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La enseñanza de las ciencias en el nivel primario
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La enseñanza de las ciencias en el nivel primario

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En este documento se plantea una expeciencia acerca de cómo abordar la investigación dirigida dentro del aula como un medio de aprendizaje empleando en Diagrama V de Gowin.

En este documento se plantea una expeciencia acerca de cómo abordar la investigación dirigida dentro del aula como un medio de aprendizaje empleando en Diagrama V de Gowin.

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  • Previo un saludo prf. Wilfredo soy su ex-alumna de Pisac, y me parece muy interesante y efectiva esta estrategia de aprendizaje, ya que la educacion no solo es enseñar (caso de los docentes) sino hacer que los estudiantes investiguen y sientan la necesidad de satisfacer sus dudas con su propio esfuerzo.Ahora que estoy como estudiante de la carrera de educacion puedo darme cuenta de la importancia del conocimiento y de como llegar a tal...Felicitaciones y gracias por compartir sus experiencias.
    Atte. Susana
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  • 1. EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA A TRAVÉS DEL DIAGRAMA V DE GOWIN: UNA EXPERIENCIA EN EL NIVEL PRIMARIO. Wilfredo PALOMINO NOA C.E. Manco II Av. Grau 257 Quillabamba – Cusco. wpnoa@hotmail.com María Eliana TORRES SELIS II.EE. VIVA EL PERU Pueblo Joven Viva el Perú s/n Cusco urpi_m@yahoo.esDurante los últimos años el avance de la ciencia y la tecnología a llegado a ocupar unlugar fundamental en el sistema productivo así como en la vida cotidiana. El mundo actualsería difícil de comprender sin la ayuda de las mismas. La población requiere entonces deuna cultura científica y tecnológica que le permita la comprensión de la realidadcontemporánea, de tal forma que puedan desarrollar habilidades que les posibilitedesenvolverse en la vida cotidiana así como para relacionarse con su entorno, con eltrabajo y el estudio. Las ciencias naturales (Área de Ciencia y Ambiente) desde estaperspectiva se convierten en un elemento importantísimo para interpretar la culturacontemporánea.La ciencia y tecnología son propiedad de la cultura humana y por lo tanto no debe serreservada a una elite. La sociedad en general viene tomando conciencia de la influenciade temas como la salud, los alimentos, los recursos energéticos, la conservación delmedio ambiente, los medios de comunicación así como los elementos que mejoran lascondiciones de vida de los seres humanos. En tal sentido, es menester que grandessectores de la población accedan sin distinción alguna al desafío de entender el mundo enque vivimos y que a su vez puedan construir colectivamente mundos posibles.Acceder al conocimiento científico podría argumentarse de diferentes maneras, peroresulta importante en términos de la búsqueda de mejores condiciones de explorar lanaturaleza y aprovecharlas de manera sostenida sin poner en riesgo el equilibrio global.Es importante que el ciudadano común sea capaz de acceder al mundo de la ciencia, yque sientan que tienen algún grado de control sobre la selección y mantenimiento de latecnología que emplean en sus vidas.De lo anterior podemos afirmar que se hace necesaria una educación científica adecuada,y que como es obvio, sea la escuela la encargada de conseguirla. Pero estaresponsabilidad debe ir acompañada de un nuevo enfoque en el abordaje de la educacióncientífica. Esta educación debe evolucionar en función de las demandas de una sociedadque progresivamente se va tornando más compleja, que requiere para su funcionamientoun desarrollo intensivo de las habilidades individuales que favorezcan la incorporación aprocesos productivos complejos y a la flexibilidad mental necesaria para sumir distintosroles en una sociedad dinámica. Además, la educación deberá procurar el desarrollo deuna capacidad crítica y creativa que permita incidir en la modificación de la realidad social.Ante estas proposiciones queda por interrogarse ¿qué es la ciencia?, ¿cómo debe seaprenderse? y ¿desde qué edad debe sumergirse a las nuevas generaciones losconocimientos y el quehacer científico?Wilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS  Página 1 
