MARCO TEÓRICO  MINEDUC
FUNDAMENTOSBases      Curriculares:  establecenObjetivos de Aprendizaje (OA) quedefinen los desempeños mínimos quese esper...
Todo esto se considera relevante para para que todos losjóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral que les        ...
Interés por seguir aprendiendo.Para esto es necesario plasmar de manera clara y precisacuáles son los aprendizajes que el ...
Concepto de habilidadLas habilidades son:• Capacidades para realizar tareas y parasolucionar problemas con precisión yadap...
Conocimientos•Los conocimientos corresponden a:i.Conceptos,ii.Redes de conceptos eiii.Información sobre hechos, procesos,p...
El logro de los Objetivos de        Aprendizaje     Todo esto implica que el estudiante…                                  ...
ActitudesLas      actitudes    son     disposicionesaprendidas para:i.“responder, de un modo favorable o nofavorable, fren...
Respecto a la evaluaciónForma parte constitutiva del proceso          de Enseñanza.           PLANIFICACIÓN             EV...
Debe:i.   Medir el progreso en el logro de los     aprendizajesii. Ser una herramienta que permita la     autorregulación ...
La evaluación como motor del              aprendizaje Recopilación sistemática Diversidad de estilos de aprendizaje     ...
¿Cómo diseñar la evaluación?i.     Identificar los Objetivos de Aprendizaje       (OA) y los indicadores de evaluación.ii....
Criterios   de calidad
• Objetividad:• Ausencia de sesgos o deformaciones en la  interpretación de las evidencias en función de los  resultados y...
• Confiabilidad:• La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:• ¿Es posible confiar en los resultados que se  obtien...
• Validez:•   Es cuando un instrumento entrega información válida y    cuando recoge evidencias de lo que se propone medir...
Criterios para elaborarInstrumentos de Evaluación
Selección deObjetivos deAprendizaje         Construcción de            Tabla de         Especificaciones                  ...
Pasos del proceso de evaluación1. Definir Objetivos de Aprendizajes a evaluar.2. Elaboración de Tabla de Especificaciones ...
REGLAS GENERALES PARA LA            ELABORACIÓN DE ÍTEMES• Verificar que el ítem corresponda con los  propósitos de la eva...
• Evite evaluar el mismo aspecto específico con  varios ítems. Cada ítem debe corresponder a  una tarea de evaluación• Pla...
• Los enunciados deben ser afirmativos, en caso de ser  necesaria la negación, se debe resaltar para llamar la  atención h...
Elaboración de preguntas• Tipos de preguntas  Existen distintos tipos de preguntas, cuya selección  dependerá del objeto e...
• Preguntas de selección  El alumno selecciona su respuesta  entre tres o más respuestas posibles,  dadas. El reactivo es ...
• Preguntas de completación El alumno da una respuesta guiada. El reactivo es siempre un enunciado o afirmación que debe c...
• Preguntas de desarrollo   El alumno desarrolla su propia respuesta  en función de sus conocimientos y  habilidades.   El...
POSIBLES FORMATOSSelección de respuestas:        DE LOS ÍTEMS• Selección múltiple• Selección Única• Términos Pareados• Jer...
Distractores       ¿QUÉ SON Y CÓMO SE          CONSTRUYEN LOSSe denominan distractores a aquellas alternativas de las     ...
UN EJEMPLO DE DISTRACTORES•   La circunferencia se ha dividido en partes iguales ¿Qué parte    del total se ha sombreado? ...
TABLA RESUMEN NIVELES TAXONÓMICOS NIVEL     HABILIDAD                            DESCRIPCIÓNBÁSICO    CONOCIMIENTO   El es...
PREGUNTAS MAL DISEÑADAS1. Aznar:a) Fue presidente de Castilla-León antes de ser presidente del   gobierno de España.b) Su ...
2. ¿Cuál es el problema más importante del mundo?a) El hambreb) Las guerrasc) La intoleranciad) Las drogasLa pregunta es m...
3. El uso promiscuo de pulverizadores, aceites y antisépticosen la nariz, cuando sufre un catarro agudo, es perniciosoporq...
4. En 1967, el coeficiente de mortalidad por accidentes detodas clases, por cada 100.000 habitantes del grupo de edadcompr...
Preguntas bien Formuladas            Conocimiento¿Cuál de las siguientes es la capital de Paraguay?A. Quito.B. Santiago.C....
Comprensión¿Qué cree que pasará con un proyectil disparado por un cañón queestando previamente en un ángulo de 45º, se dis...
