Estrategias  de aprendizaje
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EN LA PRESENTACIÓN SE DETALLAN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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Estrategias  de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Presentation Transcript

  • El PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DrC. MIGUEL PULIDO CÁRDENAS
  • ASPECTOS BÁSICOS APRENDIZAJE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – • POR QUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR. Objetivos educativos, instructivos. • QUÉ ENSEÑAR. Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales • CUÁNDO ENSEÑAR. Organización del tiempo lectivo • CÓMO ENSEÑAR. Criterios de organización. Métodos. Materiales docentes y didácticos. Opciones metodológicas (estrategias de aprendizaje). • QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALAUR. Estrategias de enseñanzas y aprendizaje. Desempeño del docente y logros de aprendizajes de los estudiantes
  • ENSEÑANZA -APRENDIZAJE Engloba dos conceptos que significan acciones de enseñanza y aprendizaje. Son dos fases consecutivas de un mismo proceso que desembocan en la instrucción, la educación y el desarrollo, incluye:  La orientación hacia por qué debemos enseñar a aprender determinados contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.  Con qué estrategias se enseñan y cómo aprenden los estudiantes  Observar y descubrir los aprendizajes en sus relativos avances y retrocesos  Qué el estudiante sea capaz de descubrir las variables responsables de hasta donde ha llegado y que le falta por aprender  Qué ayudas requiere el estudiante  Qué debo perfeccionar en el proceso de enseñanza View slide
  • ¿ QUÉ ENTENDER POR ENSEÑANZA? De las variadas definiciones de enseñanza, se ha seleccionado a Miguel Ángel Zabalza, Catedrático y Profesor de la Universidad de Santiago de Compostela. España. Para este autor (1990), la enseñanza incluye cinco aspectos importantes:  La enseñanza como concepto. Significa guiar hacia el aprendizaje . Es un proceso interactivo  La enseñanza desde la perspectiva del discurso pedagógico. Significa entrenamiento, adoctrinamiento  La enseñanza desde la perspectiva fenomenológica. Actividades para enseñar, actuación del profesor, modelos para enseñar a aprender y a pensar  La enseñanza desde una perspectiva lógica-científica. Obliga a plantearse cuestiones de la ciencias y su aplicación a la docencia con criterios pedagógicos.  La enseñanza desde el acto Didáctico, los ámbitos o líneas de trabajo son: Continuación……………. View slide
  • LA ENSEÑANZA DESDE EL ACTO DIDÁCTICO EN SÍ  Enseñar a pensar. Como paso previo al “enseñar a aprender”.  Enseñar a ser persona. Como elemento fundamental para conseguir un desarrollo integral de la personalidad.  Enseñar a convivir, que tiene que ver con la socialización de los estudiantes.  Enseñar a comportarse, para conseguir la mejor adaptación posible  Enseñar a decidir, es decir, desarrollar procesos de decisiones significativas en lo que uno mismo está implicado Agregamos además: Enseñar a emprender una posición proactiva ante el cambio en la toma de decisiones
  • EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCTO CUALITATIVO Para el autor citado, coincidente con (Ausubel, Novak, Hanesian; Coll, 1986, 2001; Monereo, 1997, 1999; Biggs, 2000, UNESCO, 2007), es un proceso que tiene que ver con:  Las teorías psicológicas del aprendizaje: Responde a la pregunta ¿ cómo se aprende?  El aprendizaje como tarea del estudiante y los factores que inciden en el: contexto, desarrollo de las estructuras cognitivas, el medio social y la cultura y las estrategias de aprendizaje: Responde a ¿ cómo aprenden los alumnos (as)?  El aprendizaje como tarea de los profesores guía y orientación para aprender . Responde a cómo enseñar a aprender con determinadas estrategias de aprendizaje
  • DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE  La conciencia que del aprendizaje tiene el estudiante.  El contenido de la materia.  Las demandas características del sujeto y del contexto.
  • EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO “ EL aprendizaje verbal significativo, entendido como proceso interno de modificación de las estructuras cognitivas del sujeto que al establecerse una relación dialéctica entre los nuevos conocimientos provenientes del exterior o de su propia reflexión interna, y la estructura cognitiva previa del sujeto que aprende. Esta modificación, supone un cambio cuantitativo y cualitativo, porque no sólo se modifica los nuevos contenidos objetivos que son aprendidos mentalmente, sino que, a su vez, contribuye a modificar las redes conceptuales del que aprende, produciéndose, entonces, un aprendizaje significativo. esto quiere decir que los nuevos conocimientos son adquiridos de modo coherente” (Ausubel, Novak y Hanesian, reimpresión, México, 2010, pág.. 48)
  • DEMANDAS DEL SUJETO ESTRUCTURAS COGNITIVAS ACCIONES DEL INTELECTO PARA EL DESEMEPEÑO COGNITIVO • RECORDAR, RECONOCER, RETENER. PARA ORDENAR, DESCRIBIR, PARAFRASEAR TEXTOS, COMENTARIOS, OPINIONES, ARGUMENTOS • ESTABLER RELACIONES, GENERALIZACIONES, COMPARACIONES • RESOLVER PROBLEMAS DE FORMA INDEPENDIENTES
  • PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • Propiciar aprendizaje significativo: motivación • Partir de los conocimientos previos de los alumnos • Han de adaptarse a las características de los alumnos (as) • Proponer la compresión • Ha de favorecer la participación activa del escolar
  • FASE INICIAL DE APRENDIZAJE: El aprendiz percibe la información como constituida por piezas o partes aisladas son conexión conceptual, teorías, categorías, principios, leyes . • El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático. • El procedimiento de la información es global y éste se basa en: escaso conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la información (para comparar y usar analogías). • La información aprendida es concreta y vinculada al contexto específico. • Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información. • Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del conocimiento o del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático, establece analogías (con otros conocimientos que conoce mejor) para representarse ese nuevo conocimiento, construye suposiciones basadas en experiencias previas, etc. •
  • FASE INTERMEDIA DE APRENDIZAJE: • El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma. • Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos. • Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y conocimiento • El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido. • Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas conceptuales , redes semánticas , relaciones entre teorías, comparaciones, trasferencias (para realizar conductas metacognitivas), así como para usar la información en la solución de tareas-problema, donde se requiera la información a aprender.
  • FASE TERMINAL DEL APRENDIZAJE: • Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía. • Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir un menor control consciente. • Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias que les permiten aplicar los conocimientos en la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a preguntas, etc. • Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje, dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea, más que a arreglos o ajustes internos. • El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas cognitivos.
  • La disponibilidad para el aprendizaje ENFOQUES PARA ABORDAR EL APRENDIZAJE SUPERFICIAL PROFUNDO Memoriza para los exámenes OBJETO DE ESTUDIO Conocimien tos previos Experiencia personal Alumnos autónomos plani fican respon sables No reflexiona Alumnos dependientes requieren evaluación autoestima motivación
  • TAREAS DEL DOCENTE 1. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno organizados con una secuencia lógica y psicológica apropiada. 2. Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una progresión continúa que respete niveles de inclusividad, abstracción y generalidad. 3. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales (esquemas de conocimiento) organización, interrelacionados y jerarquizados, y no como datos aislados y sin orden. 4. La activación de los conocimientos y experiencias previos que posee el aprendiz en su estructura cognitiva, facilitará los procesos de aprendizajes significativo de nuevos materiales estudio. 5. El establecimiento de “puentes cognitivos” (conceptos e ideas generales que permiten enlazar la estructura cognitiva con el material por aprender) pueden orientar al alumno a detectar las ideas fundamentales, a organizarlas e interpretarlas significativamente. 6. Los contenidos aprendidos significativamente (por recepción o por descubrimiento) serán más estables, menos vulnerables al olvido y permitirán la transferencia de lo aprendido, sobre todo si se trata de conceptos generales e integrados. 7. Una de las tareas principales del docente es estimular la motivación y participación activa del sujeto aumentar la significación potencial de los materiales académicos.
