TESIS MODELO DE TELECLASE

UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES” FACULTAD: EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EXTENSIÓN RIOBAMBA 231076581280 Tesis de Grado Previa la obtención del Título: MAGÍSTER EN EDUCACIÓN A DISTANCIA Y ABIERTA. TEMA: “MODELO DE TELE CLASES ORIENTADO A LA EDUCACIÓN EN VALORES PARA LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL MEDIO DE LA MODALIDAD A DISTANCIA, DEL COLEGIO “SULTANA DE LOS ANDES” DE LA PROVINCIA DE MORONA SANTIAGO” AUTORES: LCDO. BOLIVAR GONZALO PARRA VILLACRÉS ING. WILSON ANTONIO VELASTEGUI OJEDA ASESOR DE TESIS: DR. JUAN ALVAREZ GAVILANES. Msc. Riobamba – Ecuador 2009 CERTIFICACIÓN En calidad de asesor de la Tesis de Grado de los Maestrantes: Lcdo. Bolívar Gonzalo Parra Villacrés y Ing. Wilson Antonio Velastegui Ojeda, con el Tema: “Modelo de Tele clases orientado a la educación en valores para los estudiantes del nivel medio de la modalidad a distancia, del colegio Sultana de los Andes de la provincia de Morona Santiago”, certifico que cumple con los requisitos científicos y metodológicos exigidos por la UNIANDES Atentamente Dr. Juan Álvarez Gavilanes, Msc. ASESOR DECLARATORIA DE AUTORÍA DE LA TESIS Yo, BOLÍVAR GONZALO PARRA VILLACRES, con cédula de identidad No. 180171128-2 y yo, WILSON ANTONIO VELASTEGUI OJEDA, con cédula de identidad No 060251988-6 declaramos: Que la investigación es absoluta original, autentica, personal y los resultados y conclusiones a las que hemos llegado son de nuestra absoluta responsabilidad. Bolívar Gonzalo Parra Villacrés Wilson Antonio Velastegui Ojeda DEDICATORIA . Este trabajo de investigación está dedicado a nuestras queridas familias que han sido un pilar fundamental para seguir adelante en la consecución de nuestros objetivos como profesionales y nos han apoyado incondicionalmente Por esto nos ha parecido dedicar la investigación a los estudiantes del Colegio Sultana de los Andes, con el objeto de ayudarles en su laudable empeño de ser intachables en sus valores, así como en el conocimiento de la nueva tecnología y que sean entes positivos para la sociedad. Bolívar y Wilson AGRADECIMIENTO Agradecemos a Dios por seguir iluminando el camino de nuestra preparación científica para ponerlo a disposición de nuestros queridos estudiantes A la Universidad Regional Autónoma de los Andes, a las autoridades, y profesores, y a todas aquellas personas que de una u otra manera han coadyuvado para la realización con éxito de la presente tesis. Al Dr. Juan Álvarez Gavilanes nuestro imperecedero agradecimiento por su paciencia, tino y sabiduría, propia de los grandes maestros en la orientación acertada que permitió la culminación exitosa de esta investigación. Bolívar y Wilson RESUMEN EJECUTIVO El presente trabajo, demuestra en forma fehaciente el poco conocimiento de los docentes respecto a un modelo de tele clase, la incidencia que tiene el poco desarrollo de las destrezas psicomotoras en los Alumnos - Maestros por la inadecuada aplicación en el uso de esta tecnología educativa , por lo que se hace imprescindible abordar esta problemática y se hace referencia a las principales ventajas y deficiencias que se presentan en el uso de las tele clases en la actualidad, para que puedan cumplir con el objetivo de este sistema tecnológico en el desarrollo psicomotor dentro de la formación integral del dicente Proponemos un procedimiento para ser utilizado por el profesor durante el desarrollo de la tele clases cuya finalidad es poder evaluar de forma integral los contenidos recibidos por los estudiantes mediante la utilización de la tele clases. Además ofrece los distintos tipos de evaluación que pueden ser utilizada por el profesor durante las tele clases y los encuentros semipresénciales, de qué instrumentos se puede valer para su realización y su finalidad. Hemos elaborado una guía de observación para los docentes que se encargan de dirigir la docencia a través de las tele clases en los alumnos del colegio a distancia, llegando a conclusiones que la aplicación de este método y la utilización de la guía de observación enriquece la actividad de la docencia, recomendándose que se aplique en el centro educativo EXECUTIVE SUMMARY This work demonstrates how little reliable knowledge of this method in the system of tele class, the impact the development of low Psychomotor Skills in Students – Teachers by inadequate enforcement in the use of educational technology by which makes it imperative to address this problem and refers to the main advantages and shortcomings encountered in the use of tele class at present, to fulfill the objective of this technological development in the psychomotor training of Dicenta. We propose a procedure to be used by the teacher during the development of the tele classes whose purpose is to assess on a comprehensive content received by the students through the use of tele classes. Also offers various types of evaluation that can be used by the teacher during classes and meetings tele blended, what instruments can be invoked to its realization and its purpose. We have developed an observation guide for teachers who are responsible for leading the teaching through the television classes in college students in the distance, leading to conclusions that this method and using the observation guide enhances the activity of teaching, recommended the application to the school. INTRODUCCIÓN El avance experimentado por las ciencias sobre todo en la informática, la TV, video, etc., han venido a revolucionar los métodos de enseñanza en la educación; si bien es cierto que por esta vía el estudiante se apropia con más rapidez de los conocimientos que recibe y que constituye un verdadero motor para desarrollar las habilidades del pensamiento aún subsisten deficiencias en la utilización y explotación de estos medios por parte del profesorado. El informe de la tesis esta estructurado en cuatro capítulos diferenciados; donde se da énfasis a la importancia de un modelo de Tele clases en el proceso de enseñanza aprendizaje. La bibliografía utilizada ha sido la especializada de autores nacionales e internacionales, sin dejar de lado otras fuentes que son complementarias como el Internet, revistas, folletos, etc. Los capítulos han sido trabajados con esmero y profesionalismo los que detallo a continuación. El capítulo I enfoca el problema con todo lo referente al planteamiento, formulación, delimitación, objetivo general y específicos, logros que se pretende conseguir. La justificación plantea la transcendencia, factibilidad e interés educativo de esta investigación, así como en la información del contexto en que se ha desarrollado. El capítulo II se refiere al marco teórico que consta de: Antecedentes investigativos, donde se realiza una reflexión profunda de la importancia de la EAD, así como la Tecnología Educativa y su influencia de TV en los jóvenes para la educación de valores. La fundamentación científica, donde se ubican los contenidos teóricos de Tecnología Educativa sus modalidades, uso de la posible tecnología con miras a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. La fundamentación filosófica, psicológica y pedagógica, donde se pueden evidenciar las diferentes teorías que sustentan y respaldan este trabajo de investigación y finalmente la idea a defender donde se puede constatar las variables independiente y dependiente. El capítulo III enfoca lo referente al marco metodológico, allí se puede visualizar la modalidad, el tipo, la población, métodos, técnicas e instrumentos de la investigación. La interpretación de los resultados obtenidos con el cuadro de la variable y su respectivo gráfico, el análisis e interpretación del mismo y su respectiva conclusión determinan la validez del problema planteando. A continuación en base a los resultados se obtiene las conclusiones y recomendaciones finales. Aspectos que nos llevaran a la elaboración de la propuesta En el capítulo IV se encuentra el marco propositivo, con el respectivo título sugestivo, justificación, fundamentación, los objetivos tanto general como específicos para el desarrollo de los talleres y ejecución de la propuesta. La propuesta del modelo de tele clases tiene cuatro etapas definidas a saber: Pre teledifusión Teledifusión Evaluación - exploración Actividades de extensión Se demuestra la factibilidad de la propuesta acompañado por una guía de observación y la evaluación del aprendizaje durante una Tele clase. Finalmente constan los anexos; con los modelos de encuesta a docentes, Alumnos - Maestros; fotografías, además la carta al Sr. Rector solicitando la ejecución de la propuesta. ÍNDICE Pág.CarátulaICertificaciónIIDeclaratoria DedicatoriaIIIIVAgradecimientoVResumen EjecutivoSummary VIVIIIntroducción VIIICAPÍTULO IEL PROBLEMA1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1 1.1.1.Formulación del Problema4 1.1.2.Delimitación del Problema41.2. OBJETIVO5 1.2.1 Objetivo General5 1.2.2 Objetivos Específicos51.3. JUSTIFICACIÓN 6CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS72.2. FUNDAMENTACION CIENTÍFICA82.2.1 GENERALIDADES DE LA EAD8 2.2.1.1 La EAD en el Siglo XX8 2.2.1.2 Innovación de la EAD10 2.2.1.3 Valores del alumno en la EAD10 2.2.1.4 Las Ventajas de la EAD11 2.2.1.5 Características Generales de la EAD152.2.2 METODOLOGÍAS PEDAGOGÍAS EN LA EAD16 2.2.2.1. Modelo Pedagógico16 2.2.2.2 El Modelo Pedagógico Humanista Tecnológico de la DNSAV17 2.2.2.3 Elementos Teóricos que fundamentan el Modelo Pedagógico Humanista Tecnológico19 2.2.2.4 Curricula22 2.2.2.5 Didáctica 2.2.2.6 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje 2.2.2.6.1 El acto didáctico comunicativo 2.2.2.6.2 Factores del aprendizaje 2.2.2.6.3 Los principios del aprendizaje 23252631322.2.3 TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA EAD33 2.2.3.1 Tecnologías Clásicas34 2.2.3.2 Nuevas Tecnologías352.2.4 INFLUENCIA EDUCATIVA DE LA TV Y SU APLICACIÓN DE LA EAD37 2.2.4.1 Efectos Negativos de la Televisión en los Jóvenes.37 2.2.4.5 Efectos Negativos de la Televisión en los Jóvenes en el aprendizaje, emocionales , conducta, sociales402.2.5 EDUCACIÓN EN VALORES432.2.5.1 Introducción 432.2.5.2 Definición de Valores 2.2.5.3 Importancia 4445 2.2.5.4 Clases de Valores 462.2.5.5 Características54 2.2.5.6 Educación en Valores55 2.2.5.7 Condiciones para la Educación en Valores572.2.5.8 Riesgos de la Educación en Valores572.2.6 LA E-EDUCACIÓN 57 2.2.6.1 Antecedentes57 2.2.6.2 Definiciones y Conceptos de E-educación572.2.7 LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 62 2.2.7.1. Introducción62 2.2.7.2 Proyectos de Televisión Educativa62 2.2.7.3 Funciones de la Televisión Educativa63 2.2.7.4 Tipos de Televisión Educativa652.2.8 TELECLASE66 2.2.8.1 Generalidades. 