paso 1 , 2 y 3

1. #
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(# quot;% '

2. La educación es uno de los pilares
fundamentales en la formación y
desarrollo de la integralidad del ser.
Desarrollo que se sustenta en lo
valórico, lo académico y social.
Así esta formación se va gestando
desde sus inicios en cada ser hasta
culminar en un proceso mayor
denominado educación superior.
Es la educación superior el estadio o
nicho social donde el hombre proyecta
sus aspiraciones, sus expectativas de
vida y de desarrollo personal y
profesional.
No obstante este hombre necesita
crear, modelar y diseñar su gestión de
vida y para ello requiere un lugar
especial que lo invite a la reflexión, el
estudio y la creatividad. Llamaremos a
este espacio la Universidad, centro de
reunión del conocimiento ,la creación y
la proyección de si mismo y de su
profesión.

3. La investigación busca determinar la relación entre la
arquitectura y los espacios de interacción en la
infraestructura de la enseñanza superior.
Lograr determinar las variables que generan un espacio
ideal para que la integración, la interacción, creatividad y
enseñanza cruzada de los alumnos en sus tiempos libres
se lleve a cabo de la mejor manera al interior de sus
entidades educacionales correspondientes.

4. )
En 1622, nace la primera universidad chilena, la Universidad de Santo Tomas, un
año mas tarde la Compañía de Jesús funda el Convictorio San Francisco Javier,
ambas universidades impartían carreras de tipo religioso, para la formación de
sacerdotes y misioneros de evangelización. No obstante la gravitación cultural
alcanzada, las universidades de matriz religiosa no lograban satisfacer las
aspiraciones de los chilenos en orden a disponer de una academia superior que
trascendiera los estudios religiosos y preparara a profesionales capaces de
atender otras demandas de la sociedad a partir de disciplinas profanas, tales como
matemáticas, filosofía, medicina y derecho. Así, en 1647 el monarca Felipe V
dispuso la fundación en Santiago de la Real Universidad de San Felipe y revocó a
las instituciones conventuales la facultad de entregar títulos y grados. Desde 1813
la Real Universidad de San Felipe sufre cambios considerables, tras la
independencia de chile, derivando en 1843 a la Universidad de Chile. En 1980 la
educación superior sufre cambios importantes en el sistema, apareciendo con
esto, instituciones educacionales de diversos aspectos, centro de información
técnica, institutos profesionales y universidades privadas.
Desde la creación de la primera universidad chilena hace mas 800 años, ha
existido un importante rol de la arquitectura. En la evolución desde un claustro
hasta el campus, la definición de las universidades ha estado establecida por la
relación territorio y ciudad. La Real universidad de San Felipe, posteriormente la
universidad de chile, y la casa central de la Universidad Católica trabajaban con
una incipiente centralidad en sus espacios. En el siglo XX, las sedes de la
Universidad de Concepción y Santa María de Valparaíso, surge el concepto de
campus, definido como un conjunto de edificios que, aun insertos en la ciudad

5. Identificar los factores que determinan un espacio común
sustentable para la interacción entre usuarios en un
establecimiento de educación superior para proponerlos
como una guía para el diseño de estos.
* +,
Visto como estudiantes y usuarios de estos espacios, nos
damos cuenta de sus carencia de cualidad espacial y
vivencial, teniendo en mente su importancia en el
desarrollo de un profesional integral.
!quot;
Al potenciar estos espacios dentro de las lugares de
estudio, se le otorga un plus tanto a la entidad como a los
que en ella desarrollan su vida, pudiendo traer por
consecuencia beneficios monetarios.

6. ) -
La investigación busca ser publicada en
medios de comunicación masiva para
estudiantes de arquitectura. Que sea de
acceso tanto nacional como internacional.
Sea ocupado como un referente y material
de consulta al momento de proyectar.
Como:
Libros
Revistas
Paginas Web

7. .
Debido a la legislación de 1980 sobre la educación
superior se generaron determinantes cambios como:
Se crean y se apoya la creación de entidades privadas
Nuevas fuentes de financiamiento para los
establecimientos, tanto estatales como privadas
Esto da como resultado:
De 8 entidades de educación contabilizadas, solo
correspondían a universidades, no existían ni institutos ni
Centros de formación técnica.
Al 2003 se contabilizaron 226 instituciones, 25
universidades pertenecientes al Colegio de Rectores, 38
universidades privadas, 48 Institutos Profesionales, 115
Centros de formación técnica.

