Segunda Clase Av

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Segunda Clase Av

  1. 1. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
  2. 2. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN <ul><li>Función de otorgar significado a la acción educativa </li></ul><ul><li>Función social </li></ul><ul><li>Función de poder de control </li></ul><ul><li>Función psicológica </li></ul><ul><li>Función de apoyo a la investigación </li></ul>
  3. 3. TIPOLOGIA DE LA EVALUACIÓN
  4. 4. TIPOLOGIA DE LA EVALUACIÓN <ul><li>Por su funcionalidad </li></ul><ul><li>Por su temporalización </li></ul><ul><li>Por su normotipo </li></ul><ul><li>Por sus agentes </li></ul>
  5. 5. Por su funcionalidad <ul><li>Sumativa: Se evalúa resultados </li></ul><ul><li>Formativa: Se evalúa para mejorar el proceso </li></ul>
  6. 6. Por su temporalización <ul><li>Inicial </li></ul><ul><li>Procesual </li></ul><ul><li>Final </li></ul>
  7. 7. Por su normotipo <ul><li>Nomotética </li></ul><ul><ul><ul><li>Normativa: valoración de un sujeto en función del nivel del grupo de referencia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Criterial: valoración del aprendizaje en función a criterios externos, por ejemplo, los objetivos curriculares </li></ul></ul></ul><ul><li>Idiográfica </li></ul>
  8. 8. Por sus agentes <ul><li>Autoevaluación </li></ul><ul><li>Coevaluación </li></ul><ul><li>Heteroevaluación </li></ul>
  9. 9. EVALUACION DEL APRENDIZAJE <ul><li>La evaluación del aprendizaje es una actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos de orientar y regular la enseñanza para el logro de las finalidades de la formación. </li></ul>
  10. 10. Características principales de la evaluación del aprendizaje <ul><li>1)Tiene una determinación socio histórica, es decir, se realiza con referencia a valores y normas vigentes en la sociedad y las concepciones y valores de los implicados (personas, grupos, instituciones). </li></ul><ul><li>2) Cumple diversas funciones a la vez, complementarias y contradictorias entre sí y responde a determinados propósitos.  </li></ul><ul><li>3) Constituye un aspecto consustancial del proceso de enseñanza-aprendizaje como componente funcional del mismo. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>4) Abarca todos los momentos del proceso: </li></ul><ul><li>Desde el estado inicial </li></ul><ul><li>El proceso en su despliegue </li></ul><ul><li>Los resultados parciales y finales </li></ul><ul><li>5) Supone diversos medios, métodos, fuentes y agentes de evaluación. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>6) Abarca atributos cualificables y cuantificables del objeto de evaluación. </li></ul><ul><li>7) Incide sobre todos los elementos de la enseñanza y ayuda a configurar el ambiente de aprendizaje. </li></ul>
  13. 13. ¿Cómo debe ser la evaluación del aprendizaje? <ul><li>Integrada e integral </li></ul><ul><li>Formativa </li></ul><ul><li>Continua </li></ul><ul><li>Acumulativa </li></ul><ul><li>Retroalimentativa </li></ul><ul><li>Basada en criterios </li></ul><ul><li>Decisoria </li></ul><ul><li>Cooperativa </li></ul><ul><li>Científica </li></ul>
  14. 14. ¿Qué evaluar en el aprendizaje? <ul><li>Comportamientos observables </li></ul><ul><li>Comportamientos como indicadores simbólicos de procesos internos y aprendizaje complejos </li></ul><ul><li>Rol central del educando </li></ul>
  15. 15. ¿Qué evaluar en el aprendizaje? <ul><li>Reconocimiento de la conducta según los dominios y las categorías o niveles de aprendizaje, por ejemplo: la taxonomía de Bloom o los dominios del aprendizaje de Gagné. </li></ul><ul><ul><li>Dominio Cognoscitivo </li></ul></ul><ul><ul><li>Dominio Afectivo </li></ul></ul><ul><ul><li>Dominio Psicomotor </li></ul></ul>
  16. 16. ¿Qué evaluar en el aprendizaje? <ul><li>Por los componentes de la competencia </li></ul><ul><ul><li>Evaluación de hechos y de conceptos </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación del conocimiento procedimental </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación del aprendizaje de actitudes </li></ul></ul>
