Samenwerkend leren met behulp van social software

Wie ben ik? http://blaugh.com/2006/11/24/this-is-the-future/

Inhoud CSCL (wat, waarom, voordelen, beperkingen) Do’s & don’ts CSCL Tekortkomingen ‘traditionele’ tools Social software (voorbeelden, didactische mogelijkheden, beperkingen) Tussendoor opdrachten en stellingen

CSCL (wat, waarom, voordelen, beperkingen)

Do’s & don’ts CSCL

Tekortkomingen ‘traditionele’ tools

Social software (voorbeelden, didactische mogelijkheden, beperkingen)

Tussendoor opdrachten en stellingen

Wat is samenwerkend leren t.b.v. ICT? Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) ICT ondersteunt en begeleidt leerproces Meestal: combinatie F2F en ICT Lerenden werken in kleine groepen aan gezamenlijke taak (bijv. een product), geven elkaar feedback

Computer Supported Collaborative Learning (CSCL)

ICT ondersteunt en begeleidt leerproces

Meestal: combinatie F2F en ICT

Lerenden werken in kleine groepen aan gezamenlijke taak (bijv. een product), geven elkaar feedback

Stelling Binnen onze organisatie is vaker sprake van individueel leren dan van samenwerkend leren

Binnen onze organisatie is vaker sprake van individueel leren dan van samenwerkend leren

Samen complexe problemen oplossen in plaats van individueel routinematig werk uitvoeren Arbeidsprocessen kennisintensiever Toenemende dynamiek kennisontwikkeling Innovatie ‘business as usual’ Prof. Dr. L. Nieuwenhuis (2006). Vernieuwend vakmanschap.

Werken Leren

Uitgangspunten effectief leren Leren: sociaal proces Actief leren Aansluiten bij interesse en voorkennis Complexe realistische taken Interactie “ Rijk” materiaal Afwisselende werkvormen

Beperkingen CSCL (1) Participatiegraad vaak laag Samenwerking verloopt niet altijd goed Informatie uitwisselen i.p.v. gezamenlijk kennis ontwikkelen Past het bij dominante mentale model van leren?

Participatiegraad vaak laag

Samenwerking verloopt niet altijd goed

Informatie uitwisselen i.p.v. gezamenlijk kennis ontwikkelen

Past het bij dominante mentale model van leren?

Beperkingen CSCL (2) Wennen aan technologie Wennen aan werkwijze Eenvoudige vaardigheden? Langere doorlooptijd asynchrone discussies (zap-generatie) Bijdragen typen kost meer tijd

Wennen aan technologie

Wennen aan werkwijze

Eenvoudige vaardigheden?

Langere doorlooptijd asynchrone discussies (zap-generatie)

Bijdragen typen kost meer tijd

Beperkingen CSCL (3) Part of the challenge to making collaborative learning, in general, succeed in corporate training settings may be the competitive nature of most workplaces. G. Woodill (2008). Computer-Based Collaborative Learning for Training and Development: Research and Practice

CSCL leren werkt! Onderzoek schuift een zeer positief beeld naar voren. Aandacht nodig voor aard van de verwachte leerresultaten, type student (novice?), ondersteuning, taakstructuur, groepssamenstelling, … Bron: prof. Dr. Martin Valcke cs

Onderzoek schuift een zeer positief beeld naar voren. Aandacht nodig voor aard van de verwachte leerresultaten, type student (novice?), ondersteuning, taakstructuur, groepssamenstelling, …

Bron: prof. Dr. Martin Valcke cs

Voordelen CSCL (1) Schrijven bevordert het opnieuw structureren en vormen van gedachten (“ verdiepend leren ”) Deelnemers komen “aan het woord” die normaliter niet aan bod komen Inbreng d eelnemers groter inbreng docenten

Schrijven bevordert het opnieuw structureren en vormen van gedachten (“ verdiepend leren ”)

Deelnemers komen “aan het woord” die normaliter niet aan bod komen

Inbreng d eelnemers groter inbreng docenten

Voordelen CSCL (2) Veel mogelijkheden om kwalitatief goede feedback te geven (bezinning op interventies) Bijdragen blijven zichtbaar (stimuleert zorgvuldigheid) Toegevoegde waarde vaak procesmatig van aard en gericht op impliciete doelen (leren samenwerken, ICT-leren gebruiken, etc).

