Estrategias de Comprensión Lectora
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Estrategias de Comprensión Lectora

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APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “ANTES, DURANTE Y DESPUÉS” EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES Nº 85, 89, 206 Y......

APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “ANTES, DURANTE Y DESPUÉS” EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES Nº 85, 89, 206 Y 215 DE AYAVIRI PROVINCIA DE MELGAR PUNO 2011

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  • 1. UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO TESISAPLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA “ANTES, DURANTE YDESPUÉS” EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DECOMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOSDE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES Nº 85, 89, 206Y 215 DE AYAVIRI PROVINCIA DE MELGAR PUNO 2011. REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AUTORAS: Br. YOLANDA ELENA BUSTINZA HERENCIA Br. ZAYDA ROQUE COARITA Br. ELSA LAURA QUISPE ASESOR: Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR AYAVIRI – PUNO – PERÚ 2012 -1-
  • 2. DEDICATORIA El presente trabajo está dedicado a nuestros queridos Padres: Quienes hicieron el esfuerzo para concluir mis estudios; A nuestra familia Esposo e Hijos: Quienes me dieron su comprensión y ayuda incondicional. -ii- -2-
  • 3. AGRADECIMIENTO A Dios, por iluminar mi camino y permitirme dedicar mi vida a la enseñanza. A mis queridos padres, esposo e Hijos; quiénes me brindaron su apoyo en todo momento.A los Docentes de la Escuela de Post Grado de la UCV y amigos, quienes con su experiencia me orientaron en el desarrollo de la presente investigación. -iii- -3-
  • 4. PRESENTACIÓNSEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR, de conformidad con loslineamientos y técnicas establecidas en el reglamento de grados y títulos de laEscuela de postgrado de la Universidad César Vallejo, dejamos a vuestradisposición la revisión y evaluación del presente trabajo de tesis titulado:aplicación de la estrategia “antes, durante y después”, en el desarrollo del nivelde Comprensión Lectora de los niños y niñas de 5 años de Educación Inicialde las I.E. Nº 85, 89, 206 y 215 de la ciudad de Ayaviri 2011.Realizada para obtener el Grado de Maestro en Educación, con Mención enAdministración de la Educación, el cual esperamos sea un referente para otroque conlleve a su posterior aprobación.Esta investigación consiste en la aplicación de la estrategia “antes, durante ydespués”, en el desarrollo del nivel de Comprensión Lectora que tiene porfinalidad mejorar la comprensión lectora, considerando que los niños y niñasdel nivel Inicial, es la base de todos los conocimientos; con este trabajo,pretendemos incrementar los niveles de comprensión lectora teniendo encuenta la edad del educando, sus intereses y necesidades.Es nuestro deseo que los beneficios de este trabajo pueda brindar a quienesquieran considerarlo o busquen información para sustento de trabajossimilares, será la mejor recompensa del esfuerzo realizado. LAS AUTORAS -4- -iv-
  • 5. RESUMENEl presente trabajo de investigación tiene como propósito de dar a conocer. Enqué medida influye la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “ enel desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 añosde la Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de AyaviriProvincia de Melgar Puno Año 2011.El tipo de investigación que utilizamos: según su profundidad es experimental,según finalidad es aplicada y según el enfoque es cuantitativo. El diseño fuecuasi–experimental con pre test y post test. El método fue cuantitativo con unapoblación conformada por 60 niños y niñas y la muestra 60 niños y niñas de 5años de Educación Inicial de las I.E.Is Nº 85, 89, 206 y 215 de la ciudad deAyaviri 2011.Según los resultados obtenidos de la investigación, del plan de acciónrespondió al problema planteado, elevar el nivel de la comprensión lectora enlos niños y niñas de 5 años de Educación Inicial de dichas instituciones, comolo demuestra la prueba T de student, donde t = 17.4 mayor en valor absolutoque el valor critico de t = 1.6716 encontrado en las tablas especiales, para unα = 0,05.La aplicación de la estrategia antes, durante y después, influyesignificativamente en el desarrollo del nivel de comprensión lectora,demostrando con la media aritmética en la tabla Nº 1 del grupo experimental,en los niveles literal, inferencial y criterial en forma general dio un resultado enel Pre Test de 39.9 y en el Post Test de 64.7.PALABRAS CLAVES:Estrategia antes, durante y después.Literal, inferencial y criterial. -5- -v-
