2da EdiciónRobert Aldo VELASQUEZ HUERTA
Diplomado en Docencia Universitaria                                  Dr. Luis Almeyda Vásquez                             ...
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Diplomado en Docencia Universitaria                                         CAPITULO I         LAS TECNOLOGIAS DE INFORMAC...
Diplomado en Docencia Universitaria    En resumen podemos mencionar que las TIC son el conjunto de herramientastecnológica...
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Diplomado en Docencia Universitaria    Sin importar en qué etapa de adopción se encuentran, o si han recibido algún tipo d...
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Diplomado en Docencia Universitaria   Una tarea de diseño bien trabajada:   -   Describe un producto que es verdaderamente...
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Diplomado en Docencia Universitaria    11. Tareas de Juicio    Para evaluar algo se necesita un cierto nivel de conocimien...
Diplomado en Docencia Universitaria• Para realizar una WebQuest los alumnos y alumnas utilizan recursos reales de la  Inte...
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  1. 1. 2da EdiciónRobert Aldo VELASQUEZ HUERTA
  2. 2. Diplomado en Docencia Universitaria Dr. Luis Almeyda Vásquez Vicerrector Académico Mg. Percy Zavala Rosales Director del Programa de Educación a Distancia Virtual Coordinador del DiplomadoTICs en la Educación UniversitariaAutor:Mg. Robert Aldo Velásquez HuertaCopyright UNDAC Virtual © 20102d Edición, agosto 2010Universidad Nacional Daniel Alcides CarriónEdificio Estatal N° 04 San Juan Pampa – Cerro de PascoTeléfono (063) 422197-422309Prohibida la reproducción de este Módulo por cualquier medio total oparcial sin permiso del editor. 2 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  3. 3. Diplomado en Docencia Universitaria Presentación Desde la aparición del primer computador personal en el año 1981 (presentado porIBM), la informática ha venido experimentado avances en su introducción apoyando casitodas las actividades del hombre, en la actualidad con la disminución de los precios de losequipos ha permitido una masificación en su empleo, por ello que ya no es extrañoencontrarlo en los hospitales, comercios, etc. y por supuesto ahora en la escuela. Su introducción nos trae un gran reto, posibilitar el acceso democrático a lainformación de la población en general que posibilita el desarrollo personal y profesional,desde el ángulo de la educación es necesario iniciar la formación de nuevas competenciasy habilidades en el empleo de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),para lo cual es necesario comprender la relación que tiene la informática con la educación,buscar los sustentos teórico - científicos de su introducción. Las TIC hoy en día han experimentado un desarrollo significativo, habiéndoseintroducido en todos los campos, en la educación están generando grandes cambios eimpacto tal como en su momento genero la imprenta. Estas están cambiando nuestrostrabajos y nuestras vidas y el sistema educativo debe adaptarse para poder cumplir sumisión esencia: preparar a las personas para el trabajo y para la vida. Consideramos que la Educación debe preparar personas y profesionales para el futuro,posibilitando el empleo de las TIC, considerando que las personas interactuarán,estudiaran, trabajaran con ellas, el reto de la es poder convertir la "materia prima"información en el "producto" conocimiento. Por ello que en el presente texto a partir de las investigaciones y la experienciapersonal en el campo de la informática educativa, trato de abordar el impacto de lainformática en la educación, que esperamos responda algunas interrogantes a los docentesse plantean actualmente frente a los avances de las tecnologías de la información ycomunicación y la necesidad de integrarlos en los procesos educativos. El Autor. 3 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  4. 4. Diplomado en Docencia Universitaria ÍndicePresentación ......................................................................................................................................................3Índice ...................................................................................................................................................................4CAPITULO ILAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACION EN LA EDUCACIÓN.............................................51.1 Las Tecnologías de Información y Comunicación. (TICs). .........................................................................51.2 Las TICs en la Educación ..............................................................................................................................61.3 Impacto de las TICs en la Educación...........................................................................................................91.4 Beneficios de las TICs en la Educación. ....................................................................................................101.5 Riesgos y Aspectos Negativos de las TICs para la Educación ..................................................................121.6 La Sociedad de la Información. ................................................................................................................141.7 Retos ante la Sociedad de la Información...............................................................................................16CAPITULO IILAS TICS PARA LA INVESTIGACIÓN.................................................................................................................182.1 Acceso y búsqueda de Información...........................................................................................................182.2 Organización de la Información.................................................................................................................232.3 Investigaciones Académicas a través de Internet....................................................................................25CAPITULO IIILAS TICS PARA LA PRODUCCION DE RECURSOS EDUCATIVOS ...................................................................413.1 Mapas Conceptuales. ..................................................................................................................................413.2 Recursos Educativos Abiertos (REA)..........................................................................................................50CAPITULO IVLAS TICS PARA LA EDUCACION A DISTANCIA................................................................................................534.1 Aula Virtual. ................................................................................................................................................534.2 Aplicaciones del Aula Virtual:...................................................................................................................544.3 Plataformas Virtuales de Aprendizaje. .....................................................................................................544.4 Blogs. ............................................. ............................................. ...............................................................60Bibliografía 4 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  5. 5. Diplomado en Docencia Universitaria CAPITULO I LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACION EN LA EDUCACIÓN1.1 Las Tecnologías de Información y Comunicación. (TICs). Hoy con el avance de las tecnologías no se habla únicamente del computador sino delas tecnologías de la información y comunicación, teniendo un marco mayor en cuanto alas herramientas para el registro, acceso, tratamiento, transferencia y comunicación de lainformación. Julio Cabero (2000), considera que las TICs "están formadas por un conjunto de mediosque giran en torno a la información y los nuevos descubrimientos que sobre las mismas sevayan originando, y que pretenden tener un sentido aplicativo y práctico." TIC´s La Guía de Aprovechamiento Pedagógico de los Recursos Multimedia Huascarán, señalaque "Las TIC son el conjunto de procesos, productos, métodos, organizaciones, servicios ysimilares que optimizan o mejoran el manejo de la información y el desarrollo de lacomunicación y resuelven sus situaciones problemáticas mediante la aplicación organizadade la retroalimentación (control e interacción), el procesamiento estandarizado(algoritmos y heurísticas), la materialización y virtualización de objetos y eventos y elempleo de la teoría general de los sistemas (enfoque sistémico). una característicaesencial de las TIC es el control a través de interfaces o elementos mediadores entre elproceso que se ejecuta y el ser humano 5 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  6. 6. Diplomado en Docencia Universitaria En resumen podemos mencionar que las TIC son el conjunto de herramientastecnológicas para el tratamiento y acceso a la información que tenemos al alcance hoy,como la creciente penetración de Internet, las comunicaciones móviles, la televisión porsatélite, la expansión de las redes de comunicación por fibra óptica, nuevos medios dealmacenamiento de información como los CD´s VDV y otros.1.2 Las TICs en la Educación Durante los últimos años la tecnología informática y de las telecomunicaciones hatenido un desarrollo acelerado que ha marcado determinantemente la forma en que se danlas relaciones en nuestra sociedad. Con la integración de los llamados medios masivos decomunicación, se han formado distintos sistemas tecnológicos cada vez más sofisticadosque involucran de una manera activa e interactiva la vida del ser humano. Estas nuevas tecnologías se han infiltrado poco a poco en casi todos los aspectos delquehacer humano, en los ambientes laborales, en los hogares e inclusive en los sistemasescolares, que al incorporarlas se han visto en la necesidad de replantear las formastradicionales de enseñanza y de aprendizaje. a. Objetivo de las TICs El principal objetivo es potenciar a los actores del proceso educativo y hacerlos máscreativos, comunicativos, mejor preparados y más capaces como individuos. Esto incluyetanto a estudiantes y maestros, como al resto de los actores involucrados. Desde el punto de vista exclusivo de la educación, los objetivos de la aplicación de latecnología se concentran en lograr una mejor educación que implica: Educar mejor, sirviendo de apoyo y soporte a la educación, acceso a recursos educativos, y al desarrollo de habilidades, formando personas mejor preparadas y con conocimientos y habilidades en el manejo de las herramientas informáticas. Preparar a estudiantes, profesores e instituciones a nuevas realidades competitivas, con el manejo y aprovechamiento de las nuevas tecnologías. Para poder insertarse en el contexto de la sociedad de la información. b. La incorporación de la tecnología en la educación Tomando en cuenta la influencia y el impacto del desarrollo tecnológico sobre lasociedad, hoy en día diversas instancias educativas se están valiendo del conjunto denuevas tecnologías en comunicación e informática y están descubriendo suspotencialidades para mejorar las estrategias pedagógicas. Evidentemente esta integración de las nuevas tecnologías como elementos dediversificación y mejoramiento de los entornos de aprendizaje, ha exigido a su vez unreplanteamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje y de las relaciones entre losprofesores, los alumnos y el contexto. De esta forma, el proceso de incorporación de las nuevas tecnologías al ámbitoeducativo solo puede ser validado dentro de la sistematización que implica la tecnologíaeducativa, de aquí que se resalte la importancia que juega el papel del maestro dentro deeste proceso. Existen diversos planteamientos sobre el proceso de incorporación de las tecnologías dela información y comunicación en el aula, las que nos describen distintas etapas por lasque pasan las instancias educativas y sus agentes. Una aproximación importante en este 6 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  7. 