  17. 17. Criterios <ul><li>El proceso de evaluación debe basarse en criterios previamente formulados que sirvan como referente en el proceso y permita evaluar los resultados </li></ul><ul><li>Los criterios pueden estar en referencia a: objetivos, habilidades, competencias u otros aspectos factibles de cuantificar o interpretar </li></ul>
  18. 18. Criterios e indicadores <ul><li>Los criterios son los aspectos a evaluar, es decir los parámetros de referencia que se tendrán en cuanta para evaluar. </li></ul><ul><li>Estos son factibles de apreciar y medir en función a los indicadores, los cuales son las señales externas de lo que está sucediendo internamente, indicios visibles, auditivos, perceptibles para constatar el aprendizaje </li></ul>
  19. 19. INDICADORES DE EVALUACIÓN <ul><li>Son aquellos aspectos puntuales y observables de algún tipo de aprendizaje </li></ul><ul><li>Sirven para determinar lo que se va a evaluar </li></ul><ul><li>Se derivan de un objetivo, competencia, capacidad, actitud, etc. </li></ul><ul><li>Para su elaboración se considera: </li></ul><ul><li>Acción </li></ul><ul><li>Contenido </li></ul><ul><li>Condición </li></ul>
  20. 20. INDICADORES: MEDIBLES Pueden ser evaluados cualitativa y cuantitativamente . OBSERVABLES Holística y objetivamente SE DESPRENDEN DE CRITERIOS Que pueden sustentarse en la Taxonomía de Bloom
  21. 21. PASOS PARA FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN 1º DETERMINACIÓN DE LA COMPETENCIA. 2º DETERMINACIÓN DE LA CAPACIDAD. 4º DETERMINACIÓN DE LOS INDICADORES 3º DETERMINACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
  22. 22. Ejemplo de criterio e indicadores <ul><li>Dominio consistente de los contenidos conceptuales: </li></ul><ul><ul><li>Define con claridad los principales conceptos de los temas de estudio </li></ul></ul><ul><ul><li>Establece relaciones entre los elementos del tema </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejemplifica situaciones relacionadas con los conceptos </li></ul></ul><ul><ul><li>Argumenta sus definjciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Recuerda la información relevante y determina cuándo la aplica </li></ul></ul>
  23. 23. Ejemplo de criterio e indicadores <ul><li>Toma de decisiones y solución de problemas: </li></ul><ul><ul><li>Analiza las posibilidades para solucionar problemas de su vida diaria utilizando criterio propio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identifica posibilidades para solucionar problemas de su vida diaria. </li></ul></ul><ul><ul><li>Elige posibilidades para solucionar problemas de su vida utilizando criterio propio, crítico y creativo. </li></ul></ul>
  24. 24. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
  25. 25. Fase 1: Marco teórico <ul><li>Enfoque de evaluación </li></ul>
  26. 26. Fase 2: Sistema de Evaluación <ul><li>A) ¿Cuándo evaluar? (Momentos) </li></ul><ul><li>B) ¿Qué Evaluar?: (Criterios e indicadores) </li></ul><ul><li>C) ¿Con qué evaluar? (Técnicas e instrumentos) </li></ul><ul><li>D) ¿Quiénes evaluarán? (Sujetos) </li></ul><ul><li>E) ¿Cómo se obtendrá el calificativo? </li></ul>
  27. 27. Fase 3: Ejecución de la evaluación
  28. 28. Fase 4: Evaluación del Proceso de Evaluación
  29. 29. TECNICAS E INSTRUMENTOS Escala de Valoración Anecdotario Lista de Cotejo Fichas de observación OBSERVACIÓN INSTRUMENTOS TECNICA
  30. 30. TECNICAS E INSTRUMENTOS Ficha de entrevista grupal Ficha de entrevista individual ENTREVISTA INSTRUMENTOS TECNICA
  31. 31. TECNICAS E INSTRUMENTOS Pruebas Orales CUESTIONARIO/PRUEBAS Escalas Tipo Likert Test Sociométrico Pruebas Objetivas Pruebas de ensayo INSTRUMENTOS TECNICA
  32. 32. TECNICAS E INSTRUMENTOS Exposiciones orales Informes Escritos INSTRUMENTOS TECNICA Trabajos monográficos Presentación de Trabajos Productos Portafolios Documentación escrita Demostraciones prácticas ANÁLISIS DE TAREAS

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