  • 6. ABSTRACTThe present investigation work has as purpose of giving to know In thatmeasured it influences the Application of the strategy before, during and later inthe development of the level of the childrens understanding reader and girls of5 years of the Initial Educational Institutions Nº 85, 89, 206 and 215 of AyaviriCounty of Melgar Puno Year 2011.The investigation type that we use: according to their depth it is experimental,according to purpose it is applied and according to the focus it is quantitative.The design was quasi-experimental with pre test and post test. The method wasquantitative with a population conformed by 60 children and girls and thesample 60 children and girls of 5 years of Initial Education of the I.E.Is Nº 85,89, 206 and 215 of the you take care of Ayaviri 2011.According to the obtained results of the investigation, of the action plan he/shedid respond to the outlined problem, to elevate the level of the understandingreader in of the children and 5 year-old girls, as it demonstrates it the teststudent T, where t = 17.4 adult in absolute value that the value criticizes of t =1.6716 found in the special charts, for a? = 0,05The application of the strategy before, during and later, it influences significantlyin the development of the level of understanding reader, demonstrating with thearithmetic stocking in the chart Nº 1 of the experimental group, in the literallevels, inferencial and criterial in form general gave a result in the Pre Test 39.9and in the one Post Test 64.7.KEY WORDS:Strategy before, during and later.Literal, inferencial and criterial -vi- -6-
  • 7. INTRODUCCIÓNEl presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar laaplicación de la estrategia “antes, durante y después”, en el desarrollo del nivelde Comprensión Lectora de los niños y niñas de 5 años de Educación Inicialde las I.E.Is Nº 85,89,206 y 215 de la ciudad de Ayaviri 2011.Capítulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Durante los últimos años, en lasinstituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 ubicadas en zonasurbano marginales de la Provincia de Melgar - Ayaviri, se ha observado que losalumnos muestran poco interés por desconocimiento y descuido de los padresde familia, pese a la necesidad de brindar a todos iguales oportunidades,habiendo notado que en muchos hogares la lectura no figura dentro de lasactividades habituales, por falta de estímulo, tal vez por problemas económicosque propician el hecho de que deje cada vez más de gastar dinero en materialbibliográfico; Ellos consideran a la lectura como un proceso natural que iránaprendiendo poco a poco y que no necesitan practicar para mejorarla.Capítulo II.- MARCO TEÓRICO Se sustenta nuestro trabajo de investigación enla teoría de Isabel Solé, estableciendo que la estrategia de comprensión lectoraes un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a laconsecución de una meta con su estrategia antes, durante y después. GloriaCatalá con su teoría de la comprensión lectora define como un proceso activopor que quien lee debe construir un significado del texto interactuando con él.Eso quiere decir que el significado que un escrito tiene para quien lo lee no esuna réplica del significado que el autor quiso darle, sino una construcciónpropia en la que se ven implicados el texto, los conocimientos previos dellector y los objetivos con los que se enfrenta. Así mismo divide a lacomprensión lectora en 3 niveles: nivel literal, nivel inferencial y nivel criterial.Capítulo III.- MARCO METODOLÓGICO. El diseño utilizado es cuasi–experimental con pre test y post test la población conformada por 60 niños yniñas y la muestra 60 niños y niñas de las I.E.Is Nº 85,89,206 y 215 de laciudad de Ayaviri 2011. -vii- -7-
  • 8. Capítulo IV.- RESULTADOS Se verifica la Hipótesis al obtener el valor de la tde Student de dos medias con una t = 17.4, y Tt = 1.6716, después de laaplicación del programa en el grupo experimental considerando altamentesignificativo, esto quiere decir que incidió eficazmente en la mejora de lacomprensión lectora.Capitulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIASEl grupo experimental después de la aplicación de la estrategia antes, durantey después se encuentra en buen nivel de la comprensión lectora con unpromedio mayor ante el grupo de control en las diferentes dimensiones, comoen el caso de la dimensión literal, 22.1, sin embargo en el grupo control en lamisma dimensión obtuvo un promedio de 10,4.Sugerencia: las docentes deben aplicar nuevas estrategias de aprendizaje, enespecial para la comprensión lectora.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASSe cita las referencias Bibliográficas, utilizando las reglas (APA). -8- -viii-
