El modelo t una propuesta de planificación curricular

13,014 views
12,711 views

Published on

Se presenta una forma alternativa de plantear la programación curricular.

Published in: Education
2 Comments
6 Likes
Statistics
Notes
  • Muy útil para comprender el modelo. Gracias!!
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Muy claro y completo su escrito, Palomino; me fue de utilidad para comprender mejor el Modelo T.
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total views
13,014
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
12
Actions
Shares
0
Downloads
313
Comments
2
Likes
6
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

El modelo t una propuesta de planificación curricular

  1. 1. EL MODELO T: UNA PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Wilfredo PALOMINO NOA  C.E. Manco II  Av. Grau 257  Quillabamba – Cusco.  wpnoa@hotmail.com A MODO DE INTRODUCCIÓNEn nuestro país se viene trabajando un nuevo Diseño Curricular, el mismo que busca responder a lasdemandas de un mundo en constante cambio. Vivimos en una sociedad en el que la información y elconocimiento se producen en cantidades inimaginables y cuyo período de vigencia es breve. En estecontexto queda claro que si un Sistema Educativo pretende solo la transmisión de conocimiento a susnuevas generaciones, simplemente nunca podrá lograrlo. Primero por el volumen de informaciónproducida y segundo porque para cuando se haya transmitido, con certeza éste habrá mejorado osimplemente habrá quedado obsoleto; a modo de ejemplo veamos el concepto de metro patrón:• El metro (m) se definió originalmente como una diezmillonésima parte de la distancia entre el ecuador y el polo norte a lo largo del meridiano de París. Entre 1792 y 1799, esta distancia fue medida parcialmente por científicos franceses. Considerando que la Tierra era una esfera perfecta, estimaron la distancia total y la dividieron entre 10 millones.• Más tarde, después de descubrirse que la forma de la Tierra no es esférica, el metro se definió como la distancia entre dos líneas finas trazadas en una barra de aleación de platino e iridio, el metro patrón internacional, conservado en París.• Después, la conferencia de 1960 redefinió el metro como 1.650.763,73 longitudes de onda de la luz anaranjada-rojiza emitida por el isótopo criptón 86.• Sin embargo, las medidas de la ciencia moderna requerían una precisión aún mayor, y en 1983 el metro se definió como la longitud del espacio recorrido por la luz en el vacío durante un intervalo de tiempo de 1/299.792.458 de segundo.Y si nos damos el trabajo de revisar los textos escolares de tan solo 5 años atrás podremosevidenciar el gran retraso con el que se transmite la información. Así, queda preguntarnos: ¿esrealmente razonable pretender transmitir conocimientos? ¿se deberá formar a los alumnos comobases de datos? ¿no sería mejor dotarles de capacidades que les permita acceder al mundo delconocimiento de manera autónoma y de acuerdo a sus necesidades e intereses?. En este sentido eldiseño Curricular por capacidades nos posibilitará abordar la tarea educativa desde una perspectivamás realista y acorde a las exigencias del mundo del conocimiento.Uno de los objetivos del nuevo diseño curricular es la ansiada formación integral del educando, demodo tal que pueda desarrollar su cognición, afectividad y su equilibrio somático. Para tal fin se haplanteado la necesidad de desarrollar determinadas capacidades, valores y actitudes que se veantraducidos en la autonomía del educando, reflejando además la presencia de un proyecto devida(Diseño Curricular Básico: 2004); pero cabe aquí la siguiente pregunta: ¿cómo se debe realizar laimplementación curricular para la consecución de tales fines?, como resulta obvio, el Ministerio deEducación ha tomado las medidas del caso y se han desarrollado talleres de capacitación a nivelnacional.Amparados en que existe varias posibilidades de diseñar la implementación curricular, el presenteartículo pretende alcanzar una propuesta que podría facilitar el logro de los objetivos de nuevo DCB.El objeto de la propuesta no es necesariamente nuevo, ni pretende ser una simple copia(esimportante recordar que no es necesario redescubrir la pólvora, ni es negativo seguir la senda queotros nos dejaron). En tal sentido, la propuesta en cuestión es una posibilidad más que nos alejará dela búsqueda ciega y asistemática de estrategias para la implementación curricular, ya que recurrir alensayo-error, puede resultar antieconómico e innecesario, lo que definitivamente perjudicará elaprendizaje de nuestros alumnos. EL CURRÍCULOAntes de abordar el manejo del modelo T, es conveniente tener una panorámica de la evolución delconcepto de currículo.Wilfredo PALOMINO NOA