7. Diplomado en Docencia Universitariacaso es la presentada por el CEO Fórum (1999) (http://www.ceoforum.org/) la cual serefiere al uso que le da el maestro a la tecnología dentro del aula. Así mismo, el Programa Huascarán en los lineamientos establecidos para la integraciónde las TICs en el proceso educativo del sistema peruano (2002), considera tres etapas: Apropiación Fase en la que se busca que los actores de la educación se inicien en el conocimiento ymanejo de las TICs, así como la comprensión de las posibilidades y limitaciones que sepresentan en la aplicación en las actividades de aprendizaje. Integración y Aprovechamiento. Comprende, el proceso de incorporación de las TICs en el currículo, etapa en la que eldocente debe: Determina cuál o cuáles de las TIC son adecuados para determinados contenidos y aprendizajes. Orientar el proceso de enseñanza aprendizaje usando TIC, considerando los intereses y necesidades de los alumnos para facilitar el desarrollo de sus capacidades. Emplear las TICs para modernizar el proceso de generación de información administrativa Planifica sus unidades didácticas tomando en cuenta los medios tecnológicos pertinentes. Producción e Innovación. En esta etapa los sujetos de la educación se orientan a desarrollar acciones queposibilitan: Integrar las TIC al currículo, maneja herramientas flexibles y adaptables que le permiten generar soluciones propias a los problemas que se le presentan. Adaptar o crear sus propios materiales de enseñanza Considerar en la producción e innovación las diferencias en cada nivel educativo, así como diferenciar los ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje y las habilidades desarrolladas y adquiridas por sus alumnos. Es importante tener claro en qué etapas o fases de incorporación de la tecnología seencuentran los maestros, esto permitirá en un momento dado conformar programas deintegración de la tecnología en las escuelas, con la confianza de que podrán tomarlos comoparte del propio proceso que han iniciado. Frente a esto podemos observar dos tareas claras para facilitar el proceso deincorporación de la tecnología en el trabajo docente: por un lado, la formación de losmaestros que están aprendiendo a usar la tecnología informática de modo que se lesfacilite ese proceso y adquieran una mayor confianza, y por el otro, la actualización deaquellos maestros que ya experimentan el uso de la tecnología para que el sentido de sutrabajo se fortalezca y se extrapole hacia otros contextos. Por otro lado, se encontró que entre mayor y más diversificada es la capacitación, elmaestro se percibe en una etapa más avanzada de la adopción. La capacitación ayuda a losprofesores para sentirse más seguros en el uso de la tecnología, así como paradesenvolverse mejor en la incorporación de ésta durante la práctica educativa. 7 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  8. 8. Diplomado en Docencia Universitaria Sin importar en qué etapa de adopción se encuentran, o si han recibido algún tipo decapacitación o no, es importante que los maestros conozcan las diferentes tecnologías queles pueden ser útiles y que consideren tanto las características y funciones específicas deéstas como las necesidades y objetivos planteados. c. Las TICs en el currículo. La incorporación de las TICs como cualquier otro material debe ser necesariamenteevaluada y considerada dentro de la programación curricular, teniendo en consideraciónque el desarrollo de los contenidos posibilite su empleo en las actividades de aprendizaje, Las TICs para generar el aprendizaje, desarrollo de habilidades y destrezas y generaractitudes deben: Posibilitar la presentación de la información de una forma variada y atractiva Organizar y dosificar los contenidos para posibilitar su comprensión Permitir incluir diversos recursos como casos, simulaciones, modelos, cuadros, resúmenes, para generar el trabajo analítico y crítico del estudiante Posibilitar participación del estudiante y la aplicación de los aprendizajes. Si no se tiene en consideración estos aspectos, no se puede reemplazar los materialestradiciones por las TICs, por el simple hecho de tratar de innovar nuestras actividades. Además, es necesario evaluar las actividades y propósitos que se quieren desarrollar ylograr, (actividades de comunicación verbal, demostración, experimentación, debate,ejecución, recreación, investigación, etc.) En la guía de apoyo al docente del Proyecto Huascarán (2002), encontramos algunoscriterios necesarios para la selección de las TICs: Se debe elegir aquellas herramientas y recursos que permitan el logro de competencias/objetivos y el desarrollo de capacidades específicas de forma efectiva. Es importante considerar los recursos informáticos que el centro educativo posee y la demanda que tiene su aplicación: cantidad de alumnos, cantidad de computadoras, conectividad, etc. Las características y capacidades de los alumnos, su ritmo de aprendizaje, habilidad verbal, destrezas de percepción auditiva y visual, inteligencia, motivación, etc. Las TICs deben adecuarse a las características del contexto socio cultural del alumno y de su comunidad. El costo de los recursos tecnológicos debe justificarse a través de los beneficios del aprendizaje y adecuarse a la capacidad económica de los alumnos.Integración curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículo,como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica queconforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico yfuncional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplinacurricular.Asimismo, la integración curricular de las TICs implica:  Utilizar transparentemente de las tecnologías 8 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  9. 9. Diplomado en Docencia Universitaria  Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del aprender  Usar las tecnologías en el aula  Usar las tecnologías para apoyar las clases  Usar las tecnologías como parte del currículum  Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina  Usar software educativo de una disciplinaLa integración curricular de las TICs se logra cuando:  Las capacidades a desarrollar guían la selección de la herramienta.  El estudiante valora el logro de su aprendizaje mediante el uso de la tecnología  El docente investiga y obtiene información en forma actualizada, la analiza, sistematiza y presenta para integrarla en las sesiones o actividades de aprendizaje. Por ello el Proyecto Huascarán plantea la integración de las TICs (2007) a través deldesarrollo de actividades de investigación, trabajo en equipo y producción de materialeducativo, las mismas que desarrollaremos más adelante.1.3 Impacto de las TICs en la Educación. La presencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación como manifestamosanteriormente no sólo han cambiado nuestra forma de vida, así como la forma comoaprendemos, por ello es necesario analizar el impacto que tienen estas sobre la educación,Márquez (2000), con el propósito de adecuar los procesos a estas. a. Importancia a la escuela paralela (educación informal). Con la presencia de losmedios de comunicación social, los aprendizajes que las personas realizamosinformalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión y los demás mediosde comunicación social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen másrelevancia en nuestro bagaje cultural. Además, instituciones culturales como museos,bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir susmateriales (vídeos, programas de televisión, páginas Web.) entre toda la población. Y losportales de contenido educativo se multiplican en Internet. La información ya no es difundida desde la escuela, los alumnos cada vez saben más(aunque no necesariamente del "currículum oficial") y aprenden más cosas fuera de ella.Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste enintegrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos deenseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración deestos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass media" e Internet. b. Nuevas competencias tecnológicas. Los profundos cambios que en todos losámbitos de la sociedad se han producido en los últimos años exigen una nueva formaciónde base para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos losciudadanos, necesitamos nuevas competencias. Así, además de la consideración a todos los niveles de los cambios socio-económicosque originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnológicos y la globalizacióneconómica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetización 9 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  10. 10. Diplomado en Docencia Universitariadigital básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidosrelacionados con el aprovechamiento específico de las TIC en cada materia. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papelrelevante en la búsqueda y selección de información, el análisis crítico y la resolución deproblemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de laspropias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo y el talanteconstructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad deautoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y laperseverancia, etc. c. Nuevos instrumentos TIC para la educación. Como en los demás ámbitos deactividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable enlas instituciones educativas, posibilitando apoyar y realizar múltiples actividades: Fuente de información (hipermedia), para el desarrollo de actividades de investigación. Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos) Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas Web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo) Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de datos Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría, tutoría, bibliotecas, etc. Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan... Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. d. Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) Aprovechando lasfuncionalidades de las TIC, se generan nuevos entornos para la enseñanza y el aprendizajesin restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaz deasegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores. Estosentornos (con una amplia implantación en la formación universitaria, profesional yocupacional) también permiten complementar la enseñanza presencial con actividadesvirtuales y créditos on-line que pueden desarrollarse en cualquier lugar que tenga un puntode conexión a Internet, posibilitando ampliar el acceso de las personas a la educación.1.4 Beneficios de las TICs en la Educación. El empleo de las Tecnologías de la Información y Comunicación elevan la calidad delproceso educativo al permitir la superación de las barreras de espacio y tiempo, una mayorcomunicación e interacción entre los sujetos, la construcción distribuida de crecientesfuentes de información, la participación activa en el proceso de construcción colectiva deconocimiento y la potenciación de los individuos gracias al desarrollo de las habilidadesque esto implica. 