  • 9. ÍNDICE pagDedicatoria...........................................................................................................iiAgradecimiento...................................................................................................iiiPresentación .......................................................................................................ivResumen..............................................................................................................vAbstrat.................................................................................................................viIntroducción........................................................................................................viiÍndice CAPÍTULO II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Planteamiento del problema....................................................... 13 1.2 Formulación del problema:...........................................................19. 1.3 Justificación:.................................................................................19. 1.4 Limitaciones: .................................................................................21… 1.5 Antecedentes................................................................................21 . 1.6 Preguntas de la Investigación……………………………………….27 1.7 Objetivos.......................................................................................27 1.7.1 Generales..........................................................................27 1.7.2 Específicos........................................................................28 CAPÍTULO IIII. MARCO TEÓRICO 2.1 Estrategias.......................................................................................30 2.1.1 Definiciones……................................................................30 2.1.2 Tipos de estrategia.............................................................31 2.1.3 Características de las estrategias de los lectores -ix- -9-
  • 10. competentes..........................................................................32 2.1.4 Etapas de estrategias de comprensión lectora………...…32 2.1.5 Estrategias antes, durante y después...............................37 2.1.5.1. Definición…………………………………..………34 2.1.5.2. ¿por que enseñar estrategias antes, durante y despues?............................................................................35 2.1.5.3 dimensiones de la estrategia antes, durante y despues………..………………………………………………35 2.1.6 Enfoques de estrategias...................................................37 2.1.7 Tipos de textos……………………………………………….41 2.2 COMPRENSIÓN LECTORA 2.2.1 Conceptos en comprensión lectora...................................42 2.2.2 Niveles de la comprensión lectora.....................................43 2.2.3 Condicionantes de la comprensión...................................47 2.2.4 Habilidades de comprensión lectora.................................47 2.2.5 Características de comprensión lectora............................47 2.2.6 Factores.............................................................................48 2.2.7 Enfoques de la comprensión lectora.................................49 2.2.8 Teorías de las dimensiones de comprensión lectora........50 CAPÍTULO IIIIII. MARCO METODOLÓGICO 3.1. Hipótesis.........................................................................................53 3.1.1 Hipótesis De Investigación……………………………..……53 3.1.2 Hipótesis Nula……………………………….………………..53 -10- -x-
  • 11. 3.2. Variables.........................................................................................53 3.3. Metodología....................................................................................53 3.3.1 Tipos de estudio.................................................................56 3.3.2 Diseño de estudio..............................................................56 3.4 Población y muestra ......................................................................57 3.5 Método de investigación...............................................................59 3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.........................60 3.7 Métodos de análisis de la información...........................................61 CAPÍTULO IVIV. RESULTADOS 4.1 Descripción...................................................................................65 4.2 Discusión......................................................................................83 CAPÍTULO VV. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1 Conclusiones................................................................................87 5.2 Sugerencias..................................................................................88 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................89 ANEXOS -xi- -11-
  • 12. CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN -12-
  • 13. CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN1.1 Planteamiento del problema ALMEIDA SÁENZ, O. (2004) El interés por la comprensión lectora no es nuevo, desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey – 1908 – 1968, Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, por el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo”. Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; solo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejorar estrategias de comprensión lectora A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene, como ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en México: “En la práctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un problema lo suficientemente significativo como para que pase inadvertido: Los/las alumnos ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensión lectora” La UNESCO por su parte al abordar la problemática mundial de la lectura, ha señalado que “los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva señala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirán siendo -13-
