Your SlideShare is downloading. ×
Digitaal portfolio
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Digitaal portfolio

4,484

Published on

Slides about digital portfolio: content, relation curriculum, assessment and coaching

Slides about digital portfolio: content, relation curriculum, assessment and coaching

Published in: Economy & Finance
0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
4,484
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide
  • Transcript

    • 1. Digitaal portfolio Wilfred Rubens
    • 2. Ontwikkeling van competenties Mate van competent zijn Leeractiviteit 1 t/m N Comp. X Comp. Y Beginner Gevorderd
    • 3. Niveaus van competent zijn Doen Competentie Kennisvragen Opdrachten (bv Casus oplossen) bv Simulaties Praktijk (opdrachten) Piramide van Miller Kunnen Vaardigheid Kennis toepassen Kennen
    • 4. Kritiek bestaande beoordelingsmethoden competent incompetent slaagt zakt
    • 5. Flexibilisering Persoonlijke leertrajecten Een leven lang leren Formeel en informeel leren
    • 6. Wat zijn beoordelingsmethoden CGL?
      • 360 graden feedback
      • Proeve van bekwaamheid
      • Elektronisch (of digitaal) portfolio (krachtig maar complex)
    • 7. Opvallend Binnen jullie organisaties niet gebruikt of op kleine schaal. Klopt dat?
    • 8. Inhoud
      • Uitgangspunten
      • Inhoud e-portfolio
      • Relatie met curriculum (leren)
      • Begeleiden
      • Beoordelen
      • Waarom ‘e’? (kort)
      • e-portfolio implementeren (in vogelvlucht)
      • Veel tekst op slides, opdrachten tussendoor
    • 9. Uitgangspunten
      • E-Portfolio eigendom van de deelnemer
      • Meerdere beoordelingsmethoden worden geïntegreerd
      • Verplicht je de deelnemer een e-portfolio bij te houden of bied je het e-portfolio als faciliteit aan? Geef je studiepunten of niet?
      • Het begrip e-portfolio verwijst in het onderwijs naar instrumenten die gemeenschappelijk hebben dat ze de unieke ontwikkeling van de deelnemer of het resultaat van die ontwikkeling zichtbaar maken.
      • Hoe dat gebeurt, kan van opleiding tot opleiding verschillen. Afhankelijk van de doelen die men met het e-portfolio heeft.
    • 10. Portfolio: doelen en typen Bespreken Bewijzen Ontwikkeling laten zien en plannen Materiaal Reflecties Overzichten Materiaal Tonen UU GO
    • 11. Voor welk type portfolio kiest jouw organisatie? Bespreken Bewijzen Ontwikkeling laten zien en plannen Materiaal Reflecties Overzichten Materiaal Tonen
    • 12. Portfolio vs leerdossier
      • Een leerdossier wordt gegenereerd op het moment dat de deelnemer de school gaat verlaten, bijvoorbeeld van het voorgezet onderwijs naar een MBO instelling.
      • Het dossier bestaat dus pas op moment van overdracht en bevat het voornamelijk "harde gegevens" en "zorggegevens".
      • Een portfolio bestaat gedurende de hele loopbaan van de lerende en bevat competenties / ervaringen / resultaten.
    • 13. Waarom e-portfolio?
      • Komt tegemoet aan genoemde tekortkomingen gebruikelijke beoordelingsmethoden
      • Je kunt vaker beoordelen tijdens het leerproces
      • Je kunt ‘moeilijke’ thema’s als beroepsethiek aan de orde stellen
      • Al doende werken aan taalvaardigheden
      • Leren feedback geven (als gebruik wordt gemaakt van peer feedback)
      • Leren reflecteren
    • 14. Inhoud e-portfolio
    • 15. Input voor ePortfolio Leerdoelen (persoon) Organisatiedoelen Kwalificatiedossier ePortfolio Beroepsinwijding (o.a. beroepsethiek) Producten en reflecties Feedback en beoordelingen
    • 16. Mogelijke inhouden
      • Competenties/leerdoelen
      • Te behalen leerresultaten
      • Reflectieverslagen
      • Bewijsmateriaal
      • Ontwikkeling via een “CV”
      • Persoonlijk ontwikkelingsplan
      Ook te behalen competenties veranderen (wordt wel eens vergeten)
    • 17. Aandachtspunten inhoud
      • Deelnemer is eigenaar en bepaalt de inhoud  reflecties blijven oppervlakkig, weinig bewijsmateriaal
      • School bepaalt veel  geen eigenaarschap, deelnemers verzetten zich
      • Vrijheid van deelnemers vs behoefte aan standaardisatie van begeleiders en beoordelaars