8. .
Este crecimiento tuvo como consecuencia la creación de 486 sedes.
De estas un gran porcentaje solo fueron remodelaciones de edificios
existentes, con modificaciones menores y los edificios proyectados desde cero
buscaban capacidad antes que habitabilidad.
Por esto se deduce la problemática de que el diseño de esta arquitectura en
gran parte se toma al alumno como un ente que va a consumir un servicio.
Así es como los proyectos terminan al momento de dar por satisfechas las
necesidades mínimas de ese servicio, presidiendo de los espacios comunes.

9. ./ )
) -
#
Determinar la importancia de los espacios
comunes en las entidades de educación
superior
Establecer parámetros generales para el
diseño de espacios de interacción
Identificar y analizar la ubicación de los
centros de educación
% !0 !
*
Definir los roles de los usuarios dentro de
los edificios
Determinar dimensiones necesarias para
estos.
Determinar las cualidades espaciales

10. -
) -
#
¿Cuál es el rol de la educación superior en
chile?
¿Cuál es la diferencia entre los distintos
tipos de establecimientos de educación
superior?
¿Dónde y por que se ubican en esos
lugares los establecimientos?

11. -
) -
% !0 !
*
¿Cuántos establecimientos trabajan los
espacios comunes?
¿Cuál es la importancia de la interacción
entre un alumno y un profesor fuera de
aula?
¿Cuál es la importancia de la interacción
entre un alumnos en los espacios comunes?
¿Cuál es la importancia de la interacción
entre un profesores en los espacios
comunes?
¿Cuál es la cantidad máxima de alumnos
que debe admitir un edificio?

12. / $
Por el hecho de situarnos como estudiantes en una universidad privada donde
los espacios comunes no son trabajados y el lugar del emplazamiento
tampoco lo permite, nos motiva a investigar diversos casos donde
encontremos la solución a esta problemática., pudiendo así establecer
parámetros de diseño.

13. ) . 1$ .
2
Identificar los factores que determinan un espacio común
sustentable para la interacción entre usuarios en un
establecimiento de educación superior para proponerlos
como una guía para el diseño de estos.

14. 3 * !4
) -
! quot;!
Unas principales falencias en la arquitectura educacional pasa cuando el diseño de
estos no esta bien pensada , es decir en la mayoría de los casos los centros de
educación no estuvieron pensados en función de un espacio de interacción, solo
fueron pensados a base de su funcionalismo, no de quienes las habitan y las
recorren, es por eso que la educación superior en chile no es una cosa tan solo del
gobierno, del ministerio o del mandante, sino de los creadores de esos espacios que
se generan a partir de una lógica y no en base a una investigación de quienes
habitan o vivencian estas instalaciones.
“Entre otras dimensiones del desafío, la actual arquitectura escolar tiene que
considerar:
La atención prestada a la diversidad y al contexto actual de los procesos educativos.
El énfasis en la calidad para una pedagogía centrada en el aprendizaje activo y
cooperativo.
La apertura de la institución escolar a la comunidad y la tendencia a ampliar la
participación de los diversos actores en la planificación y en las decisiones
educacionales.
Los nuevos requerimientos de flexibilidad en el espacio y el tiempo”
Fuente: Iván Núñez Prieto. Asesor del Ministerio de Educación “ NOTAS SOBRE LA HISTORIA DE LA
ARQUITECTURA ESCOLAR EN CHILE: una breve mirada histórica” diciembre 1998.

15. El establecimiento educacional debe tener previamente formulado claramente su
proyecto educativo que orientara las opciones y decisiones que se tomen al
respecto en vistas del proyecto arquitectónico.
Tal como indica el arquitecto Rodolfo Almeida: “Soy un convencido que un buen
diseño arquitectónico mejora la calidad de la educación impartida en ese
establecimiento… la arquitectura constituye, en si mismo, una herramienta
educativa expresada a trabes de sus formas espacios, volúmenes, colores,
materiales de construcción, texturas, relaciones con espacios exteriores educativos
y con el entorno natural, y, principalmente, sirviendo de inspiración al usuario para
aprender con entusiasmo en un medio físico grato y atractivo a ayudarlo a sentirse
parte activa de su comunidad”
Fuente: R. Almeida, boletín UNESCO n° 48. 1999.