  • 14. con fundamentada razón, instrumentos indispensables para conservar ytransmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantasmaneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. Enesta visión, la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye unacapacidad necesaria en sí misma, y es la base de otras aptitudes vitales” (p.183).Asimismo, “a España se le cayó la cara de vergüenza tras ver los resultadosdel Proyecto PISA 2000, la prueba del algodón por la que pasaron 32 paísesde todos los continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a otros tantoschavales de 15 años la conclusión fue más o menos la siguiente: Enhabilidad lectora los estudiantes españoles están de la mitad para abajo enlos países desarrollados. Nuestro país es adalid de las orejas de burro y delos peores del mundo desarrollado”. (El Mundo, Pedro Simón, 6 de febrero,2002).Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo señalado por Julián deZubiría (2000): “Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensiónlectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo unaquinta parte de la población de los grados 3º, 5º, 7º y 9º alcanza el nivelesperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministeriode Educación Nacional, 1997). Así mismo, estudios adelantados en Brasil,Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y México indican que la mitad de losalumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean(Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). También, se estimaque el 17% de los jóvenes norteamericanos no estarían en capacidad decomprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos funcionales.(Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo nogarantiza la comprensión lectora y que esta sigue siendo una meta portrabajar en la educación latinoamericana.En estas condiciones, la obtención de niveles altos de comprensión lectorase convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida sí,como decíamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientementehacia el desarrollo de la capacidad de abstracción”. -14-
  • 15. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) hamanifestado que la lectura en especial debe ser considerada prioritariamentepor todos sus países miembros como un indicador importante del desarrollohumano de sus habitantes. Al hacer referencia a este aspecto, la OCDE haseñalado recientemente que “El concepto de capacidad o competencialectora retomada por muchos países hoy en día, es un concepto que esmucho más amplio que la noción tradicional de la capacidad de leer yescribir (alfabetización), en este sentido, señala la OCDE la formaciónlectora de los individuos para una efectiva participación en la sociedadmoderna requiere de la habilidad para decodificar el texto, interpretar elsignificado de las palabras y estructuras gramaticales, así como construir elsignificado. También implica la habilidad para leer entre líneas y reflexionarsobre los propósitos y audiencias a quien se dirigen los textos. La capacidadlectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e interpretar unaamplia variedad de tipos de texto y así dar sentido a lo leído al relacionarlocon los contextos en que aparecen. En síntesis, la capacidad lectoraconsiste en la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de textosescritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar elconocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad” (pp.12-19).Según Carlos Paul y Ángel Vargas. “México inmerso en el analfabetismofuncional, una catástrofe silenciosa” En la Jornada (Ene. 15), 2001. A fin decontar con una mayor información confiable sobre la problemática lectora anivel mundial y poder revertir esta tendencia a mediano y largo plazo, laUNESCO ha realizado por su parte diversas investigaciones al respectoentre sus países miembros. Estos estudios han demostrado que Japón tieneel primer lugar mundial con el 91% de la población que ha desarrollado elhábito de la lectura, seguido por Alemania con un 67% y Corea con un 65%de su población que tiene hábitos de lectura.” (pp. 1-2)A nivel de América Latina y el Caribe, diversos estudios realizados entre1998 y 1999 y publicados en el año 2000, dan a conocer cuál es la situaciónde las habilidades lectoras de los estudiantes de educación básica en esta -15-