10 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  11. 11. Diplomado en Docencia Universitariaa. Mayor comunicación. Nos ofrecen mayor posibilidad de interacción entre estudiantes y maestros, mediantenuevos canales de comunicación sincrónicas y asincrónicas, que permiten superar laslimitaciones de tiempo, personalidad, privacidad e intimidad Contacto directo y frecuente entre los actores del proceso educativo (personas einstituciones) tanto a nivel local y regional como nacional e internacional. Esto abre laposibilidad de mejorar la gestión de las instituciones y la práctica docente, a través delcontacto con otras experiencias y propuestas metodológicas. Los estudiantes, docentes e investigadores pueden tener contacto directo fácilmentecon los autores y las fuentes de conocimiento y material didáctico o investigativo. Transmitir y construir colaborativamente ideas, conceptos, proyectos, visiones yreforzar la conciencia de las mismas a todos los actores del proceso educativo. Estopermite la divulgación amplia, rápida y económica de publicaciones y de resultadosinvestigativos.b. Mejor administración y distribución del Conocimiento. Herramientas para la clasificación, organización, manejo y filtro de la información, quefacilitan la construcción del conocimiento. Mayor facilidad y eficiencia en la actualización, reutilización y distribución decontenidos y materiales didácticos. Más opciones de práctica y aprendizaje por ejercicios. En un entorno tradicional, unestudiante sólo contará con las preguntas y los ejercicios indicados por el maestro olistados en el libro de texto. En un entorno informatizado los mismos temas pueden serpreguntados incontables veces con distintos formatos y estructuras, valores, orden ypreguntas, ofreciendo desafíos para el estudiante y permitiéndole ejercitar susconocimientos mediante la práctica.c. Mayores Fuentes de Conocimiento y Oportunidades de Investigación y Estudio Estudiante y educador tienen mayor acceso al conocimiento, realidades y experiencias,informaciones, noticias, eventos, investigaciones y desarrollos científicos y culturales,desde sus fuentes. Al contar los estudiantes con más información y fuentes, se puede fortalecer el procesode construcción de conocimiento y dedicar más tiempo al mismo, en vez de a la partemecánica de búsqueda de información, haciéndose un uso más provechoso del tiempodedicado a las actividades educativas. Lo anterior se traduce en el campo de la investigación y de los docentes en una mayorfacilidad para la construcción de nuevos conocimientos y materiales.d. Aprendizaje Colectivo Las herramientas TIC permiten convertir el aprendizaje en una experiencia colectiva yparticipativa donde todos pueden realizar importantes aportes al proceso y aprender de losdemás. El estudiante tiene más oportunidades de participar activamente, consultando,opinando, proponiendo y contradiciendo en su propio tiempo y sin la presión provenientepor la competitividad que muchas veces implica el ambiente del aula. 11 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  12. 12. Diplomado en Docencia Universitariae. Desarrollo de Habilidades Adicionales Su empleo posibilita el desarrollo de habilidades de manejo, asociación yconceptualización que van más allá de la simple adquisición de conocimiento. La posibilidad de contenidos adicionales y ampliados, permite incentivar la habilidadde exploración e investigación de los estudiantes.f. Crecimiento como Persona Tanto el docente como el estudiante tienen la oportunidad de conocer más sobre lostemas que le son de su interés particular y crecer al socializar con personas afines y contarcon acceso a informaciones sobre grupos, actividades, instituciones y novedades.g. Mejor Gestión Institucional y Servicio Mayor control e información disponible sobre los recursos usados en el proceso educativo permitirán una mejor planificación y una distribución y asignación más eficiente de los recursos. Mayor transparencia de la gestión a través de más información suministrada abiertamente. Un mejor servicio a los padres, estudiantes y público en general a través de los distintos canales de comunicación, de información y de interacción. Automatización, agilización y mayor eficiencia de los procesosh. Trascender las barreras del tiempo y el espacio Hacer innecesaria la concurrencia de educador y estudiantes para parte o la totalidad del proceso educativo, según el modelo. Permitir la interacción sincrónica y asincrónica de los estudiantes entre sí y con los educadores sin su presencia física. Tener acceso sin horario al material, ambiente y herramientas académicas. Ver más allá de sus limitaciones físicas, adquiriendo una visión más global de la realidad y su entorno al entrar en contacto con una realidad ampliada. Formar parte de grupos con interés común o nichos específicos. Realizar actividades e iniciativas conjuntas con personas distantes o cercanas. Realizar investigaciones y trabajos conjuntos. Intercambiar experiencias como “mejores prácticas”, contenidos, etc. Discutir situaciones y enfrentar problemas desde una óptica más global, con la experiencia y opinión de actores ajenos a la problemática particular. Facilitar el aprendizaje continuo y posterior. En particular la participación en programas y cursos sin necesidad de provocar absentismo laboral o familiar, desplazamiento y sus costos relacionados.1.5 Riesgos y Aspectos Negativos de las TICs para la Educacióna. Brecha Digital 12 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  13. 13. Diplomado en Docencia Universitaria Las TICs deben estar disponibles para todos los sectores de la sociedad o caso contrariointroduce nuevas brechas y diferencias entre los que acceden a las tecnologías y aquellosque no. Esto no debemos perderlo de vista en ningún momento ya que la realidad es queno todos los estudiantes tienen computadores o acceso al Internet en sus centroseducativos y hogares. Como respuesta a esta limitación, los centros educativos deben asumir el compromisode brindar acceso a la tecnología de la información, en particular computadores y accesoal Internet, a sus estudiantes, pero complementarlo con orientación, motivación,capacitación y supervisión para promover el desarrollo de habilidades relacionadas con losobjetivos esperados.b. Brecha Generacional / Tecnológica Actualmente se observa que los estudiantes han adoptado rápidamente las tecnologíasy desarrollado más habilidades en el manejo de las herramientas de aprendizaje y acceso afuentes de conocimiento que sus educadores y padres o tutores. Esto debido a que losjóvenes están creciendo e interactuando con las tecnologías, situación a la que los adultosno han tenido acceso, por lo que es necesaria la capacitación y actualización de losdocentes en el manejo y aprovechamiento educativo de estas herramientas tecnológicas.c. Exceso de Información. Las TICs ofrecen información en diferentes formas (texto, imagen, sonido) a través dediversos medios. Los estudiantes tienen a su disposición cantidades copiosas deinformación, pero no siempre la calidad de la misma es buena y su confiabilidad no esgarantizada. Se debe pasar de un modelo de búsqueda de información a filtrar lainformación, validarla, analizarla, procesarla y crear el producto deseado paraconsiderarla una verdadera investigación. Los educadores deben evaluar el tratamiento de la información y su asimilación ycomprensión, más que el volumen y vistosidad del material presentado por el estudiante.d. Facilidad para el Plagio y Fraude Los alumnos tienen acceso a numerosas fuentes de trabajos investigativos ya realizadoscon excelente presentación, imágenes, etc. El hecho de que un alumno entregue untrabajo que parezca o que sea excelente no significa que haya realizado una laborexcelente o aprendido algo. De hecho ni siquiera significa que se haya esforzado o quehaya puesto esmero en su preparación y elaboración. Si no se pone atención a este factor,se puede terminar obteniendo resultados negativos en el desarrollo de habilidades de losestudiantes, contrario a lo esperado.e. Alienación El contacto con un medio donde los contenidos y fuentes dominantes de informaciónsean ajenos a nuestro propio entorno cultural y realidad, puede contribuir al traspaso deconcepciones, preferencias, mentalidad y enfoques que van en detrimento de lasupervivencia de nuestra cultura, minimizando su importancia (por su ausencia en el mediovirtual) en la percepción del individuo y limitando su habilidad para responderadecuadamente al entorno real en el que vive y contribuir a las necesidades e intereses desu sociedad y comunidad. El rezago de nuestros países en materia de tecnología puede producir que en aras de unrápido avance en la implementación de proyectos de tecnología se adopten modelos ymetodologías que son ajenos a nuestra realidad, en particular a la realidad de nuestrosestudiantes, instituciones y nuestro entorno. 13 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  14. 14. Diplomado en Docencia Universitariaf. Costo Este es un factor crucial a considerar en los proyectos y para la duración completa delmismo, teniendo especial cuidado que costos ocultos o imprevistos sean considerados.Estos deben comprender aspectos de equipamiento que incluya su mantenimiento y costoasociados de servicios de conexión, consumo de energía, licencias de software, además dela implementación de la infraestructura, otro aspecto que debe considerarse es laseguridad de los equipos y la infraestructura. Además es necesario comprender los costosde capacitación del personal docente y de los usuarios.1.6 La Sociedad de la Información. La nueva sociedad que se construye en el contexto de las tecnologías de informacióncomunicación, tiene un espacio, una red social y una cultura propia, así en Internet lasociedad de la creación, distribución y manipulación de la información forman parteimportante de las actividades culturales y económicas. La sociedad de la información es vista como la sucesora de la sociedad industrial,tratados como los de Alvin Toffler (1980), en su libro La Tercera Ola introduce unconcepto de ola que engloba todas las consecuencias biológicas, psicológicas, sociales yeconómicas que se derivan de cada una de las civilizaciones verdaderamente distintivas.Dentro de estas civilizaciones describe: La primera ola como la revolución agrícola. Sociedad Agraria basada en el autoabastecimiento que origina toda una ola de consecuencias culturales. Dura miles de años. La segunda ola como la revolución industrial. Sociedad Industrial que escinde la figura del productor de la del consumidor. Las consecuencias culturales son la uniformización, la especialización, la sincronización, la concentración, la maximización y la centralización. El poder en esta segunda ola es ostentado por los que llama integradores que son aquellos que se ocupan de coordinar y optimizar los procesos de producción. La Tercera Ola es la sociedad post-industrial. Toffler agrega que desde fines de la década de 1950, la mayoría de los países se han alejado del estilo de Sociedad de Segunda Ola tendiendo hacia Sociedades de Tercera Ola, a la que la considera a partir de otros autores como las Sociedad de la Información. El desarrollo del concepto de Sociedad de la Información fue el economista FritzMachlup. La frase fue empleada por primera vez en su libro " La producción y distribucióndel conocimiento en los Estados Unidos”, donde concluía que el número de empleos que sebasan en la manipulación y manejo de información es mayor a los que estánrelacionados con algún tipo de esfuerzo físico. No existe un concepto universalmente aceptado de lo que se le llama "Sociedad de lainformación" pero la mayoría está de acuerdo en que alrededor de 1970 se inició un cambioen la manera en que las sociedades funcionan. Este cambio se refiere básicamente a quelos medios de generación de riqueza poco a poco se están trasladando de los sectoresindustriales a los sectores de servicios. En otras palabras, se supone que en las sociedadesmodernas, la mayor parte de los empleos ya no estarán asociados a las fábricas deproductos tangibles, sino a la generación, almacenamiento y procesamiento de todo tipode información. Los sectores relacionados con las tecnologías de la información y la 14 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  15. 