TrajetóRia Profissional Prof

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  • 1. A TRAJETÓRIA PROFISSIONAL DO PROFESSOR:A FORMAÇÃO E A AÇÃO COMO ELEMENTOS ESTRUTURAIS Profa. W ania T edeschi
  • 2. Imbernón Formação & Desenvolvimento Profissional
    • Porque a intenção de caracterizar de profissional o desenvolvimento do professorado?
    • Se trata de ver a formação como uma aprendizagem
    • constante , aproximando esta ao desenvolvimento de
    • atividades profissionais estabelecendo a prática
    • profissional a partir dela .
    • Pretende dar coerência as etapas formativas pela
    • qual passa o professorado, estabelecendo o ensino
    • como algo dinâmico sempre em desenvolvimento .
  • 3. Formação/Desenvolvimento Profissional
    • Historicamente, considerados como conceitos justapostos:
    • Formação - compreendia a cultura que se
    • devia desenvolver.
    • Desenvolvimento profissional - as
    • técnicas ou competências que se devia
    • aplicar.
  • 4. Formação/Desenvolvimento Profissional
    • Na atualidade se pretende uma imbricação desses
    • conceitos:
    • A formação é uma síntese que engloba componentes
    • como: cultura, contexto,conhecimento disciplinar,ética,
    • competência metodológica e didática.
    • É um elemento imprescindível na socialização
    • profissional numa determinada práxis contextualizada.
    • “ A formação e desenvolvimento profissional
    • formam um todo necessário ao desempenho da
    • profissão educativa.”
  • 5. A profissionalização da função docente. Em direção à uma nova cultura profissional .
    • Essa nova concepção, deverá incorporar-se às
    • práticas colaborativas das aulas da
    • comunidade escolar, o que significa o
    • reconhecimento do caráter profissional
    • específico do professorado desde que haja
    • um espaço em que possa ser exercido .
  • 6. O debate
    • Para que haja essa possibilidade é necessário um processo:
    • de revisão nas funções da profissão,
    • analisar se o coletivo de professores se
    • configura uma profissão,
    • analisar o processo de
    • profissionalização e cultura profissional
    • que desenvolve.
  • 7. Sacristán Consciência e ação sobre a prática como libertação profissional dos professores
    • Problemática:
    • Os professores não produzem o conhecimento que
    • são chamados a reproduzir,nem determinam
    • estratégias de ação,
    • O educativo não esgota práticas relacionadas à
    • educação mas remete a outros âmbitos de ação que
    • incidem diretamente sobre a realidade escolar.
  • 8. Sistemas de práticas aninhadas uma tentativa de explicar o conteúdo da profissionalidade docente
  • 9. Conseqüências dessa visão
    • Repercussão do conhecimento considerado base na prática
    • educativa - a oportunidade de ver além do aparente.
    • Responsabilidade dos professores na prática - é preciso assentar
    • o princípio da “irresponsabilidade”, entendida como uma certa
    • independência entre suas idéias e a realidade possível.
    • Amplitude da profissionalidade - O professor deve intervir em
    • todos os domínios que influenciam a prática docente, no sentido
    • de sua emancipação e desenvolvimento profissional.
    • Uma profissão confusa - a amplitude da profissionalidade traz
    • conseqüências na concepção de programas de formação de
    • Professores.
    • Complexidade das formas educativas - as práticas educativas
    • articulam-se com os contextos extra escolares.
    • O poder sobre a prática - existe uma corrente de comunicação
    • constante entre pensamento e ação, que molda a prática.
  • 10. Henry Giroux Professores como intelectuais transformadores
    • Há uma tendência do enfraquecimento dos professores pela
    • perda do poder sobre as condições do próprio trabalho e as
    • mudanças na percepção pública quanto ao seu papel como
    • praticantes reflexivos.
    • Problemas: desenvolvimento crescente de ideologias
    • instrumentais na preparação dos professores,
    • o futuro professor é visto como um receptor
    • passivo do conhecimento profissional e participa pouco da
    • determinação dos conteúdos e direção de seu programa de
    • preparação(Zeichner).
  • 11. A CATEGORIA DE INTELECTUAL
    • É útil para no sentido de examinar a atividade
    • docente, estabelecer condições ideológicas de
    • práticas necessária e esclarecer o papel do professor
    • produtores e legitimadores de interesses sociais,
    • políticos e econômicos.
    • Nesse sentido, da atividade humana, nós
    • dignificamos nossa capacidade de integrar
    • pensamento e prática e destacamos a essência
    • de
    • ser profissionais reflexivos que não separam
    • conceitualização, planejamento, organização
    • curricular e processos de implementação
    • e execução .
  • 12. Bibliografia
    • Imbernón, Francisco. Diversas orientaciones conceptuales em la formación Del profesorado. In: La formación y el desarrollo profesional Del profesorado-Hacia uma nueva cultura profesional. Barcelona, Editorial Grão, 1998.
    • _________________. Formação docente profissional- formar-se para incerteza. Cortez Ed., São Paulo, 2000.
    • Sacristán, J. Gimeno. Consciência e ação sobre a prática como libertação profissional dos professores. In: Profissão professor. Porto Editora, Porto,PT,1995.
    • Giroux, Henry A. Professores como intelectuais transformadores. Artes Médicas Ed., Porto Alegre,1997.