Veel mogelijkheden om kwalitatief goede feedback te geven (bezinning op interventies)

Bijdragen blijven zichtbaar (stimuleert zorgvuldigheid)

Toegevoegde waarde vaak procesmatig van aard en gericht op impliciete doelen (leren samenwerken, ICT-leren gebruiken, etc).

Stelling De voordelen van CSCL wegen zwaarder dan de beperkingen. Mijn organisatie zou CSCL vaker moeten toepassen als het gaat om professionalisering van medewerkers

De voordelen van CSCL wegen zwaarder dan de beperkingen. Mijn organisatie zou CSCL vaker moeten toepassen als het gaat om professionalisering van medewerkers

Vragen?

Do’s and don’ts CSCL

Groepsgrootte Bron: http://www.flickr.com/photos/bks62464/91455563/ Voldoende communicatie: 5-8 lerenden Van en aan elkaar leren (diversiteit opvattingen): 8-12 lerenden Samen aan opdrachten werken: 3 lerenden (meeliftgedrag)

Voldoende communicatie: 5-8 lerenden

Van en aan elkaar leren (diversiteit opvattingen): 8-12 lerenden

Samen aan opdrachten werken: 3 lerenden (meeliftgedrag)

Groepssamenstelling Lerenden moeten elkaar leren kennen (vertrouwen) Samen leren: heterogene groepen (procesgericht) Samen werken: homogene groepen (productgericht) Bron: http://www.flickr.com/photos/fpalazzi/150855302/

Taak Authentieke taak Complexe, voorgestructureerde, taak die discussie uitlokt en onderhandelen over kennis noodzakelijk maakt Gedeelde verantwoordelijkheid Wisselende rollen

Authentieke taak

Complexe, voorgestructureerde, taak die discussie uitlokt en onderhandelen over kennis noodzakelijk maakt

Gedeelde verantwoordelijkheid

Wisselende rollen

Rol docent Docent belangrijke begeleidende rol (o.a. participatie bevorderen, voortgang proces bespreken, eindproduct beoordelen). S ociale, organisatorische en inhoudelijke rol Bron: http://www.flickr.com/photos/elliottcable/1369435081/

Docent belangrijke begeleidende rol (o.a. participatie bevorderen, voortgang proces bespreken, eindproduct beoordelen).

S ociale, organisatorische en inhoudelijke rol

Structuur en coördinatie nodig Richtlijnen Procedures Agenda Deadlines Peilingen Stemmen Bron: http://www.flickr.com/photos/rudiriet/109718350

Richtlijnen

Procedures

Agenda

Deadlines

Peilingen

Stemmen

CSCL is effectief… … als deelnemers gemeenschappelijke doelen/interesses hebben (“common ground”) èn individueel “afgerekend” worden (Simons, 2000: http://www.pjb.co.uk/npl/bp31.htm)

… als deelnemers gemeenschappelijke doelen/interesses hebben (“common ground”) èn individueel “afgerekend” worden

Bedenk nu individueel een authentieke taak, relevant voor jouw organisatie, die met behulp van CSCL aangepakt kan worden. Hoe ‘zien’ de groepen er uit die met deze taak aan de slag gaan? Duur: 10 minuten Wissel argumenten uit over gemaakte keuzes (15 minuten) Wat is het belangrijkste dat je hebt geleerd?

Tekortkomingen traditionele tools voor online samen leren Weinig ruimte niet-taakgerichte communicatie (belangrijk voor opbouwen vertrouwensrelaties) Weinig zicht op samenwerkingsproces Moeizaam samen werken aan documenten Weinig eigenaarschap

Weinig ruimte niet-taakgerichte communicatie (belangrijk voor opbouwen vertrouwensrelaties)

Weinig zicht op samenwerkingsproces

Moeizaam samen werken aan documenten

Weinig eigenaarschap

Vragen?