15. Diplomado en Docencia Universitariacomunicación (TIC), desempeñan un papel particularmente importante dentro de esteesquema. Muchos críticos han señalado que la llamada "Sociedad de la Información" no es sinouna versión actualizada del imperialismo cultural ejercido desde los países ricos hacia lospobres, especialmente porque se favorecen esquemas de dependencia tecnológica. Quienes están a favor de la "Sociedad de la Información" sostienen que la incorporaciónde las TIC en todos los procesos productivos, ciertamente facilitan la inserción a losmercados globales, donde la intensa competencia obliga a reducir costos y a ajustarse demanera casi inmediata a las cambiantes condiciones del mercado. En todo caso, aun quienes se muestran optimistas con respecto a la "Sociedad de laInformación", admiten que la brecha digital es uno de los principales obstáculos en estemodelo de desarrollo. A grandes rasgos, este fenómeno se refiere a todos aquellos sectoresque permanecen por muy diversas razones, al margen de los beneficios y ventajasasociados a las TIC. El reto para los individuos que se desarrollan en todas las áreas de conocimiento esvivir de acuerdo a las exigencias de este nuevo tipo de sociedad, estar informados yactualizados, innovar, pero sobre todo generar propuestas y generara conocimiento,conocimiento que surge de los millones de datos que circulan en la red. De acuerdo a la declaración de principios de la Cumbre de la Sociedad de laInformación llevado a cabo en Ginebra Suiza en 2003, la Sociedad de la Información debeestar centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedancrear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que laspersonas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades enla promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la basede los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas. Un concepto que se emplea con frecuencia para referirse a la Sociedad de laInformación, es el de “Sociedad del Conocimiento”, por ello es necesario analizarlo. Las sociedades de la información surgen con el uso e innovaciones intensivas de lastecnologías de la información y las comunicaciones, donde el incremento en latransferencia de información, modificó en muchos sentidos la forma en que se desarrollanmuchas actividades en la sociedad moderna. Sin embargo, la información no es lo mismoque el conocimiento, ya que la información es efectivamente un instrumento delconocimiento, pero no es el conocimiento en sí, el conocimiento obedece a aquelloselementos que pueden ser comprendidos por cualquier mente humana razonable, mientrasque la información son aquellos elementos que a la fecha obedecen principalmente aintereses comerciales, retrasando lo que para muchos en un futuro será la sociedad delconocimiento. Cabe destacar que la sociedad del conocimiento no es algo que exista actualmente, esmás bien un ideal o una etapa evolutiva hacia la que se dirige la humanidad, una etapaposterior a la actual era de la información, y hacia la que se llegará por medio de lasoportunidades que representan los medios y la humanización de las sociedades actuales,mientras la información sólo siga siendo una masa de datos indiferenciados (hasta quetodos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el ámbito dela educación para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu crítico,analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen másinteresantes a una base de conocimientos), entonces seguiremos estando en una sociedad 15 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  16. 16. Diplomado en Docencia Universitariade la información, y no habremos evolucionado hacia lo que serán las sociedades delconocimiento.1.7 Retos ante la Sociedad de la Información. Para poder insertar a la población en el contexto de la Sociedad de la Información,además de potenciar el empleo de las herramientas, consideramos necesario afrontar lossiguientes aspectos: a. Reducir la brecha digital. El acceso en todos los estratos de la sociedad a los adelantos que nos brindan lastecnologías de información, las desigualdades entre los poseedores y no poseedores de latecnología, de los acceden a la información y los marginados de ese acceso a lainformación, no deben ampliarse sino reducirse, en diferentes frentes: Nivel adquisitivo. Los costos de los equipos y su ingreso en algunos mercados hangenerado desniveles en los accesos a las tecnologías. Propuestas que posibiliten reducircostos y posibilitar su adquisición en las poblaciones son acciones que deben contemplarse,Por ello es interesante la propuesta realizada por Nicholas Negroponte para generarcomputadoras a 100 dólares con el propósito de proveer a cada niño en el mundo el accesoy conocimiento de las formas modernas de educación. Nivel cognitivo. Nicholas Negroponte considera que la fuerza que determina ladifusión de los usos de la computación es generacional, al afirmar que cada generación esmás digital que la anterior. Paralelo a las acciones anteriores, es necesario desarrollaractividades de alfabetización informática en la población para familiarizarlos con lasinnovaciones tecnológicas. b. Nuevas competencias En este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que imponen en todos losórdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva "economía global", losciudadanos nos vemos obligados s a adquirir unas nuevas competencias personales, socialesy profesionales: En este marco, Manuel Castells (1997), destaca que las principales necesidades de laeducación en la sociedad actual son: Aprender a aprender. Antes el sistema educativo se orientaba a la transmisión de información. Hoy resulta imposible ni siquiera retener una pequeña parte del enorme y creciente volumen de conocimientos disponibles, de manera que lo importante no es el conocimiento sino la capacidad de adquirirlo, saber buscar la información adecuada en cada caso (aprender a aprender con autonomía) Consolidar la personalidad. Las mentes "flexibles y autoprogramables" necesarias en la sociedad de la información solo pueden desarrollarse en personalidades fuertes y adaptables en esta sociedad inestable en permanente cambio. Los roles sociales que proporcionaba la educación tradicional no bastan, ahora que no hay modelos es necesario desarrollar más el criterio personal y una personalidad sólida para adaptarse a lo largo de la vida a diversas fórmulas familiares y laborales Desarrollar las capacidades genéricas. Además de saber utilizar el computador es necesario saber analizar cómo y para qué utilizarlo, lo que exige capacidades genéricas de razonamiento lógico, numérico, espacial (matemáticas, lenguaje...). 16 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  17. 17. Diplomado en Docencia Universitaria Aprender durante toda la vida es una necesidad que impone nuestra cambiante sociedad, en algunas disciplinas y áreas del conocimiento los contenidos, metodologías y habilidades se renuevan en periodos cortos, por lo que es necesario un aprendizaje continuo. Buena parte de esta formación se obtendrá de los sistemas on.-line complementados con formación presencial. Adicionalmente consideramos que debe adquirir conocimientos y competencias básicassobre las TICs, como operar el sistema informático (administración y gestión del equipo),procesar información, buscar información, emplear las tecnologías para realizarcomunicaciones, es decir el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación. Otro aspecto importante es adquirir nuevos hábitos para el trabajo con las tecnologías,como pasar de un sistema de lectura clásica estructurada lineal y jerárquica al empleo delhipertexto para realizar lecturas aleatorias y desordenas con relaciones a otrasinformaciones, pasar del empleo del texto escrito como fuente para transmitir elconocimiento al empleo de la multimedialidad. En el caso de los docentes existe la necesidad de una formación didáctico-tecnológica,Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los centros docentes, el profesoradonecesita también una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que le ayude aconocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementosculturales en general en su práctica docente, lo cual comprende la reducción de la brechatecnológica entre educadores y educando. c. Integración de las TICs en el Currículo La pobre integración de las TICs en el Currículo (se considera únicamente el empleocomo herramienta de productividad), debe cambiar y buscar una mejor inserción de las TICcomo un recurso para dinamizar la actividad de docente, renovar los contenidos y hacermás pertinentes el aprendizaje y desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes. 17 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  18. 18. Diplomado en Docencia Universitaria CAPITULO II LAS TICS PARA LA ACTIVIDAD CIENTIFICA Y TECNOLÓGICA2.1 Acceso y búsqueda de Información. La red Internet permite a los usuarios acceder una gran cantidad de información sobrediversos temas y en diferentes idiomas. La información se expresa en diferentes formatos yabarca un sinnúmero de contenidos. Algunos autores incluso hablan de «océanos deinformación» por los cuales el usuario debe «navegar». De hecho la información es tangrande que no existe un computador en el mundo que tenga la capacidad de almacenarla. El gran problema que enfrenta el usuario entonces es poder acceder a la informaciónque él realmente quiere obtener. Esto se puede transformar más en una desventaja que enuna ventaja. Para acceder con relativa facilidad a la información el usuario cuenta convarias opciones, la más elemental consiste en escribir la dirección del recurso que estábuscando, más el dominio del país en donde éste está ubicado, Ahora bien, la mayordificultad puede estar cuando el usuario no sabe la dirección de la empresa o busca sobretemas genéricos. Por ello en las líneas siguientes vamos a tratar de orientar el acceso aadecuado a la información.  