16. Alumno, na.
[RAE] (Del lat. alumnus, de al re, alimentar).
1. m. y f. Discípulo, respecto de su maestro, de la materia que está aprendiendo o
de la escuela, colegio o universidad donde estudia. Fulano tiene muchos alumnos.
Alumno de medicina. Alumno del Instituto.
2. m. y f. Persona criada o educada desde su niñez por alguno, respecto de este.
Aula.
[RAE] (Del lat. aula).
1. f. Sala donde se celebran las clases en los centros docentes.
2. f. poét. Palacio de un príncipe soberano.
Campus.
[RAE] (Del ingl. campus, y este del lat. campus, llanura).
1. m. Conjunto de terrenos y edificios pertenecientes a una universidad.
Cómplice.
[RAE] (Del lat. complex, - cis).
1. adj. Que manifiesta o siente solidaridad o camaradería. Un gesto cómplice.
2. com. Der. Participante o asociado en crimen o culpa imputable a dos o más
personas.
3. com. Der. Persona que, sin ser autora de un delito o una falta, coopera a su
ejecución con actos anteriores o simultáneos.

17. Complicidad.
[RAE] 1. f. Cualidad de cómplice.
[DMAA] Complicidad no es sólo capacidad de diálogo – o de adhesión - sino capacidad de
sinergia; interacción entre energías diversas empáticas a la vez, acordadas en un
mismo campo contingente - situación, lugar o contexto – de acción y vibración.
Simultaneando intereses individuales y objetivos comunes: diversidad y conjunto.
Lógicas propias y solicitaciones ajenas.
Criterios abstractos y situaciones concretas.
Extranjería y contaminación.
Autonomía y resonancia.
Afirmación del yo y guiño – o llamada – al todo.
Singularidad y pluralidad.
Nunca isotropía ni integración.
Diversidad.
[RAE] (Del lat. divers tas, - tis).
1. f. Variedad, desemejanza, diferencia.
2. f. Abundancia, gran cantidad de varias cosas distintas
[DMAA] Es éste un tiempo de diversidades, que proclama la constante simultaneidad de
acontecimientos individuales en estructuras globales: esa condición “multi” -plural –
enlaza lo local con lo global, lo particular con lo general, lo general con lo individual
evidenciando la incidencia - y emergencia - de lo singular en lo colectivo, no ya
como “parte de un todo” sino como especificad “interconectada con el todo” (como
presencia independiente - autónoma – y coparticipe a la vez) hablando, entonces, de
combinación y de entrelazamiento, de coexistencia y de simultaneidad. De relación
y de discontinuidad. “En el proceso de lo moderno, los discursos se han hecho
transversales, los géneros, mixtos, los lenguajes, fragmentarios.Pero más allá de la
vida como simultaneidad, en nuestra época se dan condiciones para asumir
creativamente esa fragmentación, para alcanzar desde ella una universalidad
antropológica que integre también la pluralidad, la diferencia y la discontinuidad.”

18. Docente.
[RAE] (Del lat. docens, -entis, part. act. de doc re, enseñar).
1. adj. Que enseña. U. t. c. s.
2. adj. Perteneciente o relativo a la enseñanza.
Dualidad.
[RAE] (Del lat. dual tas, - tis).
1. f. Existencia de dos caracteres o fenómenos distintos en una misma persona o en
un mismo estado de cosas.
[DMAA] Reunión de dos episodios distintos en una misma acción. Dual no implica simetría ni
repetición o mellizaje sino contrato binario.
Secuencia mínima. A y B. Intercambio entre dos acontecimientos.
En ciertas lenguas, además de plural y singular, existe también un género particular,
dual, para significar el conjunto de dos. De ambos.
Educación.
[RAE] (Del lat. educat o, - nis).
1. f. Acción y efecto de educar.
2. f. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.
3. f. Instrucción por medio de la acción docente.
4. f. Cortesía, urbanidad.