      • Templates kunnen beginnende deelnemers helpen, maar kunnen gevorderde gebruikers te zeer in een bepaald keurslijf dwingen
      • Begin met redelijk wat structuur, maar bouw dat af
    • 18. Aandachtspunten inhoud (2)
      • Wat is authentiek en geautoriseerd bewijsmateriaal (betrouwbaarheid)?
      • Verhouding kwantiteit en kwaliteit bewijsmateriaal
      • Wat neem je op en wat niet aan bewijsmateriaal? Wat tonen je competenties aan?
      • Krijgen deelnemers de gelegenheid en mogelijkheid om video’s in e-portfolio op te nemen?
      • Kunnen deelnemers meerdere e-portfolio’s samenstellen op basis van dezelfde inhoud?
    • 19. Opdracht
      • Kies een leerdoel of te verwerven competentie
      • Welk bewijsmateriaal wil jij als beoordelaar in het e-portfolio aan treffen? Wanneer ben jij bereid om een voldoende toe te kennen?
    • 20. Relatie met curriculum (leren)
    • 21. Relatie met curriculum (leren)
      • Scope, doel en waarde e-portfolio is vaak niet duidelijk (voorbeeld Geneeskunde UU)
      • E-Portfolio werkt goed als sprake is van flexibel onderwijs (bijvoorbeeld veel keuzevrijheid wat betreft leerdoelen en leeractiviteiten; voorbeeld UU LAS en Psych.). Er is lang niet altijd een vraaggestuurde onderwijsomgeving ingericht (terwijl het e-portfolio wel vaak in dat kader wordt geïntroduceerd).
      • Gebruik het e-Portfolio alleen als het geschikt is om het te gebruiken (use it when it's appropriate; voorbeeld Maastricht)
    • 22. Relatie met curriculum (leren) (2)
      • Bepaal de plek van het e-portfolio binnen het curriculum (apart onderdeel of portfolio-opdrachten binnen de vakken of enige manier van beoordelen)
      • Reflecteren wordt niet serieus genomen als het niet wordt beoordeeld
      • Is voldoende tijd gereserveerd voor het ontwikkelen van het e-Portfolio (een goed en zinvol e-Portfolio ontwikkelen kost veel tijd)?
      • E-Portfolio is ‘procesgeoriënteerd’ instrument terwijl deelnemers vaak resultaat georiënteerd zijn
      • Deelnemers en begeleiders kunnen verschillende doelen hebben met het portfolio
    • 23. Relatie met curriculum (leren) (3)
      • Ontwikkeling kwalitatief goede opdrachten
      • Reflectiegesprekken passen niet altijd bij cultuur binnen beroep/school
      • Relatie opdrachten en competentieontwikkeling moet helder zijn
    • 24. Relatie curriculum: tegenstrijdigheden
      • Zorg er voor dat het elektronisch portfolio nauw aansluit bij de leer- en werkprocessen van de organisatie. Het moet de bestaande organisatie ondersteunen. Gebruik de tool niet om een onderwijsverandering te bewerkstelligen. Verander eerst het proces, en gebruik daar tools bij.
      • De manier waarop je beoordeelt, bepaalt de manier waarop je leert (Van der Vleuten)
    • 25. Begeleiden
    • 26. Begeleiden (1)
      • Individueel – groep
      • Peer feedback?
      • Stimuleren om portfolio te maken
      • Waar begeleid je op?
      • Hoe bevorder je reflectie? (reflecteren erg moeilijk)
    • 27. Begeleiden (2)
      • Beschikbare begeleidingscapaciteit en voorbereidingstijd begeleiders
      • Het portfolio mag geen te grote tijdsbelasting vragen van (deelnemer en) begeleider (ook afhankelijk van plek e-portfolio binnen curriculum)
      • Coaching is essentieel, maar er is weinig bekend over het gewenste profiel van een begeleider
      • De ene deelnemer heeft veel begeleiding nodig, de andere minder. Kunnen we daar voldoende op inspelen?
    • 28. Mogelijke valkuilen bij begeleiding
      • Deelnemer wacht te lang met ontwikkelen portfolio.
      • Deelnemer blijft “hangen” in details, of “bewijst” onvoldoende (reflecteren is ingewikkeld)
      • Begeleider en deelnemer hebben verschillend doel met e-portfolio
      • Geen consistente begeleiding
      • Docent bepaalt…
    • 29. Beoordelen
    • 30. Beoordelen (1)
      • Wie beoordeelt?
    • 31. Beoordelen (2)
      • Beoordelen belangrijkste aspect voor lerenden
      • Wat beoordelen:
        • “ Kunnen / Doen”
      • Waartoe beoordelen:
        • Selectie
        • Diagnose