Dirección de la página Web. Si conocemos exactamente la dirección URL de una página Web, es posible acceder aella siguiendo los siguientes pasos: a. Escribir la dirección en la caja de direcciones del navegador b. Presionar la tecla Enter en el teclado Cada vez que ingresa a una página Web escribiendo una dirección en la caja dedirecciones del navegador, éste los va almacenando en el menú de direcciones. Así, paraacceder a una página previamente visitada puede ir a este menú para evitar reescribir sudirección. Para abrir el menú de direcciones seleccione el botón que despliega la lista de lasdirecciones almacenadas situado en el extremo derecho de la caja de dirección. Seleccionela dirección requerida para acceder a ella. 18 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  19. 19. Diplomado en Docencia Universitaria A través de un hipervínculo (Link) En casi la totalidad de las páginas Web se incluyen vínculos (links, enlaces) a otraspáginas (del mismo sitio o de otros). Como se vio anteriormente, estos se distinguenporque al posicionar el cursor sobre ellos, se transforman en "manito". De este modosólo haciendo un "clic" sobre el vínculo se accede a otra página Web, pudiendo de estamanera navegar por múltiples sitios Web, buscando la información que necesita. A través de un índice temático. Existen en la red los «Directorios» o «índices de información » que permiten que elusuario busque la información en base a temas o áreas de interés. Estos directorios son índices de información que contienen diversas categorías.Estos índices se construyen en forma manual. En Internet existen muchos índices temáticos que permiten buscar información, asíes posible acceder a contenidos sólo con el "clic" del mouse sobre el tema hasta llegar ala información que interesa, entre estos directorios podemos mencionar: www.yahoo.com www.espanol.yahoo.com www.ozu.com www.ole.es Fig. 1 Índice temático de Yahoo 19 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  20. 20. Diplomado en Docencia Universitaria Fig. 2 Directorio de Museos en Yahoo  A través de un motor de búsqueda. Como ya sabemos, la otra manera de buscar información consiste en utilizar motores de búsqueda. Estos funcionan sobre la base de procesos automatizados que recorren la red buscando nuevos recursos. Un buen motor de búsqueda por ejemplo es Altavista (http://www.altavista.com/). Este motor permite búsquedas en base a palabras que son utilizadas como descriptores del contenido a buscar, permitiendo además seleccionar el idioma de la información que se busca. Ejemplo: recetas de cocina, fútbol, música. Otro que en actualidad tiene bastante uso es Google (http://www.google.com.pe) Google. Google fue fundado en septiembre de 1998 por Larry Page y Sergey Brin, dosestudiantes de doctorado de Stanford. Larry Page y Sergey Brin se conocieron en 1995, cuando tenían 24 y 23 añosrespectivamente, en un acto organizado por la Universidad de Stanford. Ambos tenían unobjetivo en común: conseguir información relevante a partir de una importante cantidadde datos. En enero de 1996 iniciaron su colaboración en un buscador llamado BackRub.Larry empezó a trabajar en la forma de conseguir un entorno para los servidores quefuncionara con PCs de gama baja y que no necesitará de potentes máquinas parafuncionar. Un año después, la tecnología utilizada por BackRub para analizar los linksempezaba a ser conocida en todo el campus, obteniendo una gran reputación. Era la basesobre la que se construiría Google. El nombre proviene de un juego de palabras con el término "googol", acuñado porMilton Sirotta, sobrino del matemático norteamericano Edward Kasner, para referirse alnúmero representado por un 1 seguido de 100 ceros. El uso del término refleja la misión dela compañía de organizar la inmensa cantidad de información disponible en la web y en elmundo. ¿Cómo funciona el buscador? La innovadora tecnología de búsqueda Google y su diseño de interfaz de usuariodiferencian a Google de las máquinas de búsqueda de primera generación. Se basa en loshipertextos, analizando todo el contenido de cada web y la posición de todos los términosen cada página. Se da prioridad a los resultados de acuerdo con la proximidad de lostérminos de la búsqueda, favoreciendo los resultados en los que los términos de búsquedaestán próximos entre sí, sin perder tiempo analizando resultados irrelevantes. Google se basa en la tecnología PageRank, lo que asegura que los resultados másimportantes se muestran primero. PageRank mide objetivamente la importancia de laspáginas web y se calcula que resuelve una ecuación de 500 millones de variables y más de 20 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  21. 21. Diplomado en Docencia Universitaria2.000 millones de términos. Los complejos mecanismos automáticos de búsqueda deGoogle permiten prescindir de la interferencia humana. Está estructurado de manera quenadie puede comprar un lugar privilegiado en la lista ni alterar los resultados con finescomerciales (nadie puede comprar un PageRank más elevado, por ejemplo). Google enlaces dispone en su base de datos más de 3.000 millones de páginasweb. Más de 5,000 millones de búsquedas se realizan al mes. Aproximadamente, unos 200millones de búsquedas cada día. Razones para usar Google Google proporciona los resultados más relevantes para su búsqueda antes y más rápidoque nadie. La cantidad abrumadora de información en la web requiere un excelenteservicio de búsqueda para que esa información sea accesible y útil. Sin una poderosaherramienta de búsqueda, encontrar un sitio web específico puede ser muy difícil, por nodecir imposible.- Google pone orden en la web. Google está diseñado para poner orden en el caos de la información. Es lo que un servicio de búsqueda debería ser, no una versión limitada de un directorio o lista de resultados que han sido vendidas al mejor postor, sino un método racional de organizar Internet de acuerdo a su estructura.- Google permite buscar en más de 8.000 millones de direcciones URL. El índice Google, que comprende más de 8.000 millones de direcciones URL, es el mejor de su clase y constituye la colección más detallada de las páginas más útiles de Internet.- Google sólo devuelve páginas que contienen los términos que usted ingresó. A diferencia de muchos otros motores de búsqueda, Google sólo produce resultados que contienen todos los términos de la búsqueda en el texto de la página o en los vínculos que le apuntan. Se acabaron las frustraciones con resultados que no tienen ninguna relación con los términos de su búsqueda.- Google considera la ubicación de los términos de búsqueda en la página. Los resultados de las búsquedas Google no sólo contienen todos los términos de la búsqueda, sino que Google también analiza la proximidad de esos términos en la página. A diferencia de muchos otros motores de búsqueda, Google da prioridad a los resultados de acuerdo con la proximidad de los términos de la búsqueda. Favorecemos los resultados en los que los términos de búsqueda están próximos entre sí, así pierde menos tiempo analizando resultados irrelevantes.- Google le ofrece un resumen relevante de cada resultado. En vez de las sinopsis de las páginas web que nunca cambian, Google extrae fragmentos de texto de los resultados que coinciden con su consulta. Esta característica le ahorra el tiempo y la frustración de descargar una página web irrelevante.- Google puede hacerle sentirse afortunado. Google se especializa en mostrar primero el resultado correcto para consultas comunes, como nombres de compañías. Estamos tan seguros de nuestro servicio que, de hecho, hemos instalado un botón "Voy a Tener Suerte", que le lleva directamente al sitio web del primer resultado de la búsqueda. La función "Voy a Tener Suerte" de Google está diseñada para llevarle a la información útil rápidamente. 21 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  22. 22. Diplomado en Docencia Universitaria- Google guarda páginas web en su caché. Google guarda un sinfín de páginas web en su caché para mostrárselas en caso de que el servidor de la página falle temporalmente. A menudo, ver la información almacenada en caché suele ser más rápido que seguir el vínculo, aunque la información no esté actualizada. Tips para buscar en Google Google es el buscador por excelencia de Hispanoamérica ni Yahoo, MSN, ni muchomenos ASK son herramientas popularmente utilizadas. ¿Pero que sucede con lasbúsquedas que realizamos a Google? ¿El 100% de éstas son satisfactorias? Si la respuestaes NO, los siguientes 12 tips para buscar en Google como un experto, nos serán demucha ayuda. 1. Búsquedas exactas: Este truco es el más conocido, pero vale la pena repetirlo. Para obtener resultados exactos a determinada frase, debemos ponerla entre comillas. Por ejemplo: “búsquedas en google”. 2. Exclusión de palabras: Para excluir alguna palabra, debemos colocar el signo menos (“-”) antes de la palabra a excluir. Es importante, dejar por lo menos un espacio antes del signo. Por ejemplo: búsquedas en google -posicionamiento 3. Buscar en sitios específicos: Algunas veces ya sabemos que determinado sitio contiene la información que necesitamos, ahora sólo debemos ubicarla. Para esto, debemos utilizar la palabra clave “site”. Por ejemplo: búsquedas en google site:www.baluart.net. Además, si conocemos que la información se encuentra en un subdominio, o en un directorio específico, podemos afinar más la búsqueda. 4. Excluir sitios específicos: Producto de la combinación de los dos ítems anteriores, podemos realizar una búsqueda excluyendo a un determinado sitio. Por ejemplo: búsquedas en google -site:google.com 5. Buscar con términos superfluos: Contrario a la exclusión, podemos utilizar el signo (“+”) para incluir en nuestras búsquedas términos superfluos, que no tienen mayor relevancia. Por ejemplo, los resultados de: búsqueda google +de, son distintos de sólo: búsqueda google. 6. Buscar palabras similares o sinónimos: Nosotros queremos buscar una determinada palabra, pero si también queremos que la búsqueda incluya sus sinónimos, debemos utilizar el símbolo “~” al inicio de la palabra. Por ejemplo: “búsquedas google” ~posicionamiento. 7. Buscar en determinados tipos de archivos: Hay veces que necesitamos encontrar presentaciones ó monografías para el estudio o trabajo. En estos casos deberemos utilizar la palabra clave “filetype” y señalar el tipo de archivo, dado el caso .ppt ó .doc, respectivamente. Para hacerlo más gráfico, tenemos este ejemplo: búsquedas google filetype:pdf 8. Buscar con condicionales: Por defecto, cuando uno realiza una búsqueda, Google incluye todos los resultados para los términos específicos cómo si entre cada uno se incluyera la palabra clave “AND”. Pero si nosotros queremos obtener los resultados sólo para unos términos o sólo para otros, debemos utilizar la palabra clave “OR”. Por ejemplo: búsquedas google OR búsquedas yahoo. 9. Definición de palabras: Para buscar las definiciones o conceptos de algunos términos, podemos utilizar la palabra clave define. Por ejemplo, define: Avión. 22 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  23. 