2012 metodologia de la enseñanza ingeniería

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2012 metodologia de la enseñanza ingeniería

  1. 1. UNIVERSIDAD SAN PEDRO FACULTAD DE INGENIERIAMETODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Dra. OLGA GABANCHO GLENNI CHIMBOTE - PERU 2012
  2. 2. CONTENIDOS• El Currículo de la Carrera Profesional• La Sesión de enseñanza• Estrategia de enseñanza - aprendizaje• Evaluación del aprendizaje• El Silabo de la Asignatura
  3. 3. DIMENSIÓN FACTOR CRITERIO Gestión de la Planificación, Planificación estratégica. carrera. organización, dirección y control. Organización, dirección y control. Proyecto educativo- currículo Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Enseñanza –Formación aprendizaje. Desarrollo de las actividades de enseñanza-profesional. aprendizaje. Evaluación del aprendizaje y acciones de mejora. Estudiantes y egresados. Investigación. Generación y evaluación de proyectos de investigación. Extensión universitaria y Generación y evaluación de proyectos de extensión proyección social. universitaria y proyección social. Labor de enseñanza y tutoría. Docentes. Labor de investigación. Servicios de Labor de extensión universitaria y de proyecciónapoyo para la social. formación Infraestructura y Ambientes y equipamientos para la enseñanza-aprendizaje equipamiento. investigación, extensión universitaria y proyección social, profesional administración y bienestar. Bienestar. Implementación de programas de bienestar. Recursos financieros. Financiamiento de la implementación de la carrera Grupos de interés. Vinculación con los grupos de interés.
  4. 4. EL CURRÍCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL MODELO EDUCATIVO CURRICULO POR PERFIL PROFESIONAL COMPETENCIAS COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDESCARTAS CURRICULARES S I L A B O SESIONES DE CLASE
  5. 5. MODELO EDUCATIVO 1. PLANIFICACION 2. SILABO ELABORACION EVALUACION3. UNIDADES DIDÀCTICAS 4. COMPETENCIAS CAPACIDADES CONTENIDOS5. PLAN DE SESIÒN DE APRENDIZAJE FUENTES DE INFORMACION
  6. 6. CONCEPCIÓN El aprendizaje significativo. EDUCATIVA ( Ausubel). El desarrollo de la zona próxima y aprendizaje socializado. (Vigotsky) La teoría de la actividad. (Leontiev) CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO El desarrollo de las inteligencias múltiples.( Gardner) El desarrollo del pensamiento en el aula.(Stemberg)Currículo porcompetencias Desarrollo de la Inteligencia emocional. (Goleman)Capacidades y actitudes Habilidades Actividad
  7. 7. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS  Aprendizaje por procesos. Alumno, construye su conocimiento.  Docente orientador del proceso de aprendizaje.  Desarrolla el pensamiento. * Identifica saberes previos, influye y modifica a través de experiencias.
  8. 8. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Cumple ciertas exigencias: Ser pertinente: adecuado al ámbito donde se aplica, responde a las demandas sociales y culturales de la comunidad y, principalmente, atiende a necesidades concretas . Ser un producto social, construido con participación, en instancias diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local.
  9. 9. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Características: Básico: con estándar internacionales. Humanista y Valorativo:práctica y vivencia de valores Conceptualmente Abierto: continuo cambio. Integral: visión Holística de la realidad Interdisciplinario: múltiples disciplinas. Flexible y Diversificable: características y ritmos de aprendizajes de alumnos y alumnas
  10. 10. ELEMENTOS DEL CURRICULO1. Competencias, Capacidades y actitudes- INDICADORES.2. Contenidos.3. Estrategias metodológicas.4. Medios y materiales.5. Evaluación.6. Tiempo.
  11. 11. EL CURRICULO Bases Psicológicas: Bases Pedagógicas. Elementos del currículo: Competencias, Capacidades y actitudes Contenidos: Conceptual, procedimental y actitudinal. Estrategias : aprendizaje y enseñanza Evaluación
  12. 12. ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO Misión Visión Marco Situacional Marco Conceptual Marco curricular Perfil profesional Marco Operativo Plan de estudio Sílabo Carta curricular Sesión de aprendizaje Normatividad
  13. 13. ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO Perfil del profesional Plan de estudios Carta curricular Relación entre : Perfil , Plan de estudios, Sílabo Asignatura Sesión de clase.
  14. 14. Práctica: Analiza el currículo de la carrera:  Selecciona una característica del Perfil.  Ubica la asignatura en el Plan de estudios.  Describe su ubicación.  Ubica los contenidos.  Diferencia los tipos de contenidos.