19. Enseñanza.
[RAE] 1. f. Acción y efecto de enseñar.
2. f. Sistema y método de dar instrucción.
3. f. Ejemplo, acción o suceso que sirve de experiencia, enseñando o advirtiendo
cómo se debe obrar en casos análogos.
4. f. pl. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a alguien.
~ concertada.
1. f. La que se imparte en centros no estatales con subvención pública.
~ estatal.
1. f. La que depende directa y totalmente del Estado.
~ mutua.
1. f. La que los alumnos más adelantados dan a sus condiscípulos bajo la dirección
del maestro.
~ privada.
1. f. La que se da en centros no estatales.
~ superior.
1. f. La que comprende los estudios especiales que requiere cada profesión o
carrera; p. ej., derecho, medicina, etc.
Entorno.
[RAE] (De en- y torno).
1. m. Ambiente, lo que rodea.
2. m. Inform. Conjunto de condiciones extrínsecas que necesita un sistema
informático para funcionar, como el tipo de programación, de proceso, las
características de las máquinas que lo componen, etc.
3. m. Mat. Conjunto de puntos vecinos a otro.
4. m. Ar. Pliegue que se hace a la ropa en el borde.

20. Espacio.
[RAE] (Del lat. spat um).
1. m. Extensión que contiene toda la materia existente.
2. m. Parte que ocupa cada objeto sensible.
3. m. Espacio exterior
4. m. Capacidad de terreno, sitio o lugar.
5. m. Mat. Conjunto de entes entre los que se establecen ciertos postulados.
Espacio vectorial.
6. m. ant. Recreo, diversión.
~ exterior.
1. m. Región del universo que se encuentra más allá de la atmósfera terrestre.
[DMAA] “… Un espacio es un vacío, un hueco, una laguna, una duda, una pregunta: así la
<<escena del crimen>> con todos sus detalles es un enigma, una interrogación, la
exposición de una facticidad insoportable, irresistible, cuya descarada brutalidad ha
de ser inmediatamente reducida en aras de una historia que la vuelva inteligible, es
un hecho mudo que se abre a la especulación del observador en una multiplicidad
inabarcable de direcciones incompatibles.”
Espacio colectivo:
Anteriormente llamado espacio público. Hoy en día ha desaparecido la relación entre
propiedad y uso. Espacios de propiedad privada son usados de manera pública
(centros comerciales, aeropuertos…) y viceversa, espacio públicos son absortos por
usos usos particulares.
Aparecería una nueva modalidad en la que lo colectivo, el uso de una amplia
agrupación de individuos, se convierte en su única característica constante.

21. Espacio colectivo o relacional (antes publico)
[DMAA] Del espacio público hemos pasado al espacio racional.
Un espacio auténticamente colectivo abierto al uso, al disfrute, al estímulo, a la
sorpresa: a la actividad. A la indeterminación de lo dinámico, del intercambio entre
escenarios activos y paseantes – usuarios – actores activadores. Ya no, pues, un
espacio de “arredo urbano”, una mera recreación neomonumentalizadora apoyada
en diseños cerrados, es decir, en imágenes “puras”, acabadas (estéticas pulcras y
autistas para disfrute de rebeldes – vándalos ocasionales) sino un espacio de nuevos
paisajes – o paisajes de paisajes – para la interacción y la apropiación. No ya
diseños formalizadores sino dispositivos informalizadores. No ya modelos cívicos
sino situaciones mestizas.
Dispositivos – decisiones tácticas - abiertas al cambio y generadoras de acción y
mixicidad, capaces de combinar la alegría plástica con la incorporación de
instalaciones temporales para el ocio, el deporte, la cultura, el asociacionismo, la
intercomunicación, la diversidad, la relación y, en definitiva, la proyección del
ciudadano.
Pero también para la captación y reformulación de energías – e informaciones –
locales y globales. Dispositivos basados en construcciones ligeras conectadas a
redes de energía e información; en suelos naturales y/o artificiales inteligentes (re
informados); en soluciones más desenfadadas – y económicas – concebidas a partir
de materiales coloristas de reciclaje.
Un espacio relacional, pues, cómplice. No sólo para el paseo sino para el estímulo
personal y/o compartido. Un espacio colectivo, desinhibido, optimista, distendido – y
en muchos aspectos cambiante, mutable, precario y reversible – para una ciudad
definitivamente más alegre y excitante que elegante .

