• Save
Digitaal portfolio
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Digitaal portfolio

on

  • 7,151 views

Slides about digital portfolio: content, relation curriculum, assessment and coaching

Slides about digital portfolio: content, relation curriculum, assessment and coaching

Statistics

Views

Total Views
7,151
Views on SlideShare
7,028
Embed Views
123

Actions

Likes
3
Downloads
0
Comments
0

5 Embeds 123

http://enlawebdospuntocero.wikispaces.com 58
http://wilfredrubens.typepad.com 45
http://www.slideshare.net 17
http://www.slideee.com 2
https://enlawebdospuntocero.wikispaces.com 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

CC Attribution-NonCommercial-ShareAlike LicenseCC Attribution-NonCommercial-ShareAlike LicenseCC Attribution-NonCommercial-ShareAlike License

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Digitaal portfolio Presentation Transcript

  • 1. Digitaal portfolio Wilfred Rubens
  • 2. Ontwikkeling van competenties Mate van competent zijn Leeractiviteit 1 t/m N Comp. X Comp. Y Beginner Gevorderd
  • 3. Niveaus van competent zijn Doen Competentie Kennisvragen Opdrachten (bv Casus oplossen) bv Simulaties Praktijk (opdrachten) Piramide van Miller Kunnen Vaardigheid Kennis toepassen Kennen
  • 4. Kritiek bestaande beoordelingsmethoden competent incompetent slaagt zakt
  • 5. Flexibilisering Persoonlijke leertrajecten Een leven lang leren Formeel en informeel leren
  • 6. Wat zijn beoordelingsmethoden CGL?
    • 360 graden feedback
    • Proeve van bekwaamheid
    • Elektronisch (of digitaal) portfolio (krachtig maar complex)
  • 7. Opvallend Binnen jullie organisaties niet gebruikt of op kleine schaal. Klopt dat?
  • 8. Inhoud
    • Uitgangspunten
    • Inhoud e-portfolio
    • Relatie met curriculum (leren)
    • Begeleiden
    • Beoordelen
    • Waarom ‘e’? (kort)
    • e-portfolio implementeren (in vogelvlucht)
    • Veel tekst op slides, opdrachten tussendoor
  • 9. Uitgangspunten
    • E-Portfolio eigendom van de deelnemer
    • Meerdere beoordelingsmethoden worden geïntegreerd
    • Verplicht je de deelnemer een e-portfolio bij te houden of bied je het e-portfolio als faciliteit aan? Geef je studiepunten of niet?
    • Het begrip e-portfolio verwijst in het onderwijs naar instrumenten die gemeenschappelijk hebben dat ze de unieke ontwikkeling van de deelnemer of het resultaat van die ontwikkeling zichtbaar maken.
    • Hoe dat gebeurt, kan van opleiding tot opleiding verschillen. Afhankelijk van de doelen die men met het e-portfolio heeft.
  • 10. Portfolio: doelen en typen Bespreken Bewijzen Ontwikkeling laten zien en plannen Materiaal Reflecties Overzichten Materiaal Tonen UU GO
  • 11. Voor welk type portfolio kiest jouw organisatie? Bespreken Bewijzen Ontwikkeling laten zien en plannen Materiaal Reflecties Overzichten Materiaal Tonen
  • 12. Portfolio vs leerdossier
    • Een leerdossier wordt gegenereerd op het moment dat de deelnemer de school gaat verlaten, bijvoorbeeld van het voorgezet onderwijs naar een MBO instelling.
    • Het dossier bestaat dus pas op moment van overdracht en bevat het voornamelijk "harde gegevens" en "zorggegevens".
    • Een portfolio bestaat gedurende de hele loopbaan van de lerende en bevat competenties / ervaringen / resultaten.
  • 13. Waarom e-portfolio?
    • Komt tegemoet aan genoemde tekortkomingen gebruikelijke beoordelingsmethoden
    • Je kunt vaker beoordelen tijdens het leerproces
    • Je kunt ‘moeilijke’ thema’s als beroepsethiek aan de orde stellen
    • Al doende werken aan taalvaardigheden
    • Leren feedback geven (als gebruik wordt gemaakt van peer feedback)
    • Leren reflecteren
  • 14. Inhoud e-portfolio
  • 15. Input voor ePortfolio Leerdoelen (persoon) Organisatiedoelen Kwalificatiedossier ePortfolio Beroepsinwijding (o.a. beroepsethiek) Producten en reflecties Feedback en beoordelingen
  • 16. Mogelijke inhouden
    • Competenties/leerdoelen
    • Te behalen leerresultaten
    • Reflectieverslagen
    • Bewijsmateriaal
    • Ontwikkeling via een “CV”
    • Persoonlijk ontwikkelingsplan
    Ook te behalen competenties veranderen (wordt wel eens vergeten)