Bron: http://www.slideshare.net/igorterhalle We shape our tools and afterwards our tools shape us (Marshall Mcluhan) Internet revolutie 2.0 (participatie, massa’s informatie, transparantie, openheid, toegankelijkheid)

Social software Gebruikersvriendelijk Interactie en participatie Zelforganiserend Individu: eigenaar Ondersteunt netwerken ‘ Prosumers’

Paradoxically, there is a significant interest in what the future holds for e-learning with the advent of Web 2.0, a brand-new generation of the workforce and partial acknowledgment that something went wrong with the e-learning of the past. “ Fordism” S. Buttan (2008). E -Learning Is Dead. Long Live E-Learning! http://www.clomedia.com/features/2008/January/2037/index.php

Instead of focusing on the real problem — the need for a new model of learning design effectiveness — the industry spent most of its time on how much more Las Vegas-like the courses could become, with neon lights and razzle-dazzle to suck in the unsuspecting learner. S. Buttan (2008). E -Learning Is Dead. Long Live E-Learning! http://www.clomedia.com/features/2008/January/2037/index.php

E-learning 2.0 (analoog aan web 2.0) Social software maakt gepersonaliseerde leeromgevingen mogelijk (lerende centraal) Social software maakt leren samen met anderen (binnen netwerken ) beter mogelijk Gebruikersvriendelijk (o.a. dankzij breedband) Lerende is meer „in control“ (Stephen Downes, 2005) Downes, S. (2005). E-learning 2.0. http://elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=29-1

Social software maakt gepersonaliseerde leeromgevingen mogelijk (lerende centraal)

Social software maakt leren samen met anderen (binnen netwerken ) beter mogelijk

Gebruikersvriendelijk (o.a. dankzij breedband)

Lerende is meer „in control“ (Stephen Downes, 2005)

Downes, S. (2005). E-learning 2.0. http://elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=29-1

Is social software geschikter voor CSCL?

Educational effectiveness (gewin) Ease of use (gemak) Personal engagement (genot) Collis e.a, 2001 Nieuwe technologieën zouden op al deze drie aspecten wel eens hoger kunnen scoren dan de traditionele technologieën

Nadelen Interaction-overload Wennen aan technologieën Bron: http://www.slideshare.net/igorterhalle

Nadelen

Interaction-overload

Wennen aan technologieën

Weblog

Weblog Wie leest weblogs? Hoeveel? Wie heeft een weblog?

Weblogs Online redeneren stimuleren. Expliciet werken aan schrijfvaardigheden. Persoonlijk kennisarchief Informatie, kennis en ervaringen met anderen te delen (uitdragen). Ook als docent.

Online redeneren stimuleren.

Expliciet werken aan schrijfvaardigheden.

Persoonlijk kennisarchief

Informatie, kennis en ervaringen met anderen te delen (uitdragen). Ook als docent.

Weblogs en leren Persoonlijk karakter stimuleert deelname. Grotere betrokkenheid studenten Japans-Taiwanees onderzoek: studenten prefereren weblogs boven ELO

Persoonlijk karakter stimuleert deelname.

Grotere betrokkenheid studenten

Japans-Taiwanees onderzoek: studenten prefereren weblogs boven ELO

Weblogs en leren Weblogs en academische discours ‘natural allies’ (Williams en Jacobs, 2004) Blog-based conversations have nearly always been disappointing to me (A. Kotsko, 2007, A Skeptic’s Take on Academic Blogs )

Weblogs en academische discours ‘natural allies’ (Williams en Jacobs, 2004)

Blog-based conversations have nearly always been disappointing to me (A. Kotsko, 2007, A Skeptic’s Take on Academic Blogs )

Weblogs en leren Leggen van relaties tussen (bijdragen van) verschillende personen, sociale interactie. Ook van externen! Meerdere perspectieven van een onderwerp komen aan bod Informeel leren

Leggen van relaties tussen (bijdragen van) verschillende personen, sociale interactie. Ook van externen!