22. Espacio publico y privado
El espacio público es móvil. El espacio privado es estático. El espacio público es
disperso. El espacio privado es concentrado. El espacio público está vacío, es la
imaginación. El espacio privado está lleno, son objetos y memorias. El espacio
público está indeterminado. El espacio privado es funcional. El espacio público es
información, el espacio privado es opinión. El espacio público es el soporte. El
espacio privado es el mensaje.
El espacio público está, en fin, en equilibrio inestable. El espacio privado es por
necesidad estable.
Espacio vectorial
“Modalidad de instalación en el medio físico que construye el sujeto social
contemporáneo por medio de su propia percepción, de las formas de ubicarse y
usar el espacio que desarrolla. El espacio vectorial es el entorno que crea el sujeto
contemporáneo en su instalación en el mundo.”
Estándar.
[RAE] (Del ingl. standard).
1. adj. Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia.
2. m. Tipo, modelo, patrón, nivel. Estándar de vida.
Estandarización.
[RAE] f. Acción y efecto de estandarizar.
[DMAA] La palabra quot;estándarquot;, servir o adaptarse a todo, es algo más que una denominación
en arquitectura, supone que el proyecto como actividad reflexione sobre lo que se
repite, es decir, aquella idea que abandona la individualidad de las decisiones para
optar por un proyecto que desde el anonimato de sus mesas, espacios, superficies
aspire a colmar las necesidades de sus futuros inquilinos o propietarios.
Para mí, estandarización equivale a ambigüedad, a complejidad, a adaptabilidad, a
indefinición. Este es el reto de un proyecto: que se base en lo estándar.

23. Innovar.
[RAE] (Del lat. innov re).
1. tr. Mudar o alterar algo, introduciendo novedades.
2. tr. ant. Volver algo a su anterior estado.
Innovación.
[RAE] (Del lat. innovat o, - nis).
1. f. Acción y efecto de innovar.
2. f. Creación o modificación de un producto, y su introducción en un mercado.
[DMAA] La capacidad de innovación no debe entenderse aquí como como exclusivo de los
más jóvenes pero sí de aquellos que gocen mayor energía.
En arquitectura, la innovación no es un fenómeno colectivo totalmente compartido,
sino un hecho motorizado por fuerzas o actitudes individuales – capaces de
correlacionarse – y que finalmente acaba creando su propia expresión.
Pero dicha voluntad de propiciar vías de desarrollo, sí suele enmarcarse en una
determinada atmósfera fomentada, preferentemente, desde los poderes públicos.
Instituto.
[RAE] (Del lat. instit tum).
1. m. Centro estatal de enseñanza secundaria.
2. m. Institución científica, cultural, etc. Se ha fundado el Instituto de Artes y Ciencias del
Oriente.
3. m. Organismo oficial que se ocupa de un servicio concreto. El Instituto Nacional de
Empleo publicará hoy nuevas ofertas.
4. m. Establecimiento público en el que se presta un servicio o cuidado específico. Ayer
abrió su nuevo instituto de belleza.
5. m. Cierto cuerpo militar o congregación religiosa. La Guardia Civil es un instituto
armado de carácter militar. Institutos y organizaciones religiosas.
6. m. desus. Estatuto, regla o ley que rige la vida de una comunidad religiosa.
7. m. desus. Finalidad, objetivo, competencia.

24. Interacción.
[RAE] 1. f. Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas,
funciones, etc. comprender colegios, institutos, departamentos, centros de
investigación, escuelas profesionales, etc.
2. f. Edificio o conjunto de edificios destinado a las cátedras y oficinas de una
universidad.
3. f. Conjunto de personas que forman una corporación.
4. f. Conjunto de las cosas creadas.
5. f. Universidad (cualidad de universal).
6. f. Instituto público de enseñanza donde se hacían los estudios mayores de ciencias y l
etras, y con autoridad para la colación de grados en las facultades correspondientes.
7. f. Conjunto de poblaciones o de barrios que estaban unidos por intereses comunes, bajo
una misma representación jurídica.
[DMAA] Interacción es (inter)cambio e (inter)relación.
Información trasmitida, transferida y transformada entre energías, acontecimientos y/o
escenarios diversos y simultáneos.
Intercambiar.
[RAE] 1. tr. Dicho de dos o más personas o entidades: Cambiar entre sí ideas, informes,
publicaciones, etc.
Intercambio.
[RAE] (De inter- y cambio).
1. m. Acción y efecto de intercambiar.
2. m. Reciprocidad e igualdad de consideraciones y servicios entre entidades o
corporaciones análogas de diversos países o del mismo país.