Aplicación¿Cuál de los siguientes valores se aproxima más alvolumen de una esfera de radio 5 m?A. 2000 m3.B. 1000 m3.C. 50...
AnálisisViajando por la noche en un automóvil chico modelo delos 80, observa que la temperatura del motor seincrementa ráp...
Síntesis• Por definición, la síntesis no puede ser evaluada mediante  preguntas del tipo “múltiple” o “única”• Esto puede ...
EvaluaciónUn estudiante fue preguntado por la siguientecuestión: “Enumere y explique, brevemente, losdistintos pasos que c...
¿Cómo juzgaría Ud. la respuesta de este estudiante?A. EXCELENTE (todas las etapas correctas, en el orden adecuado,con clar...
Otro ejemplo es la pregunta tipo “Afirmación / Razón”, en la cualdos declaraciones unidas por “A CAUSA DE” o “DEBIDO A” de...
• La respuesta correcta es B, dado que, si bien es  cierto que EEUU entró en guerra con Iraq, y las  libertades civiles de...
Marco teórico 2
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Marco teórico 2

175 views

Published on

Este ppt contiene información respecto al nuevo marco curricular chileno y algunas ideas de como implementarlo en las instituciones.

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
175
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Marco teórico 2

  1. 1. MARCO TEÓRICO MINEDUC
  2. 2. FUNDAMENTOSBases Curriculares: establecenObjetivos de Aprendizaje (OA) quedefinen los desempeños mínimos quese espera que todos los estudianteslogren en cada asignatura y en cadanivel de enseñanza.
  3. 3. Todo esto se considera relevante para para que todos losjóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral que les permita enfrentar su futuro…
  4. 4. Interés por seguir aprendiendo.Para esto es necesario plasmar de manera clara y precisacuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr.
  5. 5. Concepto de habilidadLas habilidades son:• Capacidades para realizar tareas y parasolucionar problemas con precisión yadaptabilidad. Afectivo y/o Intelectual Psicomotriz Social
  6. 6. Conocimientos•Los conocimientos corresponden a:i.Conceptos,ii.Redes de conceptos eiii.Información sobre hechos, procesos,procedimientos y operaciones.•La definición contempla el conocimientocomo información (sobre objetos, eventos,fenómenos, procesos, símbolos) y comocomprensión.
  7. 7. El logro de los Objetivos de Aprendizaje Todo esto implica que el estudiante… Para Que?
  8. 8. ActitudesLas actitudes son disposicionesaprendidas para:i.“responder, de un modo favorable o nofavorable, frente a objetos, ideas opersonas”;ii.incluyen componentes afectivos,cognitivos y valorativos, que inclinan a laspersonas hacia determinados tipos deconductas o acciones.
  9. 9. Respecto a la evaluaciónForma parte constitutiva del proceso de Enseñanza. PLANIFICACIÓN EVALUACIÓN
  10. 10. Debe:i. Medir el progreso en el logro de los aprendizajesii. Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno.iii. Proporcionar información respecto a Fortalezas y debilidades de los estudiantes para retroalimentar la enseñanza y potenciar logros.iv. Ser una herramienta útil para orientar la planificación.
  11. 11. La evaluación como motor del aprendizaje Recopilación sistemática Diversidad de estilos de aprendizaje variedad de instrumentos Conocer con anticipación criterios de evaluación y/o Indicadores de evaluación u OA. Reflexionar respecto a sus aprendizajes: Identificar errores, autoevaluación, coevaluación, determinar lo que no han aprendido. Comunicar resultados y analizarlos como oportunidad de construir conocimientos.
  12. 12. ¿Cómo diseñar la evaluación?i. Identificar los Objetivos de Aprendizaje (OA) y los indicadores de evaluación.ii. Establecer Criterios de evaluacióniii. Informar criterios de evaluación mediante ejemplos (cartas, ensayos, trabajos de investigación, presentación oral, resumen, otros)iv. Usar instrumentos adecuados de evaluación.v. Ajustar planificación de acuerdo a resultados en el logro de los aprendizajes.
  13. 13. Criterios de calidad
  14. 14. • Objetividad:• Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretación de las evidencias en función de los resultados y /o procesos generados.• Sugerencias para incrementar la objetividad:• Informar a los alumnos el contenido y propósito de la evaluación (¿qué se va a evaluar?)• Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación (¿qué es necesario cumplir?)