  • 2. LA CIENCIA HOY....Tradicionalmente se dice que Ciencia (del latín scientia, de scire, conocer), es untérmino que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimientosistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizaciónde la experiencia sensorial objetivamente verificable.Desde esta respectiva se puede concebir la ciencia como una materia de conocimientoacumulativo que crece de manera lineal, donde cada científico “agrega un piso más” a losya consolidados. Esta posición ofrece una visión parcial y estática de la ciencia, puestoque ésta no es simplemente un conjunto de conocimientos. La concepción de la cienciaha ido evolucionando lo mismo que ella.Para poder tener una visión más clara del concepto de ciencia debemos considerar suevolución a lo largo de la historia, y sobre todo de la concepción filosófica que la sustenta.Existe una estrecha relación entre la concepción de ciencia, la forma como ésta seenseña y de cómo se produce el conocimiento científico. A continuación se describenbrevemente algunas concepciones sobre la ciencia.LA CIENCIA ACUMULATIVAHacia fines del siglo XIX los científicos postulaban que las verdades científicas ya habíansido encontradas y que en muy poco tiempo más serían completadas. Esta concepción deciencia, asume que ésta es un cuerpo de conocimientos acabado basados en verdadesincuestionables, organizados según la lógica de la materia. Estos conocimientos por lotanto podían ser transmitidos por un docente, poseedor absoluto del saber, cuya autoridadera indiscutible. Esta visión tuvo fuerte influencia hasta los años 50 y sus repercusionesen la enseñanza se pueden observar aun hoy..EL EMPIRISMO INDUCTIVISTAEsta posición supone que la existencia es la fuente fundamental del conocimientocientífico y que toda experiencia debe comenzar con la observación. La ciencia se basaen lo que se puede ver, oír, y tocar, las imaginaciones especulativas no tienen cabida enla ciencia; el conocimiento científico es conocimiento fiable porque es conocimientoobjetivamente probado.La concepción inductivista de la ciencia supone, que su objetivo primario es laobservación desapasionada de la naturaleza, y parte de la consideración de que todas laspersonas ven los mismos hechos cuando observan una realidad, y que ni la experienciapersonal, ni los marcos de referencia, ni el desarrollo conceptual, ni las respuestasemocionales a un fenómeno, deberían influir en lo que el observador científico ve.FALSACIONISMO DE POPPERLa contribución más significativa de Popper a la ciencia fue su caracterización del métodocientífico; analiza los métodos a través de los cuales avanza la ciencia mediante lafalsación de hipótesis(Las teorías científicas son hipótesis a partir de las cuales se puedendeducir enunciados comprobables mediante la observación; si las observacionesexperimentales adecuadas revelan como falsos esos enunciados, la hipótesis esrefutada).Wilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS  Página 2 
