y cultura refrenda el desarrollo de lascompetencias de análisis del alumno. El objetivo es que replantee esas problemáticas culturales que se presentan en nuestras regiones, que haga propuestas que estén encaminadas a lograr una mejor forma de vida para él y su comunidad. (García- Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag 5)El alumno, tendrá mejores visiones futuras, será más analítico de todo, suconocimiento más amplio de la sociedad y podrá comprenderla sin muchadificultad, esta materia le permitirá: 6
  • 7. “…ver en Pensamiento y cultura una asignatura impulsora de la formación humanista e integral del alumno; profundizadora de saberes sociales y propiciadora de nuevas visiones analíticas del futuro. Una asignatura alentadora de un alumno que “sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva” (García- Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag 5)…”Esta asignatura según (García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag 8) está basada en “… competencias que exige la generación de nuevos ciudadanos; alumnos que contribuyan de manera activa a la resolución de problemas de su entorno. Por lo mismo la asignatura de Pensamiento y cultura, pretende que con el análisis de las producciones culturales se logre desarrollar una actitud proactiva y socialmente responsable en el alumno para con su entorno…”Su enfoque es pedagógico- didáctico, (García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J.y Carranza, G, 2008, pag 15), menciona lo siguiente:Desde el programa planteado en el curriculum 2006, y hasta el Plan Curricular 2011, la asignatura de Pensamiento y cultura construye su enfoque pedagógico-didáctico a partir su propio aprendizaje y el maestro como un facilitador. El programa de Pensamiento y cultura se encuentra integrado por 4 unidades de aprendizaje. Estas unidad es pretenden el desarrollo de la capacidad crítica del alumno ante los diversos fenómenos culturales de la sociedad. (García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag 15).El profesor será el encargado de desarrollar estas unidades con sus alumnos,ayudándoles a comprender los objetivos de cada unidad. III. PRÁCTICA DOCENTE EN BACHILLERATOPara explicar cuál debe ser la práctica docente en el bachillerato, debemossaber primeramente que es práctica docente. Según (Cabrero, 2008, Pag 4) La práctica docente se concibe como el conjunto de situaciones dentro del aula, que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en función de determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos 7
  • 8. El profesor es el encargado de hacer una buena práctica docente en el aula,para que sus alumnos obtengan un buen aprendizaje. Se debe de desarrollarun ambiente de conciencia, de interacción entre profesor y alumno. Para teneruna buena comunicación e ambos lados. Según (Cabrero, 2008, Pag, 4) Elprofesor debe de tener un:“… análisis de la práctica educativa, debe comprender el análisis de la interactividad yde los mecanismos de influencia educativa, por ejemplo cómo aprenden los alumnos gracias a la ayuda del profesor…”El concepto de interactividad constituye a las acciones que el profesor y los alumnos realizan antes, durante y después de la situación didáctica, y enfatiza el conjunto de aspectos que el profesor toma en cuenta antes de iniciar una clase. El concepto deinteractividad incluye lo sucedido en el contexto del salón de clase, donde interactúanel profesor, los alumnos y el contenido, actividad a la que los autores se refieren como el triángulo interactivo. (Cabrero, 2008, Pag 4)En el aula el profesor debe de estar alerta a todas las características antesmencionadas, debe de conocer muy bien el contexto donde se estádesenvolviendo él y sus alumnos, para que se les facilite más el contenido dela clase. Un buen profesor debe de contar con las siguientes características(Ramírez, 2009, Pag 100) menciona: “…que los buenos docentes, capaces de lograr que el alumno adquiera el gusto por saber, son aquellos que: tienen la facultad de comprender la significación de laexperiencia vivida por el alumno en clase, son auténticos y les manifiestan respeto…”“…ser un docente eficaz requiere de dominar cinco habilidades emocionales básicas: saber expresar las emociones, controlar los estados de ánimo propios, saberempatizar con los demás, ser capaz de motivarse a sí mismo y a los otros, y conocer una amplia gama de habilidades sociales...” (Ramírez, 2009, pag 111)Para llegar hacer un buen profesor se debe de cumplir con las habilidadesanteriores y desarrollar más destrezas en el aula, debe de estar de acuerdo con elmismo y sentirse seguro de su profesión. (Ramírez, 2009, pag 111) dice: “… que los docentes hacen, entusiasma a sus alumnos o los aburre, los vuelve accesible a los padres o mantiene a éstos alejados, inspira a sus colegas para colaborar con ellos o reduce las relaciones entre compañeros a una indiferencia cortés...” 8