23. Diplomado en Docencia Universitaria 10. Calculadora: si en algún momento necesitamos realizar una operación básica y no tenemos una calculadora a la mano, podemos servirnos de Google. Por ejemplo: 56789 *123.5 Actividad: Para comprender mejor las pautas anteriores le recomendamos desarrollar la práctica No 1 “Búsqueda de información científica y académica en Internet”. 2.2 Organización de la Información. Los marcadores sociales son una forma sencilla y popular de almacenar, clasificar ycompartir enlaces a modo de bookmark o nuestros favoritos en Internet o en una Intranet.La organización de la información de manera colectiva y colaborativa, taxonomía social,en la Web 2.0 es denominada folksonomía, que crece y evoluciona proporcionalmente a lacantidad de gente y comunidades que intercambian. Además de los marcadores de enlaces generales, existen servicios especializados endiferentes áreas como libros, vídeos, música, compras, mapas, etc. Los marcadoressociales también forman parte de los marcadores sociales de noticias. En un sistema de marcadores sociales los usuarios guardan una lista de recursos deInternet que consideran útiles. Las listas pueden ser accesibles públicamente o de formaprivada. Otras personas con intereses similares pueden ver los enlaces por categorías,etiquetas o al azar. También categorizan los recursos con tags o etiquetas que son palabras asignadas porlos usuarios relacionados con el recurso. La mayoría de los servicios de marcadores socialespermiten que los usuarios busquen marcadores asociados a determinadas tags yclasifiquen en un ranking los recursos según el número de usuarios que los han marcado. Su popularidad va creciendo y la competición ha hecho que los servicios ofrezcan algomás que compartir marcadores y permitan votos, comentarios, importar o exportar, añadirnotas, enviar enlaces por correo, notificaciones automáticas, rss, crear grupos y redessociales, etc. Como la clasificación y el ranking de recursos suponen un proceso continuo, muchosservicios de marcadores sociales permiten a sus usuarios suscribirse a RSS según tags ocolecciones de tags. Esto permite a los suscriptores estar avisados de novedades en unacategoría determinada a la vez que son incluidas y clasificadas por otros usuarios.Características generales de los servicios de marcación social “Subir” y marcar sus favoritos desde cualquier lugar de la red Clasificarlos y organizarlos mediante etiquetas de tema (tags) almacenarlos y archivarlos Comentar y votar los favoritos propios y ajenos Invitar a otros usuarios a formar redes de interés Compartir los recursos seleccionados y ya evaluados por otros miembros de la red Acceder y modificar la propia compilación desde cualquier ordenador Buscar recursos entre los ya seleccionados y evaluados por los miembros de la red de amigos 23 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  24. 24. Diplomado en Docencia Universitaria Suscribirse a las novedades y actualizaciones de nuestra red y así enterarse de sus últimos favoritos sin tener que acceder al sitio Presentan una página de inicio en la que suelen mostrarse los últimos marcadores agregados y aquellos marcadores más elegidos por la gente. Esto da la posibilidad de mirar nuevos elegidos por la comunidad y evaluar su incorporación a la lista propia. 1) Ventajas Los marcadores sociales son servicios que nos permiten tener nuestros favoritos en unaweb, en vez de registrarlos en nuestro navegador. De esta manera podemos tener acceso aellos desde cualquier ordenador, y lo que es más importante, si lo deseamos, otraspersonas pueden verlos. Desde la web se pueden además etiquetar (asignar “tags”) demanera que podemos organizarlos mejor por criterios diferentes. (Puedes visitar mimarcador social en http://del.icio.us/velaldo) El sistema de bookmarking o marcado social tiene varias ventajas sobre otrasherramientas tradicionales como los motores de búsqueda. Toda la inclusión y clasificaciónde recursos está realizada manualmente, en lugar de robots que procesan la informaciónde forma automática, por lo que responden a intereses y necesidades reales. Además de esto, los usuarios marcan, votan y evalúan los resultados según sus criteriosde utilidad y pertinencia. Se crea así un ranking de recursos basado en las opiniones de losusuarios, más real que la que proporcionan otros sistemas automatizados como los que sebasan en el número de enlaces externos, etc. 2) Desventajas Se advierten sobre todo en relación al control en la designación de las etiquetas o“tags”. Estas pueden resultar no totalmente representativas del favorito, ambiguas y/osubjetivas, las tags pueden tener más de un significado y ofrecer resultados inexactos. Se sugiere minimizar esta debilidad, preestableciendo el conjunto de etiquetas. Losusuarios podrán utilizar todas las herramientas del servicio, excepto la asignación denuevas etiquetas. Otra de las desventajas es la barrera del idioma; la mayoría se encuentraen ingles. (http://del.icio.us/). Para marcar páginas favoritas de la red, es el más popular sin dudas, hasta elmomento. O sea, que tendremos mayores oportunidades de encontrar usuarios quecompartan nuestras etiquetas. Es un marcador muy simple y usable y que se destaca enaspectos muy importantes como: 1) Del.icio.us simplifica enormemente la creación de enlaces comentados y clasificados, mecanizando una buena parte de los procesos 2) Autocompletado de las etiquetas, ahorrando tiempo y evitando errores de tipeo y duplicación. El empleo de etiquetas para clasificar un enlace permite que éste sea introducido una sola vez, aunque posteriormente podrá encontrarse en categorías diferentes y ser recuperado por criterios distintos. 3) "Bundle tags": etiquetas para agrupar etiquetas: una forma muy sencilla de organizarlas. 4) Comunidad muy extensa que aporta sugerencias de páginas a marcar -concebido como una gran red social que comparte información- pueden facilitar la 24 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  25. 25. Diplomado en Docencia Universitaria construcción colectiva de un gran directorio alimentado por cualquier profesor o usuario interesado. 5) Suscripción por RSS a todas sus páginas, lo que prácticamente duplica sus utilidades al mantener, al usuario que lo desee, constantemente informado de los favoritos nuevos que los miembros de su red incorporen. 6) Dispone de nubes de etiquetas con las tags generales y las personales, además de mostrar un modo más utilizable de marcadores. 7) Para el usuario, el sistema de búsquedas basado en etiquetas evita el ir pasando y leyendo el contenido de largos listados y permite búsquedas más flexibles y ajustadas. Dicha facilidad y flexibilidad permiten a su vez que junto con etiquetas más comunes se incorporen otro tipo de etiquetas informativas.2.3 Investigaciones Académicas a través de Internet. La Internet es una gran fuente de información variada que debe ser aprovechada paradesarrollar actividades de investigación Las “WebQuest” son un tipo de Actividad de Aprendizaje que se lleva a cabo conrecursos que se encuentran en la Red (Internet). Su objetivo fundamental es lograr que losestudiantes hagan buen uso del tiempo asignado para una actividad, investigando,seleccionando y analizando información para mejorar su comprensión sobre el tema de unatarea asignada. Para esto, en los grados inferiores, el maestro suministra los sitios en loscuales se encuentra la información; en los superiores, entrega los sitios básicos y losestudiantes deben buscar otros que los complementen. De esta forma, los estudiantes seenfocan en utilizar la información más que en buscarla. ¿Qué significa “WebQuest”?. Si buscamos Quest en un diccionario inglés,efectivamente, se trata de una “búsqueda”. Por su parte, Olivella y Barlam (1999)emplean el término guies didàctiques de navegació (“guías didácticas de navegación”).Pero ambas traducciones, a nuestro juicio, no capturan la riqueza de significados ni elromanticismo de una de las acepciones del término Quest. En los romances medievales sedenomina Quest (en francés Queste, del latín vulgar quaesta) a una expedición de uncaballero o compañía de caballeros para cumplir una tarea prescrita, tal como encontrar elSanto Grial. Así pues, preferimos utilizar el término original. En resumen, una WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible yatractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnosharán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar yvalorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más quesimplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una Cazadel Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del computador a una ficha (“copiar ypegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”). Idealmente, la tareacentral de una WebQuest es una versión reducida de lo que las personas adultas hacen enel trabajo, fuera de los muros de la escuela. Otra característica que permite identificarrápidamente una WebQuest y diferenciarla de otras estrategias didácticas es su estructura.Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos, normalmenteaccesible a través de la web, dividido en apartados como introducción, descripción de latarea, del proceso para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie deconclusión. Cuando se quiere compartir una WebQuest con otros profesores, por ejemplopublicándola por Internet, también se elabora una guía didáctica para los colegas conalgunas indicaciones sobre los objetivos curriculares perseguidos, una temporalización, quémedios son necesarios, consejos útiles para su aplicación, etc. 25 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  26. 26. Diplomado en Docencia Universitaria a. El origen de las WebQuest La idea básica de la estructura de las WebQuest se le ocurrió a Dodge, casi porcasualidad, al ver el resultado de las actividades que realizaron sus estudiantes deMagisterio de la San Diego State University al buscar, recopilar y reelaborar informaciónsobre una aplicación informática para la que Dodge no disponía de presupuesto. Solo teníaun informe de evaluación de unas pocas páginas y un vídeo y conocía unos pocos sitios webque describían dicho software y la filosofía constructivista que había tras él. Sus alumnostambién realizaron una videoconferencia con un maestro que había probado el programa yuna especie de video-tele-conferencia (usando CUSee-Me y el teléfono convencional) conuno de los programadores que estaba en Nueva York. La tarea que tenían que realizar losestudiantes era decidir, en las dos horas que duraba la sesión, si dicho programa podía serutilizado en la escuela en la que estaban haciendo las prácticas y cómo podían utilizarlo.Bernie Dodge había preparado de antemano todos los recursos disponibles así que, durantelas dos horas de la clase, apenas si habló y dejó que sus alumnos analizaran y valoraran lainformación disponible por sí mismos, formando grupos de trabajo. Como relata en unaentrevista en Education World (Dodge, 2000), los resultados fueron espectaculares:surgieron aspectos y facetas que no había previsto y se trataron otros con una profundidadque le sorprendió. Esa misma tarde, el recuerdo de las conversaciones entre losestudiantes que trataban de llegar a una decisión respecto al software en cuestión, lellevaron a una intuición: estaba ante otra manera de enseñar, una metodología queestimulaba enormemente a los estudiantes y que promovía procesos cognitivos de altonivel, una manera diferente de enseñar y aprender que le gustaba. Unas semanas más tarde, Dodge formalizó el proceso