Your SlideShare is downloading. ×
071022 (Wr) V1 Didactisch Gebruik Social Software Nhl
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

071022 (Wr) V1 Didactisch Gebruik Social Software Nhl

2,606
views

Published on

Presentatie gastcollege NHL over het didactisch gebruik van social software

Presentatie gastcollege NHL over het didactisch gebruik van social software


0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
2,606
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Social software en leren Wilfred Rubens
  • 2. Inhoud
    • Waarom social software in het onderwijs?
    • Hoe kan social software binnen het onderwijs worden ingezet?
    • Wat zijn beperkingen?
    • Discussiestellingen en opdrachten (tussendoor)
  • 3. Waarom social software in het onderwijs?
    • Net Generation
    • Toegevoegde waarde voor het leren
  • 4. 1.“Net Generation” Foto´s: http://www.sxc.hu/ Snel & ongeduldig Leren door doen Resultaatgericht Sociaal & interactief Simultane bezigheden Visueel ingesteld Verbonden & mobiel Mediasmart
  • 5. http://www.loyno.edu/~brans/einstein.jpg
  • 6. Herken je je in dat beeld? FF checken De “Generatie Einstein”, dat zijn jullie!
  • 7. Snel & ongeduldig Leren door doen Resultaatgericht Sociaal & interactief Simultane bezigheden Visueel ingesteld Verbonden & mobiel Mediasmart Wie gebruikt: MSN, ICQ Hyves/MySpace/Facebook Weblogs (lezen) Weblogs (schrijven) Wiki’s RSS-feedreader (bloglines etc) Podcasts YouTube Del.icio.us/Furl
  • 8. 2 . Wanneer biedt technologie toegevoegde waarde voor het leren?
  • 9. Gemeenschappelijk concept
    • Vele leertheoretici (Dewey, Freire, Lave) delen een gemeenschappelijk concept:
    • the learner as active agent in the learning process
    • Diana Laurillard (E-Learning Strategy Unit Department for Education and Skills, UK)
  • 10. Effectief leren?
    • Leren: sociaal proces
    • Actief leren
    • Aansluiten bij interessen en capaciteiten
    • Complexe, realistische taken (die lerenden wel aankunnen)
    • Interactie, communicatie
    • Leren in eigen tempo
    • “ Rijk” materiaal gebruiken
    • Afwisseling in werkvormen
    • Producten maken en uitdragen
  • 11. Digitale didactiek: 7 basisprincipes oftewel pijlers
    • Creëren (o.a. nieuwe kennis ontwikkelen)
    • Relaties leggen (o.a. muren tussen onderwijsinstelling en buitenwereld helpen slechten)
    • Uitdragen (bijv. publiceren van producten, met anderen delen)
    • Transparant maken (o.a. denk-, leer- en samenwerkingsprocessen zichtbaar maken)
    • Leren leren (reflecteren op hoe je leert, feedback, enz.)
    • Competenties centraal (o.a. competentiemeters, e-portfolio)
    • Flexibiliteit (bijv. tijd- en plaatsonafhankelijk, just-in-time, just enough)
    • (Robert-Jan Simons, 2003)
  • 12. Oversold and underused (Cuban, 2001) Onder de juiste omstandigheden kan ICT toegevoegde waarde hebben (diverse metastudies)
  • 13. Van web 1.0 naar web 2.0
    • Web als platform (meestal)
    • Services, geen systemen
    • Architectuur van participatie ('prosumers')
    • Persoonlijker, individu als eigenaar
    • Jij hebt controle over je eigen data
    • Kosteneffectieve schaalbaarheid
    • Harnessing collective intelligence
    • Andere technologieën (zoals AJAX)
  • 14. Maar we hebben toch al elektronische leeromgevingen zoals BlackBoard of Moodle?
  • 15.
    • Op het gebied van e-learning is er overdreven aandacht voor steeds maar weer nieuwe technologie. Richt je maar eerst op het beter benutten van bestaande technologie.
    • (Prof. Dr. Paul Kirschner in Leren in Organisaties)
  • 16. Social software heeft op een aantal gebieden toegevoegde waarde ten opzichte van andere ICT-toepassingen
  • 17. Traditionele ELO vs Moderne ELO
    • Alomvattend systeem
    • Hiërarchisch
    • Deelnemer consument
    • Focus: individueel leren
    • Focus: formeel leren