  • 9. Esto se refiere a que el alumno depende en gran parte del profesor, ya que deél aprende, imita, convive, si el profesor no desarrolla en el alumno ciertasactitudes, comportamientos, habilidades, entre otras, no es un buen profesor yaque no está cumpliendo con su compromiso o profesión, el profesor tambiéndebe de estar consciente de esto. según (Ramírez, 2009, Pag 109-110)el, “… mantenerse actualizado, preparado para cumplir de manera satisfactoria con el compromiso propio de su labor, buscar la empatía con el grupo, cuanto másinteresante y original se haga que resulten las cosas, más se motivarán los alumnos y los resultados estarán más cerca de lo esperado. El papel que interpretan los docentes en esa obra llamada educación, exige de ellos entregarse y ser de los protagonistas principales…”El profesor debe de motivar al alumno por aprender, a que se interese por laclase, la materia, debe de generar en ellos ganas de estudiar, de que convivanen clase, que no se les haga aburrida la clase. IV. ALUMNO DE BACHILLERATO¿Cómo es el alumno de bachillerato? Los alumnos del nivel medio superior son jóvenes con edades de entre 14 y 19 años, una edad intensa con matices de luz y de sombra: con momentos de alegría y de cólera; con aperturas y también portazos para los padres. Es una edad en la que, como padre o madre se puede o no haber conquistado la confianza y amistad con el hijo, condición que resulta importante para quien trabaja en la formación o convive con personas de esta edad (Ramírez, 2009, Pag 72)La mayor parte de los alumnos son muy complicaos en esta etapa de la vidaescolar, el nivel media superior, ya que sus actitudes están en cambios y estogenera que exista un descontrol en ellos. (Ramírez, 2009, Pag 85) mencionaque: Los alumnos del nivel medio superior están expuestos a distracciones y una gran cantidad de peligros, de factores que pueden influir para que se desvíe del camino,pues a esa edad tienen poco claro lo que quieren y necesitan el apoyo de la escuela y sobre todo de la familia, cuando no es así, eso a veces determina que sean muy pocos los que terminan una carrera.El alumno cuenta con muchas herramientas de distracción, la mayor parte deltiempo se las dedica a ellas y esto tiene un gran problema, que se descontroleen su vida cotidiana, y no pueda tomar decisiones por sí mismo, entre otras, 9
  • 10. “… los jóvenes pasan una buena parte de su tiempo libre al interior de sus casasviendo televisión o escuchando música; fuera de ésta realizan actividades lúdicas consus parejas o novia/o, realizando algún deporte, o reunirse en la calle con los amigos” Se encontró que, en promedio, los jóvenes mexicanos disponían de 23 horas de tiempo libre a la semana, organizado de la siguiente manera: 21 % en estar con la familia, 13% a la convivencia con la pareja, 11 % a ver la televisión, 10 % escuchar música, 10 % estar con los amigos, 9 % estudiar en casa, 8% practicando algún deporte y 8 % los videojuegos. Estos datos permiten tener un acercamiento sobre la manera como los adolescentes distribuyen sus actividades y preferencias. (Hernández, 2008, pag 17)Como se ven en las estadísticas anteriores, le toman muy poco tiempo alestudio y se dedican más a otro tipo de actividades, se les genera un iteresmuy bajo en el sentido de la educación.-Aprendizaje del alumno de bachilleratoEs esencial primero saber que es aprendizaje, para poder desarrollar elapartado.Aprender se considera el proceso de construcción y reconstrucción de saberes sobre objetos, procesos y fenómenos por parte del sujeto que aprende al adquirir no sóloconocimientos, sino también formas de comportamiento, aptitudes, valores, etc., todo ello en correspondencia con sus conocimientos previos, experiencias, motivaciones, intereses, contexto socio-cultural, etc. (Masorio, 2010, pag 2) De acuerdo al autor aprender es un proceso de comprensión en el alumnopara que pueda interiorizar la información nueva, con sus conocimientosprevios, es un proceso de formación que le permitirá buenos beneficios entodos sus conocimientos, para adquirir este aprendizaje es necesario losiguiente, según (Masorio, 2010, pág. 2)“…el nivel de aprendizaje o de asimilación alcanzado por un sujeto en el transcurso de una actividad determinada, depende de múltiples variables, entre otras, lamotivación y estructura cognoscitiva del aprendiz, adecuación del contexto en que se desarrolla dicha actividad y tipo de enseñanza que se imparte…”Es muy necesaria la motivación, el contexto y las actividades de enseñanzaque utiliza el profesor para fomentar el aprendizaje en sus alumnos.(Ramírez, 2009, Pag 6) dice que: 10