25. [DMAA] Una arquitectura avanzada es una arquitectura del intercambio (o mejor, de los
intercambios).
No sólo en y con una realidad sino con y entre muchas realidades.
Capaz de multiplicar vínculos e interconexiones – relaciones múltiples locales y
globales (globales) – entre el usuario y su(s) (diferentes) entorno(s) cultural(es);
entre el lugar y la ciudad. Entre la tecnología de la información y la propia lógica
inmediata de la acción. Entre los potenciales del tiempo y las posibilidades del
contexto.
A partir de organizaciones espaciales más independientes – del hábito o de la
disciplina – pero, por ello mismo,, más atentas a la incidencia de lo exterior:
receptoras, permeables, flexibles y fluctuantes, es decir, plurales, susceptibles de
combinar y compatibilizar, positivándolos, mensajes diversos y simultáneos;
abstractos y concretos, genéricos y específicos.
Desde una acción procesadora, receptora y receptiva; atenta y abierta; generosa y
generadora; funcional y emocional; relacional: destinada a interrelacionar de modo
desembarazado, expresivo y comunicativo datos, fenómenos y acontecimientos
heterogéneos en nuevos entornos más complejos.
Aceptando sin complejos ni prejuicios, situaciones y condiciones diversas para
recualificarlas – para reactivarlas – más allá de ellas mismas.
Potenciando activos del lugar y enlaces más allá del lugar en escenarios diversos de
exuberancia y de necesidad, de plenitud y de precariedad, de progreso y de
desarrollo.
Con rigor, y también con distensión…

26. Intermedio, dia.
[RAE] (Del lat. intermed us).
1. adj. Que está entre los extremos de lugar, tiempo, calidad, tamaño, etc.
2. m. Espacio que hay de un tiempo a otro o de una acción a otra.
3. m. Espacio de tiempo durante el cual queda interrumpida la representación o ejecución de
poemas dramáticos o de óperas, o de cualquier otro espectáculo semejante, desde que
termina cada uno de los actos o partes de la función hasta que empieza el acto o la parte
siguiente.
4. m. Baile, música, sainete, etc., que se ejecuta entre los actos de una comedia o de otra
pieza de teatro.
5. m. Ur. Turno del horario de un liceo que se cumple a primeras horas de la tarde.
[DMAA] Intermedios, lugares
De la confluencia inevitable de lo interior y lo exterior nacen gamas de espacios de enorme
interés y en ocasiones tratadas de forma excesivamente taxonómica y sistemática. Los
lugares intermedios están en todo encuentro, en toda superficie límite, en todo lugar
geométrico de las áreas en que se encuentran dos medios diferentes, dos estados diferentes
de la materia, dos lugares diferentes, al menos dos funciones diferentes.
La apreciación de estas zonas de encuentro depende en gran medida de la escala con que
se contemplen. Lo que a primera vista es una línea, mirado con más acercamiento se
convierte en un campo de gradientes. Lo que a simple vista parece una estrella puede ser
una nube de gas en proceso de materialización, o una acumulación de planetas formando
una galaxia o destruyéndose. Los lugares intermedios son siempre lugares, y por lo tanto
atentos a la condición más extensa se la palabra. Quedan definidos por sus aspectos
geométricos, pero también por las sensaciones.Los lugares intermedios tienen condiciones
Los
parecidas a los demás pero siempre añaden una condición de inestabilidad que les
caracteriza, que es, tal vez, la más emocionante. La tendencia a los extremos, a las
situaciones absolutas, hace que los estados intermedios sean siempre próximos a lo
provisional. Son por lo tanto dinámicos, como de paso, recorridos mientras se cambia de
situación estable, mientras se cambia de medio, mientras se cambia de estado físico. Los
espacios intermedios portan las cualidades de los extremos que separan. Los umbrales
participan de la condición de exterior e interior, y con leves matices podemos jugar a
convertirlos en lugares especializados o simplemente dejarlos vagar en la ambigüedad, sin