66 2.2.8.2 Ventajas de una Tele clase 2.2.9 COLEGIO A DISTANCIA SULTANA DE LOS ANDES 2.2.9.1 Antecedente Histórico Institucional 2.2.9.2 Visión 2.2.9.3 Misión 2.2.9.4 Modelo pedagógico69 70 70 7171 722.3. IDEA A DEFENDER 72 CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÒGICO3.1 MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN733.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN 73 3.2.1 Investigación Aplicada.73 3.2.2 Investigación de Campo73 3.2.3 Investigación Bibliográfica743.3 POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN.74 3.3.1. Población74 3.3.2. Muestra743.4 MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.75 3.4.1 Métodos.75 3.4.1.1 Inductivo – Deductivo75 3.4.1.2 Analítico - Sintético75 3.4.1.3.Método Histórico - Lógico76 3.4.1.4 Método Sistémico 3.4.2 Técnicas 3.4.3 Instrumentos 7676 773.5 INTERPRETACIÓN DE DATOS773.6 CONCLUSIONES 3.7 RECOMENDACIONES99 99CAPÍTULO IVMARCO PROPOSITIVO4.1 TÍTULO1004.2 JUSTIFICACIÓN 1004.3 FUNDAMENTACIÓN 1014.4 OBJETIVOS 102 4.4.1 General 102 4.4.2 Específicos 1024.5 IMPORTANCIA 1024.6 FACTIBILIDAD 1044.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA1054.7.1 Guía de observaciones de una tele clases1074.7.2 Evaluación del Aprendizaje durante las Teleclases143 4.7.3. Pasos para la Evaluación1444.8 VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA 147CONCLUSIONES 149RECOMENDACIONES149BIBLIOGRAFÍA 151ANEXOS153Anexo 1: Encuesta a Directivos154Anexo 2: Encuesta a Docentes155Anexo 3: Encuesta a Estudiantes156Anexo 4: Cabina de mando de Editaciones158Anexo 5: Archivo de Programas158Anexo 6: Editador de Programas159Anexo 7: Set de audición Upano Visión Canal 2159Anexo 8: Alumnos recibiendo charla sobre el sistema de tele clase160Anexo 9: Taller de trabajo con coordinación de tutores160 CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En su contextualización nuestro país tiene muchas expectativas en torno a lo que puede y que debe hacerse en el ámbito educativo, hoy que la conciencia social enfatizar la educación como un es el factor generador del desarrollo. Son conocidas las falencias que inciden en el sector educativo, entre los que se cuenta primordialmente es la infraestructura, presupuestos entre otros; sin embargo los requerimientos técnicos – pedagógicos son de vital trascendencia, de allí que se debe emprender en el mejoramiento del desempeño pedagógico de los docentes como uno de los pilares de la calidad educativa. Actualmente el país tiene un sistema educativo en crisis y con serias limitaciones para responder a sus necesidades de la sociedad, la educación es la pertinencia de los estudios, es decir la capacidad de respuestas a la variedad de demandas sociales de corto y largo plazo que requiere de un cambio en la concepción y organización de los educandos. En la nación existe una baja calidad en la educación, se han despreocupado en el mejoramiento de una reestructuración y sobre todo no existe una política permanente de cambio en la educación sobre el manejo metodológico. La educación es la actividad fundamental en el desarrollo, crecimiento desenvolvimiento del país, sin embargo tiene tantas omisiones, desigualdades e injusticias, que determinan pobreza, hambre y violencia, cada persona es el resultado de la educación recibida, y por eso sus resultados son evidentes, atraso, injusticia, inseguridad y desempleo La educación ecuatoriana en la actualidad se fundamenta, en una Reforma Curricular, cimentada en un modelo educativo humanístico la formación de valores, en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumentos del conocimiento, y en la práctica como estrategia de capacitación operativa frente a la realidad. El Ministerio de Educación y Cultura fomentará el desarrollo de la educación y asegurará el acceso a la misma de toda la población ecuatoriana; para ello promoverá el mejoramiento y democratización de su calidad y encaminará una distribución equilibrada. En este caso la falta de programas educativos televisivos hace que el estudiante no desarrolle valores básicos como: lealtad, responsabilidad, y respeto. Si bien la televisión es uno de los medios masivos de comunicación con mayor influencia en la vida cotidiana esta va en decadencia generalizada y falta de creatividad e innovación por parte de las productoras que inundan a las tardes y noches con programas vacíos carentes de forma y con contenido nada positivo. Donde el estudiante se acostumbra a ser solo receptivo de programas totalmente equivocados que sean ente y nada productivo para el desarrollo de la sociedad. La televisión se ha convertido en la musa inspiradora de muchos estudiantes que encuentran en la ficción. El guión de sus propias vidas pero la realidad demuestra que los adolescentes son las más propensos a construir su identidad según patrones o modelos de vida brotados de la necesidad de vender mercancía barata pero segura, sexo escándalo y violencia. Por eso las teledifusoras se encargaron de recordar a los espectadores críticos que la misión de la televisión “no es educar, sino entretener”. Es inútil enfrentar a la televisión con la escuela, esencialmente porque la escuela apunta a la razón, al pensamiento abstracto y la imagen a las emociones. A la televisión van solo a pasar el rato a no pensar o sentirnos acompañados. Otro de los problemas es la falta de control familiar hace que el estudiante observe programas no adecuados que a veces los hacen agresivos y muchos de ellos lo son por problemas familiares o de relación son quienes eligen lo violento seleccionan de alguna manera aquello que están necesitando y responde a su realidad interna. Los adultos repetimos con frecuencia que los jóvenes son el futuro la esperanza del mundo. Los seres humanos del mañana Basta echar un vistazo a la cartelera del día. La educación ecuatoriana en la actualidad se fundamenta, en una reforma curricular, cimentada en un modelo educativo humanístico la formación de valores, en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumentos del conocimiento, y en la práctica como estrategia de capacitación operativa frente a la realidad. La reforma educativa es una propuesta de largo alcance que consta de varios componentes, los mismos que mantienen una estrecha articulación interna y proporcionan una visión holística y sistemática. En la reforma curricular, condiciones de trabajo docente, política salarial, financiamiento educativo, capacitación docente, sistema de evaluación, programa de materiales educativos, administración y liderazgo educativos, desarrollo de infraestructura y equipamiento, todo ello encaminado a robustecer y rediseñar un nuevo perfil del docente que la educación requiere para su desarrollo. En el análisis de la institucionalidad el Colegio a distancia “Sultana de los Andes” se tiene como objetivo diseñar modelos de tele clases activos, para elevar la calidad del aprendizaje significativo de esta manera existirá una concepción humanística moderna de la formación integral del educando. La deficiente didáctica en nuestra educación, va en decadencia generalizada por falta de creatividad e innovación curricular en los procesos pedagógicos mal fundamentados y estructurados de un aprendizaje memorístico sin razonamiento por parte de los docentes que no logran insertarse en las nuevas metodologías tecnológicas. 1.1.1.-FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo fortalecer la educación en valores en la modalidad a distancia del Colegio “Sultana de los Andes.”? 1.1.2.-DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA Objeto de estudio Proceso de enseñanza-aprendizaje en la EAD que ubicamos en la investigación comprende desde que se inicio su exploración y diagnóstico para realizar la contextualización del problema en la institución Campo de acción La educación en valores en el Colegio a Distancia “Sultana de los Andes” y UPANOVISIÓN Canal 2 Sucúa en período 2008 - 2009, de cuya institución se seleccionan las siguientes unidades de observación: Directivos Docentes Estudiantes 1.2 OBJETIVO 1.2.1 Objetivo General Diseñar un modelo de tele clases orientado al fortalecimiento de la Educación en valores para los estudiantes del nivel medio del Colegio a Distancia “Sultana de los Andes” en la modalidad a distancia a través de la programación del canal 2. 1.2.2 Objetivos Específicos Fundamentar científicamente el proceso enseñanza-aprendizaje para la educación en valores y tele clases Diagnosticar la necesidad de aplicar un modelo de tele clases para el fortalecimiento de los valores en el Colegio a Distancia “Sultana de los Andes” Validar la propuesta por la vía de expertos. JUSTIFICACIÓN La propuesta, busca mediante la investigación lograr la aplicación de la teoría y conceptos, construir un modelo de tele clases orientado a la educación en valores; el que requiere una tarea rigurosa a nivel técnico El aporte práctico de esta investigación radica en la elaboración de un modelo de tele clases orientado a la educación en valores para elevar la gestión curricular del proceso de enseñanza-aprendizaje y la participación de los llamados componentes humanos, entre los que destacan los estudiantes y profesores. La novedad científica está dada por la aplicación práctica de todos los conceptos que serán validos para obtener un modelo de tele clases, basado en valores, el mismo que es un vinculo didáctico entre los elementos del proceso enseñanza aprendizaje. Cuando este cumple con el propósito para el cual fue elaborado, permite que se beneficien: los estudiantes, ya que cuenta con una herramienta activa el docente porque facilita la consecución del aprendizaje y la institución por que permite mejorar el prestigio y la calidad de gestión curricular del Proceso Docente educativo. Es una idea original elaborar un modelo de tele clases adecuada para los estudiantes del nivel medio de la modalidad a distancia del colegio Sultana de los Andes, porque atiende a un problema real, además es factible por qué se puede accederá a las nuevas tecnologías de información y comunicación CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS Luego de investigar en el Internet y documentos bibliográficos no se han encontrado ninguna investigación tipo de material que nos ayude a resolver el gran problema que engloba a la deficiencia de la EAD educación por influencia de programas no adecuados de la TV. Por lo cual se ha creído conveniente crear el material en educación en valores orientado dentro de los modelos educativos y pedagógicos para este sector ya que no existe ningún tipo de patrón o modelo en la cual puedan guiarse los maestros responsables en este campo creyendo así ser de la solución a este deficiente sistema pedagógico Desde este convencimiento nuestra investigación ha concebido la necesidad de indagar, analizar y presentar la siguiente tesis. El tema escogido es de palpitante actualidad, pues parte de la crisis que cómo país tercermundista padecemos es, precisamente, la deficiente práctica de valores, cuyas características de universalidad y homogeneidad persistente, redunden en una mejora en nuestra calidad de vida. La educación media, en ese sentido, juega un rol fundamental pues como agente reproductor y socializador de los valores presentes en la sociedad, se convierte en el espacio donde se puede empezar el cambio que tantas veces se ha pregonado pero que aún permanece como una utopía. Donde se produzca el tránsito de una sociedad autocrática, intolerante y dogmática a una sociedad democrática, tolerante y crítica. Desde este punto de vista la misión de la educación en valores debería consistir en la superación de la socialización de los mismos para fijarse objetivos próximos a la capacidad crítica, autonomía y racionalidad de la persona de conflicto ético. 