Tema 4 Calidad Educativa Y El Enfoque Por Competencias TobóN
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Tema 4 Calidad Educativa Y El Enfoque Por Competencias TobóN

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La presentecion resume el Enfoque por Competencias y los Ciclos Formativos. Ejemplifica con un diseño.

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  • 1. Calidad Educativa y el Enfoque por Competencias Modelo de Sergio Tobon
  • 2. Porque emplear competencias?
    • Base fundamental para orientar el currículo, la docencia ,el aprendizaje y la evaluación.
    • Internacionalmente , hay corrientes de calidad educativa , como el P royecto Tunning , que han delineado competencias para formación de profesionales
  • 3. Porque emplear competencias?
    • Es un enfoque de calidad porque busca asegurar el aprendizaje de los estudiantes desde una docencia de calidad, considerando el proyecto laboral y de vida.
  • 4. Enfoque Histórico de las competencias
    • Este concepto como tal se comenzó a estructurar en
    • la década del sesenta con base en dos aportaciones: la lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner.
    • Chomsky ( 1970 ) propuso el concepto de competencia lingüística como una estructura mental implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el desempeño comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingüística en situaciones específicas
    • A partir de esto, el concepto de competencias comenzó a tener múltiples desarrollos, críticas y reelaboraciones, tanto en la lingüística como en la psicología (conductual y cognitiva) y en la educación.
  • 5.
    • En contravía a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como algo interno, en la línea conductual, poco a poco se fue hablando de la competencia como un comportamiento efectivo, y hoy en día no hay un sólido modelo conductual de las competencias, que aunque ha trascendido el esquema de estímulo respuesta, sigue basándose en el comportamiento observable, efectivo y verificable,
  • 6.
    • Desde mediados de la década de los años noventa esta concepción de las competencias también ha sido implementada en instituciones educativas de varios países, buscando con ello formar personas con ciertas competencias que les posibiliten un mayor impacto en la inserción laboral.
    • Otra línea disciplinar está dada por la Psicolinguística y la psicología cultural de Vygostky
  • 7. Fundamentos
    • 1. Currículo socio-cognitivo complejo.
    • 2. Teoría crítica de Habermas.
    • 3. La quinta disciplina de Senge
    • 4. El pensamiento complejo de Morin.
    • 5. El paradigma socio-cognitivo.
    • 6. La formación basada en competencias.
    • 7. La Pedagogía Conceptual.Zubiría.
    • 8. El Aprendizaje Estratégico de Monereo.
  • 8. Pensamiento Complejo y formación Basada en Competencias: fuentes históricas
    • Mundo
    • Laboral
    Los fundamentos Sociología Educación Para el trabajo Filosofía griega Y moderna Linguística Psicología laboral Psicología Cognitiva Educación formal
  • 9. Sergio Tobón COMPETENCIA A FORMAR Conceptualizar las competencias dentro del marco general de la formación humana, teniendo como base el pensamiento complejo. Saber ser Saber conocer Saber hacer Se basa en Criterios de desempeño
  • 10. Enfoque Socioformativo Complejo
    • Conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementando actividades contextualizadas a sus intereses, autorealización, interacción social y vinculación laboral.
    • Sergio Tobón, pag 6
  • 11. Categorías del Enfoque Socio Formativo-Complejo Nombre Enfoque tradicional Enfoque Socio-formativo-Complejo. Concepto de Hombre Ho se reduce a categorías objetivables El Ho es un ser humano dentro de una multiplicidad de dimensiones Currículo Basado en áreas y asignaturas. Nodos problematizadores y proyectos formativos Metas educativas Formación de conocimientos Desarrollo de competencias
  • 12. Categorías del Enfoque Socio Formativo-Complejo Nombre Enfoque tradicional Enfoque Socio-formativo-Complejo. Didáctica Escuela activa. Procedimientos uniformes para todos los estudiantes. Exposición docentes Método de trabajo por proyectos, Talleres, pasantías formativas. Evaluación Procedimiento para determinar los avances en la formación de conocimientos. Se da énfasis a la valoración para la formación humana. Se valora el saber ser, conocer y hacer. Docente El docente planifica, ejecuta y evalúa. Promueve la formación del proyecto ético de vida. Promueve la formación de competencias de autoplanificación, ejecución y valoración continúa, mediante estrategias afectivo-motivaciones, cognitivas y actuacionales.
  • 13. Filosofía griega Conocimiento Ser y potencia Linguística Competencia lingüística y comunicativa Filosofía y Sociología Juegos de lenguaje Competencia interactiva Cambios en el Mundo laboral Competencias laborales Escenarios que han aportado al desarrollo de enfoque por competencias .
  • 14. Educación Para el trabajo Normas de Competencia laboral Psicología Cognitiva Competencias Cognitivas T.I.M Psicología laboral Competencias esenciales Educación formal Competencias Básicas. Escenarios que han aportado al enfoque por Competencias.
  • 15. Que son las competencias
    • Años 70 y 80, con un enfoque pedagógico modernizantes, centrado en la eficiencia, eficacia , sin clara sustentación pedagógica.
    • La principal crítica es que no aparece la relación con autorealización humana y el trabajo cooperativo.
    • Actualmente se cae en un reduccionismo, al pretender formar un ciudadano –trabajador-competente.
