INFLUENCIA  DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA CALIDAD EDUCATIVA
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INFLUENCIA DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA CALIDAD EDUCATIVA DE LAS INSTITUCIONES PUBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL DISTRITO DE AYAVIRI – 2011

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INFLUENCIA DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA CALIDAD EDUCATIVA Document Transcript

  • 1. INFLUENCIA DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA CALIDAD EDUCATIVA DELAS INSTITUCIONES PUBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL DISTRITO DE AYAVIRI –2011Transformational Leadership influence on the quality of education of the public institutionsdistrict primary education Ayaviri - 2011Br. SONCO NINA, ELIANA PAULARESUMENEvaluaciones realizadas reflejan ineficientes relaciones a nivel de Direccióny profesores, situación problemática que afecta no sólo a la institucióneducativa, sino también a la comunidad local, regional, con afectación frente alos objetivos nacionales del país, por tal razón el objetivo principal delpresente estudio fue “Determinar la influencia del liderazgo transformacionalen la calidad educativa de las instituciones públicas del nivel primario deldistrito de Ayaviri - 2011.”Se utilizó un diseño correlacional y el métodocuantitativo debido a que se aplicó un cuestionario por cada una de lasvariables, a una muestra de 33 docentes.En los resultados de la variable Liderazgo Transformacional se observó un promedio(34,24) que es algo mayor al promedio obtenido en la variable Calidad Educativa (33,67),finalmente ambos promedios generales son considerados como “regulares” niveles según elbaremo correspondiente.Se concluye que el liderazgo transformacional se relaciona directamente conla calidad educativa de las instituciones públicas primarias del distrito deAyaviri- 2011 , demostrado por Pearson r = 0,57 y una influencia significativademostrado por R2 = 30%.PALABRAS CLAVE: Liderazgo transformacional, calidad educativa, carisma personalizante,dirección institucionalABSTRACEvaluations reflect inefficient relations at Directorate level and teachers, problematic situation thataffects not only the school but also to local, regional, affecting against the national objectives, forthis reason the main objective of this study was to "determine the influence of transformationalleadership in the educational quality of public institutions of primary Ayaviri district - 2011." Weused a correlational design and quantitative method because it is a questionnaire for each of thevariables to a sample of 33 teachers.The results of the variable Transformational Leadership observed an average (34.24) which isslightly higher than the average obtained in the variable quality of education (33.67), finally bothaverages are considered "regular" levels according to the scale for .It is concluded that transformational leadership is directly related to the educational quality ofpublic elementary district Ayaviri-2011, shown by Pearson r = 0.57 and a significant influenceshown by R2 = 30%.KEY WORDS: Transformational leadership, educational quality, charisma personalizing,institutional address
  • 2. 1. INTRODUCCIÓNEn los últimos años, la educación en nuestro país y en muchos países de Latinoamérica se havisto afectada por una serie de cambios estructurales tanto internos como externos, esto haconllevado a reestructuraciones significativas y a una reorientación del sistema educativo, queexige un cambio de fondo y de forma, convirtiéndose así en un verdadero reto en la gestión de lasescuelas, particularmente el de la gerencia educativa, enfocando a las personas y sus relaciones,considerando qué se debe aprender, cómo trabajar en grupo, como intermediar en la solución deproblemas, etcEn este sentido la calidad educativa esta llamada a asumir un rol crucial en este momentohistórico, parafraseando a Capella Riera:“La calidad de la educación se levanta comoproblema de América Latina a principios de la década del 90, a partir de esta fecha seconvierte en campo de intervención prioritario para la mayoría de los planes nacionales deeducación e incluido en los objetivos fundamentales del Proyecto de la UNESCO”.Diversos indicadores constituyen preocupación permanente en el nivel de formación BásicoRegular. Entre los principales destaca la calidad educativa hecho renuente desde hace variosaños y afectación insoslayable al desarrollo del proceso y el logro de objetivos y metas, tanto enel ámbito institucional como en el sistema educativo en su conjunto. En el marco de lo expuesto,el liderazgo transformacional es uno de los factores principales en áreas de formación integral.Sin embargo, las evaluaciones realizadas reflejan ineficientes relaciones a nivel de dirección yprofesores, situación problemática que afecta no sólo a la institución educativa, sino también a lacomunidad local, regional, con afectación frente a los objetivos nacionales del país.Por otro lado, el modelo de la evaluación de la calidad de la gestión impulsado por el Ministerio deEducación (MED) a partir del Proyecto Educativo Nacional al 2021, también toma en cuenta lavariable liderazgo como uno de los componentes principales en los procesos de calidadeducativa. El