2.2.- FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 2.2.1 GENERALIDADES DE LA EAD 2.2.1.1 LA EAD EN EL SIGLO XXI El siglo XXI nace en una nueva época histórica, caracterizada por “cambios cualitativos y simultáneos en las relaciones de producción, las de poder, las formas a través de las cuales vivimos, la experiencia humana y la cultura” (DE SOUZA SILVA, José. 2002:5) Según el autor existe un cambio de época en lo tecnológico, económico y sociocultural que ha afectado al siglo XXI El cambio de época genera nuevas concepciones de las organizaciones en lo que tiene que ver en sus procedimientos, estructuras y todo lo referente a su gestión, es así que la Universidad como una organización educativa esta obligada a la transformación de sus procesos académicos y gerenciales para poder cumplir con las exigencias actuales de la sociedad logrando la competitividad entre el desarrollo institucional y social Al referimos lo que entendemos por educación abierta y a distancia hemos de concebir como idea general, que es aquella que se centra en ampliar el acceso a la educación, liberando a los alumnos de las limitaciones de tiempo y espacio, y ofrece oportunidades flexibles de aprendizaje y formación Abierta seria propiamente por la característica de flexibilidad en el tiempo y espacio. A distancia, por la separación que media entre el alumno y el profesor .Con la modalidad a distancia, la riqueza cultural encerrada en las instituciones presenciales, limitada a un determinado sector de personas, generalmente niños y jóvenes, se proyecta en los comienzos del siglo XXI, a todas las edades y pueblos en cualquier situación en la que se encuentren. El aprendizaje abierto y a distancia se esta convirtiendo hoy en una alternativa que rompe horizontes y hace aparecer miles de posibilidades para el crecimiento y desarrollo de los pueblos y de las personas en particular, de ahora en adelante, va a depender del usos adecuado de los medios que ya se nos ofrecen para la formación y la educación en valores a través de esta modalidad de educación La UNESCO (Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), que es la única organización mundial de educación, a la que pertenecen casi todos los países, no esta ausente de este movimiento y lo proyecta para contribuir a implantar la educación para todos y de forma permanente. Este organismo dentro del marco de la educación permanente y de la igualdad de oportunidades, tanto en el aprendizaje formal y no formal, ha estimulado y apoyado constantemente el uso de la educación a distancia. En una publicación del año 1998 en la que colaboro el Internacional Council for Distance Education (ICDE) y otras organizaciones internacionales, la UNESCO expresa una contribución, al decisivo papel que el aprendizaje abierto y a distancia se espera juegue en la educación del mañana y más en valores. En ella se exponen consideraciones sobre aspectos a tener en cuenta para la educación del futuro, y se dirige a los gobiernos, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, instituciones especializadas, corporaciones industriales, compañías de telecomunicaciones y a cualquier interesado que busque satisfacer las urgentes necesidades de educación y capacitación 2.2.1.2 INNOVACIÓN DE LA EAD En la introducción al texto mencionado “Aprendizaje abierto y a distancia. Perspectivas y consideraciones políticas el experto en educación, Dr. Lorenzo García Aretio nos señala entre los factores de la calidad de la educación: la capacidad de innovación, de perfeccionamiento y de superación de los problemas actuales. Es cierto que la enseñanza abierta y a distancia tiene un carácter innovador tanto por su método, como por su flexibilidad para facilitar cualquier tipo de aprendizaje y responder a las demandas más variadas, tanto por el uso de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, y porque exige el compromiso personal con el auto aprendizaje, que es a la vez, condición y objeto de toda formación de calidad 2.2.1.3 VALORES DEL ALUMNO EN LA EAD La valoración que se hace de los alumnos a distancia se demuestra una gran fuerza de voluntad al estudiar en solitario, son muy entusiastas de su carrera y están muy motivados para el estudio. Los alumnos a distancia deben estudiar todos los programas completos, por lo tanto tienen que prepararse adecuadamente en todos los contenidos. A la vez aprenden a distribuir su tiempo según las dificultades de las materias haciéndose autodidactas, aprenden el valor de la disciplina y de la ética ya que los sistemas de educación a distancia son muy celosos de las evaluaciones presenciales. El aprendizaje abierto ya distancia, le exige al estudiante, un esfuerzo personal, un compromiso de sacrificar sus ocupaciones personales, familiares, sociales y entregarse a una preparación cuyo resultado nunca es de inmediato Sintetizando podríamos decir que dentro del sistema educativo a distancia los alumnos poseen los siguientes valores: Ética Fuerza de voluntad Organización Entusiasmo Autodidacta Disciplina 2.2.1.4 LAS VENTAJAS DE LA EAD Partimos de que el sistema de estudios a distancia pretende llegar a todos los rincones para hacer asequible la educación a todas aquellas personas que por diversas razones, no pueden acceder, o no pudieron hacerlo en su momento. Estas razones pueden ser: No disponer de tiempo para desplazarse a las aulas y cumplir un horario de clases exigido Por la distancia que tiene que recorre para la asistencia a clases Por un horario de trabajo que le imposibilita la asistencia a las aulas Por ser en un muchos casos una persona adulta que no se encontraría en su ambiente con relación a los jóvenes Por tener que cumplir obligaciones familiares que requieren de su atención Considerando todas estas dificultades, se crean las modalidades de educación abierta y a distancia, que prenden hacer factible el estudio cumpliéndose con el principio de igualdad de oportunidades que promulgan los organizamos nacionales e internacionales, permitiendo el acceso real a la educación a todas las personas que lo desean, siempre y cuando reúnan los requisitos establecidos por la institución educativa En consecuencia diremos que las ventajas de la EAD son: Igualdad de oportunidades: Acceso a educación superior a quienes por razón de ubicación geográfica, trabajo, disponibilidad de tiempo, edad, etc., no pueden hacerlo en universidades presenciales. Expansión de la educación superior: A grandes estratos de la población.Pertinencia: Adaptación a las situaciones del mundo moderno y su movilidad. Globalización: Conexión con la ciencia y la tecnología mundiales, sobre todo a través de las NTIC. Capacidad de innovación: Capacidad de responder a urgentes demandas sociales por la flexibilidad del sistema. Formación permanente: que es una de las características de nuestro tiempo. Bajos costos: Puede dirigirse a grandes masas con menor costo que la educación presencial sin tener que rebajar la calidad de la misma, suponiendo también un ahorro de tiempo para los alumnos y un ahorro en los desplazamientos. Aprovechamiento de las NTIC: Los beneficios y oportunidades que abren las nuevas tecnologías están en función directa de la modalidad de educación a distancia. Aunque todos los posibles alumnos no puedan tener acceso de forma personal en su domicilio es cierto que podrán beneficiarse de los distintos medios a través de los centros asociados o de apoyo. Superación personal: El axioma común de la mayoría de los sistemas pedagógicos de buscar la perfección, tiene en la educación a distancia un valor añadido, como ámbito que se nos ofrece de manera permanente, en cualquier circunstancia y para servirnos también en cualquier tiempo y lugar; y como actitud del sujeto que elige ese sistema, libre y motivado teniendo en cuenta el deseo de superación personal que como adulto selecciona de forma consciente y sabiendo lo que ello significa, al tener que renunciar a otros bienes que, aunque importantes, pone en segundo lugar al preferir el de su formación. La autoestima: es otro de los valores que encontramos especialmente en el estudiante a distancia, y que es promovido por esta modalidad de estudios. Cuantas veces escuchamos lo importante que es sentirse capaz de lograr una meta universitaria que no había podido alcanzar en otros momentos. La motivación inicial con la que comienza se ve reforzada por los logros que va obteniendo porque son fruto del esfuerzo. La ruptura de los propios límites, es causa de un sentirse a gusto con uno mismo, es decir, tener una imagen positiva de uno mismo, gracias también a la consideración de los demás hacia nosotros, todo ello constituye la mejor garantía del crecimiento personal y se descubre la posibilidad de ser más de los que en ese momento es. El sentido de la responsabilidad: Es algo que el sistema exige desde sus cimientos para la consecución de sus objetivos. Los propios materiales están diseñados con un sentido de provisión y prontitud, anticipando la programación de las tareas a cumplir. El hecho de que el alumno tenga que someterse a determinadas exigencias académicas desde el rigor en sus evaluaciones, el respeto a las fechas, actividades, etc., hace que empiece a ser responsable de su formación desde la necesidad que tienen de una programación de sus actividades que nadie le va a imponer, pero que tiene que poner en marcha necesariamente si quiere tener éxito en sus estudios, por lo tanto no tiene más remedio que disciplinarse y adquirir un sentido de responsabilidad sin que nadie esté detrás exigiéndoselo. Ponderación del rol activo del alumno: Se le da al estudiante el control sobre el qué cómo, cuándo y dónde aprender y se le permite llegar al conocimiento por la actividad personal: investigar, descubrir, experimentar, ensayar personalmente, es decir, aprender haciendo; él es el protagonista de su propio aprendizaje. El valor de la creatividad, ligado al de la libertad y su actividad supone que estamos valorando y promocionando la originalidad, la espontaneidad e iniciativa tanto en la utilización de métodos, técnicas y realización del trabajo, en el