  • 3. Popper plantea que, la ciencia busca el conocimiento de la “verdad” más que como unmedio de desarrollar modelos conceptuales, a sabiendas de que con el tiempo se habríande modificar o descartar. Reconoce el carácter evolutivo del conocimiento científico.Esta forma de concebir a la ciencia, introdujo en las aulas la necesidad de entrenar a losestudiantes en el manejo de los métodos, soslayándose en muchos casos el estudio delos conceptos “defendiendo” los procesos del método científico como independientes delcontenido sobre el que se aplicasen.KUHN Y EL CAMBIO DE PARADIGMASPara Kuhn un paradigma es un sistema conceptual, con leyes técnicas para su aplicación,el mismo que es predominante en un determinado momento histórico y que permite a loscientíficos interpretar los problemas de una determinada disciplina.Los períodos donde el paradigma permite la comprensión y el desarrollo tecnológico, sondenominados por Kuhn como “ciencia normal”; cuando surgen problemas o demandastécnicas que la ciencia normal no puede resolver, ésta genera la necesidad de una“revolución científica” o cambio de paradigma. El nuevo paradigma posee un mayor poderexplicativo y subsume al paradigma anterior, ofrece la visión de nuevos problemas deinvestigación así como de nuevas técnicas(un ejemplo de ello sería la subsunción de lamecánica clásica de Newton, por la mecánica relativista desarrollada por Einstein).Para Kuhn, la ciencia es una actividad colectiva en la que existe una “comunidadcientífica” que realiza su trabajo compartiendo un mismo paradigma.LAKATOS Y LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓNLakatos, plantea otra perspectiva de la evolución de la ciencia. Plantea que las Teorías oProgramas de Investigación constan de dos componentes básicos: un núcleo central,constituido por las ideas centrales de la teoría, y un cinturón protector de ideas auxiliares,cuya misión es impedir que el núcleo pueda ser refutado.Las teorías en la medida en que lo explican todo, con viven con anomalías(es decir conelementos que escapan al patrón general). Ante ellas se puede o no tenerlas en cuenta oincorporarlas al cinturón protector, quedando así el núcleo a salvo. Para Lakatos, elnúcleo puede ser modificado según criterios científicos no arbitrarios, es decir cuando seencuentra una teoría “mejor”; el problema es determinar cuando una teoría es mejor a loque el mismo responde que “cuando es capaz de explicar los problemas que ya explicabala anterior y de predecir nuevos hechos.Sobre la base de lo anterior podemos afirmar entonces que la ciencia puede serconcebida como: un cuerpo de conocimientos que se desarrolla dentro del marco de unasteorías que dirigen la investigación de los científicos y que se halla en constante revisión yre construcción; es además una actividad colectiva impregnada por el momento históricoen el que se desarrolla, y que se halla sujeta a intereses sociales y particulares queaparece generalmente como poco objetiva y difícilmente neutra.PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA ESCUELARealizando una revisión de los textos de ciencias, podemos encontrar que la concepciónde ciencia que manejan responde a posiciones inductivistas, presentando a la cienciaWilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS  Página 3 
  • 4. como un producto estático, otorgando así una visión equivocada de la naturaleza de lamisma.Esta comprensión de la ciencia difícilmente podrá orientar un trabajo en aula quedesarrolle en los niños su capacidad de análisis crítico, pensamiento divergente, etc., yotras habilidades necesarias para que haga frente a un mundo en constante cambio. Sehace urgente la necesidad de promover el reajuste de la visión de la ciencia en losdocentes y además del manejo de recursos didácticos coherentes con la concepciónactual de ciencia.De lo que se trata es promover un cambio, una revolución que en términos de Kunh(1971)permita la emergencia y dominio de un paradigma que realmente tome como centro yprotagonista del aprendizaje a los propios niños. Esto implica, en primer lugar considerarsus expectativas e intereses, conocer y explicitar sus representaciones mentales ytrabajar a partir de ellas y sus propios conocimientos. Sólo se puede aprender a partir delo que ya se sabe (Ausubel: 1983).En este punto, cabe preguntarnos: ¿cómo podríamos adquirir el pensamiento