  • 11. En el contexto escolar, el aprendizaje supone la apropiación e incorporación de experiencias y conocimientos por el estudiante, a través de un proceso de continua reelaboración cognoscitiva que depende de diferentes variables: el pensamiento del alumno, sus motivaciones e intereses y vivencias cotidianas, el pensamiento del profesor (y su expresión en forma de estrategias didácticas), las interacciones sociales en el aula y, en general, todas aquellas variables físicas y sociales que contextualizan la situación escolar. De acuerdo con el autor antes mencionado, en el área de la educación elaprendizaje son los conocimientos del estudiante que están en constantereelaboración, y es necesario que cuente con barias variables, para quedesarrolle este aprendizaje El profesor debe considerar qué acciones requieren la realización de cada actividad organizada en el contexto escolar. No obstante, la consideración de un desarrollo cognitivo progresivo, no invalida el papel dinamizador que, durante ese desarrollo, desempeña el propio aprendizaje.( Ramírez, 2009,Pag 5)-Motivación para fomentar el interés en el alumnoPara fomentar el inter en los alumnos, primero es necesario saber que es lamotivación, (Boggino, 2005, pag 120) menciona que:La motivación consiste en el intento de proporcionar a los alumnos una situación que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actitud orientada hacia determinadosresultados queridos y comprendidos. Así motivar es predisponer a los alumnos a que aprendan y, consecuentemente, realicen un esfuerzo para alanzar los objetivos previamente establecidos. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas.Esto se refiere a que el alumno ocupa tener una actitud positiva ante todo,animar al alumno para que aprenda, que se genere un gran interés en por lamateria, para que la pueda comprender mejor, el encargado de generar estamotivación en el alumno, la mayor parte corresponde al profesor, y lo debe dehacer de acuerdo a materiales diversos y atractivos como lo dice, (Boggino,2005, pag 120) “…Uno de los elementos que hacen motivador el aprendizaje es el uso de materiales diversos y atractivos, lo que no quiere decir que tengan que ser sofisticados y caros.Se puede usar todo tipo de materiales incluso reciclados, dependiendo de la finalidad y las características de la tarea y del producto…” 11
  • 12. Un ejemplo de falta de motivación según (Boggino, 2005, pag 126)El profesorado suele decir: “no tienen interés por nada”, “no atienden”,” no trabajan nihacen la tarea”, “se pasan la clase hablando”. Por su parte el alumnado, también sueledecir: “la clase es un rollo”, “no entendemos nada”, “no sabemos qué es lo que quieren o lo que nos mandan a hacer”, “desconectamos”. La primera de estas frases, “notienen interés por nada”, engloba y encierra el principal problema del aprendizaje y por tanto de la enseñanza: la motivación.Aquí se ve con claridad el bajo interés del profesor que tiene hacia fomentar elaprendizaje de los alumnos, y esto genera que los alumnos se aburran en suclase, se la pasen halando y tengan en un muy mal aspecto al profesor, sepierde el proceso de enseñanza aprendizaje. La motivación es factor decisivo en el proceso del aprendizaje y o podrá existir, porparte del profesor, dirección del aprendizaje si el alumno no está motivado, si no esta dispuesto a derrochar esfuerzo y mucho menos aprendizaje escolar. No hay un método o técnica de enseñanza que exima al alumno de esfuerzos. De ahí lanecesidad de motivar las actividades escolares a fin de que haya esfuerzo voluntario por parte de quien aprende. (Boggino, 2005, pag 128)Primero se debe de generar un ambiente de enseñanza en el profesor para quegenere un ambiente de aprendizaje por querer aprender en el alumno. Tododepende del profesor y de cómo imparta las clases.“…La riqueza de la clase dependerá de las combinaciones de movidas que logre hacer el docente articulando método- contenido a favor de la comprensión del alumno. (Boggino, 2005, pag 122)…”La motivación es esencial en la vida educativa del estudiante, ya que gracias aella podrá tener interés por querer aprender, esta motivación depende muchodel profesor, dependiendo de cómo se desenvuelva en el aula, como imparta laclase, que estrategias de enseñanza- aprendizaje utiliza será el tipo deconocimiento que obtendrán sus alumnos. El profesor es parte esencial de laeducación, el aprendizaje y el alumno, si se presenta un profesor con lascaracterísticas anteriores o correspondientes, mayor será la productividad deaprendizaje que obtendrán sus alumnos, ya que ellos sentirán la necesidad dequerer aprender más, no se aburrirá, les parecerá interesante, serán reflexivosy críticos sobre todo lo que estudien y tenga que ver con el ámbito de laeducación. Se obtendrá una clase rica en conocimientos, aprendizajes yenseñanzas de ambas partes. 12