proceso de descentralización educativa en curso, que se generalizará a partir del2010 en todas las instituciones educativas del país, también considera que tareas y funcionesfundamentales de mejora le corresponden directamente a las instituciones educativas, comoespacios privilegiados donde las acciones deben ser dirigidas a lograr resultados óptimos.Uno de los componentes más relevantes de la dinámica académica es el relacionado con losprocesos de liderazgo en las instituciones educativas del distrito de Ayaviri , se trata de unfenómeno que arraiga en la complejidad de los motivos, de las rivalidades y de la ejecución delpoder en el seno de las organizaciones educativas, desde y hacia el liderazgo educativo secanalizan las redes que enmarcan y dinamizan los procesos de decisión que comprometen atodos los miembros de la organización en su desempeño laboral, lo que equivale decir a la propiaentidad de ésta.En el ámbito de la institución educativa ha sido difícil su conceptualización, quizás por laestructura organizacional, la débil autonomía en la gestión institucional o las característicaspropias del producto educativo “el alumno”. Además, de por sí el concepto liderazgo, trae unacarga de calificativos y viene asociada a “autoritarismo”, “abuso de poder”, conceptos psicológicosque subyacen en el subconsciente colectivo, así como estereotipos y mitos comunes.Por consiguiente, en las Instituciones Educativas del distrito de Ayaviri los directores al no ejercerun liderazgo transformacional, no favorecen el talento y desarrollo humano, no se interesan por lacalidad educativa, tampoco promueven una cultura organizacional ni planificación estratégica queaseguren la calidad educativa de sus instituciones y lo más importante no hay un buen productofinal que en este caso es el “ALUMNO”Los niveles de calidad educativa constituyen indicadores relacionados con el liderazgotransformacional. En ese sentido, implica a todos los factores de vida institucional de entre loscuales destaca la calidad educativa, razón que nos motiva a preguntarnos:
  • 3. ¿Cómo influye el Liderazgo transformacional en la Calidad Educativa de las Instituciones Públicasdel nivel primario del distrito de Ayaviri- 2011?Partiendo de planteamientos concretos se abordo el tema en estudio, puesto que el LIDERAZGO ejercido demodo transformacional puede contribuir a transformar la cultura educativa incrementando la capacidadindividual y colectiva para resolver los problemas, puede conducirnos a tener una perspectiva más amplia decómo es la organización por dentro y en qué medida es capaz de organizar sus propios cambios para superarlas limitaciones del sistema educativo.Esta investigacion tiene como antecedentes a:GONZALES GONZÁLES Odres .( 2006) profesora de la Facultad de Arquitectura y Diseño.Instituto de Investigaciones de la FAD de la Universidad del Zulia. Av. Goajira, Núcleo Técnico,Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela. E –mail: odgonzal@hotmail.comConclusion:De los resultados obtenidos en la información suministrada por los empleados y estudiantes de laescuela de Arquitectura, se puede inferir que el desempeño desarrollado por los docentes muestracongruencia en ambas informaciones aportada por las muestras, ya que las respuestassuministradas por los alumnos en su mayoría el 80% son positivas, nivel suficiente y comparada conla información suministrada por el personal administrativo corrobora la actuación positiva de loseducadores de dicha escuela.GOÑI ÁVILA LUCY MARDEN Liderazgo transformacional en directoras de educación inicialde instituciones educativas públicas de la unidad de gestión educativa local nº 02. Lima .CONCLUSION:De los resultados de las profesoras, se puede inferir que la información proporcionada por ellas, muestracongruencia con las aportadas por las directoras, ya que las respuestas en más de 80 % también se ubicanentre 4 y 5 de una escala de valoración de 1 al 5, lo cual corrobora las conductas de característicatransformacionales que presentan las directoras.Los objetivos del estudio son:  Determinar la influencia del Liderazgo Transformacional en la Calidad Educativa de las instituciones públicas del nivel primario del distrito de Ayaviri - 2011.  Identificar el nivel de Liderazgo Transformacional en las instituciones públicas del distrito de Ayaviri - 2011  Identificar el nivel de Calidad Educativa en las instituciones públicas del distrito de Ayaviri - 2011.  Establecer relacion del Liderazgo Transformacional en la Calidad Educativa de las instituciones públicas del distrito de Ayaviri-2011. 2. MARCO TEORICOConcepto de LiderazgoSegún Chiavenato (1998), es la influencia interpersonal ejercida en una situación, dirigida a travésdel proceso de la comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos.El liderazgo, entonces se constituye como un paradigma innovador, un prototipo. particular de laconducta humana que se ejerce en la interrelación con los demás, un eje orientador, unaherramienta flexible capaz de mejorar los procesos de gestión en las instituciones, mas aún en lasde tipo escolar por ser organismos orientados a la formación integral de los educandos.Bass define el liderazgo transformacional como aquel que motiva para que las personas haganmás que aquello que originariamente se espera de ellas.