  • MODELOS DE APRENDIZAJE • MEMORÍSTICO POR R EPETICIÓN: SUPERFICIAL • POR DESCUBRIMIENTO: PROFUNDO • SIGNIFICATIVO : PROFUNDO • DE ALTO ORDEN: PROFUNDO • ESTRATÉGICO: PROFUNDO
  • ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son las acciones diseñadas por los docentes para propiciar el procesamiento más profundo de la información y promover aprendizajes significativos: diseño, programación de tareas por niveles de asimilación de los contenidos para aprender de forma oral y escrito. Organización del ambiente (contexto del aula) con el objetivo de: observar, retener, recordar, analizar, opinar, generalizar, comparar, f ormular hipótesis, buscar soluciones (Carles Monereo, 1997, 1999, 2001)
  • ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Acciones para la toma de decisiones conscientes e intencional que trata de adaptarse lo mejor posible a unas condiciones contextuales para lograr de manera eficaz determinados procesos y resultados. (Monereo, Pozo, Valls, Coll, Solé, 2001)
  • ASPECTOS QUE CARACTERIZAN L A DEFINICIÓN ACTUVIDAD CONSCIENTE. Significa, pararse a pensar sobre las consecuencias de una u otra opción, proceso deliberativo sobre, preferencias, estilos y modalidades de aprendizaje y su productividad en circunstancias variables. es decir, favorece el conocimiento sobre el funcionamiento cognitivo, facilitando el control y optimización para conocer como conocemos (metacognición, tomar conciencia de los procesos y productos cognitivos), que al entrar en contacto con los entornos culturales, puede desarrollarse en forma de habilidades metacognitivas : la metamemoria (control, regulación consciente de los procesos de retener y recuperar información); la metaatención (control y regulación consciente de los proceso de focalización y selección de estímulos, y la metacomprensión (control y regulación consciente de los procesos de interpretación, inferencias y transferencias) que ayudan a los estudiantes a planificar, controlar y evaluar sus procesos mentales al realizar una tarea o resolver un problema
  • RESUMIENDO Se puede definir la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:  Un proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.  No puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas operaciones, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas operaciones con una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.  El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.(Cesar Coll, 2001; Carles Monereo, 1997, 1999, 2001 y Augusto Salazar Bondy, 2004)
  • DISEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICA: Que no son estáticas, y varían de acuerdo al contexto y en el transcurso de la acción, hay que regular constante la actuación mediante la toma de decisiones a partir de las estructuras cognitivas desarrolladas por los estudiantes, por tanto responde a la ADAPTABILIDAD por lo que es necesario: • • • Planificar el curso de actuación: Diseñar o programa las acciones, traducidas en tareas (SILABO) Reajustes de las vicisitudes (dificultades) que vayan surgiendo Evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos, el contenido y los métodos de aprender a aprender realizando las correcciones y modificaciones que deben efectuarse para acometer tareas futuras de características similares
  • EFICACIA Equilibrio costos-beneficios: Cumplimiento de los fines pre-establecidos y los diseñados en la curricula y los SÍLABO. SE CONOCE MEDIANTE EL PROCESO DE EVALAUCIÓN
  • CONCLUSIÓN PARCIAL: LAS ESTRATEGIAS Permiten tomar decisiones sobre los procedimientos a emplear en el acto de aprender determinados contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, dado que son de naturaleza algorítmicas (cadena prefijadas de acciones ) ej.:  técnica del calculo,  comprensión lectora,  análisis topográficos,  redes conceptuales ,  acciones probabilísticas (métodos de estudio),  interdisciplinar (varias áreas del conocimiento) Cada una de ellas se diseñan a partir de aplicar operaciones concretas como analizar, repetir, elaborar, organizar unos datos, explicar, valorar, argumentar, comparar, generalizar y aplicar los conocimientos a determinadas acciones (tareas de transferencias)
  • PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS EL ALUMNO (A) DEBE: • SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción personal. • PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia. Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje. • QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?. El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir más éxitos) esté más motivado. • EL recurso didáctico es: Antes, durante y después