  • 16. región del mundo. Dichas investigaciones alertan sobre el estado crítico enque se encuentran millones de estudiantes latinoamericanos y caribeños enmateria de lectura. De 13 países que participaron en estas investigacionesse concluye que con excepción de Cuba país que cuenta con los porcentajesmás altos de lectura en sus estudiantes de nivel básico, los 12 paísesrestantes presentan bajos niveles generalizados de lectura entre susestudiantes.A este panorama desolador se suman también otros estudios que revelanque “En países como Colombia, Venezuela, Chile, Argentina, Brasil yEcuador los índices de lectura en la población en general han disminuidodrásticamente en los años recientes; en Colombia por ejemplo, de acuerdo auna reciente encuesta nacional, el 40% de los colombianos manifestaronque no leen libros por falta de hábitos, otro 22% externo que no lee por faltade tiempo y dinero para comprar libros. Venezuela por su parte reconoceque si se compararan las capacidades lectoras de sus estudiantes con sussimilares de Finlandia o de los Estados Unidos, un 90% de los jóvenesvenezolanos quedarían muy por debajo de las capacidades de lecturaadquiridas por los Finlandeses y los Norteamericanos en la actualidad.SEGÚN PISA (2009). La evaluación se realiza cada tres años y en cadaedición se da preeminencia a una de las áreas. En esta oportunidad, se pusoel foco la Comprensión Lectora. Si bien Chile está por debajo de la mediade la OCDE, entre el año 2000 y 2009 el país subió 40 puntos en la pruebaPisa de lectura, ubicándose en el primer lugar de Latinoamérica.Los escolares obtuvieron en la medición de lectura de 2006 un puntajepromedio de 442. Hoy, alcanzaron los 449, 7 puntos más. Sin embargo, ésteresultado, sigue ubicando a Chile por debajo del promedio.SEGÚN SILVA NOLE, L. (2010) Nuestro país mostró una leve mejoría encomprensión lectora, nueve años después de haber quedado último, en esterubro, entre los 43 países que compitieron en la prueba del Programa -16-
  • 17. Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés).La Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (OCDE) –responsable del programa– comunicó al Ministerio de Educación que el Perúocupó el puesto 62 entre 65 países de los cinco continentes, en lo que serefiere a comprensión de textos, en la medición realizada el año pasado. Sinembargo, lo significativo es que nuestro país es el que más ha mejorado ensus calificaciones, si se comparan las mediciones del 2000 y el 2009.Durante los últimos años, en las instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89,206 y 215 ubicadas en zonas urbano marginales de la Provincia de Melgar -Ayaviri, se observó que los alumnos muestran poco interés pordesconocimiento y descuido de los padres de familia, pese a la necesidad debrindar a todos iguales oportunidades, habiendo notado que en muchoshogares la lectura no figura dentro de las actividades habituales, por falta deestímulo, tal vez por problemas económicos que propician el hecho de quedeje cada vez más de gastar dinero en material bibliográfico; Ellosconsideran a la lectura como un proceso natural que irán aprendiendo pocoa poco y que no necesitan practicar para mejorarla.Es por eso que, el 20% no comprenden las preguntas literales, un 30% nocomprenden las preguntas inferenciales y un 30% no comprenden laspreguntas criteriales haciendo un total de 80% de los niños que egresan delnivel inicial tienen grandes deficiencias lectoras en comprensión y un 20%comprenden lo que leen, en las Instituciones mencionadas de la ciudad deAyaviri.Estas cifras nos permiten aplicar nuevas estrategias para mejorar lacomprensión lectora. Aun cuando los docentes de educación inicial hanmostrado interés por generar estrategias de lectura, con un alto nivel decomprensión, para que los alumnos tengan un buen desenvolvimiento enetapas posteriores, no se han alcanzado los resultados esperados. -17-
  • 18. Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido inútil, pues se hanformado talleres de lectura en el aula y círculos de lectura extra-clase; lasdocentes de inicial se han preocupado por buscar estrategias que permitanel desarrollo de la lectura al máximo; se han buscado materiales queresulten interesantes para motivar a los niños y fomentar en ellos el gustopor la lectura (cuentos). Con todo esto un 80 % no comprenden lo leído.Entonces siguen existiendo en los alumnos grandes dificultades paracomprender textos en forma óptima.El problema se torna aún mayor, cuando los estudiantes ingresan a unaescuela de nivel primario, en las que el ritmo de trabajo y las exigenciaspropias de este nivel, requieren de una buena estimulación en cuanto alectura, pues el bajo nivel de comprensión lectora reduce en mucho lacapacidad de los alumnos para aprender a estudiar. Esto se convierte enuna limitante que muchas veces provoca la deserción escolar.La docente de educación Inicial toma una posición crítica a la capacidad decomprender, de los niños y niñas, frente a los mensajes, de trasmitir ybuscar estrategias a través de imágenes y símbolos convencionales paramejorar los niveles de la comprensión lectora con la participación de losniños y niñas que requieren una interpretación y apreciación crítica, quedeben desarrollar de manera sistemática con la finalidad de formar lectorescríticos y productores creativos. En tal sentido, cada niño o niña construyesus significados a partir de sus encuentros e interacciones con el mundo deimágenes e ideas, contenidos en diferentes textos de su entorno.Sabemos que ellos son los sujetos de la acción pedagógica y tenemos quecomenzar por conocer que ellos tienen necesidades e intereses específicasde acuerdo a sus necesidades se tomó en cuenta; las condiciones; por esola educación se debe impartir conjuntamente con todos lo que integran a lacomunidad educativa para lograr la comprensión lectora y sus niveles ymejorar las condiciones de nuestra sociedad. -18-