científico apartir de métodos repetitivos, con alumnos puramente receptivos?. Los modelosdidácticos “tradicionales” conceptúan al niño como un sujeto que aprende, es decir leotorga un papel secundario, receptor. En tal sentido, el docente se encarga deofrecer(atiborrar) de información (respuestas) a los niños. Se olvida que la base denuestro aprendizaje es la curiosidad, en otras palabras, la capacidad de plantearnosinterrogantes y de obtener respuestas realmente significativas.La teoría del Aprendizaje Significativo, ofrece la posibilidad de cambiar este panorama,pues Ausubel dice en el epítome de su obra: "Si tuviese que reducir toda la Psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".(AUSUBEL: 1983)Este planteamiento nos invita a revisar concienzudamente “el papel del niño” en suaprendizaje. Para que un aprendizaje sea realmente significativo: La nueva información es vinculada a los aspectos relevantes y preexistentes en la estructura cognoscitiva, y en el proceso se modifican la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. Todas las formas anteriores de aprendizaje son ejemplos de asimilación. En esencia, la mayor parte del aprendizaje significativo consiste en la asimilación de la nueva información (AUSUBEL;1983:70)La conexión de los conocimientos nuevos en los previos implica un proceso de actividadmental, que parte de la observación y el asombro de los niños al manipular, experimentaro tan simplemente a partir de una interrogante en su constante intento por la comprensiónde su entorno. El conocimiento que se adquiere durante la educación primaria tiene uncarácter pragmático que de ser bien encaminado le permitiría aplicarlos a todos susintereses. En este sentido. Se plantea el uso de la V heurística o diagrama V de Gowin,como un recurso didáctico que permite a los niños una visión dinámica no sólo de suproceso de aprendizaje sino, sobre todo un acercamiento al trabajo científico.Wilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS  Página 4 
  • 5. EL DIAGRAMA V DE GOWINEl diagrama V, es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El conocimientono es descubierto, sino construido por las personas, ellos tienen una estructura que puedeser analizada. La V nos ayuda a identificar los componentes del conocimiento, esclarecersus relaciones, e interpretarlos de forma clara y compacta, al respecto Novak y Gowindicen: ...la técnica heurística uve constituye un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y utiliza(...), ayuda a los alumnos a comprender el proceso mediante el cual los seres humanos producen conocimientos. La técnica heurística uve se ocupa de modo complementario de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza del aprendizaje, resultando la conexión entre conocimiento y aprendizaje todavía mucho más evidente cuando se utiliza de forma explícita un mapa conceptual como parte propia de la uve(NOVAK- GOWIN;1988:79-80).El aprendizaje es producto de la relación, de las personas, con las cosas, situaciones ysobre todo de las ideas. Se trata entonces de facilitar a los niños experienciassignificativas que aviven su curiosidad, su capacidad de plantearse interrogantes, sobre elmundo físico y su entorno, pero sobre todo, que sea capaz de responderlas con ayuda ypaulatinamente de forma autónoma.El diagrama V de Gowin, presenta en su estructura elementos que potencialmentedesarrollaran en los niños y niñas su curiosidad y sobre todo su capacidad de relacionarhechos naturales o artificiales con sus ideas, que traerán como consecuencia el desarrollode habilidades como la observación, el descubrimiento de problemas, la búsqueda deinformación y documentación, su verificación, la extracción de conclusiones, lacomunicación de sus resultados así como la valoración del mismo. La suma de todo loanterior derivará en aprendizajes significativos y sobre todo, niños con capacidad crítica,creativa y científica.A continuación, mostramos el esquema del Diagrama V, el mismo que refleja loanteriormente descrito.(Fig. 1). La V puede “tomar la configuración que resulte más útil omás fecunda”(NOVAK – GOWIN; 1988:81). Al tratarse de una técnica heurística su valordepende de la utilidad que demuestre, en todo caso, es recomendable que se mantengael espíritu de las interrogantes que le dieron origen.Wilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS  Página 5 