    • Focus: content
    • Toegang buitenstaanders moeizaam (gesloten)
    • ‘ Volwassen’
    • Webservices
    • ‘ Plat’
    • Deelnemer ‘prosumer’
    • Focus: samenwerkend leren
    • Focus: formeel en informeel leren
    • Focus: communicatie
    • Toegang buitenstaanders eenvoudiger
    • ‘ Pubertijd’
  • 18. Educational effectiveness (gewin) Ease of use (gemak) Personal engagement (genot) Collis e.a, 2001 Social software zou op al deze drie aspecten wel eens hoger kunnen scoren dan de traditionele technologieën
  • 19. Welke technologie gebruiken jullie nu ten behoeve van het leren?
    • E-mail (met docenten, met elkaar)
    • Instant messaging (MSN, ICQ)
    • Elektronische leeromgeving (BlackBoard, ELGG)
    • E-portfolio
    • Intranetomgeving
    • Hyves/MySpace/Facebook
    • Weblogs (schrijven)
    • Wiki’s
    • RSS-feedreader (bloglines etc)
    • Podcasts
    • YouTube
    • Del.icio.us/Furl
  • 20. Voorbeelden social software
    • Weblogs
    • Wiki’s
    • Podcasting
    • Social network services (zoals Hyves, Ning, MySpace, Facebook, etc)
    • Social bookmarking (Del.icio.us, etc)
    • RSS
    • Presentatiesoftware (= geen social software)
    Rubens, W. & Verstelle, M. (2006). Social software in het hoger onderwijs. http://www.te-learning.nl/artikelsocialsoftwareOvO.pdf
  • 21. Social bookmarking
    • http://del.icio.us/wrubens
    Social bookmarking
  • 22. Zelf gekozen trefwoorden Door wie nog meer gebookmarkt 964 sites gebookmarkt
  • 23.  
  • 24. Didactische argumenten social bookmarking Snel goede bronnen vinden (rond projecten, thema’s) Relaties met anderen leggen (wie heeft deze site nog meer gebookmarkt?) Uitdragen (informatie delen) Flexibilisering (favoriete bronnen overal ter beschikking)
  • 25. Weblog
  • 26. Didactische argumenten weblogs
    • Informatie, kennis en ervaringen met anderen te delen (uitdragen). Ook als docent.
    • Kennisarchief
    • Leggen van relaties tussen (bijdragen van) verschillende personen, sociale interactie. Ook van externen!
    • Meerdere perspectieven van een onderwerp komen aan bod
  • 27. Hoe werkt het? Je leest een artikel of je maakt iets mee Je reflecteert Je logt in op je weblog Je schrijft een bericht in eigen weblog: gedachten herstructureren Je publiceert Anderen lezen je bijdrage en kunnen online reageren (in hun eigen weblog of via een commentaaroptie) Jij kunt reageren op de ander
  • 28. Didactische argumenten weblogs (2)
    • Online redeneren stimuleren.
    • Expliciet werken aan schrijfvaardigheden.
    • Persoonlijk karakter stimuleert deelname.
    • Grotere betrokkenheid studenten
    • Japans-Taiwanees onderzoek: studenten prefereren weblogs boven ELO
    • Weblogs en academische discours ‘natural allies’ (Williams en Jacobs, 2004)
  • 29. Didactische argumenten weblogs (3)
    • Bijdragen (de reacties er op en de relaties met andere bijdragen) analyseren.
    • Geven van feedback
    • Reflecteren op het eigen leren (bijv. als digitale portfolio's).
    • Eigen kennis op peil houden (informeel leren).
  • 30. RSS Snel op de hoogte raken van nieuwe berichten, op het moment dat het jouw uitkomt Bronnen met anderen delen Via anderen bij interessante bronnen komen a powerful tool to control information flow, Tony Karrer
  • 31. Wiki
  • 32. Didactische argumenten wiki’s
    • Samen aan teksten schrijven (met versiebeheer)
    • Wie heeft welke bijdrage geleverd?
    • Elkaars fouten verbeteren
    • Voortgang schrijfproces volgen en achteraf analyseren
    • Discussietool kan proces en inhoud helpen scheiden
    • Docent kan structuur opzetten
  • 33. Podcasting http://chatt.hdsb.ca/~magps/boylit/02B52C01-00009092.22/newyork%20times%20pic.jpg Podcasting
  • 34. Didactische argumenten Podcasting
    • Opnames hoorcolleges (nog eens beluisteren)
    • Interviews met experts
    • Workshops congressen