en una plantilla en la quedescribía los pasos esenciales que aún hoy constituyen una WebQuest: introducir a la claseen la situación, organizar los grupos, ofrecer algunas fuentes relevantes de información,describir la tarea que tienen que resolver los estudiantes utilizando las fuentes deinformación disponibles, indicar los pasos del procedimiento a utilizar y ayudarles a llegara una conclusión. Algo más tarde, Tom March utilizó la estructura ideada por Dodge paracrear una de las primeras y más famosas WebQuest “Searching for China”. Desde entonces,miles de docentes han utilizado WebQuest en sus aulas para crear pequeños proyectos deaprendizaje para alumnos de todas las edades. Muchos de ellos, además, las han puesto enla Internet para compartirlas con cualquiera que esté interesado. b. Marco Pedagógico. El uso de las Webquest responde a la necesidad imperiosa de desarrollar en los alumnosla Competencia de Manejo de la Información (CMI). Esta Competencia es absolutamentenecesaria en un mundo como el presente en el que el volumen de información impresa seduplica cada 8 años y el de conocimientos científicos cada década. Otro dato a esterespecto es que se prevé que en el año 2020 la cantidad de información disponible seduplicará cada 73 días. Estos datos ponen de manifiesto la necesidad de desarrollar en elalumnado la CMI para poder afrontar la búsqueda, evaluación, organización y uso de lainformación proveniente de fuentes muy variadas y ricas en contenido. Entre los recursos que las TIC‟s brindan al profesorado para el desarrollo de este tipo decapacidad se encuentran las Cazas del Tesoro, Las Miniquests y las Webquest,constituyendo estas últimas un recurso con más potencialidad pedagógica que los otrosdos, debido al mayor énfasis que hacen en la reutilización de la información y sutransformación en conocimiento. 26 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  27. 27. Diplomado en Docencia Universitaria La base pedagógica que sustenta la validez de las WebQuest se encuentra en la teoríadel Aprendizaje Constructivista, concretamente en el modelo didáctico del AprendizajeMediado, todo esto enmarcado dentro de la epistemología subjetivista, en la que elalumno no es un ente pasivo, sino que es el protagonista principal. El aprendizaje mediadopromueve el desarrollo de habilidades cognitivas superiores. El mediador en un primermomento diseña y elabora la WebQuest para la actividad educativa y es el profesor quientiene la responsabilidad de tender el puente entre el medio y el sujeto. En un segundomomento la mediación instrumental está dada por la estrategia en sí: la WebQuestpropiamente dicha. c. Taxonomía de las WebQuest. La tarea es la parte más importante de un WebQuest. Proporciona un objetivo, centralas energías del estudiante y concretiza las intenciones curriculares del diseñador. Diseñarbien una tarea no sólo es posible sino que también es algo atractivo, además estimula elrazonamiento en los alumnos superando con ello el aprendizaje memorístico. Puede haber más de 50 formas de asignar las tareas a los alumnos. Desde 1995 losprofesores han estado adaptando el modelo WebQuest a sus propias necesidades ycontextos y desde su sabiduría colectiva y de su experiencia han surgido diversos tipos detareas comunes. La presente taxonomía describe dichos tipos y sugiere otros paraoptimizar su uso. Proporciona un lenguaje para discutir las tareas de un WebQuest ypretende mejorar nuestra habilidad para diseñarlas. Es probable que la tarea de undeterminado WebQuest combine elementos de dos o más de estas categorías de tareas. La disposición de las categorías descritas a continuación no obedece a un ordenparticular, excepto las tareas de exposición situadas en primer lugar, debido a que susencillez y su carácter fronterizo sirven de cimiento para un buen WebQuest. Veamos cadauna de las tareas que puede desarrollarse a través del Webquest. 1). Tareas de Exposición. En ocasiones, todo lo que se le pide a los alumnos es queasimilen determinada información y que después demuestren que la han entendido.Trabajos de este tipo son actividades elementales que no abren nuevos caminos en la 27 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  28. 28. Diplomado en Docencia Universitariapráctica docente, pero que pueden proporcionar una fácil introducción al uso de la redcomo fuente de información. Los estudiantes pueden exponer un informe sobre lo aprendido mediantepresentaciones en PowerPoint, carteles o pequeños informes. Estos son los Webquest másabundantes y menos desafiantes (o interesantes), pero pueden cumplir un propósito. Una interrogante que los docentes se plantean al iniciar su empleo es: ¿Son realmentelas Webquest actividades basadas en exposiciones? No hay una respuesta fácil, depende delgrado de transformación que se le solicite al estudiante. Si la tarea exige buscar respuestassimples y seguras a preguntas predeterminadas, entonces la actividad no es propiamenteun Webquest aunque las respuestas se localicen en la red. Éstas serán sólo hojas de trabajocon URLs. Un modesto Webquest podría basarse en la exposición si:  El formato y la redacción del informe son claramente diferentes de aquello que se lee (por ej: el informe no ha sido producido mediante “corte y pega”);  Se da libertad a los estudiantes sobre qué exponer y cómo organizar sus conclusiones;  Se pide y se apoyan capacidades de recopilación, de resumen y de elaboración. Lo que es más importante, una tarea de exposición podría ser usada como pasointermedio en el desarrollo de la comprensión de un tema en combinación con una de losrestantes tipos de tareas. 2). Tareas de Recopilación. Una tarea simple para los estudiantes es recopilarinformación de diversas fuentes y adecuarla a un formato común. La recopilaciónresultante podría ser publicada en la web, o materializarse en un producto no digital. Porejemplo, un libro de cocina resultante de la colección de recetas familiares. Lo ideal sería que una tarea de recopilación familiarice a los estudiantes con un bloquede contenidos y les lleve a seleccionar y a explicar distintas posibilidades, así como aorganizar, seleccionar y parafrasear información obtenida de diversas fuentes y diversasformas. Para que una tarea de recopilación sea considerada como un verdadero WebQuest esnecesario hacer algunas transformaciones en la información recopilada. No es suficientecon realizar arbitrariamente una lista con las direcciones web más utilizadas o unacolección de imágenes web. Para estimular las capacidades de pensamiento necesarias en una tarea derecopilación: Use fuentes de información de diversos formatos, y solicite que las rescriban o reelaboren para crear la recopilación; Establezca niveles en la organización de la recopilación, pero no establezca todos los pasos organizativos y de formato a los estudiantes. Deje alguna tarea para ellos y evalúe sus resultados basándose en la consistencia y la pertinencia de la organización a la que hayan llegado; Pida a los estudiantes que desarrollen sus propios criterios para seleccionar losapartados comunes y para articular sus criterios. 3). Tareas de Misterio. A todo el mundo le gusta el misterio. En ocasiones, una buenaforma de atraer a tus estudiantes hacia un tema consiste en presentarlo como una 28 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  29. 29. Diplomado en Docencia Universitariaadivinanza o una historia de detectives. Esto funciona bien a niveles escolareselementales, pero también puede ampliarse a estudiantes adultos. Una tarea de misterio bien diseñada requiere sintetizar la información de diversasfuentes. Elabore una adivinanza que no se solucione simplemente encontrando la respuestaen una página concreta. En su lugar, diseñe un misterio que requiera: - Recabar información de múltiples fuentes; - Recabar información mediante deducciones o generalizaciones a través de fuentes de información diversas; - Eliminar falsas pistas que inicialmente puedan parecer respuestas probables pero que deben ser rechazadas tras un examen más atento. Las tareas de misterio pueden parecer en cierto modo falsas debido a la irrealidad queconllevan; sin embargo, compensan porque aumentan el interés del estudiante. Si hay profesiones relacionadas con su temática que supongan resolver interrogantes(como hacen los historiadores, estudiosos, arqueólogos y otros científicos) presente elmisterio en torno a estas personas y la falta de credibilidad se verá minimizada. 4). Tareas Periodísticas. ¿Hay un acontecimiento específico en aquello que usted desea enseñar a sus alumnos?Una forma de realizar un WebQuest es pedir a sus estudiantes que actúen como reporteroscubriendo un suceso. La tarea supone recoger hechos y organizarlos teniendo en cuentalos géneros de noticias y destacando la escritura. Al evaluar cómo lo hacen, lo importantees la exactitud y no la creatividad. Muchos llegamos a la etapa adulta antes de darnos cuenta de que hay una parcialidadpotencial en todos los reportajes y que todos establecemos filtros que afectan a cómopercibimos las cosas y a qué cosas seleccionamos. Una tarea periodística bien diseñada requerirá que sus estudiantes: - Maximicen la exactitud usando múltiples acontecimientos de un suceso; - Amplíen su comprensión incorporando opiniones divergentes; - Profundicen su compresión usando fuentes de información previamente experimentadas; - Examinen sus propios prejuicios y minimicen su impacto en la escritura. Para diseñar una lección de esta forma, necesitará aportar los recursos adecuados yestablecer la importancia de la imparcialidad y la exactitud en la elaboración de informes. 5). Tareas de Diseño. De acuerdo con el diccionario Webster, un diseño es “un plan o protocolo para llevaralgo a cabo”. Un webquest con tareas de diseño necesita que los estudiantes creen unproducto o un plan de acción que alcance un objetivo predeterminado y que funcionedentro de unos límites especificados. El elemento clave en una tarea de diseño es crear límites reales. No es recomendablepedir a los estudiantes que hagan un diseño ideal sin solicitarles que trabajen con unpresupuesto y dentro de un marco legal, entre otras restricciones. De hecho, una tarea dediseño sin límites produce una actitud ilusoria del “todo vale” que no casa bien con elmundo real. 29 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  30. 30. Diplomado en Docencia Universitaria Una tarea de diseño bien trabajada: - Describe un producto que es verdaderamente necesario por alguien en alguna parte; - Describe recursos y fija restricciones semejantes a las que los verdaderos diseñadores de dichos productos deben afrontar; - Aporta libertad y estimula la creatividad dentro de dichos límites. 6). Tareas Creativas. Los estudiantes pueden aprender sobre un tema reelaborándolo como una historia, un poema o un dibujo. Igual que hacen los ingenieros, diseñadores y artistas con las limitaciones de su género particular. Las tareas creativas llevan un producto final con un formato determinado (ej: pintura, juego, simulación, cartel, diario ficticio o canción) pero son mucho más abiertas e impredecibles que las tareas de diseño. El criterio de evaluación para estas tareas deberá enfatizar la creatividad y la expresión propia, así como criterios específicos del género elegido. Al igual que con las tareas de diseño, la clave está en las limitaciones, y éstas diferirán dependiendo del producto creativo y del tema sobre el que se trabaje. Dichas limitaciones podrían incluir entre otros requerimientos: - Exactitud histórica; - Adhesión a un estilo artístico particular; - Uso de convenciones de un formato particular; - Consistencia interna; - Limitaciones de extensión, tamaño u objetivo. Para equilibrar las limitaciones, estas tareas deberán ser lo suficientemente abiertascomo para invitar a la creatividad. Deberá haber un cierto margen de maniobra en latarea, de forma que el estudiante o el grupo de estudiantes sean capaces de dejar suimpronta personal. 