  15. 15. RELACIONAPERFIL PLAN DE CARTA ASIGNATURAPROFESIONAL ESTUDIOS CURRICULAR
  16. 16. TIPOS DE CONTENIDOSCONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
  17. 17. EL SILABO  Estructura.  Diseño de un sílabo.
  18. 18. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE“El mejor profesor no es el que da las mejoresrespuestas a las preguntas de sus alumnossino el que les ayuda a encontrarlas”"Nada cambiará en educación, ni siquiera contecnología, si previamente no se modifican losprocedimientos pedagógicos""Se trata de conseguir que cada alumnoconsiga su máximo nivel de excelencia" (Jesús A. Beltrán)
  19. 19. ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La enseñanza. Estrategias. El aprendizaje. Estrategias. Técnicas participativas. Organizadores del conocimiento. Habilidades del pensamiento.
  20. 20. EVALUACION DEL APRENDIZAJE. Técnicas. Procedimientos. Indicadores e ítems. Instrumentos de evaluación.
  21. 21. LA SESION DE APRENDIZAJE: Modelos didácticos. Diseño de sesión de aprendizaje. Microenseñanza.
  22. 22. CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA ROMÁNTICO PROGRESISTA SOCIAL (Conductista)METAS Humanistas Ingeniería social y técnico- Máxima Acceso a niveles Desarrollo pleno, individual y Metafísicas productiva autenticidad y intelectuales superiores colectivo para la producción Religiosas Relativismo ético libertad individual colectivaCONCEPTO DE Desarrollo de las Acumulación y asociación de Desarrollo Progresivo y secuencial Progresivo y secuencialDESARROLLO facultades humanas y del aprendizajes natural, Estructuras El desarrollo jalona el carácter a través de la espontáneo y jerárquicamente aprendizaje en las ciencias disciplina y la libre diferenciadas implantación del buen ejemploCONTENIDO Disciplinas y autores Conocimiento técnico inductivo Lo que el Experiencias de acceso a Científico-técnico(Experiencias clásicos Destrezas de competencias alumno solicite estructuras superiores Polifacéticoseleccionadas) observables PolitécnicoRELACIÓN ALUMNO Ejecutivo de la programación Maestro auxiliar  Facilitador, esftimulador . HorizontalMAESTRO- ALUMNO del desarrolloALUMNO PROGRAMACIÓN MAEST MAESTRO MAESTRO ALUMNO ALUMNO RO MAESTRO ALUMNOMETODOLOGÍA MAESTRO Verbalista Fijación a través del refuerzo. No interferencia Creación de ambientes y Variado según nivel desarrolloDE ENSEÑANZA Transmisionista Control del aprendizaje a Libre expresión experiencias de desarrollo y contenido Memorista través de objetos conductuales. según etapa evolutiva Énfasis trabajo productivo Repetitiva Confrontación socialPROCESO Memorístico Conductas esperadas No evaluación Evaluar no es calificar Evaluación grupal o enEVALUATIVO Repetitivo Evaluación formativa No comparación Evaluación según criterio relación con parámetros Evaluación producto Evaluación sumativa No calificación Por procesos Teoría, praxis Evaluación=calificación Comunicación grupalFuente: Flórez , Rafael (1995), Hacia una pedagogía del Conocimiento, Bogotá, Mc GranwHill. Tomado de Posner (2000), pag. XXXI-XXXII. Análisis del Currículo, Bogotá, Mc. GrawHill.
  23. 23. EL PERFIL PROFESIONAL se existen abarca sigue sigue existen Se basa enCONCEPTUALIZACIÓN TIPOS EXIGENCIAS METODOLOGÍA PROCESO DE TECN. DE FUENTES ELABORACIÓN RECOJO como PROFESIONAL INFORMACIÓN de LAS CARACTERÍSTICAS INGRESANTE DE LA ÉPOCA EXPERTOS PERSONALES Y PROFESIONALES DEL PAÍS, REGIÓN, SISTEMA DOCENTE PRONÓSTICO UNIVERSITARI además O DE LA PROFESIÓN ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD PROF. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES que DESARROLLÓ EL ESTUDIANTE EN SU FORMACIÓN
  24. 24. EL PLAN DE ESTUDIO EL PLAN DE ESTUDIOS es tiene una requiere ESTRUCTURA DOCUMENTO TAREAS que recoge -CÓDIGO SELECCIÓN DE •ÁREAS -ASIGNATURA POR CONTENIDOSLA ORGANIZACIÓN •SUB ÁREAS CICLOS DE CONTENIDOS •ASIGNATURAS -HORAS TEÓRICAS ESTRUCTURACIÓN DE •CICLOS -HORAS PRÁCTICAS LOS CONTENIDOS de acuerdo •HORAS -TOTAL HORAS •CRÉDITOS -PRERREQUISITOS ESTRUCTURA AL PERFIL ORGANIZATIVA PROFESIONAL
  25. 25. El Plan de Estudios Es el documento que: Selecciona, estructura y organiza los contenidos. Según: El nivel de formación, las áreas, tipos de actividad y obligaciones curriculares, que cumplirán los estudiantes para desarrollar las competencias previstas en el perfil profesional, así como una modalidad de estudios. Expresa una política académica y su relación con otras políticas como las de acceso, investigación, extensión, evaluación.