  • 6. Fig. 01. Diagrama V y sus elementos. (AYMA; 1996ª :170)Dada la naturaleza heurística del recurso, planteamos a continuación una adaptación alnivel primario, el mismo que trata de mantener la esencia de la propuesta, pero de mododosificado, puesto que el lenguaje de los niños está en desarrollo.(Fig. 02)Wilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS  Página 6 
  • 7. La propuesta busca incentivar a los niños el interés por explorar y descubrir el entornoinmediato(propuesto por la Estructura Curricular Básica del III Ciclo) a partir deexperiencias amenas. La interacción de los niños y niñas con los elementos que lesrodean es un proceso esencial para la formación de su personalidad y su socialización, ala vez que es la base para el correcto desarrollo de su pensamiento y de una actitudresponsable con el medio.Los siguientes diagramas V fueron elaborados por niños del 5° grado de educaciónprimaria del CE. Juan de la Cruz Montes Salas1 N° 51027 de Quillabamba, los mismosque ponen en evidencia la versatilidad de los diagramas V para su manejo por parte delos niños.Los diagramas realizados invitan a los niños al desarrollo de “pequeñas investigaciones”.La estructura de este recurso pone en evidencia que para la ejecución de una1 La experiencia se llevo a cabo el año 2002 con la colaboración de la profesora Prof. Ma Eliana TORRESSELISWilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS  Página 7 
  • 8. investigación, es necesario la interacción entre lo que uno sabe con lo que hará, estodeterminará incluso la forma en que la tarea de aprendizaje sea abordada ya que elaprendizaje es eminentemente idiosincratico.Wilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS  Página 8 
  • 9. PENSAR ¿QUÉ QUIERO SABER? HACER¿CÓMO APRENDERÉ EL TEMA? ¿PARA QUE ME SIRVE LO QUE Leyendo libros, haciendo experimentos 1. ¿Qué es el sol? LO QUE APRENDÍ? 2. ¿Qué planetas lo conforman? * Para conocer sobre sus características. 3. ¿Qué son los satélites? . 4. ¿Qué son los asteroides? 5. ¿Qué son los meteoritos? 6. ¿Qué son las estrellas? 7. ¿Qué galaxias hay? ¿QUÉ APRENDÍ? 8. ¿Qué es la vía láctea? 1. El sol es una estrella, se encuentra en estado de 9. ¿Qué son los cometas? Incandescencia. 2. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y plutón. 3. Son astros pequeños sin luz propia que giran alrededor de algunos planetas.¿QUÉ ÁREA EXPLICAN EL TEMA? 4. Son porciones de roca que giran alrededor del sol. 5. Son fragmentos de algún planeta.* Historia y Geografía 6. Son cuerpos gaseosos que generan energía. 7. Galaxias elípticas, galaxia espiral, galaxia irregular. 8. Es la galaxia de la que forma parte el sol. 9. ¿CÓMO ORGANIZO MIS DATOS E IDEAS? Resumen y dibujo.VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE:* Sol * Planetas * Satélites* Estrellas * Vía láctea * Asteroides* Meteoritos * Tierra ¿QUÉ NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA? * Libros y diccionario. TEMA DE ESTUDIO EL SISTEMA PLANETARIO SOLARWilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS  Página 9 