  2. 2. 2Partiremos diciendo que el currículo es la cultura social que es convertida en una culturaescolar(ROMÁN; 1994). El currículo no debe ser confundido con programación curricular ya que ésteúltimo es producto del modelo de enseñanza aprendizaje que asume el sistema educativo.Observando la evolución del concepto podemos encontrar lo siguiente:• EN LA ESCUELA TRADICIONAL: Los contenidos eran los objetivos y las actividades no eran sino “caminos para aprender dichos contenidos y dominarlos”(ROMAN; 2004). El currículo visto así está constituido por contenidos y artificios para aprender a aprender.(la práctica de valores y el desarrollo de capacidades constituyen un currículo oculto). Los docentes tenían que planificar actividades para que los alumnos aprendan contenidos y eventualmente promovían la practica de valores constituyéndose en contenidos transversales. En este contexto se promueve el aprendizaje de técnicas de estudio así como de artificios para aprender contenidos. El docente asume el rol de un expositor especialista en el tema.• EN LA ESCUELA ACTIVA: El currículo promueve el diseño de actividades para el aprendizaje de métodos o formas de hacer con algunos contenidos y la práctica de valores así como el desarrollo de capacidades siguen constituyendo un currículo oculto. Se plantea la necesidad de un aprendizaje funcional y preparatorio para la vida(ROMÁN; 2004), la frase “aprender haciendo” grafica esta concepción. La escuela activa le da importancia al aprender a hacer sin establecer claramente si este “hacer” es una acción mental o simplemente una acción mecánica. El trabajo grupal es su característica. El docente se convierte en una especie de animador social o simplemente un facilitador.En la primera concepción de escuela, el docente se centra en el qué aprender(contenidos),descuidando el cómo aprender(procesos cognitivos y afectivos) y sobre todo el para quéaprender(capacidades y valores útiles para la vida cotidiana). En el segundo caso, el docente seocupa de cómo aprenden entendiendo esto como una forma de hacer y no como una acciónmental(ROMÁN; 2000). Dadas las características de la sociedad actual, resulta anacrónico el insistircon dichos modelos.Para que las Instituciones Educativas tengan claras sus metas respecto al servicio que brindan a losescolares, deben tener claras las respuestas a las siguientes preguntas en relación a los mismos: - ¿Para qué aprenden? - ¿Qué aprenden? - ¿Cómo aprenden?Conviniendo que las Instituciones educativas no tienen la finalidad de transmitir conocimientos(debidoa su constante evolución)y ya que no se trata de entrenar a los educandos en el uso de determinadosmétodos a partir de actividades concretas; se debe optar por un proceso de aprendizaje enseñanzacentrado en procesos cognitivos, es decir, en capacidades, destrezas y habilidades así comovalores y actitudes. De ser así, las Instituciones Educativas formaran personas, ciudadanos yprofesionales capaces de vivir y convivir como personas, como ciudadanos y como profesionales(...),supone el desarrollo sistemático de determinadas capacidades como herramientas productoras ytransformadoras de la cultura y de determinados valores como tonalidades afectivas de lacultura(ROMAN; 2000). Estos procesos socio-cognitivos se podrán lograr a través de programas deintervención, con contenidos, métodos y procedimientos, o simplemente sin contenidos pero a travésde métodos y procedimientos.Definida la orientación del proceso de aprendizaje, es menester tener presente los siguientesconceptos planteados por Martiniano ROMÁN(2003a):Currículum: Es una selección cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades - destrezasy valores - actitudes, contenidos y métodos / procedimientosDiseño Curricular: Implica la selección de dichos elementos y una planificación adecuada de losmismos para llevarlos a las aulas.Wilfredo PALOMINO NOA