  15. 15. • Confiabilidad:• La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:• ¿Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluación?• Sugerencias para incrementar la confiabilidad:• Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos aprendizajes• Velar porque el ambiente de aplicación de las situaciones sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo
  16. 16. • Validez:• Es cuando un instrumento entrega información válida y cuando recoge evidencias de lo que se propone medir.• Tipos de validez:• A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluación: Incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el logro del aprendizaje.• B. Instruccional: El instrumento contiene situaciones de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos.• C. Semántica: Se responde a la validez semántica cuando: Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y compartido entre el profesor y los estudiantes .
  17. 17. Criterios para elaborarInstrumentos de Evaluación
  18. 18. Selección deObjetivos deAprendizaje Construcción de Tabla de Especificaciones Toma de decisiones Selección de ítemes y construcción de Instrumento de Evaluación Aplicación del instrumento Tabulación e interpretación de resultados
  19. 19. Pasos del proceso de evaluación1. Definir Objetivos de Aprendizajes a evaluar.2. Elaboración de Tabla de Especificaciones y Pauta de corrección.3. Definir número de preguntas y tipo de ítemes.4. Distribuir preguntas (equilibrar) de acuerdo a Habilidades del pensamiento.5. Elaboración de preguntas.6. Conformación de la prueba definitiva7. Revisión técnica de los ítemes elaborados (juicio de experto)8. Aplicación de instrumentos.9. Corrección de instrumentos y análisis de resultados.10. Retroalimentación a los alumnos sobre la base de los resultados.
  20. 20. REGLAS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMES• Verificar que el ítem corresponda con los propósitos de la evaluación, la estructura de la prueba y con las dimensiones disciplinares.• La información de un ítem no debe servir de pauta para contestar otro, ni la respuesta a un ítem REGLAS GENERALES PARA LA debe depender de haber encontrado primero la de otra anterior. ELABORACIÓN DE ÍTEMS• Se recomienda emplear un lenguaje directo, sencillo y comprensible.• Los ítemes no deben tener juicios de valor explícito o implícito.
  21. 21. • Evite evaluar el mismo aspecto específico con varios ítems. Cada ítem debe corresponder a una tarea de evaluación• Plantee una sola problemática en cada ítem.• Balancee la complejidad de los ítemes para que el instrumento cubra los niveles de habilidad de la población objetivo, es decir, la prueba debe incluir ítems de dificultad alta, media y baja.
  22. 22. • Los enunciados deben ser afirmativos, en caso de ser necesaria la negación, se debe resaltar para llamar la atención hacia la formulación negativa. La doble negación afecta la comprensión (“No es cierto que no existen los recursos”).• Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan.• Las opciones de respuesta deben pertenecer al mismo campo semántico y deben tener longitud similar.• Debe evitarse en las opciones las expresiones “todas o ninguna de las anteriores”, en su lugar es necesario construir alternativas de respuestas plausibles.
  23. 23. Elaboración de preguntas• Tipos de preguntas Existen distintos tipos de preguntas, cuya selección dependerá del objeto evaluado (contenido y habilidad)• De selección y de completación: aplicable exclusivamente a pruebas escritas relativas a dominios cognitivos.• De desarrollo: aplicable a pruebas escritas, orales o de demostración de desempeños físicos o manuales.
  24. 24. • Preguntas de selección El alumno selecciona su respuesta entre tres o más respuestas posibles, dadas. El reactivo es siempre un enunciado para cuya respuesta existen opciones de respuesta dada.
  25. 25. • Preguntas de completación El alumno da una respuesta guiada. El reactivo es siempre un enunciado o afirmación que debe completarse.
  26. 26. • Preguntas de desarrollo El alumno desarrolla su propia respuesta en función de sus conocimientos y habilidades. El reactivo puede ser: - una interrogante - una instrucción para realizar una tarea. Debe considerar una pauta de corrección con el listado de indicadores y el puntaje que se asignará a cada uno de ellos.
  27. 27. POSIBLES FORMATOSSelección de respuestas: DE LOS ÍTEMS• Selección múltiple• Selección Única• Términos Pareados• JerarquizaciónProducción de respuestas:• Completar respuestas• Ensayos: breves – extensas - oral• Ejecución• Productos no escritos
  28. 28. Distractores ¿QUÉ SON Y CÓMO SE CONSTRUYEN LOSSe denominan distractores a aquellas alternativas de las DISTRACTORES?preguntas cerradas que no constituyen la respuestacorrecta, por lo que pueden satisfacer sólo algunas delas condiciones de la situación dada mediante lapregunta, pero no completamente las requeridas. Los errores más frecuentes planteados por losestudiantes deben ser considerados en el momento deconstruir el instrumento, esto es, seleccionar los másfrecuentes para ser incluidos a través de algúndistractor.