sentido de motivar la inconformidad y la búsqueda de algo más, sugiriendo las reflexiones personales para confrontarlas con otras 2.2.1.5 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EAD Una de las características más generales de la educación a distancia es la de estar basada en una comunicación no directa, es decir el alumno se encuentra durante el proceso, de enseñanza - aprendizaje a cierta distancia del profesor. Utiliza múltiples mecanismos de comunicación que enriquecen los procesos y permiten soslayar la dependencia de la enseñanza cara a cara Tiene la posibilidad de personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y responder al ritmo del rendimiento del estudiante. Puede contar con los mejores expertos en la elaboración de materiales instructivos en las diferentes áreas del conocimiento, lo que repercute en su calidad. Promueve la formación de habilidades para el trabajo independiente y autorresponsable. Posibilita la permanencia del estudiante en su medio cultural y natural, evitando éxodos que inciden en el desarrollo regional. Atiende con su flexibilidad a las demandas coyunturales de la sociedad actual y a las necesidades educativas del mundo laboral. Permite una centralización de la educación pudiendo dar bases comunes a una población amplia, y a la vez permite una descentralización de los procesos y programas específicos para comunidades pequeñas Posibilidad de flexibilizar la curricula añadiendo nuevos descubrimientos e investigaciones Puede atender la diversidad cultural de los pueblos 2.2.2. METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS EN LA EAD El elemento fundamental de un sistema de educación a distancia es su “modelo pedagógico”, que integra funcionalmente al conjunto de los componentes del sistema en relación a sus objetivos educativos. Uno de los mayores peligros de la educación a distancia es la del “simplismo”, considerando algunos de los elementos de la educación a distancia, aislados de su conjunto sistémico; por ejemplo los materiales sin un diseño instruccional adecuado, o su conexión con la evaluación, los objetivos, etc. 2.2.2.1. MODELO PEDAGÓGICO El Modelo Pedagógico es el elemento integrador del conjunto de componentes del sistema de educación a distancia, para llevar a cabo los objetivos educativos, impuestos por la visión y misión de la institución educativa Para el desarrollo efectivo del modelo, nos basamos en los principios y aportes de las nuevas teorías del aprendizaje y la Psicología Experimental, que consideran que para un aprendizaje significativo y de calidad, no es imprescindible la relación directa profesor/alumno siempre que se cuente con: Una metodología apropiada. Unos medios o recursos que propicien el diálogo didáctico, es decir una tecnología adecuada. Un sistema de evaluación que garantice el aprendizaje. Un profesorado especializado en su área del conocimiento, y que a la vez posea una capacitación específica para educación a distancia. Una infraestructura física adecuada que facilite la comunicación e interacción alumno/profesor 2.2.2.2 EL MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO DE LA DNSAV Establece el conjunto de relaciones que se dan en el escenario del aula virtual, con cada uno de sus actores (estudiantes, tutores, autores, diseñadores, pedagogos, virtualizadores); establece, identifica y proyecta los recursos, medios y materiales propios de la educación virtual para viabilizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde esta perspectiva para la DNSAV, el proceso enseñanza-aprendizaje se orienta hacia el logro del crecimiento profesional en relación con la apropiación permanente de conocimientos, habilidades y destrezas por parte de los actores a través del desarrollo del aprendizaje autónomo mediante el cual la toma de decisiones sobre el aprendizaje las realiza el estudiante. Estas decisiones afectan todos los aspectos del aprendizaje (Lewis y Spencer, 1986): Si se realizará o no (motivación por aprender); qué aprender (selección de contenidos o destrezas); cómo aprender (metodología, pautas); dónde aprender (lugar del aprendizaje); cuándo aprender (comienzo y fin, ritmo); a quién recurrir (tutor, amigos, colegas, profesores, etc..); cómo será la valoración del aprendizaje (y la naturaleza de la retroalimentación); cuales aprendizajes posteriores se requieren (programación de logros futuros), etc., todo ello mediado a través de espacios de comunicación sincrónica y asincrónica y la interacción de actores, escenarios y materiales. El MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO responde básicamente a las necesidades de formar para: Apropiar conocimientos, habilidades y destrezas para desempeñarse de manera óptima en ambientes virtuales de aprendizaje. Comunicarse e interactuar en contextos de formación generados por el avance de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones. Interactuar con actores del proceso enseñanza-aprendizaje en el contexto de las tecnologías de vanguardia. Con la integración de las NTICs a la educación, el modelo tradicional centrado en la enseñanza debe transformarse en un modelo enfocado en el “aprender a aprender”. Muchas investigaciones, especialmente de las corrientes constructivistas, hacen énfasis en el aprendizaje como proceso interno, que realiza quien aprende por sí mismo, como proceso activo de construcción de conocimientos, que no pueden adquirirse de forma pasiva. Los datos memorizados pueden ser repetidos o algunas habilidades adquiridas se pueden poner en práctica, pero no es posible construir de ese modo aprendizajes sólidos, que permitan enfrentar situaciones nuevas, no previstos en el propio aprendizaje 2.2.2.3 ELEMENTOS TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO Teorías del Aprendizaje En la diversidad de las teorías de aprendizaje, se destacan las que han tenido mayor impacto sobre el sistema educativo, la pedagogía y didáctica, por esto se han elegido como punto de partida para argumentar los aspectos conceptuales del Modelo Pedagógico Humanista Tecnológico. Desde el enfoque conductista, se considera que las nuevas tecnologías facilitan el proceso de “control” del aprendizaje, el estudiante es considerado como sujeto que responde a estímulos externos e internos que pueden ser organizados por el profesor. Frente a esta tesis se halla la teoría cognitiva, que se evidencia en el desarrollo de modelos simbólicos acerca de los modos de representación de la información a través de las nuevas tecnologías. Aspectos como la evocación de imágenes, el acercamiento a los detalles etc., son suficientemente cubiertos por las tecnologías, condición que las ubica como herramientas cognitivas. Conductista: Los modelos conductistas del aprendizaje están soportados en la teoría de Skinner y el desarrollo de la enseñanza programada y la experimentación controlada. Consideran que el origen del conocimiento son las sensaciones. Para alcanzar el conocimiento es necesario establecer relaciones entre los diferentes estímulos que son captados por el sujeto según principios diversos (semejanza, contigüidad espacial, causalidad, etc.) el estudio de los principios de asociación constituye el núcleo central del conductismo Cognitiva: El cognitivismo considera que el aprendizaje está dado por la interacción existente entre el individuo y el ambiente, partiendo de la estructura cognitiva del aprendiz, concibiendo la enseñanza como la planificación de un conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el aprendizaje en los estudiantes. Los fundamentos de la teoría cognitiva se hallan en los elementos básicos que constituyen el aprendizaje es preciso conocer las condiciones internas que van a intervenir en el proceso y las condiciones externas que van favorecer un aprendizaje optimo. Fundamenta su tesis en la teoría del procesamiento de la información. Constructivista: El constructivismo considera fundamental el papel del estudiante o sujeto que aprende: es él quien conoce. El sujeto cognoscente desempeña un papel activo en el proceso del conocimiento. Dicho conocimiento no es, en absoluto, una copia de del mundo sino que es resultado de una construcción por parte del sujeto, en la medida en que interactúa con los objetos. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El conocimiento es resultado del aprendizaje. El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debería saber. Aprendizaje por descubrimiento: Para algunas corrientes, el aprendizaje se da principalmente por descubrimiento: se aprende aquello que se descubre por sí mismo (Piaget, 1975). La educación debe ser antes que nada, entonces, una invitación a investigar, a explorar, un espacio que permita esta exploración. Sin negar este aspecto, sin embargo, hay quienes afirman que es posible y deseable guiar esta actividad exploradora, ofrecer guías que ayuden al aprendiz, a manera de “andamios” que le posibiliten realizar su propia construcción y que puedan retirarse cuando lo ha logrado (Bruner, 184, 1988; Pillar Grossi, 1993). Aprendizaje significativo: Para que un aprendizaje sea significativo (Ausubel, 1987), relevante para el aprendiz y por tanto, duradero y sólido, debe partir del lugar donde éste se encuentra. Debe relacionarse con sus conocimientos anteriores, a veces para reafirmarlos y ampliarlos, otras para cuestionarlos, para ponerlos en duda y proponerle posibles nuevas miradas y abordajes. Pero siempre partiendo de sus conocimientos previos. El aprendizaje se vuelve especialmente significativo cuando el aprendiz se ve enfrentado a problemas reales que debe resolver. No al mero ejercicio creado con fines didácticos, sino a los problemas tal como se presentan en la vida real, con toda su complejidad y con todo lo desafiante que tienen. Los problemas movilizan nuestro deseo de aprender. (Pillar Grossi, 1994). Inteligencias múltiples: Otra teoría que sustenta el modelo tecnológico humanista es la de las inteligencias múltiples, basada en investigaciones que han mostrado cómo los seres humanos aprenden de maneras muy diversas, en la medida en que no hay una única inteligencia sino inteligencias múltiples y diversas (Gardner, 1983). Así, por ejemplo, en algunas personas lo verbal y lingüístico juega un papel central, pero otros, en cambio, tienen principalmente una “inteligencia corporal”. Los primeros aprenden principalmente escuchando, hablando, leyendo, escribiendo. Los segundos aprenden sobre todo tocando, moviéndose, experimentado, etc. De este conjunto de conceptos sobre el aprendizaje pueden deducirse, al menos, otros dos cuestionamientos a los modelos conductistas, centrados en el estímulo y el efecto. Por un lado, el cuestionamiento a la estandarización. Si los aprendizajes son siempre construcciones personales, que deben partir de los conocimientos previos de los educandos, no parece posible construir un único programa válido para cualquier grupo y cualquier persona, armado de antemano sin conocer la situación específica de los educandos ni sus modos peculiares de aprender. 