  • 10. PENSAR ¿QUÉ QUIERO SABER? HACER¿CÓMO APRENDERÉ EL TEMA? ¿PARA QUE ME SIRVE LO QUE Estudiando libros, analizando 1. ¿Qué es el aparato digestivo? LO QUE APRENDÍ? . 2. ¿Cuáles son sus partes? * Para enseñar a los demás 3. ¿Qué es el duodeno? * Para aprender más del Sistema Digestivo . 4. ¿Qué es la boca? * Para ser profesional 5. ¿Qué son los dientes? 6. ¿Qué es la faringe? 7. Qué es el ciego? ¿QUÉ APRENDÍ? 1. 2. Sus partes son: boca, faringe, esófago, hígado, estomago, recto, apéndice, ciego, intestino grueso, vesícula biliar, duodeno. 3. El Duodeno es la primera parte del intestino delgado.¿QUÉ ÁREA EXPLICAN EL TEMA? 4. La boca es, una cavidad situada en la parte inferior de la cara donde se efectúa la masticación y la salivación de los alimentos* Ciencia y Ambiente 5. 6. La faringe es un conducto, músculo membranoso situado detrás de la boca. ¿CÓMO ORGANIZO MIS DATOS E IDEAS? Dibujo sus partes y hago un resumen.VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE:* Recto * Faringe * Esófago* Boca * Hígado * Páncreas* Duodeno * Intestino * Mucosa* Ciego * ¿QUÉ NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA? * Libros, láminas, diccionario. TEMA DE ESTUDIO EL APARATO DIGESTIVOWilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS  Página 10 
  • 11. PENSAR ¿QUÉ QUIERO SABER? HACER¿CÓMO APRENDERÉ EL TEMA? ¿PARA QUE ME SIRVE LO QUE Estudiando, analizando, dialogando y 1. ¿Cuáles son los sentidos? LO QUE APRENDÍ? observando 2. ¿Qué funciones tiene? * Para conocer mejor los sentidos 3. ¿Cuál es el sentido más rápido? * Para cuidarlos mejor . 4. ¿Cuáles de los sentidos trabajan juntos? * Para estudiar 5. De los perros, cuál es su sentido más rápido? ¿QUÉ APRENDÍ? Que los sentidos son importantes párale ser humano. 1. El gusto, la vista, el olfato, el oído, el tacto. 2. Tienen la función e percibir, sentir y recibir.¿QUÉ ÁREA EXPLICAN EL TEMA? 3. La vista 4. El gusto y el olfato.* Ciencia y Ambiente 5. El olfato ¿CÓMO ORGANIZO MIS DATOS E IDEAS? Mapa conceptual, resumen y dibujo.VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE: LOS SENTIDOS tenemos TACTO AUDICIÓN VISIÓN OLFATO GUSTO ¿QUÉ NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA? * Libros, láminas, dibujos, etc. Piel Oído Ojo Nariz Lengua calor, frío sonidos rayos de luz olores sabores TEMA DE ESTUDIO LOS SENTIDOSWilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS  Página 11 
  • 12. PENSAR ¿QUÉ QUIERO SABER? HACER¿CÓMO APRENDERÉ EL TEMA? ¿PARA QUE ME SIRVE LO QUE Estudiando, analizando, pensando, hablando 1. ¿Qué es la familia? LO QUE APRENDÍ? con mi mamá 2. ¿Qué función tiene el papá? * Para conocer mejor a la familia. 3. ¿Qué función tiene la mamá? * para estudiar y sacarme 20 . 4. ¿Qué función tienen los hijos? ¿QUÉ APRENDÍ? Es una serie de personas que conforman una familia El papá y la mamá tienen estas funciones: * Función afectiva: Es el amor a sus hijos * Función socializadora: en la comunidad, el colegio y los amigos * Función reproductiva: el papá tiene el derecho de atender a la¿QUÉ ÁREA EXPLICAN EL TEMA? mujer durante el embarazo y el nacimiento. * Función Educativa: Los padres tienen el derecho de educar a* Personal Social sus hijos. * Función de protección Económica: Los padres tienen el deber de darles a sus hijos educación, vestido, salud, vivienda, recreación. * Función recreativa: Las familias deben practicar algún deporte, paseos, etc. ¿CÓMO ORGANIZO MIS DATOS E IDEAS?VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE: Haciendo mapa conceptual, dibujos. LA FAMILIA ABUELO Y ABUELA ¿QUÉ NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA? PAPÁ HERMANOS MAMÁ * Libros, álbum, diccionario. HIJOS TÍOS HIJOS HIJOS TEMA DE ESTUDIO LA FAMILIA PRIMOSWilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS  Página 12 