  26. 26. EL SILABO Es el documento por el que los profesores o un grupo de especialistas comunican lo que se pretende que los estudiantes alcancen al final de desarrollo de un curso Es la manera cómo va a facilitar el logro de competencias, capacidades, así como las estrategias metodológicas, incluyendo los indicadores e instrumentos para evaluar Es una herramienta de planificación para la intervención pedagógica,está constituido por un conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas y articuladas para la consecución de competencias educativas
  27. 27. VINCULO ENTRE PLAN DE ESTUDIOS, PROGRAMA DE ESTUDIOS Y EL PERFIL PROFESIONAL PERFIL PLAN DE SILABOPROFESIONAL ESTUDIOS
  28. 28. OPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO SESIÓN DE PLAN DE SUMILLA CARTA SILABO APRENDIZAJE ESTUDIO CURRICULAR •__________ I CICLO •__________ PERFILPROFESIONAL •__________ •__________ II CICLO •__________ •__________ ... •__________
  29. 29. CARTA CURRICULAR CÓDIGO CRÉDITOS HT HP TH CICLO ASIGNATURA S U M I LL ACOMPETENCIA CAPACIDADES Y/O H A B I L I D A D E S CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
  30. 30. SUMILLA . Es la relación de los contenidos teóricos y prácticos de una asignatura, experiencia curricular u otros y no una simple descripción. Presenta fundamentos de orden científico, tecnológico y actitudinal en función a su contribución en la concreción de los perfiles, competencias, capacidades y la misión y visión de la universidad o institución educativa. Se elabora una sumilla para cada asignatura, indicada en el Plan de Estudios. La institución educativa proporciona al docente la sumilla para elaborar su programa docente (sílabo).
  31. 31. COMPONENTE LABORAL E INVESTIGATIVO EN EL PROCESO DOCENTELA ACTIVIDAD LABORALLa actividad laboral, desarrolla en el estudiantelas habilidades de carácter profesional.Mediante actividades de carácter laboral, elestudiante - a lo largo de la carrera- se entrenaen la Solución de Problemas Profesionales. Seva apropiando del modo de actuaciónprofesional.
  32. 32. LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVALa actividad investigativa, desarrolla en elestudiante las habilidades para el dominio delos métodos de la investigación científica ycualidades tales como: creatividad,autoformación, autovaloración.
  33. 33. COMPETENCIADominio de un sistema complejo deprocesos, conocimientos y actitudesque facilitan un desempeño eficaz yadecuado ante una exigencia deactuación típica dentro de lassituaciones propias al ejecutante.INTEGRA: SABER-HACER-SER
  34. 34. Consideraciones Generales pararedactar Competencias: Verbo en presente indicativo Relacionarlo con el contexto Tres tipos de contenidos
  35. 35. CAPACIDAD Son potencialidades inherentes a las personas y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Dicho dominio es progresivo, se alcanza a través de una práctica continua, sistemática y asistida en la búsqueda de adquirir solvencia en los desempeños y requiere de procesos.
  36. 36. ACTITUDES ES LA FORMA DE ACTUAR, HACER DEMOSTRACIONES DEL SENTIR Y DEL PENSAR. ES EL REFLEJO DE UNO O MAS VALORES ES RECOMENDABLE DESARROLLAR LAS ACTITUDES DE MANERA TRANSVERSAL.
  37. 37. CONTENIDOS CLASES DE CONTENIDOS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
  38. 38. CONCEPTUAL. Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos ó símbolos que tienen ciertas características comunes. Información que consiste en conjunto de datos. PROCEDIMENTAL • Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. En los procedimientos se indican contenidos que también caben bajo la denominación de destrezas, técnicas o estrategias. ACTITUDINAL • Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. • Predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad.
  39. 39. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Es un proceso a través del cual nos permite observar, recoger y analizar la información relevante del proceso de aprendizaje y enseñanza y que responde a un sistema pedagógico, con el fin de tomar decisiones pertinentes orientadas a optimizarlo.