  • 19. En las instituciones no se da el valor necesario a la comprensión lectora que deben alcanzar los niños y niñas, por lo que se propuso aplicar la estrategia “antes, durante y después” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de educación inicial, con el cual esperamos se solucione este problema y así contribuir a la mejora de la calidad educativa de nuestro país. Que de continuar con este problema los estudiantes no podrán comprender lo que leen, no podrán inferir, no podrán hacer críticas. Por lo tanto no mejorarán en los demás cursos, ya que la comprensión de textos implica mucha atención. En la presente investigación proponemos la aplicación de las estrategias antes, durante y después en el desarrollo de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años en las instituciones ya mencionadas1.2 Formulación del problema: ¿En qué medida influye la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “ en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011?.1.3 Justificación: La teoría en la que se enmarca nuestro trabajo, es la teoría constructivista de la educación, cuya teoría pretende explicar el porqué es necesario la aplicación de la estrategia “antes, durante y después” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora. SOLE, I. (2009), Estrategias de lectura señala: Que la estrategia de comprensión lectora es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la consecución de una meta con su estrategia antes, durante y después. Gloria Catalá con su teoría de la comprensión lectora define como un proceso activo por que quien lee debe construir un -19-
  • 20. significado del texto interactuando con él. Eso quiere decir que elsignificado que un escrito tiene para quien lo lee no es una réplica delsignificado que el autor quiso darle, sino una construcción propia en la quese ven implicados el texto, los conocimientos previos del lector y losobjetivos con los que se enfrenta. Así mismo divide a la comprensión lectoraen 3 niveles nivel literal, nivel inferencial nivel criterialEs ineludible porque los niños y niñas al leerles un cuento no comprenden,no reflexionan, no crean. no imaginan, ni sueñan y no piensan sobre elcontenido del cuento; esto se debe a consecuencia de que los padres defamilia no se interesan en estimular o fomentar a temprana edad el hábitolector y comprensión lectora en esta realidad se muestran las institucioneseducativas iniciales de la muestra de estudio, se ha podido notar unapráctica pedagógica orientado al enfoque conductista ya que los niños nohan mostrado logros significativos en las capacidades de comprensiónlectora, estas estrategias activas basadas en el enfoque constructivista,permiten mejorar y dinamizar un proceso de comprensión lectorasignificativa de acuerdo al propósito establecido por el DCN y los estándaresde evaluación en el contexto mundial. Pues ello nos permitirá niños y niñascon hábitos de lectura y altos niveles de comprensión lectoraEsta investigación aportará a los docentes de Educación Inicial, que tiendena mejorar la enseñanza de nuestros niños y niñas en la comprensión lectoraa través del afianzamiento de los niveles antes mencionados y asíprepararlos para que ingresen al fascinante mundo de la comprensiónlectoraHOWARD GARNER, Citado por ZAPATA SANTILLANA, (2009).Señala que,en todo estudiante hay una mentalidad intuitiva, no escolarizada que luchapor salir a expresarse. Las ilustraciones tratan de estimular esta riquezaintuitiva que contribuye sus saberes previos. -20-
  • 21. El estudio es viable porque se cuenta con un Plan Lector aprobado por la UGEL Melgar, existe compromiso por la comunidad Educativa que con lleva a una mejora del desarrollo en las Instituciones Educativas Nº 85, 89, 206 y 215, donde contamos con textos sobre comprensión lectora, internet, permiso de las respectivas direcciones de las instituciones educativas, en las cuales se aplicarán los instrumentos, lo cual hace factible nuestra investigación, para ello se elaborará un plan de acción que mejorará la comprensión lectora de los niños.1.4 Limitaciones:  Pocos cuentos de nuestro contexto para poder aplicar la comprensión lectora de los niños y niñas en las instituciones mencionadas, por lo que tuvimos que crear cuentos de acuerdo al calendario cívico escolar y comunal  Desconocimiento de estrategias de comprensión lectora, por lo que buscamos nuevas estrategias en bibliotecas y el internet.  La comprensión lectora es uno de los pocos hábitos que se practica en los niños por la falta de apoyo de los padres de familia, para lo cual aplicamos las fichas de comprensión lectora.  Poca bibliografía en comprensión lectora en nivel inicial por lo que tuvimos que visitar el internet, la biblioteca del Instituto Superior Público Ayaviri, biblioteca virtual y universidades.1.5 Antecedentes GONZÁLEZ MURO, N. M. y RÍOS ARIZA, J. M. (2007). En su tesis “Aplicación de un Programa de estrategias para la comprensión lectora” de los alumnos ingresantes a una Escuela de Educación Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (Chiclayo, Perú) y Universidad de Málaga (España). El método de investigación empleado fue cuantitativo y se aplicó el diseño cuasi-experimental: pre-prueba post – prueba, con un solo grupo, se llegó a las siguientes conclusiones:  En el pre-test, el 65% de estudiantes no alcanzó el nivel básico de comprensión lectora, evidenciando deficiencias en la capacidad de -21-