2.2.2.4 CURRICULA El diseño curricular pretende obtener un perfil profesional adecuado a necesidades sociales. En el diseño de los currícula a distancia y en su implementación y evaluación han de preverse las características específicas del sistema. En la etapa de fundamentación que responde al ¿para qué enseñar? y ¿a quién enseñar? se tiene en cuenta el diagnóstico de la población, el pronóstico de las expectativas de la misma, así como los objetivos y los principios ya señalados de forma general, sin olvidar los propósitos institucionales. La planificación que responde al ¿qué y cómo debe ser aprendido? se tiene en cuenta que cada programa surge como respuesta a una necesidad de formación en un área determinada y se dirige a un sector de la población, bien porque haya sido solicitado por alguna institución, o detectado por el diagnóstico elaborado por la propia Universidad a través de diversos medios, procurando llegar a toda la población. Se considera, en primer lugar, las características generales de la educación a distancia, teniendo en cuenta los objetivos generales de la misma al dirigirse a una población amplia y dispersa geográficamente, la separación temporal y espacial entre docentes y discentes, considerándose que la interacción y la comunicación de ambos sentidos debe de asegurarse con las estrategias metodológicas, con los materiales, el apoyo tutorial a través de los diferentes medios, la tecnología, y la evaluación continua y sumativa. Sin olvidar los contenidos a transmitir así como su organización a través de materias o asignaturas previstas en los ejes curriculares. Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de la población, pero considerando la heterogeneidad de los adultos que estudian en la Modalidad. Por tanto se planificara de acuerdo con los ejes curriculares idóneos, la legislación vigente, sin olvidar los estándares de calidad y las tendencias internacionales, considerándose las recomendaciones de los Organismos Internacionales. En la etapa de implementación , dentro del desarrollo curricular, en la que se trata de responder con qué y quienes ejecutamos lo planificado se prevé el contar con los materiales adecuados, la distribución correcta de los mismos, la llegada oportuna a los alumnos, así como el contar con una planta de profesionales docentes adecuada a los conocimientos científicos de cada materia y en formación docente específica para la Modalidad a Distancia, sin olvidar el recurso humano en el ámbito administrativo tan importante en esta modalidad, y la infraestructura física en la Sede Central y en los Centros Educativos, componente principal, este último, para la entrega adecuada y oportuna al estudiante de los materiales necesarios para su formación. 2.2.2.5 DIDÁCTICA La metodología que pretende producir una verdadera interactividad, consideramos que es la apropiada para asegurar la transmisión de los contenidos del profesor al alumno y del alumno al profesor, estableciendo una relación indirecta pero real, entre el docente y el discente La metodología a distancia supone una formación centrada en el alumno y basada en el control del proceso por parte de éste, por lo tanto enfatiza el hecho de un aprendizaje eminentemente activo. Teniendo en cuenta estos aspectos consideramos las características propias de la educación a distancia que han de tenerse en cuenta en los procesos metodológico • La autosuficiencia, característica que se tiene en cuenta al considerar los elementos y acciones que hacen posible el proceso de enseñanza– aprendizaje sin la intervención presencial del docente. Se pondera el rol del alumno, pero para hacerlo realidad hay que considerar los elementos suficientes y oportunos para que pueda actuar de manera autónoma y autosuficiente. • Estructuración del aprendizaje por unidades significativas construidas a partir de la organización lógica de los contenidos y de los conocimientos previos del educando, y mediante reflexiones personales que se fomentan a través de ayudas didácticas específicas para conseguir en el alumno el interés por aprender, la autodisciplina en el estudio y la sistematización en sus trabajos. • Optimización, incluye un control tanto en la planificación como en la aplicación, posibilitando la retroalimentación que permite • Flexibilidad aplicativa, característica básica que proporciona una justificación social a la educación a distancia. • La orientación y la motivación se prevén en los procesos iníciales y permanentes a través de la estructura y organización central y periférica de la Modalidad de Educación Abierta y a Distancia. Se realiza a través de los profesores con la utilización de los medios tecnológicos clásicos y de las nuevas tecnologías. • La tecnología empleada, así como el sistema de evaluación y otros elementos de apoyo son ámbitos que la educación a distancia considera básicos al hablar de metodología o camino a seguir para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. • Adecuada planificación, pues en la educación a distancia es más difícil corregir sobre la marcha las deficiencias 2.2.2.6 EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. La referencia etimológica del término enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor. Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios). Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto). La figura esquematiza el proceso enseñanza-aprendizaje detallando el papel de los elementos básicos. Figura: Elementos del proceso Enseñanza-Aprendizaje De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. 2.2.2.6.1 EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO. El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza. La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.. En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto EL PROFESOR, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han logrado. PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos. LOS ESTUDIANTES, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance. LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos: Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda quot;
inteligentequot;
, metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo... Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de las culturas contemporáneas y necesarias para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continúo. EL CONTEXTO en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando. LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad del aula, Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual Realizar una evaluación final de los aprendizajes. LA NATURALEZA DEL ACTO DIDÁCTICO ES ESENCIALMENTE COMUNICATIVA Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema de evaluación Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje. 2.2.2.6.2 FACTORES DEL APRENDIZAJE Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos: Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. También es necesario poder acceder a la información necesaria. Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado) Además, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces de definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de aprendizaje; se apasionan más por resolver problemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar autónomamente en los aprendizajes durante toda la vida Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinados instrumentos y técnicas de estudio: Instrumentales básicas: observación, lectura, escritura Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas... Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar… exploratorias: explorar, experimentar... de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos 2.2.2.6.3 LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer (motivación) Información adecuada Motivación Ley del ejercicio: cuanto más se práctica y repite lo aprendido, más se consolida. Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que con las débiles. Ley de la multisensorialidad: cuantos más sentidos (vista, oído...) se impliquen en los aprendizajes, éstos serán más consistentes y duraderos Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables Ley de la extinción: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a extinguirse Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros hábitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta difícil consolidarlos. Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situacionesLey de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas Ley de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser más duraderasLey de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades... aprender con más facilidad 2.2.3 TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA EAD La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje. La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza. Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planeación y desarrollo, así como la tecnología, que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje en los estudiantes a distancia. Al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos, desde el punto de vista del método heurístico. Las aplicaciones de la tecnología educativa a la Pedagogía son diversas, dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Al ser la educación a distancia educación mediada, los medios y tecnologías son un elemento clave. Haciendo una síntesis de la tecnología empleada podemos clasificarla de la siguiente forma: 2.2.3.1 TECNOLOGÍAS CLÁSICAS EL MATERIAL IMPRESO: Sigue siendo el material inseparable del alumno a distancia, pero aún más, tenemos que decir que es indispensable. A pesar de las grandes ventajas de las nuevas tecnologías, hemos de seguir recurriendo a los libros impresos. La pantalla del computador sigue siendo un poco molesta para estudiar, es más propia para buscar documentación de última hora, conectarnos con los compañeros y con los profesores, el libro es el instrumento de aprendizaje que podemos llevar a cualquier parte y parece que es el que más nos pertenece; por todo ello también las universidades virtuales siguen apoyándose, entre otros medios, en los textos impresos. Al terminar la carrera sigue siendo una de las grandes ventajas la biblioteca especializada que le queda al alumno y que además conoce y sabe en caso de necesidad buscar una documentación que domina, y puede asegurar y actualizar sus conocimientos. Sus componentes básicos son: Los textos básicos de carácter autoformativo en la mayoría de los casos, constituyen el material fundamental y principal para el estudio. Pueden ser textos propios o de mercado, adquiridos en las principales editoriales del país y del exterior. Las guías didácticas que son documentos expresamente diseñados para orientar el auto aprendizaje de cada una de las asignaturas. En cada uno de estos documentos se hace constar: los datos de identificación, una ligera introducción, los objetivos generales y específicos que se desea lograr, los contenidos (por módulos, unidades o capítulos, las explicaciones complementarias, ejercicios de autoevaluación, bibliografía, etc.) MEDIOS COMPLEMENTARIOS: En algunas asignaturas el alumno puede contar con otros medios para reforzar y ampliar su aprendizaje (cassettes, vídeos, etc.). Como otros medios de apoyo se utiliza la radio y la televisión, y las bibliotecas en la institución educativa . El servicio de biblioteca es una necesidad imperiosa, puesto que el alumno de Modalidad Abierta y a Distancia, debe aprender investigando, haciendo, elaborando por sí mismo el conocimiento a través del desarrollo de sus más altas destrezas intelectuales como son: su capacidad crítica, reflexiva y creativa. 