  3. 3. 3Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyocomponente fundamental es cognitivoDestreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyocomponente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.Actitud: Predisposición estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto deactitudes constituye un valor.Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelación de actitudes asociadasentre sí constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo.Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobreconceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales)Método / procedimiento: Es una forma de hacer.Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz.Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos queutiliza o ha utilizado una organización o institución determinada.Cabe aclarar que los valores y actitudes no son contenidos, sino objetivos fundamentales de tipoafectivo. Constituyen procesos afectivos que tienen dos componentes: a) cognitivo(implica saber algode ....), b) práctico o comportamental(se desarrolla en la practica).Las capacidades y destrezas poseen también los mismos componentes, pero la diferencia radica enque un capacidad y un valor, una destreza y una actitud tienen componentes fundamentales. Lacapacidad y la destreza son cognitivos y los valores y actitudes son afectivas. Es la cargaidiosincrásica de los valores y actitudes lo que le da el matiz afectivo a las capacidades y destrezas.Para desarrollar valores es necesario descomponer en actitudes; ya que un conjunto de actitudesconstituye un valor. Una vez identificadas las actitudes que se pretende lograr, éstas serándesarrolladas a través de métodos, procedimientos y actividades.Las capacidades, destrezas y habilidades constituyen la inteligencia potencial o potencial deaprendizaje de los educandos, y siguiendo a Martiniano ROMÁN podemos decir:[...]utilizando el símilde sistema métrico decimal diremos que una capacidad es un metro mental, una destreza undecímetro mental y una habilidad un centímetro mental[...](ROMÁN; 1994:23). Debemos tenerpresente que las capacidades se aprenden a través de procedimientos, las destrezas a través deestrategias así como por tareas y actividades y las habilidades por medio de procesos. Dado elparalelismo entre capacidades y valores y destrezas y actitudes, éstos se logran de la mismamanera.Las capacidades no son propias para ninguna edad ni de ninguna asignatura en particular, es decir,valen para todas las edades y para todas las áreas o asignaturas. De todas formas lo recursosdestinados al desarrollo de las capacidades deben ser seleccionados tomando en consideración eldesarrollo cognitivo de los educandos.Pero, ¿qué lugar ocupan los contenidos, métodos –procedimientos?, éstos son medios para el logrode capacidades y valores que son fines. El logro de un conjunto de capacidades-destreza(que sonprocesos cognitivos) y de valores-actitudes(que son procesos afectivos)constituyen la llamadainteligencia afectiva dándole el sentido de integralidad al proceso educativo.Cualquier actividad destinada al logro de capacidades y valores tiene como elemento fundamental laselección de estrategias. Una estrategia el “camino para desarrollar destrezas que desarrollancapacidades(herramientas mentales), y desarrollar actitudes que desarrollan valores(tonalidadesafectivas) por medio de contenidos(formas de saber) y métodos y procedimientos(formas dehacer)(ROMÁN: 2004a).Wilfredo PALOMINO NOA
  4. 4. 4Entonces al diseñar las actividades nos preguntamos por su orientación y su sentido, es decir,señalamos la capacidad y el valor a desarrollar y seguidamente identificamos alguna destreza dedicha capacidad y alguna actitud para finalmente formular la estrategia a seguir.Visto así el proceso educativo ofrece la oportunidad de lograr la evolución de la estructura cognitiva yafectiva de los educandos, de esta forma podemos responder a las preguntas planteadasanteriormente:¿para qué aprender? Para desarrollar capacidades-destrezas / valores-actitudes.¿qué aprender? Contenidos conceptuales.