  • 4. Características del líder transformacionalPara Bass (1985), el líder transformacional se distingue por cinco características básicas, quepueden ser relacionadas con la labor desempeñada en sus competencias docentes: carismapersonalizante, consideración Individual, estimulación intelectual, motivación inspiracional, ytolerancia psicológica, estas caracteristicos e asumindo como dimensiones en la investigacionConcepto de CalidadSegún LEPELEY (2001) calidad es: “el beneficio o la utilidad que satisfacela necesidad de una persona al adquirir un producto o servicio”. Desde esta perspectiva, lacalidad tiene relación con la satisfacción de las necesidades de los consumidores, clientes ousuarios, es decir con las necesidades o el gusto de personas que crean una demanda por eseproducto. El Ministerio de Educación (2000) define a la calidad de la educación como: “Nivel óptimo deformación que debe alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercersu ciudadanía, y continuar aprendiendo durante toda la vida”.La calidad educativa en el Peru es pues un proceso que nos debe dirigir hacia la idealidad. Notratamos de soñar sino de materializar aquello que tenemos como idea.Estamos hablando entonces que para lograr esa calidad educativa deben intervenir entre otros: ElEstado, la Municipalidad, los profesores, los alumnos, la comunidad, los padres de familia, losmedios de comunicación social (prensa, radio, tv.)y todas las instituciones que rodean el entornosocial.Ante el reto de la calidad de la Educación si no podemos hacer mucho, más vale que hagamos algo.Los factores clave para evaluar la calidad educativa según el IPEBA son:1) Dirección institucional:2) Desempeño docente:3) Trabajo conjunto con las familias y la comunidad:4) Infraestructura y recursos para el aprendizaje:.5) Uso de la información para mejorar la formación del estudiante 3. MATERIALES Y MÉTODOS. Según la finalidad : Aplicada (Hernández Sampieri) Según la profundidad: Correlacional (Hernández Sampieri 2006) Según el enfoque: Cuantitativo: (Pita Fernández, S., Pértegas Díaz, S. 2000) O(x) M= Muestra X= Nivel de liderazgo transformacional M r Y= Nivel de calidad educativa variable O= Indica las observaciones a cada variable O (y) r= Relación
  • 5. POBLACIÓN Y MUESTRA La población está dada por los directivos y docentes de las instituciones educativas primarias del distrito de Ayaviri y la muestra se aplicó a 33 docentes de la población. Los instrumentos empleados fueron: Cuestionario sobre liderazgo transformacional y Cuestionario sobre calidad educativa. TABLA N° 3.1 DIRECTORES Y DOCENTES DE LAS I.E.P.P.INSTITUCIONES EDUCATIVAS DIRECTORES