  • 17. Aandachtspunten inhoud
    • Deelnemer is eigenaar en bepaalt de inhoud  reflecties blijven oppervlakkig, weinig bewijsmateriaal
    • School bepaalt veel  geen eigenaarschap, deelnemers verzetten zich
    • Vrijheid van deelnemers vs behoefte aan standaardisatie van begeleiders en beoordelaars
    • Templates kunnen beginnende deelnemers helpen, maar kunnen gevorderde gebruikers te zeer in een bepaald keurslijf dwingen
    • Begin met redelijk wat structuur, maar bouw dat af
  • 18. Aandachtspunten inhoud (2)
    • Wat is authentiek en geautoriseerd bewijsmateriaal (betrouwbaarheid)?
    • Verhouding kwantiteit en kwaliteit bewijsmateriaal
    • Wat neem je op en wat niet aan bewijsmateriaal? Wat tonen je competenties aan?
    • Krijgen deelnemers de gelegenheid en mogelijkheid om video’s in e-portfolio op te nemen?
    • Kunnen deelnemers meerdere e-portfolio’s samenstellen op basis van dezelfde inhoud?
  • 19. Opdracht
    • Kies een leerdoel of te verwerven competentie
    • Welk bewijsmateriaal wil jij als beoordelaar in het e-portfolio aan treffen? Wanneer ben jij bereid om een voldoende toe te kennen?
  • 20. Relatie met curriculum (leren)
  • 21. Relatie met curriculum (leren)
    • Scope, doel en waarde e-portfolio is vaak niet duidelijk (voorbeeld Geneeskunde UU)
    • E-Portfolio werkt goed als sprake is van flexibel onderwijs (bijvoorbeeld veel keuzevrijheid wat betreft leerdoelen en leeractiviteiten; voorbeeld UU LAS en Psych.). Er is lang niet altijd een vraaggestuurde onderwijsomgeving ingericht (terwijl het e-portfolio wel vaak in dat kader wordt geïntroduceerd).
    • Gebruik het e-Portfolio alleen als het geschikt is om het te gebruiken (use it when it's appropriate; voorbeeld Maastricht)
  • 22. Relatie met curriculum (leren) (2)
    • Bepaal de plek van het e-portfolio binnen het curriculum (apart onderdeel of portfolio-opdrachten binnen de vakken of enige manier van beoordelen)
    • Reflecteren wordt niet serieus genomen als het niet wordt beoordeeld
    • Is voldoende tijd gereserveerd voor het ontwikkelen van het e-Portfolio (een goed en zinvol e-Portfolio ontwikkelen kost veel tijd)?
    • E-Portfolio is ‘procesgeoriënteerd’ instrument terwijl deelnemers vaak resultaat georiënteerd zijn
    • Deelnemers en begeleiders kunnen verschillende doelen hebben met het portfolio
  • 23. Relatie met curriculum (leren) (3)
    • Ontwikkeling kwalitatief goede opdrachten
    • Reflectiegesprekken passen niet altijd bij cultuur binnen beroep/school
    • Relatie opdrachten en competentieontwikkeling moet helder zijn
  • 24. Relatie curriculum: tegenstrijdigheden
    • Zorg er voor dat het elektronisch portfolio nauw aansluit bij de leer- en werkprocessen van de organisatie. Het moet de bestaande organisatie ondersteunen. Gebruik de tool niet om een onderwijsverandering te bewerkstelligen. Verander eerst het proces, en gebruik daar tools bij.
    • De manier waarop je beoordeelt, bepaalt de manier waarop je leert (Van der Vleuten)
  • 25. Begeleiden
  • 26. Begeleiden (1)
    • Individueel – groep
    • Peer feedback?
    • Stimuleren om portfolio te maken
    • Waar begeleid je op?
    • Hoe bevorder je reflectie? (reflecteren erg moeilijk)
  • 27. Begeleiden (2)
    • Beschikbare begeleidingscapaciteit en voorbereidingstijd begeleiders
    • Het portfolio mag geen te grote tijdsbelasting vragen van (deelnemer en) begeleider (ook afhankelijk van plek e-portfolio binnen curriculum)
    • Coaching is essentieel, maar er is weinig bekend over het gewenste profiel van een begeleider
    • De ene deelnemer heeft veel begeleiding nodig, de andere minder. Kunnen we daar voldoende op inspelen?
  • 28. Mogelijke valkuilen bij begeleiding
    • Deelnemer wacht te lang met ontwikkelen portfolio.
    • Deelnemer blijft “hangen” in details, of “bewijst” onvoldoende (reflecteren is ingewikkeld)
    • Begeleider en deelnemer hebben verschillend doel met e-portfolio
    • Geen consistente begeleiding
    • Docent bepaalt…
  • 29. Beoordelen
  • 30. Beoordelen (1)
    • Wie beoordeelt?
  • 31. Beoordelen (2)