  • 13. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO COGNITIVO DEL ALUMNO¿Qué es el desarrollo cognitivo?De acuerdo a (Linares,2009, pag 2) el desarrollo cognitivo es: Es el conjunto de trasformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son utilizadas para la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana.La cognición se puede definir como la forma en que pensamos sobre las cosas y las conocemos. El proceso cognitivo incluye prestar atención a estímulos concretos, recordar experiencias anteriores, solucionar problemas y comprender el mundo físico y social, incluido uno mismo. La persona a cómo va viviendo se va desarrollando cognitivamente y esto le permite el tener más conocimiento y habilidades para pensar y comprender, la teoría piagetiana fija los estadios del desarrollo intelectual: ESTADIO SESOMOTOR (O a 2 años). La inteligencia es práctica y se relaciona con la resolución de problemas a nivel de acción. PREOPERACIONAL (2 a 7 años). La inteligencia ya es simbólica pero sus operaciones aun carecen de estructura lógica. OPERACIONES CONCRETAS propiamente dicho (7 a 12 años). El pensamiento infantil ya es un pensamiento lógico, a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y manipulación concretas. ESTADIODE LAS OPERACIONES FORMALES (A partir de los 12 años.) a partir de la adolescencia, aparece la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática. ( linares, 2009, pag 17)En los estadios anteriores se muestra como de acuerdo a la edad de lapersona se va desarrollando, el conocimiento, cada vez es más comprendido elmundo social, se puede planear y resolver problemas, sin ninguna dificultad,este proceso se realiza en la adolescencia a partir de los doce años. El procesamiento de la información consta de dos partes: los aspectos estructurales del cerebro, de base neurológica, y los aspectos funcionales, que dependen defactores externos como el entrenamiento, la familiaridad, las estrategias aprendidas y las ayudas informáticas. ( linares, 2009, pag 18)De acuerdo al autor, el conocimiento que se nos va generando a lo largo de lavida depende de dos partes, de lo cognitivo y lo social. 13
  • 14. Ya que se ocupa de ambas partes para poder obtener un buen desarrollocognitivo. Es muy importante en la adolescencia tener un buen desarrollo de losconocimientos. (Orengo, 2009,pag 2) di se que:Los adolescentes entran en la etapa de más alto nivel de pensamiento cognitivo, la de operaciones formales, Pueden: Comprender el tiempo histórico y el espacio, Utilizar símbolos para representar símbolos, Aprenden álgebra y cálculo, Piensan en lo que podría ser, Imaginan posibilidades y someten hipótesis Capacidad que permite desarrollar, considerar y someter a prueba hipótesis. Le da una herramienta para resolver problemas,Los adolescentes muestran asimismo una capacidad cada día mayor paraplanear y prever. (Orengo, 2009,pag 4, dice que:El pensamiento formal puede entonces definirse como un proceso de segundo orden. Si bien el pensamiento de primer orden consiste en descubrir y examinar lasrelaciones entre objetos, el de segundo orden consiste en reflexionar sobre nuestros pensamientos, buscar los nexos entre las relaciones y transitar entre la realidad y laposibilidad. A continuación se incluyen tres cualidades notables del pensamiento del adolescente: • La capacidad de combinar variables relevantes para hallar la solución de un problema.• La capacidad de proponer conjeturas sobre el efecto que una variable tendrá en otra.• La capacidad de combinar y separar las variables en forma hipotético-deductiva („Sí se presenta X, ocurrirá Y”).En alumno en el bachillerato se encuentra en la etapa de la adolescencia,donde se debe de desarrollar en gran parte el desarrollo cognitivo de lapersona,En base a la investigación del proyecto que es ¿Qué interés presentanlos alumnos de tercer grado por la materia de pensamiento y cultura? Seencuentran muchos puntos a tratar, por ejemplo que conocimientos,habilidades en que tipo de cosas deben de pesar, reflexionar, entre otras. Elplan curricular de la UAS nos dice que se debe de lograr en el alumno basadoen esta materia: I. Analiza los elementos que conforman a una cultura en un tiempo y en un espaciodeterminado, así como la relevancia de la autodeterminación de la identidad nacional yla cohesión con un grupo social para entenderse como sujetos participantes activos deuna cultura. 14