SUBDIRECTORES PROFESORESI.E.P. Nº 71 011 SAN LUIS GONZAGA 01 01 07I.E.P. N° 71012 VIRGEN DE LOURDES 01 01 05I.E.P. Nº 70 480 NIÑO JESÚS DE PRAGA 01 01 07I.E.P. Nº 72 659 SAN JUAN BAUTISTA 01 01I.E.P. Nº 70 487 SAN MARTIN DE PORRES 01 03I.E.P. Nº 70 477 SAGRADO CORAZÓN DE J 01 01 SUB TOTAL 06 03 24 TAMAÑO TOTAL DE LA MUESTRA 33Fuente: Prueba piloto Los Instrumentos que se aplicaron fueron dos, los cuales pasaron por el proceso de confiabilidad , se hizo con el coeficiente “a” (alfa) de consistencia interna de Cronbach, , aplicando la prueba piloto a un 10% de la población (N = 131) conformada por 13 profesores, que en el caso de la variable Liderazgo Transformacional arrojo 0.78 y en la variable Calidad Educativa 0.77, que según Hernández. Sampieri (1991) es un coeficiente aceptable, Para el análisis de datos se utilizó los siguientes procedimientos estadísticos:  Media Aritmética:  Desviación Estándar  Coeficiente de variacion  Varianza  Coeficiente de correlación de Pearson:  Coeficiente de Determinación (R2)
  • 6. 4.RESULTADOS IDENTIFICACIÓN DE LOS NIVELES LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y CALIDAD EDUCATIVA TABLA N° 4.1. Nº LIDERAZGO CALIDAD PROFESORES TRANSFORMACIONAL EDUCATIVA 1 14 DEFICIENTE 29 REGULAR 2 38 BUENO 47 BUENO 3 37 BUENO 17 DEFICIENTE 4 33 REGULAR 33 REGULAR 5 34 REGULAR 21 REGULAR 6 31 REGULAR 26 REGULAR 7 56 EXCELENTE 54 EXCELENTE 8 37 BUENO 17 DEFICIENTE 9 31 REGULAR 27 REGULAR 10 14 DEFICIENTE 47 BUENO 11 31 REGULAR 35 REGULAR 12 37 REGULAR 34 REGULAR 13 34 REGULAR 35 REGULAR 14 54 EXCELENTE 56 EXCELENTE 15 32 REGULAR 35 REGULAR 16 34 REGULAR 29 REGULAR 17 40 BUENO 37 BUENO 18 61 EXCELENTE 56 EXCELENTE 19 37 BUENO 17 DEFICIENTE 20 29 REGULAR 31 REGULAR 21 34 REGULAR 35 REGULAR 22 14 DEFICIENTE 39 BUENO 23 34 REGULAR 34 REGULAR 24 45 BUENO 37 BUENO 25 31 REGULAR 32 REGULAR 26 16 DEFICIENTE 14 DEFICIENTE 27 35 REGULAR 34 REGULAR 28 37 REGULAR 35 REGULAR 29 29 REGULAR 33 REGULAR 30 32 REGULAR 35 REGULAR 31 32 REGULAR 32 REGULAR 32 17 DEFICIENTE 14 DEFICIENTE 33 60 EXCELENTE 54 EXCELENTE PROMEDIO 34,24 33,67 Fuente:Tablas 4.1. y 4.2. DESCRIPCIÓN DE LA TABLA N° 4.1. El análisis de la tabla da lugar a la discusión de la comparación de los resultados con lavaloración para determinar los niveles alcanzado por cada docente en cada una de lasvariables. Al comparar los resultados luego de aplicar los instrumentos a la variable LiderazgoTransformacional se observó un promedio (34,24) que es algo mayor al promedio obtenido en lavariable Calidad Educativa (33,67), finalmente ambos promedios generales son consideradoscomo “regulares” niveles según el baremo correspondiente.