  • 16. Que son las competencias
    • Procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral-profesional) aportanto a la construcción y transformación de la realidad , para lo cual integran el saber ser ( automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros) el saber conocer( observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer ( desempeño basado en procedimientos y estrategias) teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espírítu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano.
      • Gallego , 1999. Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemologico,pedagógico y didáctico.
  • 17. Siguiendo con concepto de competencias……
    • Las competencias parten desde la autorealización personal, buscando un dialogo con los requerimientos sociales y empresariales, con sentido crítico y flexibilidad , dentro del marco de un interjuego complementario y un proyecto de vida etico de vida sociedad-mercado, perspectiva que reivindica lo humanístico, pero sin desconocer el mundo de la producción.
  • 18. Dimensiones del desarrollo humano Dimensiones cognitiva social Comunica tiva corporal etica lúdica laboral espiritual
  • 19. Características de las competencias
    • Idoneidad
    Son : Contexto Actuación Resolución de problemas desde la complejidad Integralidad del desempeño.
  • 20. Clasificación de las competencias Competencias Básicas Comunicativa. Matemática Autogestión del proyecto ético de vida. Manejo de Tic,s Afrontamiento del cambio Liderazgo Competencia cognitiva Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Competencias Genéricas Emprendimiento Gestión de recursos Trabajo en Equipo Gestión de información. Resolución de problemas Planificación del trabajo Competencias comunes a varias ocupaciones y profesiones Competencias específicas Ejemplo: Competencia de un Administrador Educativo . Formular el proyecto eductivo, con base a los indicadores de gestión establecidos, las competencias asignadas y la normatividad vigente Son aquellas propias de una profesión u ocupación.
  • 21. Identificación y Normalización de competencias
    • Las competencias constituyen la articulación de los requerimientos del contexto laboral-empresarial , con las expectativas de las personas en cuanto a su formación y autogestión del proyecto ético de vida, teniendo como base la filosofía institucional y las políticas educativas estatales.
  • 22. Identificación y Normalización de competencias
    • Identificar las
    • competencias
    • y elementos
    • de las competencias
    2.Determinar los criterios de desempeño de cada elemento de competencia 3. Establecer el rango de aplicación en cada elemento de competencia 5. Determinar las Evidencias requeridas en cada elemento de la competencia. 4. Determinar los saberes esenciales en cada elemento de la competencia.
  • 23. Estructura de las competencias Competencia global ( Nodos problematizadores ) Unidad de competencia 1 ( Proyecto Formativo ) Unidad de competencia 2 ( Proyecto formativo 2) Unidad de competencia 3 ( Proyecto formativo 3 ) Elemento de competencia 1 Unidad de aprendizaje 1 Elemento de competencia 2 Unidad de Aprendizaje 2 Elemento de competencia 3 Unidad de Aprendizaje 3
  • 24. Componentes estructurales de una competencia Dimensión del Desarrollo Humano Ambitos generales de la formación humana en los cuales se inscriben las competencias. Identificación de la competencia : Nombre y descripción de la competencia mediante un verbo en infinitivo, un objeto sobre el cual recae la acción y una condición de calidad Elementos de la competencia : Desempeños específicos que componen la competencia identificada. Criterios de desempeño : Son los resultados que una persona debe demostrar en situaciones reales de trabajo, del ejercicio profesional o de la vida social, teniendo como base unos determinados requisitos de calidad, con el fin de que el desempeño sea idóneo. Saberes esenciales: Son los saberes requeridos para que la persona pueda lograr los resultados descritos en cada uno de los criterios de desempeño, los cuales se clasifican en saber ser, saber conocer y saber hacer. Rango de aplicación : Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en las cuales se aplican los elementos de competencia y los criterios de desempeño, lo cual tiene como condición que tales clases impliquen variantes en la competencia Evidencias requeridas: Son las pruebas necesarias para juzgar y evaluar la competencia de una persona , acorde con los criterios de desempeño, los saberes esenciales y el rango de aplicación de la competencia. Problemas: Son los problemas que la persona debe resolver de forma adecuada mediante la competencia. Caos e incertidumbres: Es la descripción de las situaciones de incertidumbre asociadas generalmente al desempeño de la competencia , las cuales deben ser afrontadas mendiante estrategias.
  • 25. Competencia Verbo en infinitivo , objeto sobre el que recae la acción y condición de calidad Elementos de la competencia Nodos Problematizadores Saberes Gestiona recursos económicos , de manera eficiente y eficaz. . Determina los recursos con que requieren actividades con base a los requerimientos formulados . Asigna los recursos económicos y materiales a, a los procesos y subprocesos, acorde con los requerimientos. ¿De que manera se pueden gestionar recursos , de manera eficiente y eficaz? Administración de recursos El ciclo Dening Eficiencia, Eficacia, Efectividad. Costos,etc. Diseña proyectos educativos , con pertinencia cultural y social. . Define los componentes teleológicos del Proyecto Educativo. . Diseña las líneas y proyectos estratégicos del PEI. . Elabora el Plan de Desarrollo y Seguimiento. . Planifica el sistema de evaluación de la gestión de proyectos. ¿ Cuales con los elementos estratégicos fundamentales en el diseño de proyectos Educativos institucionales? Marco teleológico e Institucional. Componentes del PEI Planificación del Diagnóstico Diseño del PEI Diseño del Plan de Desarrollo y Seguimiento. Diseño del sistema de monitoreo seguimiento y evaluación.