2.2.3.2 NUEVAS TECNOLOGÍAS SINCRÓNICAS: Aulas virtuales: Videoconferencias, de una sola vía en la mayoría de las ocasiones, lo cual facilita y abarata el servicio. Las aulas virtuales proporcionan un cierto tipo de “educación presencial a distancia”, puesto que el profesor imparte el tema en tiempo real en la pantalla e interacciona con el alumno vía teléfono e internet, simultáneamente en los diversos centros. Videoconferencias: Que proporcionan interacción en video de dos canales, pero que tiene el inconveniente de sus altos costos y poca masificación. ASINCRÓNICAS: Internet: El alumno realiza consultas vía internet que favorecen y fortalecen su aprendizaje. Es un espacio abierto a la investigación del conocimiento en las diferentes áreas de la ciencia, es por tanto, un apoyo invalorable para su proceso de formación profesional. El internet representa el “salón de clase virtual” que traspasa las paredes físicas de las aulas y el cual puede ser utilizado prácticamente en cualquier momento y en cualquier lugar. Los maestros tienen en sus manos la oportunidad de entrar en este ciberespacio y encontrar una abundancia de riquezas intelectuales que les podrá ayudar en la planificación e implementación de sus clases. Correo Electrónico (e-mail): El alumno cuenta con un elemento tecnológico fundamental para realizar consultas directamente al profesor en aquellos aspectos que le significan un grado de dificultad en el proceso de su formación. Es la más popular de las herramientas de la internet y de mayor frecuencia entre los usuarios del ciberespacio, particularmente entre los profesores de las instituciones académicas ubicadas por todo el planeta. Educación “on line” o Campus Virtual: El desarrollo de las potentes tecnologías vía internet, ha generado un tipo de educación a distancia bien especial, que aunque no difiere ni por el concepto, ni por la metodología de la educación tradicional a distancia, la utilización de las potentes herramientas interactivas, veloces y en tiempo real que proporciona internet, permite que la mayoría de los componentes del sistema de educación a distancia, queden enormemente potenciados. Todo parece indicar que es la tendencia fundamental de la educación a distancia del futuro. Multimedia: Los materiales multimedia permiten una mejor comprensión de las materias, por sus efectos audiovisuales. Al igual que los textos básicos algunos materiales multimedia enviados en CD son producidos por los profesores y técnicos, otros son adquiridos en el mercado. 2.2.4 INFLUENCIA EDUCATIVA DE LA TV Y SU APLICACIÓN DE LA EAD La televisión es un medio de comunicación de masas que penetra en la mayoría de los hogares ecuatorianos. No existe distinción, llega a ricos y pobres es considerado un fuerte medio porque integra imágenes y vos. Sin embargo, por poseer esas características y por tener a facilidad de llegar a la mayoría de la población y no se educa en valores esto es importante para el desarrollo intelectual de cada uno de los estudiantes y porque no decirlo de la población se ha transformado en una arma de doble filo dada la calidad de programación que transmite sin considerar que, en la mayoría de los casos, sus espectadores son niños y jóvenes que no tienen un adulto que los oriente a los temas que ahí se desarrollan peor en un sistema de tele clases que es muy importante para el aprendizaje. 2.2.4.1 EFECTOS NEGATIVOS DE LA TELEVISIÓN EN LOS JÓVENES. La violencia en la televisión y el cine es perjudicial para los jóvenes. Cuarenta años de investigación han llegado a la conclusión de que la exposición repetida a niveles altos de violencia en los medios de comunicación les enseña a algunos adolescentes a resolver los conflictos interpersonales con violencia, y, a muchos otros, a ser diferentes a esa solución. Bajo la tutela de los medios de comunicación los jóvenes recurriendo a la violencia, no como ultimo sino como primer recurso para resolver los conflictos. En publicaciones profesionales que no suelen llegar al público general, hay miles de artículos que documentan los efectos negativos de los medios de comunicación en la juventud, particularmente los efectos de violencia que muestran. Los jóvenes que ven televisión durante más horas son más agresivos y pesimistas, menos imaginativos y empáticos, tienden ser más obesos y no son tan buenos estudiantes como los niños que ven menos televisión. Cada vez es mayor la preocupación por el hecho de que se ha mantenido oculta la “historia real “de la violencia en los medios de comunicación y sus efectos en los jóvenes Médicos, terapeutas maestros y profesionales dedicados a la juventud están haciendo todo lo posible para ayudarles a los jóvenes que, influenciados permanentemente por imágenes que alteran la violencia impulsiva, encuentran cada vez más difícil manejar la inevitables frustraciones de la vida cotidiana. Cuando la ciencia descubre algo de crucial interés público, suele depender de la cooperación de los medios de comunicación para garantizar que esta información le llegue a una gran audiencia. Buena parte del éxito de la campaña contra el cigarrillo se debió al intenso esfuerzo de los medios de comunicación por educar al público. Algunos medios están desempeñando un papel significativo en la educación pero eso no es todo tenemos que concientizar al publico donde la mayoría son jóvenes esto es un factor que se puede revertir con facilidad. Sencillamente, debemos contarles a nuestros jóvenes historias que favorezcan su sano desarrollo y afiancen las conductas positivas, en lugar de permitir que los medios de comunicación fomenten las conductas negativas. La televisión “cultiva” la percepción del televidente acerca de la sociedad, y fomenta la creencia de que el mundo real es más o menos como el mundo de ficción que muestra. La televisión se ha convertido en el crisol del siglo veinte. Nos hace compartir un conjunto de creencias y suposiciones acerca de la manera en que el mundo funciona, y es parte fundamental de la vida de muchas personas. En el siguiente trabajo queremos cambiar estas actitudes de los medios de comunicación y fomentar y ayudar a los jóvenes a ser entes positivos a través de un sistema de tele clases donde desarrollen sus capacidades psicomotrices y ser un instrumento eficaz para el desarrollo y enriquecimiento humano. Programas excelentes han demostrado que la televisión les puede ensenar a los jóvenes nuevas habilidades, ampliar su visión del mundo y promover actitudes y conductas pro sociales, sin embargo, la televisión comercial tiene objetivos diferentes del desarrollo personal y cultural. Su objetivo es hacerse a la audiencia a los publicistas La base de toda sociedad es un conjunto de valores razonablemente compartidos. Podemos definirnos individualmente como liberales o conservadores, gobiernistas o antigobiernistas; sin embargo, es un hecho que, como sociedad, compartimos un conjunto de valores básicos que nos caracterizan. Entre esos valores están la lealtad, la responsabilidad, la familia, la integridad, el coraje, el respeto por los derechos individuales y la tolerancia hacia la diversidad Es hora de dejar de lastimar al sector más vulnerable de nuestra población. Es hora de empezar a proteger a los jóvenes y educarlos para el futuro. 2.2.4.2 EFECTOS NEGATIVOS DE LA TELEVISIÓN EN LOS JÓVENES. EN EL APRENDIZAJE, EMOCIONALES, CONDUCTA, Y SOCIALES. Los jóvenes aprenden viendo la televisión la pregunta obligada es ¿Qué aprenden? De acuerdo a lo señalado en 1982 por el Instituto Nacional de Salud Mental de EE.UU, la televisión conduce a conductas agresivas de adolescentes. Gran proporción de las conductas agresivas son aprendidas por observación y retenidas por largos periodos de tiempo No obstante, los niños también pueden aprender cosas positivas del televisión y de sistema de tele clases impartidas en los diferentes aspectos del aprendizaje cognoscitivo del adolescente y también muchos valores sociales, como cooperación y ser amables con los demás y aspectos relacionados con su escolaridad. De hecho en muchos jóvenes “desventaja” se recomienda 2 horas diarias de televisión para de esta forma ayudar en el aprendizaje. Para que haya aprendizaje, son necesarias dos condiciones: Los sucesos internos como atención, motivación, grado de desarrollo intelectual. Los sucesos externos como los procesos de enseñanza – aprendizaje la ayuda de estímulos, la guía del docente el uso de recursos. Las dos condiciones deben ser modificables y permanentes. Los jóvenes de la actualidad deben tener un aprendizaje significativo donde la teoría del aprendizaje sostiene que la persona que aprende y recibe información verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de esta forma da a la nueva información, así como a la información antigua un significado especial. AUSUBEL afirman que la rapidez y la meticulosidad con que una persona aprende depende de dos cosas: el grado de relación existente entre los conocimientos anteriores y el material nuevo y la naturaleza de la relación que se establece entre la información nueva y la antigua. Esta relación e ocasiones artificial, y entonces se corre el peligro de perder u olvidar la nueva información. Sostiene que el aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en gran medida si se crean y utilizan marcos de referencia muy organizados, resultado de un almacenamiento sistemático y lógico de la información. EMOCIONALES.- La televisión es un medio de gran penetración y que en los jóvenes surte efecto en las áreas emocionales, cognoscitivas y conductuales, es decir influye en sus intereses y motivaciones hacia objetos comerciales o hacia la información integral del joven. Como resultado de la repetición de violencia en los medios de comunicación de masas hay un decremento en la sensibilidad emocional del joven ante la violencia. Por otra parte, hay un incremento en la agresión y la capacidad de ser violento o agresivo con otros. Además los jóvenes demuestran mayor agresividad en sus juegos y prefieren seleccionar la agresión como respuesta a situaciones conflictiva. CONDUCTA.