    • Korte gesproken instructies
    • Marja Verstelle (2005). Podcasting in het hoger onderwijs: nieuwe hype of echte aanwinst?. http://e-learning.surf.nl/e-learning/artikelen/2891
  • 35. Didactische argumenten Podcasting (2)
    • Presentaties afwisselend maken
    • Gesproken boeken/artikelen
    • Studenten podcasts laten maken
    • Geluiden (hart, dieren)
    • Taalonderwijs (uitspraak)
    • Marja Verstelle (2005). Podcasting in het hoger onderwijs: nieuwe hype of echte aanwinst?. http://e-learning.surf.nl/e-learning/artikelen/2891
  • 36. Social Network Services
  • 37. Didactische argumenten social network services
    • Als je studenten moet leren hoe zij moeten omgaan met deze technologie, dan zul je de voors- en tegens ook aan den lijve moeten ervaren
    • Aansluiten belevingswereld studenten
    • Integratie van toepassingen (weblog, wiki, social bookmarking)
  • 38. Didactische argumenten social network services (2)
    • Online brainstormen
    • Deelnemers subgroepen laten maken (efficiënter communiceren)
    • Feedback van buitenaf ontvangen
    • Studenten reageren sneller op berichten via social network service dan via e-mail
  • 39. Didactische argumenten social network services (3)
    • Studenten leren elkaar beter kennen, onder meer voordat een cursus/workshop start
    • Beter weten wat er om gaat in lerenden (tbv coaching)
    • Netwerken (op basis van interesses): kennis zit in netwerken
  • 40. Didactische argumenten social network services (4)
    • Studenten en ouders die zich actief bezig houden met social networking technologie verwachten ook dat het onderwijs deze technologie gebruikt
    • Gebruik Amazon-achtige systemen om onderwijsonderdelen en docenten te evalueren
  • 41. Didactische argumenten social network services (4)
    • Persoonlijk
    • ‘ Presence’ (wie is er online?), ‘social awareness’
    • Gevoel er bij te horen
  • 42. "Nooit eerder heb ik deze hoge interactie-frequentie bereikt, ook niet met het inzetten van weblogs." Indira Reynaert, Universiteit Utrecht
  • 43. Presentatiesoftware Eenvoudig te bedienen Lesgeven aan personen op andere locaties (live) Presentaties nog eens bekijken (hergebruik) Onderdelen van instructies gebruiken Lerende ontwikkelt en ontsluit zelf content
  • 44. Discussie
    • De onderwijsinstelling moet met zijn tengels van onze technologie afblijven
    • Of
    • De onderwijsinstelling moet meer gebruik maken van technologie die studenten al gebruiken (mobiele telefoon, MSN, Hyves, SecondLife, enzovoorts)
  • 45. Beperkingen
    • Inzet technologie niet altijd goed doordacht (bijv. weblogs voor ‘gevoelige’ reflecties, podcasts van een uur, wiki’s voor discussie, geen goede taak)
    • Te vrijblijvend ingezet (oppervlakkig, geen kennisontwikkeling)
    • Social software past niet altijd binnen bestaande onderwijsconcepten (frontaal-klassikaal)
    • Wiki kan leiden tot gedeelde onkunde (bij kleine groepen, zonder check door experts)
    • Beperkte didactische functionaliteiten (social network services technologie nog sterk in ontwikkeling)
  • 46. Beperkingen (2)
    • Technologie leidt af (jongeren doen aan multitasking, maar ze kunnen het niet)
    • Onvoldoende “genot” (kwalitatief minder goede podcasts, gebrekkige mogelijkheden wiki’s)
    • Web 2.0 is niet ‘hufter proof’ (‘happy slapping’, cyber pesten, privacy, schandpaal)
    • Overvloed aan technologieën
    • Wennen aan technologieën
  • 47. Welke technologie zouden jullie nu willen gebruiken ten behoeve van het leren (en waarvoor)?
    • E-mail (met docenten, met elkaar)
    • Instant messaging (MSN, ICQ)
    • Elektronische leeromgeving (BlackBoard, ELGG)
    • E-portfolio
    • Intranetomgeving
    • Hyves/MySpace/Facebook
    • Weblogs (schrijven)
    • Wiki’s
    • RSS-feedreader (bloglines etc)
    • Podcasts
    • YouTube
    • Del.icio.us/Furl
  • 48.