  • 13. Los Diagramas V-efectuados como instrumentos metacognitivos, permiten a los niñosabordar de manera relativamente autónoma su aprendizaje, ya que su estructura posibilitaque los niños tengan una idea más clara de cómo es que podemos recabar la informaciónque se requiera de una forma sistemática y fácil de manejar. Es importante destacar queel diagrama pone en evidencia la lógica humana para la resolución de problemas, esdecir, la relación de nuestros conocimientos con los hechos concretos de nuestro entornocon la finalidad de modificarlos y ajustarlos a nuestras necesidades.La adquisición de conocimientos, desde esta perspectiva se ve como la asociación dehechos. La “investigación” que realizan los niños y niñas, a través de los distintoselementos les permite establecer relaciones específicas entre los dos lados del diagramaV, es decir relaciona el razonamiento (pensar) con el manejo de la realidad(hacer) de talforma que la realidad es interpretada y comprendida. De esta manera se permite que losniños aprendan a aprender casi de manera autónoma. Por otro lado prepara a los niños yniñas para un mundo signado por la vertiginosa producción de información ya que leshabilita para la búsqueda, análisis y selección de información relevante a un problemaplanteado. Qué mejor espacio que la formación científica para adiestrar, desarrollar yafianzar estas competencias.Estamos convencidos de que la estructura propuesta es versátil para el manejo en el nivelprimario, dejando además, dada la naturaleza heurística del mismo, re plantearse deacuerdo a las necesidades o la realidad del educando ofreciendo así un espacio para lainvestigación educativa, ya que el conocimiento es perfectible y que tienen como únicaconstante la evolución de los sistemas conceptuales.Finalmente, abordar la enseñanza de las ciencias naturales como una explicación delmundo aporta un concepto más potente y generador de posibilidades. La “cienciaescolar”, se convierte en nuestro mejor intento de explicar cómo y por qué las cosassuceden como suceden en el mundo natural. De esta manera, si partimos de problemasreales que comprometen y motivan a los niños, se dará un paso importante hacia laenseñanza cognitiva de las ciencias. Alumnos y profesores estaremos involucrados enuna actividad “científica” que exige la re-construcción activa de significados y laorganización y uso de conocimientos personales y científicos.Wilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS  Página 13 
  • 14. BIBLIOGRAFÍAAUSUBEL - NOVAK- HANESIAN Psicología Educativa: Un Punto de Vista(1983) Cognoscitivo. 2° Ed. Trillas. MéxicoAYMA GIRALDO, Victor. Enseñanza de las Ciencias: Un enfoque(1996) Constructivista. Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco.AYMA GIRALDO , Victor. Aulas de Laboratorio Usando Material Experimental(1996ª) Conceptual. Disertación de Maestría inédita. Instituto de Física y Facultad de Educación. Universidad Federal de Rio Grande do Sul. Sao Paulo.COLL - PALACIOS -MARCHESI Desarrollo Psicológico y Educación II. Alianza.(1992) Madrid.KUNH, Thomas S. La Estructura de las Revoluciones Científicas.(1971) FCE. México D.F.NIEDA, J. – MACEDO, B. Un Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14(1997) años. OEI – UNESCO/Santiago. Madrid.NOVAK, J - GOWIN, B. Aprendiendo a Aprender. Martínez Roca.(1988) Barcelona.MOREIRA, M.A. Diagramas V No Encino Da Física. Textos de Apoio(1997) ao Profesor N° 7. Instituto da Física – UFRGS. Porto Alegre.MOREIRA, M.A. Metodología da pesquisa e metodología de encino:(1985) uma aplicacao práctica. En: Ciencia e Cultura, 37(10) Octubro: 1588-1594. Porto Alegre.MOREIRA, M.A. – TEKEKO G, S. Mapas Conceituais no Encino da Física. En:(1986) Ciencia e Cultura, 38(6) Junho: 973-982. Porto Alegre.PALOMINO NOA, Wilfredo Teoría del Aprendizaje Significativo y sus(1999) Aplicaciones: Mapas Conceptuales y Diagrama de Gowin. CIMEC. Cusco – Quillabamba.PALOMINO NOA, Wilfredo Teoría del Aprendizaje Significativo. Descargado:(2001) Martes 23 de Mayo del 2001 de http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtmlPALOMINO NOA, Wilfredo. et.al. Termodinámica: Un Enfoque Constructivista. II(1996) Encuentro de Físicos en la Región Inka. UNSAAC. Cusco. Wilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS  Página 14 

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