  29. 29. UN EJEMPLO DE DISTRACTORES• La circunferencia se ha dividido en partes iguales ¿Qué parte del total se ha sombreado? a) 0,025 b) 0,2 c) 0,205 d) 0,25Descripción de los distractores1- Colocan incorrectamente el cero en el cuociente2- Consideran las dos partes sombreadas y lo expresan como decimal.
  30. 30. TABLA RESUMEN NIVELES TAXONÓMICOS NIVEL HABILIDAD DESCRIPCIÓNBÁSICO CONOCIMIENTO El estudiante sólo debe recordar la información.BÁSICO COMPRENSIÓN El estudiante entiende lo que se le comunica, lo interpreta, puede inferir y estimar.BÁSICO APLICACIÓN El estudiante usa abstracciones (ej: ideas) en situaciones concretas y nuevas.ELEVADO ANÁLISIS El estudiante separa o divide el material en sus partes o elementos componentes.ELEVADO SÍNTESIS El estudiante es capaz de poner juntas las partes para formar un nuevo todo.AVANZAD EVALUACIÓN El estudiante realiza juicios de valor sobre un material O o un método para un propósito dado.
  31. 31. PREGUNTAS MAL DISEÑADAS1. Aznar:a) Fue presidente de Castilla-León antes de ser presidente del gobierno de España.b) Su deporte preferido es el baloncesto.c) Participó activamente en el contubernio judeo-masónico que imperó en España en la segunda mitad de siglo. La información fundamental debe estar en el enunciado, y no en las opciones. Una pregunta debe referirse a un tema concreto.
  32. 32. 2. ¿Cuál es el problema más importante del mundo?a) El hambreb) Las guerrasc) La intoleranciad) Las drogasLa pregunta es muy genérica y sujeta a laopinión o las circunstancias del momento.
  33. 33. 3. El uso promiscuo de pulverizadores, aceites y antisépticosen la nariz, cuando sufre un catarro agudo, es perniciosoporque puede tener un efecto nefasto:a) En los senos faciales.b) En los glóbulos rojos.c) En el nervio olfativo.d) En la mucosa.El enunciado es excesivamente enredado y difícil de comprender. La preposición “en” debería incluirse en el enunciado, pues aparece en todas las alternativas ofrecidas.
  34. 34. 4. En 1967, el coeficiente de mortalidad por accidentes detodas clases, por cada 100.000 habitantes del grupo de edadcomprendida entre 15 y 24 años fue de:a) 59.2b) 59.0c) 59.12Las alternativas numéricas se deben ordenar poralgún criterio (preferiblemente en orden creciente);además deben tener el mismo número de decimales.Por otro lado se ofrecen alternativas muy próximasque hacen dudar sobre la correcta en una preguntatan precisa.
  35. 35. Preguntas bien Formuladas Conocimiento¿Cuál de las siguientes es la capital de Paraguay?A. Quito.B. Santiago.C. Lima.D. Asunción.E. Caracas.[Observe la consistencia interna entre lasposibles respuestas: Todas son nombres deciudades latinoamericanas].
  36. 36. Comprensión¿Qué cree que pasará con un proyectil disparado por un cañón queestando previamente en un ángulo de 45º, se dispara ahora con unainclinación de 30º respecto de la horizontal?A. Alcanzará la misma altura e impactará en el mismo punto.B. Alcanzará menos altura y llegará más lejos.C. Alcanzará más altura y llegará más cerca.D. Alcanzará menos altura y llegará más cerca.E. Alcanzará más altura y llegará más lejos.[Para resolver el problema, será necesario CONOCER losfenómenos físicos involucrados y COMPRENDERLOS parapredecir su comportamiento ante una variación en lascondiciones originales. (En el caso de que las posiblesopciones sean acotadas, deberá combinarse con otrasalternativas, tratando que todas sean igualmente plausibles).Correcta: D].