        • Certificering
      • Portfolio: informatiebron voor beoordelen
    • 32. Beoordelen (3)
      • Authentiek beeld van handelen
      • Samenhang in competenties
      • Individuele profilering
      • Vraaggestuurde curricula  individuele beoordeling
      • Valide beoordeling (veel bronnen, langere tijd)
      • Complex: context van handelen van deelnemers verschilt
      • Moeilijk te vergelijken (betrouwbaarheid!)
      • Komen alle competenties aan de orde in ongestandaardiseerde portfolio’s?
      • Letten we meer op vorm dan op inhoud?
      + -
    • 33. Beoordelen (4)
      • Kloof tussen beoordelingscriteria en ontwikkeling deelnemers
      • Welke beoordelingscriteria hanteer je?
      • Subjectiviteit beoordeling
      • Wat beoordeel je: ICT vaardigheden of inhoudelijke competenties?
    • 34. Welke manier van beoordelen kies jij?
      • Kies je voor beoordelen?
      • Met welk doel (selectie, diagnose, certificering?
    • 35. Waarom ‘e’?
    • 36. Waarom digitaal? (1)
      • Eenvoudiger verbanden te leggen tussen verschillende elementen in het portfolio (hyperlinks)
      • Compacter : gemakkelijker te bewaren en te transporteren (vergelijk dikke map van 12 deelnemeren)
      • Laatste versie via website te raadplegen door meerdere personen tegelijkertijd (geen kopieerwerk)
      • Opname krachtig multimedia-materiaal (wordt laag drempeliger)
      • Persoonlijk karakter  stimuleert
    • 37. Waarom digitaal? (2)
      • Ook in dagelijk leven wordt veel met ICT gewerkt ( consistent )
      • Bijdrage aan ontwikkeling ICT vaardigheden
      • Handig feedback geven
      • Deelnemers formuleren compacter in elektronisch portfolio, leggen meer nadruk op structuur dan in een papieren portfolio
    • 38. Bij e-portfolio is portfolio belangrijker dan "e", maar technologie biedt wel nieuwe mogelijkheden èn kan belemmerend werken.
    • 39. Implementatie Curriculum Mensen Management Infrastructuur
    • 40. Mensen
      • Acceptatie competentiegericht leren door deelnemers en docenten
      • Acceptatie van e-portfolio als zinvol instrument
      • ICT-vaardigheden deelnemers vaak gebrekkig in relatie tot e-portfolio
      • ICT-vaardigheden docenten
      • Begeleidingsvaardigheden docenten
    • 41. Mensen (2)
      • Goede instructie deelnemers en docenten (inhoudelijk en technisch)
      • Benadruk de baten voor de deelnemers maar wees realistisch (voorbeeld ABN AMRO bij UU)
      • Feedback docenten wordt zichtbaar (stelt men niet altijd op prijs)
    • 42. Management (1)
      • Onvoldoende support vanuit het management (voorbeeld CvB UU)
      • Communicatie richting gebruikers
      • Privacy, rechten toekennen, buitenstaanders toegang geven
      • Intellectueel eigendom content, copyright, plagiaat
      • Gebruik het portfolio op alle niveaus binnen de organisatie. Dus ook voor het management en de docenten.
    • 43. Management (2)
      • Doe het consistent of doe het niet
      • Voorkom vrijblijvendheid
      • Kijk verder dan je neus lang is
      • Zorg voor een heldere terminologie en een heldere positionering ten opzichte van bijvoorbeeld een lvs
      • Praktijk samenwerking vmbo soms weerbarstig (o.a. ICT-infrastructuur vmbo)
    • 44. Infrastructuur
      • Beveiliging
      • Betrouwbaarheid e-portfoliosysteem is cruciaal voor acceptatie
      • Portabiliteit e-portfolio systemen en interoperability (standaarden, specificaties)
      • Relatie studievoortgangssysteem – portfolio (koppeling complex)
      • Gebruik open standaarden (desnoods afdwingen)
    • 45. Niet alle knelpunten wegen even zwaar
    • 46. Discussie
      • Het e-portfolio is een geschikt middel ten behoeve van de ontwikkeling van lerenden binnen ons bedrijf/school
    • 47. Conclusies
      • Veel ervaringen met e-portfolio binnen onderwijs
      • E-Portfolio kan goed werken (mits…)
      • Complex proces
      • Match met curriculum is essentieel
      • Acceptatie door deelnemers en docenten is afhankelijk van flink aantal factoren (en van groot belang)
    • 48. Vragen? http://www.wilfredrubens.com [email_address]

    ×