¿Cómo aprender? A través de procedimientos y estrategias.La evaluación de todo el proceso de aprendizaje-enseñanza se hace más objetiva e integral y máspersonalizada ya que nos permite medir el logro individual de cada educando a través de laobservación sistemática en términos cualitativos y cuantitativos, es decir, podemos hacer unaevaluación formativa y sumativa.La evaluación formativa nos permitirá determinar el logro de las capacidades-destrezas y valores-actitudes. Por otro lado la evaluación sumativa está orientada a determinar la adquisición deprocedimientos y métodos. PROGRAMACIÓN CURRICULARPara efectuar la programación curricular emplearemos el siguiente esquema: CONTENIDOS MEDIOS MÉTODOS - PROCEDIMIENTOS CAPACIDADES / DESTREZAS OBJETIVOS VALORES Y ACTITUDESEste recurso se puede emplear para realizar los programas anuales así como las unidades deaprendizaje.PARA REALIZAR LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL:Previa la realización de la programación curricular anual, es menester que la Institución Educativahaya definido su Programación Curricular de Centro. En este documento se debe definir lascapacidades y los valores que se busca desarrollar. Es decir, la Institución educativa, define queelementos de la cultura humana hará suya y la transformará en una cultura institucional como mediopara el desarrollo de capacidades. Éstos serán los insumos que darán origen a la programacióncurricular anual, las respectivas unidades didácticas y las sesiones de clase:1. Se recomienda seleccionar tres capacidades desagregadas en tres a cuatro destrezas jerarquizadas de menor a mayor y complejidad intelectual(la fuente es el DCB, DCD, PCC).2. Se seleccionan 3 valores y se desagregan de tres a cuatro actitudes (la fuente es el DCB, DCD, PCC).3. Se eligen de tres a seis bloques de contenidos(unidades de aprendizaje) y cada bloque unidad de aprendizaje se divide en tres a seis apartados(temas).4. Seleccionamos entre ocho a diez métodos-procedimientos(formas de hacer) y estrategias(Estrategia = destreza + contenido + método + actitud).Wilfredo PALOMINO NOA
  5. 5. 5Se procura que estén presentes todas las capacidades a partir de algunas destrezas representativas;todos los valores a partir de algunas actitudes representativas y todos los bloques de contenidos apartir de conceptos relevantes de los mismos(ROMÁN; 1994:67).PARA LA EVALUACIÓNSe recomienda establecer una escala de observación sistemática de capacidades y destrezasindividualizada cualitativa, lo mismo que para los valores y actitudes.(conviene recordar que lascapacidades se evalúan por medio de destrezas).A continuación se presenta una propuesta de programación curricular anual y de unidades deaprendizaje para el primer grado de educación secundaria. MODELO DE PROGRAMACIÓN ANUAL “CONOCIMIENTO, SERES VIVOS Y SU ENTORNO” CONTENIDOS MEDIOS MÉTODOS – PROCEDIMIENTOS• Metodología y actitud científica • Describir y analizar la relación entre - Ciencia y conocimiento. conocimiento, ciencia y tecnología empleando - Ciencia, tecnología y sociedad. organizadores visuales.• Materia y Energía • Identificar y observar las propiedades de la - Materia. materia utilizando instrumentos con carácter - Energía crítico.• La tierra y el universo • Diseñar y construir modelos que representen el - Teorías del origen del Universo. origen del cosmos empleando materiales de - El Sistema Solar. bajo costo.• Zonas de Vida y Ecosistemas • Clasificar e identificar los factores bióticos y - Reinos de la Naturaleza. abióticos contrastando información a partir de - Ecosistemas clasificaciones arbitrarias fomentando inquietud• Vegetales y Fotosíntesis por la naturaleza. - El Mundo Vegetal • Utilizar la taxonomía y sistemática en el - Apuntes de Botánica Sistemática. reconocimiento de especies animales y• Vertebrados e Invertebrados vegetales del entorno a partir de sus - El Mundo Animal características recogiendo información de - Apuntes de Zoología Sistemática diversas fuentes opinando sobre las especies• Elementos Contaminantes. en peligro de extinsión. - El hombre y su Actividad • Analizar el efecto de la presencia humana en el - Desarrollo Sostenible ambiente argumentando la importancia de su - Tecnología y sociedad. conservación mediante el diálogo-debate respetando la opinión de los demás. • Desarrollar investigaciones sencillas empleando el programa de actividades. CAPACIDADES / DESTREZAS OBJETIVOS VALORES Y ACTITUDES• Comprensión de Información • Respeto - Identificar - Practica normas de convivencia - Analizar - Sentido crítico - Interpretar - Aceptar al otro - utilizar - valorar• Indagación y experimentación • Responsabilidad - Observación / Exploración - Disposición emprendedora - Infiere /Generaliza / interpreta - Perseverancia en la tarea - Proyecta / Diseña / Construye - Sentido de organización• Juicio Crítico • Tolerancia - Analiza - Comprensión - Argumenta - Solidaridad - Juzga - Sensibilidad - Convivencia - DemocraciaWilfredo PALOMINO NOA