  • 22. identificar el tema central, la idea principal y las inferencias a partir del contexto. El 25% alcanzó el nivel básico que expresa el logro de los indicadores mencionados anteriormente. Sólo logró el nivel intermedio un 5%, al identificar, además, el propósito o intencionalidad del autor del texto y sólo un 5% alcanzó el nivel suficiente de una adecuada comprensión lectora, logrando elaborar una síntesis del texto leído, así como reflexionar y evaluar sobre lo que piensa el autor. El nivel de comprensión lectora después de la aplicación del Programa de Estrategias, es decir en el post-test, mejoró, del 65% de estudiantes que no tenían ningún nivel de comprensión, se redujo al 10%, y los del nivel Básico se incrementaron del 25% al 65%, al igual que los que tienen suficiente comprensión lectora del 5% al 20 %. Existe suficiente evidencia con un nivel de significación del 5%, para afirmar que la proporción de estudiantes de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo calificados sin ningún nivel de comprensión Lectora, disminuyó significativamente después de aplicar el “Programa de Estrategias para mejorar la comprensión lectora”. En el presente estudio se ha cumplido el propósito de este trabajo de investigación realizado para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Escuela de Educación de la Universidad Santo Toribio de Mogrovejo, a través del uso adecuado de estrategias. En este sentido, existe la necesidad del aprendizaje de estrategias cognitivas que les permita construir el significado del texto, el uso de estrategias meta cognitivas para que puedan actualizar y emplear con autonomía sus conocimientos previos, así como monitorear, y controlar todo el proceso lector, lo cual llevará a los estudiantes de la Escuela de Educación a ser lectores competentes. Y es que realmente, las estrategias constituyen un elemento importante para la comprensión de lo que se lee y deben ser utilizadas antes, durante y después de la lectura. Investigaciones recientes señalan de manera muy clara que hay ciertas estrategias cognitivas y meta cognitivas que contribuyen a la formación de buenos lectores, capaces de entender lo que leen, analizarlo y valorarlo. -22-
  • 23.  Desde este punto de vista, se puede afirmar que el Programa de estrategias desarrollado constituye un aporte que contribuye a la formación integral de los futuros egresados de la Escuela de Educación de la Universidad Católica “Santo Toribio de Mogrovejo” y abre horizontes para continuar en esta línea de investigación en todas las demás escuelas de la USAT, a fin de que sus estudiantes puedan recibir programas similares para mejorar la calidad de su proceso lector.MORA ESQUIVEL, M. VASQUEZ JACOBO, B. M. (2008 ). En su tesisInfluencia del taller “ELDI” en el nivel de comprensión lectora en los niños yniñas del cuarto grado de educación primaria de la I. E. Nº 82028 delcaserío de la fortuna distrito y provincia de Julcán – La Libertad, por suenfoque es cuantitativo y el diseño es cuasi experimental. Después de haberconfirmado la hipótesis planteado se llega a las siguientes Conclusiones1 Aplicado el Pre test identificamos que los alumnos no comprenden lo que leen; aplicada la media aritmética dio como resultado 11, y en el Post test la media aritmética fue de 14, por consiguiente estadísticamente nuestra hipótesis planteada ha sido confirmada.2 El taller ELDI permitió mejorar en los alumnos la comprensión lectora en sus tres niveles; literal, inferencia y crítica, por consiguiente la propuesta del taller fue positiva.3 Al aplicar el Taller ELDI en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria, tomando el cien por ciento en cada uno de los niveles obtuvimos que un 33% logro el nivel literal, un 94% está en proceso de alcanzar el nivel inferencial y solo un 28% logro alcanzar el nivel crítico.4 Al evaluar los resultados de la aplicación del taller ELDI, nos permite concluir que el uso permanente de la estrategia ELDI, permite a los alumnos mejorar la comprensión de textos.CÁRDENAS SALDAÑA, R. V. (2009). En su tesis Influencia del programa“chiqui cuentos” en la comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años deeducación inicial de la I.E. Nº 322 el progreso Chimbote, Ancash. Según el -23-