27. Lugar.
[RAE] (De logar1).
logar1).
1. m. Espacio ocupado o que puede ser ocupado por un cuerpo cualquiera.
2. m. Sitio o paraje.
3. m. Ciudad, villa o aldea.
4. m. Población pequeña, menor que villa y mayor que aldea.
5. m. Pasaje, texto, autoridad o sentencia; expresión o conjunto de expresiones de un
autor, o de un libro escrito.
6. m. Tiempo, ocasión, oportunidad.
7. m. Puesto, empleo, dignidad, oficio o ministerio.
8. m. Sitio que en una serie ordenada de nombres ocupa cada uno de ellos.
9. m. En Galicia, casería dada en arriendo.
Ocio.
[RAE] (Del lat. ot um).
um).
1. m. Cesación del trabajo, inacción o total omisión de la actividad.
2. m. Tiempo libre de una persona.
3. m. Diversión u ocupación reposada, especialmente en obras de ingenio, porque estas se
toman regularmente por descanso de otras tareas.
4. m. pl. Obras de ingenio que alguien forma en los ratos que le dejan libres sus principales
ocupaciones.
[DMAA] Ocio (y paisaje)
En las postrimetírias del siglo XX la industria no domina ya el paisaje laboral. Hoy son las
nuevas redes de transmisión e información las que sustituyen antiguos modelos
productivos gracias a los nuevos avances tecnológicos. Si bien éstos han erosionado el
tradicional vínculo entre lugar y actividad, también ha favorecido una nueva dimensión del
ocio que incluye la naturaleza – una posible nueva naturaleza – entendida como
ecosistema relacional. Favoreciendo la transformación de grandes zonas libres – a menudo
obsoletas – en paisajes para la distensión: “pausas” en los desarrollos territoriales y
“pausas” en nuestras propias actividades productivas. Nuestra sociedad del trabajo se ha
mutado en la sociedad del tiempo libre, del ocio. Los horarios continuos (incluso en
escuelas y universidades).

28. Profesión.
[RAE] (Del lat. profess o, - nis).
1. f. Acción y efecto de profesar.
2. f. Ceremonia eclesiástica en que alguien profesa en una orden religiosa.
3. f. Empleo, facultad u oficio que alguien ejerce y por el que percibe una retribución.
Profesional.
[RAE] 1. adj. Perteneciente o relativo a la profesión.
2. adj. Dicho de una persona: Que ejerce una profesión. U. t. c. s.
3. adj. Dicho de una persona: Que practica habitualmente una actividad, incluso delictiva,
de la cual vive. Es un relojero profesional. U. t. c. s. Es un profesional del sablazo.
4. adj. Hecho por profesionales y no por aficionados. Fútbol profesional.
5. com. Persona que ejerce su profesión con relevante capacidad y aplicación.
Profesor, ra.
[RAE] (Del lat. professor, - ris).
1. m. y f. Persona que ejerce o enseña una ciencia o arte.
Tipificar.
[RAE] 1. tr. Ajustar varias cosas semejantes a un tipo o norma común.
2. tr. Dicho de una persona o de una cosa: Representar el tipo de la especie o clase a que
pertenece.
3. tr. Der. En la legislación penal o sancionatoria, definir una acción u omisión concretas, a
las que se asigna una pena o sanción.

29. Universidad.
[RAE] (Del lat. univers tas, - tis).
1. f. Institución de enseñanza superior que comprende diversas facultades, y que confiere
los grados académicos correspondientes. Según las épocas y países puede
Versátil.
[RAE] (Del lat. versat lis).
1. adj. Que se vuelve o se puede volver fácilmente.
2. adj. Capaz de adaptarse con facilidad y rapidez a diversas funciones.
3. adj. De genio o carácter voluble e inconstante.
Versatilidad.
[RAE] 1. f. Cualidad de versátil.
[DMAA] Versatilidad es flexibilidad pero también ambivalencia y polivalencia. Espacio
multifacético, es decir multiplicado (r)
Fuentes: [RAE] Real Academia Española
[DMAA] Diccionario Metapolis de Arquitectura Avanzada

30. $ 5$
Nuestra postura parte de la vivencia, del diario interactuar en un edificio que
esta diseñado para albergar la educación superior, y es así como en esa
situación vemos a los distintos usuarios del inmueble y de tantos otros de la
misma índole, navegando a la deriva buscando un punto de encuentro, un
lugar de interacción que aloje la vida cotidiana.
¿Por qué hacemos tanto hincapié en esto? Puesto que creemos que es de
vital importancia que exista la relación entre alumnos y docentes, entre
alumnos mismos, profesores mismos, etc., ya que así es como se intercambia
información, aprendizajes, vivencias que van forjando un real profesional,
complementando así su parte académica.