  6. 6. 6PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICAPara realizar la programación de una unidad didáctica se recomienda seguir los siguientes pasos:1. Se pone un título y temporaliza la unidad(6 semanas mínimo y 12 máximo).2. De las tres capacidades y cuatro destrezas seleccionadas en la programación anual, se eligen 2 capacidades y tres destrezas por capacidad.3. De los tres valores y cuatro actitudes, se seleccionan 2 valores y tres actitudes por valor.4. De los bloques de contenidos se seleccionan y se amplían de tres a seis subtemas.5. De los métodos / procedimientos como formas de hacer, se seleccionan entre tres a cuatro y cada uno de ellos se amplía y concreta en técnicas metodologías o procedimientos más detallados. I Unidad de Aprendizaje. Ciencia y Conocimiento de la Naturaleza. (12 Semanas) CONTENIDOS MEDIOS MÉTODOS - PROCEDIMIENTOS• Ciencia y Conocimiento • Identificar la importancia de la metodología - Tipos de conocimiento. científica en el proceso de construcción del - El lenguaje de la ciencia. conocimiento, analizando con sentido crítico su - Funciones de la ciencia. funcionalidad. - Método científico • Analizar y argumentar la influencia y la - Proyectos de investigación. tecnología en el desarrollo social por medio de• Ciencia, tecnología y sociedad. técnicas de debate potenciando su sentido - Ciencia arte y religión. crítico. - La medición en la ciencia. • Describir la estructura de la materia y sus - Magnitudes y sistemas de unidades. propiedades por medio de la realización de• Materia experiencias representativas en forma grupal - Estructura, propiedades y estados. potenciando la participación y colaboración. - Compuestos y mezclas. • Describir y analizar los efectos del consumo de - Cambios físicos y químicos. energía en la vida cotidiana discutiendo la• Energía importancia de aprovechamiento racional de - Fuentes de energía sus fuentes. - Impacto del uso de la energía. • Construir y diseñar modelos del origen del - Energías alternativas. universo, del sistema solar y la tierra utilizando• Teorías sobre el origen del universo material de bajo costo. - Teoría del universo estacionario. • Desarrollar investigaciones sencillas - Teoría Inflacionaria. empleando el programa de actividades. - El Big Bang.• Sistema Solar y la tierra - Elementos del sistema planetario. - La Tierra y su origen, estructura y movimientos. - Rocas y minerales. - Los suelos en el Perú. CAPACIDADES / DESTREZAS OBJETIVOS VALORES Y ACTITUDES• Comprensión de Información • Respeto - Identificar - Practica normas de convivencia - Analizar - Sentido crítico - Interpretar - Valorar• Indagación y experimentación • Tolerancia - Observación / Exploración - Comprensión - Infiere /Generaliza / interpreta - Convivencia - Proyecta / Diseña / Construye - DemocraciaWilfredo PALOMINO NOA
  7. 7. 7 II Unidad de Aprendizaje. Funcionamiento y Diversidad de la Naturaleza. (12 Semanas) CONTENIDOS MEDIOS MÉTODOS - PROCEDIMIENTOS• Reinos de la Naturaleza • Describir y clasificar los seres vivos según - Clasificación de los seres vivos. utilizando cuadros comparativos en forma - Modos de Nutrición. grupal, potenciando el sentido de organización. - • Observar y describir directamente su• Ecosistemas ecosistema, los factores bióticos y abióticos y - Factores Bióticos y Abióticos. sus relaciones realizando salidas al campo - Flujo de Energía en los ecosistemas. identificando sus principales características - Dinámica de los Ecosistemas. fomentando la exploración. - Diversidad de ecosistemas: terrestres, • Clasificar e identificar los modelos taxonómicos acuáticos. a los que pertenecen las plantas y animales a - Eco regiones del Perú. partir de la observación de sus características - Especies en peligro de extensión. utilizando fichas de trabajo, inquietando su• El Mundo Vegetal preocupación por la conservación de las - Botánica y su división. especies en peligro de extinción. - Tipos de tejido vegetales. • Desarrollar investigaciones sencillas - Organografía Vegetal. empleando el programa de actividades.• Apuntes de Botánica Sistemática - Nomenclatura y taxonomía. - Clasificación del Reino Vegetal. CAPACIDADES / DESTREZAS OBJETIVOS VALORES Y ACTITUDES• Comprensión de Información • Respeto - Identificar - Practica normas de convivencia - Analizar - Sentido crítico - Utilizar - Aceptar al otro• Juicio Crítico • Responsabilidad - Analiza - Disposición emprendedora - Argumenta - Perseverancia en la tarea - Juzga - Sentido de organizaciónWilfredo PALOMINO NOA