    • Beoordelen belangrijkste aspect voor lerenden
    • Wat beoordelen:
      • “ Kunnen / Doen”
    • Waartoe beoordelen:
      • Selectie
      • Diagnose
      • Certificering
    • Portfolio: informatiebron voor beoordelen
  • 32. Beoordelen (3)
    • Authentiek beeld van handelen
    • Samenhang in competenties
    • Individuele profilering
    • Vraaggestuurde curricula  individuele beoordeling
    • Valide beoordeling (veel bronnen, langere tijd)
    • Complex: context van handelen van deelnemers verschilt
    • Moeilijk te vergelijken (betrouwbaarheid!)
    • Komen alle competenties aan de orde in ongestandaardiseerde portfolio’s?
    • Letten we meer op vorm dan op inhoud?
    + -
  • 33. Beoordelen (4)
    • Kloof tussen beoordelingscriteria en ontwikkeling deelnemers
    • Welke beoordelingscriteria hanteer je?
    • Subjectiviteit beoordeling
    • Wat beoordeel je: ICT vaardigheden of inhoudelijke competenties?
  • 34. Welke manier van beoordelen kies jij?
    • Kies je voor beoordelen?
    • Met welk doel (selectie, diagnose, certificering?
  • 35. Waarom ‘e’?
  • 36. Waarom digitaal? (1)
    • Eenvoudiger verbanden te leggen tussen verschillende elementen in het portfolio (hyperlinks)
    • Compacter : gemakkelijker te bewaren en te transporteren (vergelijk dikke map van 12 deelnemeren)
    • Laatste versie via website te raadplegen door meerdere personen tegelijkertijd (geen kopieerwerk)
    • Opname krachtig multimedia-materiaal (wordt laag drempeliger)
    • Persoonlijk karakter  stimuleert
  • 37. Waarom digitaal? (2)
    • Ook in dagelijk leven wordt veel met ICT gewerkt ( consistent )
    • Bijdrage aan ontwikkeling ICT vaardigheden
    • Handig feedback geven
    • Deelnemers formuleren compacter in elektronisch portfolio, leggen meer nadruk op structuur dan in een papieren portfolio
  • 38. Bij e-portfolio is portfolio belangrijker dan "e", maar technologie biedt wel nieuwe mogelijkheden èn kan belemmerend werken.
  • 39. Implementatie Curriculum Mensen Management Infrastructuur
  • 40. Mensen
    • Acceptatie competentiegericht leren door deelnemers en docenten
    • Acceptatie van e-portfolio als zinvol instrument
    • ICT-vaardigheden deelnemers vaak gebrekkig in relatie tot e-portfolio
    • ICT-vaardigheden docenten
    • Begeleidingsvaardigheden docenten
  • 41. Mensen (2)
    • Goede instructie deelnemers en docenten (inhoudelijk en technisch)
    • Benadruk de baten voor de deelnemers maar wees realistisch (voorbeeld ABN AMRO bij UU)
    • Feedback docenten wordt zichtbaar (stelt men niet altijd op prijs)
  • 42. Management (1)
    • Onvoldoende support vanuit het management (voorbeeld CvB UU)
    • Communicatie richting gebruikers
    • Privacy, rechten toekennen, buitenstaanders toegang geven
    • Intellectueel eigendom content, copyright, plagiaat
    • Gebruik het portfolio op alle niveaus binnen de organisatie. Dus ook voor het management en de docenten.
  • 43. Management (2)
    • Doe het consistent of doe het niet
    • Voorkom vrijblijvendheid
    • Kijk verder dan je neus lang is
    • Zorg voor een heldere terminologie en een heldere positionering ten opzichte van bijvoorbeeld een lvs
    • Praktijk samenwerking vmbo soms weerbarstig (o.a. ICT-infrastructuur vmbo)
  • 44. Infrastructuur
    • Beveiliging
    • Betrouwbaarheid e-portfoliosysteem is cruciaal voor acceptatie
    • Portabiliteit e-portfolio systemen en interoperability (standaarden, specificaties)
    • Relatie studievoortgangssysteem – portfolio (koppeling complex)
    • Gebruik open standaarden (desnoods afdwingen)
  • 45. Niet alle knelpunten wegen even zwaar
  • 46. Discussie
    • Het e-portfolio is een geschikt middel ten behoeve van de ontwikkeling van lerenden binnen ons bedrijf/school
  • 47. Conclusies
    • Veel ervaringen met e-portfolio binnen onderwijs
    • E-Portfolio kan goed werken (mits…)
    • Complex proces
    • Match met curriculum is essentieel
    • Acceptatie door deelnemers en docenten is afhankelijk van flink aantal factoren (en van groot belang)
  • 48. Vragen? http://www.wilfredrubens.com [email_address]