  • 7. TABLA N° 4.2. NIVEL DE LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA CALIDAD EDUCATIVALIDERAZGO CALIDAD EDUCATIVA F %TRANSFORMACIONALDEFICIENTE DEFICIENTE 02 DOCENTE 6DEFICIENTE REGULAR 01 DOCENTE 3DEFICIENTE BUENA 02 DOCENTES 6REGULAR- REGULAR 18 DOCENTES 55BUENO DEFICIENTE 03 DOCENTES 9BUENO BUENA 03 DOCENTES 9EXCELENTE EXCELENTE 04 DOCENTES 12 100En la tabla se presentan los resultados de la influencia del liderazgo transformacional en lacalidad educativa. Del total de 33 docentes, 18 docentes que equivalen al 55% practican unliderazgo transformacional regular el cual influye en una calidad educativa regular. FIGURA N° 4.2. Resultados de la influencia del liderazgo transformacional en la calidad educativa. Del total de 33 docentes, 18 docentes que equivalen al 55% practican un liderazgo transformacional regular el cual influye en una calidad educativa regular TABLA N° 4.3 CALCULO DEL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN LINEAL “r” (Yi - Y Ŷi=a (Ŷi _ Y DOCENTES Xi X2 Yi Y2 X*Y Y )2 + bXi )2 1 14 196 29 841 406 21,72 22,33 128,37 2 38 1444 47 2209 1786 177,96 35,77 4,45 33.66 3 37 1369 17 289 629 277,56 35,21 2,40 4 33 1089 33 1089 1089 0,44 32,97 0,48
  • 8. 5 34 1156 21 441 714 160,28 33,53 0,02 6 31 961 26 676 806 58,68 31,85 3,28 7 56 3136 54 2916 3024 413,72 45,85 148,60 8 37 1369 17 289 629 277,56 35,21 2,40 9 31 961 27 729 837 44,36 31,85 3,28 10 14 196 47 2209 658 77,96 22,33 128,37 11 31 961 35 1225 1085 1,80 31,85 3,28 12 37 1369 34 1156 1258 0,12 35,21 2,40 13 34 1156 35 1225 1190 1,80 33,53 0,02 14 54 2916 56 3136 3024 499,08 44,73 122,54 15 32 1024 35 1225 1120 1,80 32,41 1,56 16 34 1156 29 841 986 21,72 33,53 0,02 17 40 1600 37 1369 1480 11,16 36,89 10,43 18 61 3721 56 3136 3416 499,08 48,65 224,70 19 37 1369 17 289 629 277,56 35,21 2,40 20 29 841 31 961 899 7,08 30,73 8,58 21 34 1156 35 1225 1190 1,34 33,53 0,02 22 14 196 39 1521 546 1,80 22,33 128,37 23 34 1156 34 1156 1156 0,12 33,53 0,02 24 45 2025 37 1369 1665 11,16 39,69 36,36 25 31 961 32 1024 992 2,78 31,85 3,28 26 16 256 14 196 224 386,52 23,45 104,24 27 35 1225 34 1156 1190 0,12 34,09 0,18 28 37 1369 35 1225 1295 1,80 35,21 2,40 29 29 841 33 1089 957 255,54 30,73 8,58 30 32 1024 35 1225 1120 255,54 32,41 1,56 31 32 1024 32 1024 1024 2,78 32,41 1,56 32 17 289 14 196 238 386,52 24,01 93,12 33 60 3600 54 2916 3240 413,72 48,09 208,22 4551,1 2922 1385,4 1130 43112 1111 41573 40502 SUMATORIA 8 5 9 S ∑(Yi - Ŷi=a ∑(Ŷi - ∑Xi ∑X2 ∑Yi ∑Y2 ∑X*Y Y )2 + bXi Y )2Fuente: Tabla N° 4.3.Aplicando el estadístico de correlación lineal se tiene:r = 0.57 se acerca a +1, lo que indica una correlación lineal positiva como lo muestra el gráfico
  • 9. DETERMINACIÓN DE LA ZONA DE CORRELACIÓN POSITIVA Y NEGATIVA Hi(-) Ho Hi (+) Correlación Negativa Correlación Positiva -1 - 0,8 -0,6 - 0,4 - 0,2 0 +0,2 +0,4 +0,6 +0,8 +1CÁLCULO DEL COEFICIENTE DE DETERMINACIÓN “R2” Donde ; a= 14,49, y b= 0,56 El liderazgo transformacional influye en un 30% en el grado de calidad educativa.DISCUSIÓN Se rechaza la Ho y se acepta la Hi ya que el coeficiente r = 0,57 se acerca a +1, lo cual nos indica una correlación lineal positiva, equivalente a una RELACIÓN DIRECTA. CONCLUSIÓN Según los resultados (“R2”), el nivel de liderazgo transformacional, está determinado en un 30% en la calidad educativa de las instituciones públicas del distrito de Ayaviri-2011DISCUSION DE RESULTADOSCOMPARACION DE RESULTADOS CON RESULTADOSAl comparar los resultados luego de aplicar los instrumentos a la variable LiderazgoTransformacional se observó un promedio (34,24) que es algo mayor al promedio obtenido en lavariable Calidad Educativa (33,67), finalmente ambos promedios generales son consideradoscomo “regulares” niveles según el baremo correspondienteCOMPARACION DE RESULTADOS CON ANTECEDENTESEste trabajo de investigacion tiene concordancia con GOÑI ÁVILA LUCY MARDEN“Liderazgo transformacional en directoras de educación inicial de instituciones educativaspúblicas de la unidad de gestión educativa local nº 02. Lima.”CONCLUSION:. De los resultados de las profesoras, se puede inferir que la información proporcionada por ellas, muestracongruencia con las aportadas por las directoras,ya que las respuestas en más de 80 % también se ubicanentre 4 y 5 de una escala de valoración de 1 al 5, lo cual corrobora las conductas de característicatransformacionales que presentan las directoras.