  • 15. II. Analiza la diversidad cultural en un mundo globalizado y la reconoce como parteconstitutiva de una sociedad en necesario y constante diálogo para la construcción de la unidad y el respeto a la diversidad cultural como parte constitutiva de la identidad histórica del hombre. III. Analiza las producciones y los movimientos culturales esenciales en laconformación de las sociedades modernas y Analiza los nuevos contextos culturales de sociedades en crisis, con el propósito de elaborar propuestas resolutivas a losproblemas claves de nuestro tiempo. (García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag 8)Todas las habilidades anteriores son las que debe de presentar el alumno oadolecente al terminar el curso de pensamiento y cultura, se generar en él undesarrollo cognitivo mucho mejor, ya que comprenderá el antepasado denuestras culturas y podrá comprender nuestro presente y formularse un buenfuturo, se podrá plantear problemáticas y poder resolverlas, o será másreflexivo y comprensivo sobre los problemas que nos están surgiendo en laactualidad(García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag15) mencionaque: “…Esto significa fomentar el desarrollo de competencias instrumentales que permitan a los estudiantes participar en experiencias de trabajo socialmente útil, resolución deimprevistos, participación en ejercicios de experiencias colectivas de trabajo en equipo con lo que implican de planeación, organización, ejecución y revisión en condiciones de división social del trabajo, rendimiento de cuentas y eventual sanción positiva o negativa al cumplimiento y a la obtención de resultados...”)El alumno obtendrá una mejor educación si el profesor fomenta lametacognición en el, es muy necesario que se genere este tipo de pensamientoen el alumno y mas en esta etapa de la adolescencia, ya que es muynecesario que se genere en el esta habilidades de pensar, comprender,reflexionar, que surja un pensamiento cognitivo. Uno de las cosas que debehacer el profesor hacia sus alumnos, es que ellos generen un aprendizaje y sies por descubrimiento es mejor para su comprensión.Aprendizaje por descubrimiento. El instructor debe motivar a los estudiantes para que sean ellos mismos los que descubran relaciones entre conceptos y construyan conocimientos. La influencia de Piaget al respecto es evidente. (Guilar, Moisés Esteban, 2009, pag 238)De acuerdo con el autor el profesor, debe de generar esa motivación en susalumnos, el dejarles trabajos importantes que sean de su agrado, que ellosmismos investiguen reflexionen acerca de los conceptos o la investigación, 15
  • 16. Para que los relacionen con la sociedad, y tengan un mayor conocimiento decomprensión, ya desarrollado este pensamiento, viene la ayuda del profesorpara aclarar las dudas que surjan en el. Se genera la metacognición en elalumno. Etimológicamente el vocablo metacognición proviene de “meta”, más allá, y “cognoscere” que significa conocer, del verbo latino cognoscere; es decir, ir más alládel conocimiento. El prefijo meta significa también conocimiento y control; por lo tantoal ser un prefijo de cada proceso se puede inferir el significado de cada termino, por lo tanto la metacognición, significa conocimiento y control de los procesos cognitivos.”. (CRISTINA SANCHEZ A, MARCELA MALDONADO C, 2008, pag 22)La Metacognición se configura como una alternativa de solución, basada en el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos. (CRISTINA SANCHEZ A, MARCELA MALDONADO C, 2008, pag 16)Es necesaria que se genere todas estas destrezas en el alumno, ya que seránde gran importancia para su vida educativa y social, podrá resolver problemascon más rapidez, tendrá el dominio y control de sus propios conocimientos oprocesos cognitivos, para que se genere todo esto la información debe de serde acuerdo a su nivel de cognición. La información o contenidos de aprendizaje se deben presentar de una forma adecuada a la estructura cognitiva (el modo de representación) del aprendiz (Guilar, Moisés Esteban, 2009, pag 238)El conocimiento metacognitivo está conformado por creencias y conocimientosadquiridos a través de diferentes experiencias vitales que se han almacenadoen la memoria a largo plazo. Y será útil para la vida actual del alumno, ya quecomprenderá y comparara sus conocimientos sin complicación, se debe degenerar una buena educación,, para que todos los adolescentes o alumnospuédanos ver de otra realidad a la sociedad y poderla mejorar poco a poco, yaque se comprenderá mejor. En la materia de pensamiento y cultura es muynecesario que se genere este conocimiento o habilidades e los estudiantespara que puedan comprender las diferentes culturas, y solucionar problemas deacuerdo a ella.Dicho con otras palabras, la educación consiste en construir “currículos en espiral”. Esdecir, modos de profundizar más y mejor en un determinado corpus de conocimientoen función del entendimiento que corresponda al desarrollo cognitivo del alumno.(Guilar, Moisés Esteban, 2009,pag 237) 16