  37. 37. Aplicación¿Cuál de los siguientes valores se aproxima más alvolumen de una esfera de radio 5 m?A. 2000 m3.B. 1000 m3.C. 500 m3.D. 250 m3.E. 125 m3.[En orden a responder esta pregunta, la fórmula 4π r3/3debe ser conocida (recuperación de conocimiento), elsignificado de los símbolos en la fórmula entendidos(comprensión) y utilizados en orden a responder lacuestión (aplicación). Correcta: C]
  38. 38. AnálisisViajando por la noche en un automóvil chico modelo delos 80, observa que la temperatura del motor seincrementa rápidamente, a la vez que la luz de los farosbaja en forma apreciable, ¿cuál es la falla más probable?A. Se produjo una pérdida de agua del radiadorB. La bomba de agua no funciona adecuadamenteC. Se ha cortado la correa del ventiladorD. Hay un problema eléctrico en el alternadorE. La batería se ha agotado[Para responder la pregunta, será necesario recordarlas funciones de cada elemento en el motor,comprender su funcionamiento y su interrelación para,finalmente, analizar su interacción y hallar larespuesta: C]
  39. 39. Síntesis• Por definición, la síntesis no puede ser evaluada mediante preguntas del tipo “múltiple” o “única”• Esto puede involucrar la producción de un texto singular (único y distinto), un plan de operaciones (propuesta de investigación o acción), o un set de relaciones abstractas (esquema para la clasificación de información).Verbos relacionados:• Diseñar, construir, desarrollar, formular, imaginar, crear, concebir, combinar, componer, reacomodar, generalizar, modificar, planear, substituir, teorizar.Respuestas a preguntas del tipo:• ¿Cómo puede mejorar tal ...? ¿Cómo cree que debería ser...? ¿Cómo sería un método para...?
  40. 40. EvaluaciónUn estudiante fue preguntado por la siguientecuestión: “Enumere y explique, brevemente, losdistintos pasos que componen un proceso creativo”.Respuesta:•“Es aceptado que el proceso creativo se desarrolla encinco etapas o fases, en el orden siguiente:ORIENTACIÓN, que es cuando el problema esidentificado y definido; PREPARACIÓN, cuando toda laposible información referente al problema es recolectada;INCUBACIÓN, es el período donde no parece hallarse lasolución al problema, y la persona frecuentemente estáocupada con otras tareas; ILUMINACIÓN, cuando lapersona imagina una idea general de cómo arribar a lasolución del problema, y finalmente la VERIFICACIÓN,cuando la persona determina cuál es la solución másacertada para el problema.
  41. 41. ¿Cómo juzgaría Ud. la respuesta de este estudiante?A. EXCELENTE (todas las etapas correctas, en el orden adecuado,con claras y apropiadas explicaciones)B. BUENA (todas las etapas correctas, en el orden adecuado, perolas explicaciones no son tan claras como debieran)C. MEDIOCRE (una o dos etapas no enunciadas O están en ordenincorrecto O las explicaciones no son claras O las explicaciones noson pertinentes).D. INACEPTABLE (más de dos etapas no enunciadas Y el orden esincorrecto Y las explicaciones no son claras Y/O ellas no sonpertinentes).[En esta pregunta, se busca realizar un juicio de valor sobre el contenido de untexto dado (CONOCIMIENTO del concepto es requerido), el significado de laterminología usada (COMPRENSIÓN de lo que se trata), y su estructura(ANÁLISIS de la respuesta por el correcto orden de los eventos). La respuestacorrecta aquí es la A, pero adecuadas modificaciones en la respuesta delestudiante, pueden generar un pequeño banco de preguntas con otras tantasrespuestas.]
  42. 42. Otro ejemplo es la pregunta tipo “Afirmación / Razón”, en la cualdos declaraciones unidas por “A CAUSA DE” o “DEBIDO A” debenser evaluadas bajo la luz de un criterio determinado:Juzgue la sentencia en cursiva de acuerdo al criterio dado másabajo:“Los EEUU tomaron parte en la Guerra del Golfo (1991) contra Iraq ACAUSA DE la pérdida de las libertades civiles impuestas a loskurdos por el régimen de Saddam Hussein.”A. La afirmación y la razón son ambas correctas, y la razón esválida.B. La afirmación y la razón son ambas correctas, pero la razón esinválida.C. La afirmación es correcta pero la razón es incorrecta.D. La afirmación es incorrecta pero la razón es correcta.E. La afirmación y la razón son ambas incorrectas.
  43. 43. • La respuesta correcta es B, dado que, si bien es cierto que EEUU entró en guerra con Iraq, y las libertades civiles de los kurdos no abundan en aquél país, la potencia no lo hizo por razones humanitarias, sino, más bien, por los perjuicios sobre el mercado del petróleo que tenía la invasión sobre Kuwait.• Se asume aquí el conocimiento y entendimiento de la política en el Medio Oriente. Lo que es testeado, es la habilidad para evaluar entre causa y efecto en la sentencia, en términos de criterios predefinidos.

×