  • 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.  ÁLVAREZ DE MON Santiago. El mito de un líder. Expansión y Encuentro. Recuperado el 03 de Noviembre de 2009 de http://www E&E.com.  APAZA TAPIA, María Luisa: “Mejoramiento de la calidad de la gestión del servicio en una Institución Educativa Religiosa de Arequipa, 2006” Tesis.  BASS, B.M. (2000): “El futuro del liderazgo en las organizaciones que aprenden”, en Liderazgo y organizaciones que aprenden (III Congreso Internacional sobre Dirección de Centros Educativos). Bilbao: ICE de la Universidad de Deusto, pp.331-361.  BERNAL, J. (2001). Liderar el cambio: el liderazgo transformacional. Anuario de Educación del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza, España.  CABALLERO GARCÍA. Calidad Educativa. 2002 Pág. 26.  CAPELLA RIERA, Jorge: “Educación - Un Enfoque Integral”. Lima 1995.  CASTRO, A. y FERNÁNDEZ, M. (2006). Teorías implícitas del liderazgo. Estructura factorial y generalizabilidad de una escala de atributos del líder en diferentes grupos .Boletín de Psicología, No. 86, Marzo, 85-107  CHIAVENATO, Idalberto. “Introducción a la Teoría General de la Administración”. México, 1985.  ESTEPA Q. C. (2009). Caracterización de las variables que definen el liderazgo transformacional en las organizaciones no gubernamentales ONG de Antioquía.Universidad Nacional de Colombia. Facultad de minas. Recuperado de Http://www.bdigital.unal.edu.co/826/1/43635943_2009pdf. el 20 de Setiembre del 2009  GUEDEZ, V. (1995). Gerencia, Cultura y Educación. Fondo Editorial Tropykos. CLACDEC. Caracas. Venezuela.  Hernández Sampiere, R. y Otros. (2006). Metodología de la investigación. 4ª. Ed. México: McGrawHill  IPEBA - reglamento de la ley nº 28740, ley del sistema nacional de evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa decreto supremo nº 018-2007-ed  LUPANO, M. A. Y CASTRO, A. (2007). Estudios sobre el liderazgo. Teorías y evaluación.Editorial Paidós, ISBN 978 – 950 – 12 – 2913 – 4. Recuperado dehttp://www.palermo.edu/cienciassociales/publicaciones/pdf/psico6/6Psico%2008 pdf., el 23 de enero del 2010.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN [MEP,2001]. Boletín de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa, Nº 9, Lima.  MAUREIRA, O. (2004) El Liderazgo Factor de Eficacia Escolar, Hacia Un Modelo Causal.REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2004, Vol. 2, No. 1. Recuperado el 20 de Noviembre del 2009 dehttp://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Maureira.pdf.  PEDRAJA, L., RODRÍGUEZ, E., RODRÍGUEZ, J. (2008). Importancia de los estilos de 55 liderazgo sobre la eficacia: un estudio comparativo entre grandes y pequeñas y medianas empresas privadas. En Revista de ciencias sociales (RCS) Vol. XIV, N° 1, Enero – Abril 2008, pp. 20 – 29. FACES – LUZ. ISSN 1315 – 9518.
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