  8. 8. 8 III Unidad de Aprendizaje Influencia del Hombre en el Ambiente Natural (12 Semanas) CONTENIDOS MEDIOS MÉTODOS - PROCEDIMIENTOS• El Mundo Animal • Clasificar e identificar los modelos taxonómicos - Zoología y su división a los que pertenecen las plantas y animales a - Tejidos animales. partir de la observación de sus características• Apuntes de Zoología utilizando fichas de trabajo, inquietando su - Nomenclatura sistemática y preocupación por la conservación de las taxonomía. especies en peligro de extinción. - Clasificación del Reino Animal. • Analizar e interpretar el impacto de la actividad• El Hombre y su Actividad humana en el ambiente natural mediante la - Recursos Naturales. observación directa del entorno y sus - Factores que afectan el equilibrio elementos fomentando el sentido crítico. ecológico. • Argumentar la importancia del desarrollo - Contaminación del: Agua, suelo, aire y sostenible analizando la pertinencia del marco contaminación acústica. legal opinando y planteando posibles - Alternativas de solución para la alternativas de solución. contaminación ambiental. • Identifica y juzga la evolución del clima y su - Medidas de prevención contra efecto sobre la salud por medio de la desastres producidos por los recolección de información y técnicas de fenómenos naturales. debate e interacción grupal.• Desarrollo Sostenible • Desarrollar investigaciones sencillas - Hacia una Concepción de desarrollo. empleando el programa de actividades. - El marco legal para la conservación ambiental. - Parques y Reservas Nacionales.• Promoción de la salud - El agua recurso fundamental para la vida. Cloración. - Hábitos de consumo responsable de los recursos naturales en la sociedad.• Tecnología y sociedad. - Cambios de temperatura en el ser humano. - Efectos de las radiaciones solares en la salud.• Tecnología y Sociedad - Historia del Clima - Salud y Ambiente CAPACIDADES / DESTREZAS OBJETIVOS VALORES Y ACTITUDES• Comprensión de Información • Respeto - Identificar - Practica normas de convivencia - Analizar - Sentido crítico - Interpretar - Aceptar al otro - utilizar - valorar • Responsabilidad• Juicio Crítico - Disposición emprendedora - Analiza - Perseverancia en la tarea - Argumenta - Sentido de organización - JuzgaWilfredo PALOMINO NOA
  9. 9. 9Abordar la tarea educativa desde del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas permitirá alos educandos un manejo interiorizado de los mecanismos intelectuales que le permiten recabar,producir y evaluar información, a la vez que hagan posible que el estudiante pueda conocer, controlary autorregular su propio funcionamiento intelectual(metacognición) y además le permitirá desarrollarsu afectividad a partir del cultivo de valores traducidos en actitudes. El modelo T permite ver la unidadentre los procesos afectivos y cognitivos.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASMinisterio de Educación. Diseño Curricular Básico.(2004) http://www.minedu.gob.pe/dinesst/index.htmROMÁN PÉREZ, Martiniano Sociedad del Conocimiento y refundación del Escuela desde el Aula.(2004) Libro Amigo. Lima.ROMÁN PÉREZ, Martiniano Estrategias de aprendizaje como desarrollo de valores y actitudes.(2004a) Descargado el 18/13/04 de: http://www.martinianoroman.com/paginas/articulos/Artículo%209%20 %20Estrategias%20valores.docROMÁN PÉREZ, Martiniano Una nueva forma de planificación en el Aula: El modelo T.(2003a) Descargado el 15/07/03 de: http://www.martinianoroman.com/paginas/articulos/articulo_6.htmROMÁN PÉREZ, Martiniano Currículum y Reformas Educativas: una lectura crítica. Descargado el(2003) 15/07/03 de: http://www.martinianoroman.com/paginas/articulos/articulo_5.htmROMÁN PÉREZ, Martiniano Un nuevo currículum para la sociedad del conocimiento: de la escuela(2003) que enseña a la escuela que aprende. Descargado el 15/07/03 http://www.martinianoroman.com/paginas/articulos/articulo_3.htmROMÁN PÉREZ, Martiniano El Currículum como Desarrollo de Procesos Cognitivos y Afectivos.DÍEZ LÓPEZ, Eloisa En: Enfoques Educacionales. Vol. 2 N° 2. Departamento de(2000) Educación. Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile.ROMÁN PÉREZ, Martiniano Currículum y Programación Curricular: Diseños Curriculares de Aula.DÍEZ LÓPEZ, Eloisa Eos. Madrid.(1994)Wilfredo PALOMINO NOA

×