  40. 40. INTEGRAL capacidades, conocimientos, Valores y actitudes.PARTICIPATIVA FLEXIBLE Autoevaluación Diferencias individuales Coevaluación CARACTERÍSTICAS Ritmo y estilo deHeteroevaluación DE LA aprendizaje, EVALUACIÓN PROCESAL •Inicio, SISTEMÁTICA •durante Se desarrolla • final. en etapas.
  41. 41. Fases de la Evaluación Planificación de la Evaluación Recojo y selección de la información Interpretación y valoración de la Información Comunicación de los resultados Toma de decisiones
  42. 42. Funciones de la Evaluación * Pedagógica: Permite reflexionar y revisar los procesos de E/A hacia el mejoramiento centrada en el logro de capacidades/actitudes de los estudiantes: Diagnóstica Pronostica Estimuladora Reguladora Valorativa
  43. 43. PLANIFICACIÓN DE LA ¿Qué evaluaré? EVALUACIÓN CAPACIDADES y ACTITUDES (Indicadores)¿Para qué evaluaré? PROPÓSITO: Detecta estado inicial. Regula el proceso. Determina Nivel de desarrollo de la capacidad. ¿Cómo evaluaré? PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS¿Con qué evaluaré? INSTRUMENTOS¿Cuándo evaluaré? INICIO- DESARROLLO Y FINAL.
  44. 44. COMPETENCIAES PARTE DEL PERFIL PROFESIONAL DE LA CARRERA CAPACIDAD OPERATIVIZA LA COMPETENCIAS, SE UTILIZA LOS CONTENIDOS COMO MEDIOA PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD (UNA O VARIAS) INDICADOR EVIDENCIA LOS APRENDIZAJES RELACIONADOS A UNA CAPACIDAD
  45. 45. MATRIZ DE EVALUACIONASIGNA COMPETENCIA CAPAC Y/ O INDICADOR PROCED. TECNICA INSTRU ACTITUD MENT .Didáctic Formula y ejecuta • Maneja Explica con Observaciòn Mapa mental Lista de a estrategias conocimientos propiedad sistemàtica cotejo De didácticas para el fundamentale losLógico desarrollo de s referente al fundamentos capacidades del propósito y del áreaMatemá área de lógico organización lógico tic matemática, de los matemático a- teniendo presente elementos en un los fundamentos curriculares organizador filosóficos, del área L.M. visual. psicológicos del pensamiento lógico, • Demuestra Da su opinión Lista de valorando cada uno actitud crítica crítica con Situaciones Debate cotejo de los elementos y creativa relación a orales curriculares del área frente a la los para el ejercicio de información fundamentos la práctica que recibe y del área educativa. produce. lógico matemática.
  46. 46. INFORMACION: REGISTROCAPACIDAD 1 PROMEDIO UNIDADINDICADORES 1 2 3PROCEDIMIENTOSALUMNOS1.Arce2. Beltrán3.
  47. 47. INDICADOR Es un enunciado que describe señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
  48. 48. ELEMENTOS DEL INDICADOR HABILIDAD/CAPACIDADESPECIFICA/VERB O.-determinada por la operación mental. CONTENIDO.- hace posible a la habilidad PRODUCTO/CONDICIÓN.- es donde se evidencia la habilidad
  49. 49. EJEMPLO DE INDICADORExplica los fundamentos del área lógico matemático en un organizador visual.Rojo. Capac. Esp.Verde. ContenidoNegro . Condición
  50. 50. CAPACIDADES Y ACTITUDES: 1. Aplica el currículo de la carrera en su práctica laboral, identificando la interacción de los elementos curriculares. 2.Rediseña el sílabo de una asignatura de su especialidad, valorando los elementos del currículo, la investigación y la práctica laboral
  51. 51. CAPACIDADES Y ACTITUDES: 3. Utiliza estrategias de aprendizaje- enseñanza, de acuerdo a las capacidades que desarrolla, implementando con organizadores del conocimiento y las herramientas del pensamiento crítico.
  52. 52. CAPACIDADES Y ACTITUDES: 4. Rediseña instrumentos de evaluación utilizando técnicas e indicadores, de acuerdo a la matriz de evaluación.
  53. 53. CAPACIDADES Y ACTITUDES:5. Diseña sesiones de aprendizaje, utilizando técnicas participativas, organizadores del conocimiento y herramientas de la Tecnología de la Información y Comunicación en modelos didácticos de paradigma actual, asumiendo un compromiso de cambio.
  54. 54. Sesión de aprendizajeTAREA:Elabora un diseño de aprendizaje comoacostumbras a realizar en el aula.Selecciona dos estrategias de aprendizaje yun organizador visual, indica el momento de laclase que utilizarías.Traer un instrumento de evaluación de unaasignatura (permitirá verificar la capacidad quedesarrolla).

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