-La imitación es muy importante en la adquisición de la conducta ya sea, adaptada o desviada. La televisión ofrece modelos simbólicos, que juegan un papel fundamental en la conformación de la conducta y la modificación de normas sociales. Dichos modelos simbólicos pueden ser positivos [conductas normalmente aceptadas por la sociedad] o negativos [conductas rechazadas por la misma]. Los jóvenes también pueden aprender a creer que las conductas agresivas son una solución aceptable a la provocación, ya que en los programas violentos estas conductas son vistas como moralmente justificables. Por último según Feinbloom los efectos de la violencia física en televisión afectan selectivamente a los varones, mientras que las hembras manifiestan igualmente fuertes reacciones por medio de expresiones no físicas [verbales o psicológicas]. SOCIALES.- En las sociedades contemporáneas es cada vez mayor la importancia de los medios masivos y en particular de la televisión. Esta influye sobre la forma de actuar o de pensar de las personas, logra modificar la forma en que los hombres conocen y comprenden la realidad que los rodea. La intensidad y calidad de la utilización de los medios oscilan enormemente, dependiendo en particular de la infraestructura medial del país y del estatus social, económico y cultural del usuario. En general se puede constatar que los medios se utilizan con tanta más intensidad cuanto más desarrollada esta la estructura medial de la nación y mayor es el nivel cultural del usuario. La importancia de la televisión en el proceso de socialización de los jóvenes y de todos los integrantes de la sociedad están relacionadas con la calidad de los contenidos de los programas educativos, informativos y de entretenimientos que transmite y también de las publicidades que influyen en los hábitos de consumo de la población. Los medios son parte esencial de los procesos de comunicación instalan pantallas simbólicas e invisibles que se transforman en gigantescos, coloridos y movedizos pizarrones con muy variados e importantes contenidos. La televisión es la maestra electrónica de nuestros tiempos. Esta se transforma de vehículo de hechos, en aparato para la producción de hechos, es decir de espejo de la realidad pasa a ser productora de la realidad. Los medios de comunicación son parte esencial de los procesos de la comunicación de las sociedades modernas; aportan interpretaciones de la realidad, que son internalizadas por sus públicos. Las personas pueden desarrollar construcciones subjetivas y compartidas de la realidad a partir de lo que leen, escuchan o miran. Por tanto, su conducta personal como social, puede ser moldeada en parte por las n admiten interpretaciones aportadas por los medios ante hechos y temas sociales, con respecto a los cuales los individuos tienen pocas fuentes alternativas de información. El proceso de socialización es continuo y generalmente pasa en forma inadvertida. Ni el contenido ni los métodos de socialización son inmunes a la influencia de los medios, la influencia y el cambio pueden tener lugar y de hecho lo tienen.”Los medios de masa se pueden admitir, constituyen solo un aspecto del proceso, pero sería muy sorprendente en verdad si no desempeñaran cierto papel en la modelación de nuestras actitudes respecto de la vida, de nosotros mismos y de los demás”. Los medios en general, se han convertido en la primera escuela, tanto para la creación y legitimación de formas de conducta, la visión que el hombre tenga de si mismo, la sociedad y sus relaciones. Ejemplos de obediencia ciega a los medios, es la adopción de lenguajes y modas promocionadas pro que no guardan la menor cordura. De la misma forma que el advenimiento del lenguaje le abrió a la gente nuevas puertas para que pudiera escapar de los límites de la comunicación circunscripta, la llegada de la comunicación de masas y su transformación en sistemas de comunicación complejos permite a los seres humanos de nuestros días organizarse a una escala más global. EDUCACIÓN EN VALORES 2.2.5.1 INTRODUCCION Para todos no es extraño la importancia de los valores, y más cuando vemos un medio social en el que cada día se da la razón por los innumerables acontecimientos locales, nacionales e internacionales. Escuchamos no solamente a los adultos mayores sino también a jóvenes y niños, profesionales y no profesionales, estudiantes y amas de casa, artistas y gente del común. “hay que recuperar los valores”. Que entendemos con esto? Que hemos dejado lo esencial por lo menos esencial. Para indicar que es preciso buscar dentro de nosotros mismos las respuestas al significado profundo de “Valor”. Sin embargo no podemos alejarnos sobre las investigaciones que se han hecho al respecto y de esto rescatamos que según estudios realizados sobre éstos, deducimos que todo valor tiene una polaridad, ya que puede ser positivo y negativo; es valor o contravalor. Cualquier valor está vinculado a la reacción del sujeto. Hay valores que por su gran importancia, les otorgamos una jerarquía. Según ésta, los valores pueden clasificarse en vitales, materiales, intelectuales, morales, estéticos y religiosos. En conclusión consideramos que los valores tienen el mismo nivel de importancia en el curriculum, si no también en otras áreas por lo que debemos usar todos los recursos de que seamos capaces y conocedores, entendiendo que es importante ejercitarnos y caminar siempre en constante búsqueda. DEFINICIÓN VALORES.- Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su conducta. La solidaridad frente a la indiferencia, la justicia frente al abuso, el amor frente al odio. Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones. Cuando valoramos la paz, nos molesta y nos hiere la guerra. Cuando valoramos la libertad nos enoja y lacera la esclavitud. Cuando valoramos el amor y lastima el odio. Valores, actitudes y conducta están relacionados. Los valores son creencias o convicciones de que algo es preferible y digno de aprecio. Una actitud es una disposición a actuar de acuerdo a determinadas creencias, sentimientos y valores. A su vez las actitudes se expresan en comportamientos y opiniones que se manifiestan de manera espontánea. VALORESValoro la justicia, me duele el abusose relaciona conACTITUDESDoy las mismas oportunidades a todos mis alumnosse relaciona conCONDUCTAEstablezco y respeto los mismos plazos a los alumnos para que entreguen sus tareas 2.2.5.2 IMPORTANCIA La crisis de valores es un fenómeno cuyas causas no son directamente imputables sólo al sistema educativo del país, por muy deteriorado que se le encuentre a la calidad de la educación que imparte, particularmente en las instituciones públicas. Las causas del fenómeno en mención tienen una raigambre social muy compleja. Para hablar con propiedad sobre este asunto sería conveniente y necesario realizar una investigación rigurosa en un segmento representativo de la población. Es obvio que no vamos a insertar los valores como un curso más, dentro del currículo porque estos se practican, como manifestamos anteriormente es un trabajo conjunto de la comunidad educativa, de su organización estratégica, de sus actividades: las actividades extracurriculares, charlas preventivas (drogas, embarazo precoz, violencia familiar), talleres de habilidad social, sexualidad, hábitos de estudios, etc. 2.2.5.4 CLASES DE VALORES Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y crecer en su dignidad de persona. El valor moral conduce al bien moral. Recordemos que bien es aquello que mejora, perfecciona, completa. El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razón. Se puede tener buena o mala salud, más o menos cultura, por ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre. Sin embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la violencia o el cometer un fraude, degradan a la persona, empeoran al ser humano, lo deshumanizan. Por el contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el buscar la justicia, le perfeccionan. El valor moral te lleva a construirte como hombre, a hacerte más humano. Se podría decir que el ser humano posee los siguientes valores: Valores infrahumanos.- Son aquellos que sí perfeccionan al hombre, pero en aspectos más inferiores, en aspectos que comparte con otros seres, con los animales, por ejemplo. Aquí se encuentran valores como el placer, la fuerza, la agilidad, la salud. Valores humanos infra morales.- Son aquellos valores que son exclusivos del hombre, ya no los alcanzan los animales, únicamente el hombre. Aquí encontramos valores como los económicos, la riqueza, el éxito, por ejemplo. La inteligencia y el conocimiento, el arte, el buen gusto. Y socialmente hablando, la prosperidad, el prestigio, la autoridad, etc. Valores Instrumentales.- Son comportamientos alternativos mediante los cuales conseguimos los fines deseados. Valores Terminales.- Son estados finales o metas en la vida que al individuo le gustaría conseguir a lo largo de su vida. Los Valores los podemos ubicar de la siguiente manera según la tabla de jerarquización: Respeto.- Miramiento excesivo hacia la opinión de los seres humanos, antepuesto a los dictados de la moral estricta. Es valorar a los demás, aceptar la autoridad y considerar en alto grado su dignidad, se acoge siempre a la verdad. Exige un trato amable y cortés; es la norma fundamental o la esencia de las relaciones humanas, de la vida en sociedad, del trabajo en equipo, de la vida familiar, de cualquier relación humana. Permite la aceptación de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás, admite el derecho a ser diferentes. Respeto es apreciarse uno mismo como ser humano y apreciar a los demás en la misma dimensión. Responsabilidad.- Obligación de responder por alguna cosa o responsabilidad, facultad que permite al ser humano interactuar, comprometerse y aceptar las consecuencias de un hecho libremente realizado. La persona responsable es digna de todo crédito y de confianza absoluta, sus actos obedecen íntegramente a sus compromisos. Siempre se esfuerza por hacerlo todo muy bien, sin necesidad de tener supervisión, recibir promesas, ni ser objeto de amenazas. Cuida los más mínimos detalles, camina por los senderos de la calidad, la mediocridad está fuera de su accionar. Solidaridad.- Disposición de ánimo para actuar siempre con sentido de comunidad. Los seres humanos solidarios saben perfectamente que su paso por el mundo constituye una experiencia comunitaria y que, por tanto, las necesidades, dificultades y sufrimientos de los demás no le pueden ser ajenos jamás. Se ve en cada persona a un hermano y en cada hermano la posibilidad de crecer en el servicio. “El ser humano solidario está siempre presto a enjugar las lágrimas de los demás y a tomar sobre sus propios hombros la cruz de aquellos que por diferentes circunstancias tienen que beber del cáliz de la angustia, del dolor y de la desesperanza”. Honestidad.