  • 17. ConclusiónEl desarrollo cognitivo es muy necesario que se genere en los alumno, paraque sea mayor su comprensión sobre lo que se está estudiando. Esto generarahabilidades de pensamiento mayor ente comprendidas, y será más fácilpoderte desarrollarte en el ámbito educativo y social, las problemáticasgeneradas se podrán resolver con mayor rapidez y destreza.Para conseguir un aprendizaje significativo es de gran importancia laadquisición de estrategias cognitivas de exploración y descubrimiento, deelaboración y de organización de la información así como el saber planificar,regular y evaluar la propia actividad, ya que como anteriormente se explicó, lametacognición hace que los sujetos sean conscientes de los propios procesosintelectuales con sus habilidades y dificultades o errores de razonamiento,dicha conciencia ayudaría a fortalecer las propias habilidades, a compensar lasdificultades y a evitar los errores más graves. La metacognición es un diálogointerno donde se conecta información nueva con la que ya se tenía y así sepuede llegar a construir una nueva y única información.La metacognición es un mecanismo que permite el desarrollo del aprendizaje,en cuanto proporciona al estudiante las herramientas y el conocimiento que lespermite regular la cognición para enfrentarse a las tareas que les impone elcontexto escolar. 17
  • 18. METODOLOGÍASe realizaran investigaciones para realizar el proyecto de investigación, parasaber qué interés presentan los alumnos de tercer grado por la materia depensamiento y cultura,Los instrumentos de investigación que se usaran son, entrevista, observación ysi es necesario un cuestionario.Por medio de la observación conoceremos como es el ambiente en el que sedesarrollan los alumnos y el profesor, cuáles son sus actitudes y actividades enclase.La entrevista, se la aplicare algún miembro clave del grupo, para obtener datosmás particulares del problema.El tipo de investigación que se realiza es explicativo, porque en su proceso setratara de descubrir, por qué está sucediendo ese interés en los alumnos debachillerato por dicha materia. Se realizara desde un enroque cualitativo. 18
  • 19. BIBLIOGRAFIADaniel Ernesto Vázquez Hernández. (2008) problemas más frecuentes enestudiantes de bachillerato. Tesis, Mérida YucatánEnrique Alcántar Ramírez, (2009) la participación de los padres de familia en elproceso Escolar de los alumnos del nivel medio superior, la paz, baja californiasur,García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008). Análisis de lapráctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión.Revista Electrónica de Investigación Educativa, Especial.Israel Masorio T. (2010) Enseñar y aprender, conceptos y contextos, centro deestudio y desarrollo educacional. MéxicoJosé Montoya C. Arnoldo Llánez M, Ena Armenta L (2011) programas deestudio: pensamiento y cultura, dirección general de escuelas preparatorias,Culiacán Sinaloa.María del Cristo Alonso Martín. (2010). Variables del aprendizaje significativopara el desarrollo de las competencias básicas. Primera edición: Junio de 2010Norberto Boggino, (2005), convivir, aprender y enseñar en el aula. 1ed.Rosario: homosapiens, Méxicohttp://bachillerato.uasnet.mx/allende/index.php?sec=1&op=A32CRISTINA SANCHEZ A, MARCELA MALDONADO C,(2008) COMPRENSIONDE LECTURA Y METACOGNICION EN JOVENES, México, pag 107Guilar, Moisés Esteban (2009) Las ideas de Bruner: "de la revolucióncognitiva" a la "revolución cultural" Educere, p. 235-241 Universidad de losAndes VenezuelaAurelia Rafael Linares, (2009) Desarrollo Cognitivo: las teorías de Piaget yVygotsky, universidad autónoma de BarcelonaJanette Orengo Puig, (2009) desarrollo cognitivo en la adolescencia. Mexico,Ed.D 19
  • 20. CronogramaNoviembre 2012Domingo lunes martes Miércoles Jueves Vieres Sábado 1 2 34 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30Diciembre 2012Domingo lunes martes Miércoles Jueves Vieres Sábado 12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 1515 17 18 19 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930 31Actividades Antecedentes Definición del problema Objetivo Hipótesis Justificación MTR Metodología 20