Meerdere perspectieven van een onderwerp komen aan bod

Informeel leren

De kracht ligt in de samenhang Vaker geattendeerd op bericht Weblog ander Artikel (online) Bericht in eigen weblog Werkopdracht Zoeken in eigen weblog (bijv. via Google) Omzetten in passage rapport, presentatie, artikel

Non-liniaire karakter: complex Blogbijdrage 1 Blogbijdrage 2 Blogbijdrage 3 Commentaar 1 Commentaar 2 Commentaar 1 Commentaar … Commentaar 8

Andere beperkingen weblogs en CSCL Weblogs minder geschikt om samen aan producten te werken Lange doorlooptijd discussies

Wiki Wie gebruikt een wiki om informatie te zoeken? Wie schrijft in een wiki?

Wikipedia=Wiki Wiki ≠Wikipedia

Bronnen toegankelijk maken

Online publiceren (uitdragen) Samen aan teksten schrijven (met versiebeheer) Brainstormen

Online publiceren (uitdragen)

Samen aan teksten schrijven (met versiebeheer)

Brainstormen

Elkaars fouten verbeteren Defining en redefining (Akkermans, 2006)

Elkaars fouten verbeteren

Defining en redefining (Akkermans, 2006)

Wie heeft welke bijdrage geleverd? Voortgang schrijfproces volgen en achteraf analyseren Discussietool kan proces en inhoud helpen scheiden Geen ideale tool voor communiceren (lastig te ordenen)

Wie heeft welke bijdrage geleverd?

Voortgang schrijfproces volgen en achteraf analyseren

Discussietool kan proces en inhoud helpen scheiden

Mogelijke rollen Docent: structuur aanbrengen Lerenden: schrijven Docent en lerenden: feeback geven Lerenden: discussiëren Docent: proces volgen

Docent: structuur aanbrengen

Lerenden: schrijven

Docent en lerenden: feeback geven

Lerenden: discussiëren

Docent: proces volgen

Sociale netwerken zoals Hyves of Facebook Wie is lid van een social network site? Van welke?

Waarom sociale netwerken om te leren? (1) Aansluiten belevingswereld jongere lerenden Integratie van toepassingen (weblog, wiki, social bookmarking): krachtige leeromgeving Minder hiërarchisch, informeler, persoonlijker

Aansluiten belevingswereld jongere lerenden

Integratie van toepassingen (weblog, wiki, social bookmarking): krachtige leeromgeving

Minder hiërarchisch, informeler, persoonlijker

Waarom sociale netwerken om te leren? (1) Externen toegang geven (muren onderwijsinstelling slechten, co-makership vorm geven) Feedback van buitenaf ontvangen Online aanwezigheid is zichtbaar Veel interactie

Externen toegang geven (muren onderwijsinstelling slechten, co-makership vorm geven)

Feedback van buitenaf ontvangen

Online aanwezigheid is zichtbaar

Veel interactie

Waarom sociale netwerken om te leren? (3) Persoonlijk ‘ Presence’ (wie is er online?), ‘social awareness’ Gevoel er bij te horen

Persoonlijk

‘ Presence’ (wie is er online?), ‘social awareness’

Gevoel er bij te horen

Deze technologieën sluiten beter aan op nieuwe manier van leren, maar zijn nog onvolwassen

Onderwijs: blijf van onze tools af! (geen associatie met ‘leren’)

RSS "Rich Site Summary" of "Really Simple Syndication“ Filmpje Techniek om veranderingen op website in één oog opslag te kunnen zien Massa’s informatie beheersen Voordeel: minder ‘push’, minder e-zines

"Rich Site Summary" of "Really Simple Syndication“

Filmpje

Techniek om veranderingen op website in één oog opslag te kunnen zien

Massa’s informatie beheersen

Voordeel: minder ‘push’, minder e-zines

RSS feed reader Sommige bronnen genoemd door interessante personen ! Wie gebruikt een RSS feed reader? Welke? Hoeveel feeds?

Alleen in samenhang met andere tools ondersteunt RSS-feedreader CSCL

Opdracht Kies één van de authentieke opdrachten die jullie eerder hebben gemaakt (5 minuten) Welke applicatie(s) wil je gebruiken om deze taak uit te laten voeren en waarom? Hoe wil je deze applicatie(s) gebruiken? Duur: 20 minuten

Vragen?

[email_address] http://www.wilfredrubens.com Bron: http://www.slideshare.net/igorterhalle