7). Tareas de búsqueda de consenso. Algunos temas van acompañados decontroversia. La gente no se pone de acuerdo porque difiere en sus sistemas de valores, enaquello que acepta como objetivamente correcto, en aquello a lo que se ha expuesto, o ensus objetivos finales. En este mundo imperfecto, es útil exponer a los futuros adultosante dichas diferencias y acercarles a la práctica de cómo resolverlas. Esta es la intenciónde las tareas de búsqueda de consenso. La clave de una tarea de búsqueda de consensoes la necesidad de que, en la medida de lo posible, se articulen, se consideren y seacomoden puntos de vista divergentes. Para bien o para mal, los hechos actuales y lahistoria reciente proporcionan muchas oportunidades para la práctica. Una tarea de búsqueda de consenso bien diseñada deberá: - Involucrar a los estudiantes en la adopción de diferentes perspectivas mediante el estudio de diferentes tipos de fuentes; - Basarse en diferencias de opinión reales expresadas por personas de fuera de la escuela; - Basarse en opiniones y en hechos, no únicamente en hechos; 30 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  31. 31. Diplomado en Docencia Universitaria Crear un informe común, con una audiencia específica (real o simulada) y en unformato análogo al usado en el mundo real (ej: una propuesta oficial, una recomendación auna institución gubernamental, un acuerdo). 8). Tareas de Persuasión. En el mundo hay personas que no están de acuerdo conusted. Por supuesto, están equivocadas, de modo que es útil desarrollar habilidades depersuasión. Una tarea de persuasión es algo más que repetir una exposición, puesdemanda que los estudiantes desarrollen un caso de forma convincente basándose enaquello que han aprendido. Las tareas de persuasión podrían incluir la simulación de untribunal o de un pleno municipal simulado, una publicación editorial o periodística, o bienla producción de un anuncio publicitario en cartel o cinta de video, todo ello diseñadopara cambiar la opinión de la gente. Las tareas de persuasión se combinan, a menudo, con las tareas de construcción deconsenso, aunque no siempre. La diferencia reside en que con las tareas de persuasión losestudiantes se esfuerzan en convencer a una audiencia externa sobre un determinadopunto de vista, mientras que en la tarea de búsqueda de consenso la persuasión y laacomodación se producen internamente. La clave para una tarea de persuasión bien realizada es que: Una audiencia verosímil para el mensaje es aquella cuyo punto de vista es diferente o,al menos, neutral o indiferente. 9). Tareas de autoconocimiento. En ocasiones, el objetivo de un WebQuest puede serpromover un mayor conocimiento de uno mismo, un conocimiento que pueda desarrollarsemediante la exploración guiada con recursos convencionales y en la red. Hay pocosejemplos de este tipo, quizás porque el autoconocimiento no está habitualmente en lasactuales currículos. Una tarea de autoconocimiento bien trazada fuerza a los estudiantes a responder apreguntas sobre ellos mismos de forma que las respuestas no resulten breves. Dichastareas podrían desarrollarse en torno a: - Metas a largo plazo; - Temas éticos y morales; - Mejora personal; - Reconocimiento artístico; - Actitud crítica a la literatura. 10. Tareas analíticas Un aspecto del razonamiento es el conocimiento de cómo las cosas se relacionanentre sí y cómo las cosas pertenecientes a un tema se relacionan con otras. Una tareaanalítica proporciona una vía para desarrollar dicho conocimiento. En las tareas analíticasse les pide a los estudiantes que miren una o varias cosas con detenimiento y que busquensimilitudes y diferencias con el fin de que entiendan las implicaciones de dichassimilitudes y diferencias. Podrían buscar relaciones de causa-efecto entre variables ydebatir su significado. Una tarea analítica bien diseñada va más allá de un simple análisis de las implicacioneshalladas. Por ejemplo, crear un diagrama de Venn comparando Italia con Inglaterra es unatarea aceptable, una tarea mejorada podría incluir algunos requisitos para especular oinferir cuál es el significado de las diferencias y similitudes entre las dos naciones. 31 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  32. 32. Diplomado en Docencia Universitaria 11. Tareas de Juicio Para evaluar algo se necesita un cierto nivel de conocimiento de ello así como llegar aconocer algún sistema válido de juicio. Las tareas de juicio presentan al alumnado unaserie de aspectos solicitándole que los clasifique y que los puntúe, o que tome una decisiónfundamentada entre una lista limitada de posibilidades. Es común, aunque no necesario, que los estudiantes jueguen un papel determinadomientras llevan a cabo una tarea de juicio. Se han desarrollado excelentes webquests deeste tipo en forma de juicios simulados. Una misión de este tipo bien diseñada deberá:- Proporcionar instrucciones o algún tipo de criterios para establecer un juicio, o;- Solicitar y apoyar a los estudiantes para que creen sus propios criterios de evaluación. En el segundo caso, es importante hacer que los alumnos expliquen y defiendan susistema de evaluación. 12. Tareas Científicas El método científico conduce a la tecnología, y esta última le permite a usted leerestas palabras. La ciencia impregna nuestra sociedad y es crucial que los niños y niñas dehoy comprendan cómo trabaja la ciencia, aunque nunca se hayan puesto una bata blancani hayan llevado una tabla sujetapapeles. La red nos trae a casa tanto datos históricos como datos de plena actualidad, y algunosde ellos pueden proporcionar los medios para hacer ciencia real. Podría incluir:- Elaboración de hipótesis basadas en la comprensión de la información proporcionada por recursos convencionales o en la red;- Contraste de hipótesis recabando datos de fuentes preseleccionadas;- Verificación de la pertinencia de las hipótesis y descripción de los resultados, así como sus implicaciones en un informe científico estándar. La clave del éxito de un WebQuest de este tipo es buscar preguntas que puedanplantearse a partir de datos disponibles en la red, preguntas que no sean tan rebuscadasque no puedan relacionarse con el currículo estándar de ciencias, y que sean losuficientemente conocidas para que hacer cálculos resulte una pura formalidad. d. Ventajas de las WebQuest. Carme Barba (Barba, 2002) afirma “las WebQuest se han convertido en una de lasmetodologías más eficaces para incorporar Internet como herramienta educativa paratodos los niveles y para todas las materias”. Pero, ¿por qué es eficaz? Los argumentospueden sintetizarse en tres grandes apartados:1) Motivación y autenticidad. Las WebQuest utilizan diversas estrategias para incrementar la motivación, el interés, la dedicación a la tarea y, por tanto, los resultados de aprendizaje de los estudiantes:• Se trata de una tarea o pregunta que necesita honestamente una respuesta. Los estudiantes tienen que realizar una tarea real. Cuando se les pide que comprendan, que elaboren hipótesis o que solucionen un problema, se trata de una cuestión o problema del mundo real, no de un “juego escolar”. Una WebQuest bien diseñada debe despertar interés inmediato porque trata un tema o propone una tarea interesante en sí misma. 32 TIC´s en la Enseñanza Universitaria
  33. 33. Diplomado en Docencia Universitaria• Para realizar una WebQuest los alumnos y alumnas utilizan recursos reales de la Internet: periódicos, revistas, artículos científicos, museos virtuales, enciclopedias y, en general, cualquier fuente de información que el profesor juzgue adecuada. En las WebQuest la respuesta no “está” en la red y hay que buscarla. La respuesta hay que “fabricarla” utilizando fuentes diversas de información (la mayoría online, aunque no exclusivamente) y las capacidades cognitivas de los alumnos trabajando en equipo.• Por último, Tom March propone que con la respuesta de los estudiantes se hagan cosas con sentido: publicarla en la red para que otras personas puedan conocerla, enviarla a personas reales para que den su opinión y la evalúen, enviarla a representantes políticos para que tomen conciencia del problema o actúen en consecuencia, ponerla en conocimiento de la opinión pública mediante la prensa local, etc. Se trata, en suma, de no quedarse en el “juego escolar” y dar sentido y finalidad al esfuerzo de los alumnos.2) Desarrollo cognitivo. Las buenas WebQuest provocan procesos cognitivos superiores (transformación de información de fuentes y formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc.). Para que los alumnos usen estas funciones superiores de la cognición, las WebQuest utilizan “andamios cognitivos” (scaffolding), un concepto muy relacionado con el de Zona de Desarrollo Próxima de Vigoyski. Se trata de estrategias para ayudar a los estudiantes a organizar la información en unidades significativas, analizarla y producir respuestas nuevas. Las instrucciones y herramientas que proporciona una WebQuest en el apartado de proceso y el trabajo en equipo contribuyen a que los niños y niñas puedan realizar tareas que, en solitario, no serían capaces de hacer. Se trata de ayudarles con sub tareas específicas guiadas por el profesor (los andamios) para adquirir, procesar y producir información. Volviendo al desarrollo cognitivo, Elizabeth Murphy (Murphy, 1997) ha resumido los principios de diseño de entornos y actividades de enseñanza/aprendizaje que emergen del conjunto de presupuestos filosóficos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos que llamamos Constructivismo. En base a los trabajos de diversos autores, Murphy propone los siguientes puntos, sin un orden de prelación significativo: Deben presentarse múltiples perspectivas y representaciones de los hechos, conceptos, principios, procedimientos, etc. y debe estimularse que los alumnos las tomen en consideración. Los objetivos y metas del aprendizaje deben fijarse en un proceso de negociación en el que participen los alumnos y el profesor o el sistema. Los profesores desempeñan el rol de guías, monitores, entrenadores, tutores y facilitadores. Se deben proporcionar a los alumnos actividades, oportunidades, herramientas y entornos que favorezcan la metacognición, el autoanálisis, la regulación de la propia conducta, la reflexión y la autoconciencia. El alumno desempeña un papel central en la mediación y el control del aprendizaje. Las situaciones de aprendizaje, los entornos, las destrezas a adquirir y los contenidos y tareas a realizar deben ser relevantes, realistas, auténticas y deben representar las complejidades naturales del “mundo real”. Deben utilizarse fuentes primarias de datos para asegurar la autenticidad y la complejidad del mundo real. 33 TIC´s en la Enseñanza Universitaria

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