- Compostura, decencia y moderación en la persona, en sus acciones y palabras. Búsqueda permanente de lo recto, de lo honrado, de lo razonable y de lo justo. La persona honesta jamás se aprovecha de la confianza, de la inocencia o de la ignorancia de los demás, sabe muy bien que la vida ofrece oportunidades de obtener dinero fácil; pero, prefiere ganarlo mediante el trabajo honrado, sin importar los sacrificios que esto exija. “La honestidad es la demostración tangible de la grandeza del alma, de la generosidad del corazón y de la rectitud de los sentimientos”. No es difícil modificar nuestras conductas, cambiar de aptitudes, buscar el bien común, no aprovechar de los recursos ajenos en beneficio personal, no mentir, no robar. Definitivamente querer es poder otros valores que no podemos olvidar QUERER ES PODER 2085975208280 Compañerismo.- Compañero es el que acompaña en el camino. Actitud permanente a dar la mano al otro y no a retirársela hasta lograr una meta común, el bienestar de todos. Se puede ser compañero de trabajo, compañero de viaje, compañero de cualquier actividad; pero, el verdadero compañerismo radica en el compartir los intereses, propósitos y objetivos con los demás y aporta lo mejor de sí para que la vida sea agradable. No es el llegar primero sin importar lo que suceda con los otros, es el llegar juntos, no mi éxito, sino el éxito de todos. “El verdadero compañero sabe que en muchas ocasiones es preferible detener el paso y, a veces, tomar sobre los propios hombros la carga del otro, para hacerla más liviana y aminorar la fatiga”. Cordialidad.- Afectividad del corazón. Es el valor que más enriquece las relaciones humanas; se origina en la sencillez del espíritu, en la grandeza del alma y en la nobleza de los sentimientos. El ser humano cordial siempre tiene en sus labios una frase amistosa, un mensaje de afecto sincero; y en sus manos, un don, una caricia; no niega el saludo a nadie, no se cansa de agradecer un favor, pide disculpas cuando se equivoca, solicita ayuda con humildad, cuando la necesita, y está presto a ayudar siempre. Regala sonrisas a todos. Servicialidad.- Actitud de servir con diligencia, cuidado y voluntad. El servicio nace del deseo de compartir, de la convicción de que sólo quien siembre cosecha, y del propósito de que la mano izquierda no sepa lo que da la derecha. La servicialidad se apoya en la absoluta igualdad entre los seres humanos y el deseo sincero de hacer algo por los demás y aportar con algo a su bienestar. Quien no sabe servir, no sabe vivir. El que quiera ser el mejor que sirva a los demás. Eficacia.- Capacidad de hacer las cosas con la máxima calidad y la mayor efectividad en todas las tareas ejecutadas. Siempre bien, desde la primera vez bien, es decir, con calidad. Persona eficaz es la que está dispuesta a dar un poco más de lo requerido para garantizar un logro. El ser humano eficaz es el que no pone pretextos para las cosas, su meta es el éxito y lucha de manera incansable para lograrlo. Flexibilidad.- Capacidad para acomodarse fácilmente al dictamen de otro, a las exigencias de las circunstancias, a los requerimientos de nuevas situaciones o a condiciones laborales, sociales o personales diferentes. La flexibilidad debe ser permanente en el ser humano, por cuanto todo en la vida está marcado con el sello del cambio. Todo cambia, excepto esta verdad. Equidad.- Justicia natural, actitud de búsqueda permanente de la justicia, para obrar correctamente, sin que haya necesidad de que los demás lo exijan. La persona equitativa está atenta a respetar los derechos de los demás y dispuesta siempre a dar lo que a cada quien le corresponde en justicia. La equidad adquiere su verdadera dimensión cuando se nutre de misericordia y no olvida que el perdón enriquece y dignifica al ser humano. Veracidad.- Búsqueda constante, sin tregua, de la verdad, para amarla, proclamarla y defenderla, aún con la vida. El ser humano veraz no tolera la mentira bajo ninguna circunstancia, ni las verdades a medias, peor las mentiras piadosas, por estas razones es digna de credibilidad total, su palabra tiene la fuerza del huracán, la claridad del sol meridiano, la transparencia del cristal más puro. Lealtad.- Capacidad para mantenerse firme en respaldo a una causa, a un ideal, a una institución, a una persona, sin que interesen o importen las circunstancias. “La expresión “cuenta siempre conmigo” define al ser humano que la manifiesta con autenticidad, como el mejor compañero y amigo ideal. Su amistad y apoyo son incondicionales, por lo que es digno de fe. La persona leal no da jamás la espalda al amigo; por eso, siempre se puede contar con ella y tener la garantía de su mano, de su consejo y de su amistad”. Entusiasmo.- Fogosidad del ánimo, es la adhesión fervorosa que activa el pensamiento, la imaginación, las habilidades, las destrezas y las actitudes para favorecer una causa o empeño. Es la alegría de vivir y el deseo de compartir la felicidad con los demás. El ser humano entusiasta demuestra inmensas ganas de amar, muchas ganas de servir, muchas ganas de aprender, muchas ganas de progresar, muchas ganas de trabajar, muchas ganas de ser, hacer y dar; simplemente, infinitas ganas de vivir alegre y contento en compañía de los demás. Optimismo.- Energía positiva que permite al ser humano cantar, reír, vibrar, brincar y estar siempre en la mejor disposición de ánimo; encuentra siempre el lado bueno de las cosas, hasta de las negativas, enfrenta la vida con fe, con positivismo y con entusiasmo. Práctica la crítica constructiva, contribuye permanentemente al crecimiento y desarrollo de los demás, apoya a las personas en sus sueños e ilusiones, ayuda a volar. “El optimismo impide al ser humano olvidar los grandes atributos que le han sido entregados al venir al mundo: proyección, opción, inteligencia, imaginación, autodominio, voluntad, convivencia, comunicación, goce, felicidad, memoria, aprendizaje, ensoñación, fantasía, movimiento, locomoción, amor, procreación, auto equilibrio, recuperación, sensación, percepción y conciencia”. Generosidad.-nombrar con magnanimidad, es una de las actitudes más sublimes y engrandecedoras. El ser humano generoso no obra solamente por utilidad propia; simplemente da, entrega y comparte incluso lo poco que puede tener y aún aquello que le hace falta. Se manifiesta mediante dádivas de tiempo, de amistad, de bienes materiales, de colaboración en las diferentes actividades, es decir, en entregarse a los demás brindándoles su amor. La generosidad es el camino más adecuado para ganar amigos y conservarlos a pesar de todas las adversidades. Sencillez.-37973003175 Humildad del alma que permite celebrar los propios logros, las metas conquistadas, los reconocimientos recibidos, sin olvidar jamás las limitaciones, flaquezas y debilidades humanas, que no desaparecen con la presencia del éxito. La sencillez impide llenarse de jactancia y vanagloriarse por los pequeños o grandes triunfos, pues, por más extraordinarios que parezcan, están distantes de ser los últimos o los óptimos. “La persona sencilla sabe muy bien que sus logros no le pertenecen con exclusividad absoluta, porque en ellos están involucradas muchas personas; que las capacidades que le permiten triunfar son dones recibidos y que la dignidad humana, que es la mayor grandeza, es común a todos los seres humanos”. 2.2.5.4 CARACTERÍSTICAS Cuando hemos referido líneas arriba cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales, espirituales, que permiten al hombre realizarse de alguna manera. Se dice también, que la finalidad del hombre en el mundo es alcanzar la felicidad. Para ello una de las cosas que debe hacer la persona, es la valoración de su vida y establecer jerarquías de importancia. Así se dará cuenta que algunos valores serán sacrificados por otros de mayor grado. Entonces se convertirá en la carta de presentación quot;
moralquot;
del individuo. Por otro lado, se refiere también a las necesidades (satisfacción de las mismas) o aspiraciones humanas y su clasificación se da de la siguiente forma: Necesidades primarias.- Son las necesidades fisiológicas que todo ser humano tiene que satisfacer, por ejemplo: el alimento, el vestido, la vivienda, la educación, etc. Valores económicos.- El hombre siempre busca su comodidad, a través de una estabilidad laboral por ejemplo, precisamente para cubrir sus necesidades básicas. Necesidades de seguridad.- Se refiere al temor de pasar desapercibido, relegado por los demás, todos nosotros en el fondo buscamos aceptación del grupo social. Necesidades sociales.- Es cuando un núcleo familiar no es suficiente para el desarrollo de la persona, por lo que tendemos a formar nuevos grupos de pertenencia (proceso de socialización a través del colegio, de la universidad, instituto, trabajo, etc.) Necesidades de autorrealización.- Se refiere de encontrar un sentido a la vida, luchar por ideal. Estas pueden satisfacerse por medio del cultivo de la ciencia, el arte, la moral y la religión. Dentro de las características principales que poseen los valores, encontramos las siguientes: Independientes e inmutables.- Son lo que son (originales) y no cambian. Ejemplo: la justicia, la belleza, el amor, entre otros. Absolutos.- Son aquellos que no están condicionados a ningún hecho social, histórico, biológico o individual. Por ejemplo: la verdad o la bondad. Inagotables.- No existe ninguna persona que no agote la nobleza, la bondad, el amor, la sinceridad. Objetivos.- Los valores se les da tanto a las cosas como a las personas, independientemente de que se las conozca o no. Para los hombres es necesario descubrirlos para que vaya formando su personalidad, para la sobrevivencia de su propia vida. Subjetivos.- Tiene importancia para la persona en específico de acuerdo a sus intereses. 2.2.5.6 EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores es sencillamente educar moralmente porque los valores enseñan al individuo a comportarse como hombre, a establecer jerarquías entre las cosas, a través de ellos llegan a la convicción de que algo importa o no importa, tiene por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida, de construir la historia personal y colectiva, también se promueve el respeto a todos los valores y opciones. Educar en valores es también educar al alumnado para que se oriente y sepa el valor real de las cosas; las personas implicadas creen que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres. Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el se

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