  • ALGUNOS TIPOS DE ESTRATEGIAS • Estrategias de ensayo. Repetir términos en voz alta, reglas memotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. • Estrategias de elaboración. Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. • Estrategias de organización. Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol o
  • ALGUNOS TIPOS DE ESTRATEGIAS • Estrategias de control de la comprensión. Son estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación. • Estrategias de planificación. Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje  Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo  Descomponer la tarea en pasos sucesivos  Programar un calendario de ejecución  Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario  Seleccionar la estrategia a seguir
  • ALGUNOS TIPOS DE ESTRATEGIA • Estrategias de regulación, dirección y supervisión. Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia • Estrategias de evaluación. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso
  • ALGUNOS TIPOS DE ESTRATEGIA • Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
  • CONCLUSIONES • Una estrategia de aprendizaje implica siempre una aproximación generalista a una tarea o problema de aprendizaje ( o de enseñanza) en un contexto específico • La relación compensada entre el conocimiento de la curricula y acciones alternativos (estrategias) para aprender los conocimientos específicos, generales y transversales utilizando: conceptos, procedimientos y acciones en las que se aplica conductas actitudinales y axiológicas. Para ello el alumno (a) elige determinadas opciones deliberativas que aplica en la resolución de tareas en una situación concreta de enseñanza y aprendizaje. • En ambos pasos, se desarrolla un proceso metacognitivo: sobre qué y cómo conocemos y sabemos
  • REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.          ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M. (2001). El diseño curricular. Habana: Editorial Pueblo y Educación. ÁLVAREZ DE ZAYAS, RITA MARINA. (1998). Historia Alumno y Sociedad: Bases para un Proyecto Curricular activo y participativo. Revista Cubana de Educación. Ciudad de La Habana, 95, 1-5 ANUARIO INTERUNIVERSITARIO DE DIDÁCTICA (2003). Enseñanza, Salamanca: Ediciones Universitaria, 21, 77-97 ARANDA HERNÁNDEZ, A M. (2003). Didáctica del conocimiento del medio social cultura de la Educación Infantil, Madrid: Síntesis ARAYA MUÑOZ, J. (2008). La formación dual y su fundamentación curricular. Educación año 1 vol. 37, número 001. Universidad de Costa Rica. Pp. 55-61 BEST, J (2001) Psicología Cognitiva. España: Paraninfo. BUENDÍA, L y OLMEDO, E., (2001).Estrategias de aprendizaje en función del contexto. En Pozo. T., (et al).Investigación educativa: diversidad y escuela (pp.3001-309). Granada: GEU BUENDÍA EISMAN, L., GONZÁLEZ GONZÁLEZ, D., Y POZO LLORENTE, T. (Coords.) (2004). Temas fundamentales en la investigación educativa. Madrid: Editorial La Muralla, S.A. BUENDÍA EISMAN, L. (2004). Presentación. En Buendía Eisman, L., González González, D., y Pozo Llorente, T. (Coords.) (2004). Temas fundamentales en la investigación educativa.(pp.1-9). Madrid: Editorial La Muralla, S.A.
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  • CONTINUACIÓN • COLÁS BRAVO, Ma P. (2000). Educación de programas educativos. En González González, D., Hidalgo Díez, E. y Gutiérrez Pérez, J. (Coords.) (2000). Innovación en la Escuela y Mejora de la Calidad Educativa.(pp.89-94). Granada: GRUPO EDITORIAL UNIVERSITARIO • COLL SALVADOR, C. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar .Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo. Revista Españolo Infancia y Aprendizaje, 41, 131-142 • COLL SALVADOR, C. (1991).Psicología y Curriculum. Barcelona: Paidós • COLL SALVADOR, C. (2001). Concepciones y tendencias actuales en la psicología de la educación. En. Coll, C., Palacio, J. y Marchesi, A. (Comp). Psicología y Educación. (pp.29-63). Madrid: Alianza Editorial. • COLL SALVADOR, C, Y MARTÍN, E. (2001). Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje. . En. Coll, C., Palacio, J. y Marchesi, A. (Comp). Psicología y Educación. (pp.67-86). Madrid: Alianza Editorial
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  • MUCHAS GRACIAS