  • 24. enfoque: es cuantitativa y será verificado en el desarrollo de la investigaciónpor medio de la lista de cotejo, escala valorativa y la observación, lastécnicas e instrumentos fueron, observación directa, escala valorativa, fichade observación test · pre y post, Nº de alumnos de 5 años, la muestraseleccionada no será en forma aleatoria, será predeterminado debido a quecontamos con dos grados del II Ciclo de Educación Inicial haciendo un totalde de 58 estudiantes distribuidos de la siguiente manera en el Aula las “LasFlores” 13 mujeres y 17 hombres y en Aula las “Las Estrellitas del mar ” 13mujeres y 15 hombres que será nuestra población y como esta es pequeñase tomará el 100% de la población como muestra dividiéndolos en dosgrupos: El primero: Aula “las Flores” será el grupo Experimental para estetrabajo de investigación.El segundo: Aula “Estrellitas del Mar” será el grupo control para este trabajode investigación. Se llegó a la siguiente conclusión. El grupo de control y el experimental antes de la aplicación del estímulo (Programa Chiqui Cuentos”), el nivel de la Comprensión lectora presenta homogeneidad según resultados obtenidos en el pre test, como se demuestra en las tablas , Nº 5,6,7 . El grupo experimental después de la aplicación del programa obtuvo un promedio altamente significativo incrementándose en la mejora de la comprensión lectora mostrándose en las tablas Nº 5,6,7. Todas las dimensiones de la comprensión lectora fueron afectadas en forma significativa como se demuestra en: Dimensión Literal tabla Nº 5, dimensión Inferencial tabla Nº6 dimensión critico tabla N 7. Esto significa que la aplicación del programa Chiqui Cuentos fue eficiente en la comprensión lectora mejora en la institución educativa Alto Perú. En la situación final en el post test se pudo obtener un promedio en el grupo experimental de 46.23 cuyo nivel es más elevado que en el grupo de control que fue de 32.63 después de la aplicación del programa, llegando a la conclusión de que el programa tubo efectos significativos en el clima organizacional del la institución.ALANOCA VILLANUEVA, L. C. DIAZ QUISPE, L. M. (2005). Tesisdenominada Estrategias de Enseñanza Aprendizaje para la ComprensiónLectora en el área de comunicación integral del primer ciclo de la I.E.P. N -24-
  • 25. 70480 Ayaviri 2005. El tipo de investigación es cuantitativo en la modalidadde investigación acción, con población de niños y niñas del primer grado “A”y segundo grado “B” de la I.E.P. Nº 70480 cuyo número total de lassecciones son A, B, C, D y E , son 331 y la muestra de acuerdo al muestreono aleatorio de los grados primero A (34) y segundo B (34), las técnicasutilizadas fueron: observación, evaluación, análisis documental, análisisbibliográfico y otros, los instrumentos fueron: ficha de observación, escala deestimación, ficha de control, ficha de aplicación, análisis de contenido, fichasde fuentes bibliográficas, anecdotario y cámara fotográfica.Conclusiones: El desarrollo de las estrategias innovadoras de la comprensión lectora aplicados a los niños del primer grado fue evaluado en tres fases a través de una ESCALA VIGESIMAL, en la evaluación inicial los niños del primer grado “A” su capacidad de comprensión lectora está distribuido desde muy bueno hasta en inicio. Los del segundo grado “B” mayormente han obtenido en las dos primeras escalas (muy bueno y bueno). En la segunda evaluación los niños del primer grado “A” han superado su capacidad de comprensión lectora habiendo obtenido entre muy buenos y buenos mayormente, en cambio los del segundo grado “B” han logrado obtener la mayora entre 17 y 20 así como 13 y 16 puntos. En la tercera evaluación los logros en ambos fue ascendente, los niños(as) relativamente ya no están en los casilleros de 0 a 10 y 11 a 12 puntos de calificativo.MAMANI HUALPARTUPA, M. L., PARI CHOQUECONDO, M., SUCARICALSINA , W. G. (2007). Tesis denominada Aplicación de la técnica lecturarecreativa para elevar la compresión lectora de los educandos de la I.E.P. N70515 de Malliripata 2007. El tipo de investigación es acción participativa, eldiseño fue descriptivo, y la población todos los educandos de la I.E.P. Nº70515 distribuido en 6 grados conformado por 45 educandos matriculados,en la muestra fueron los educandos de cuarto, quinto y sexto gradoconformado por 22 alumnos matriculados, donde se empleó la técnica de la -25-
  • 26. observación, evaluación, análisis documental, instrumento: ficha deobservación, prueba escrita, ficha bibliográfica y reportera.Conclusiones: PRIMERO Sobre la descripción de las dificultades de comprensión lectora se supo que el promedio de 59% de los educandos de la I.E.P. Nº 70515 de Malliripata, según la evaluación cognoscitiva y según la observación en base a los indicadores pre establecidos, se encontró, en el nivel de logro de aprendizaje INICIO (C). Esto debido a que los educandos, muy poco practicaban la lectora de los textos escolares, a pesar de la disponibilidad de textos en la institución educativa, y no practicaban ninguna lectura en sus domicilios, por la ausencia de este recurso en el hogar, debido a ello primero confundían las vocales, y segundo no comprendían el mensaje de los textos. SEGUNDO. Sobre la aplicación de la técnica lectura recreativa en el aprendizaje de la comprensión lectora, se han aplicado durante el año escolar en la frecuencia de 08 oportunidades, encaminándose el aprendizaje de la comprensión lectora en forma lenta y gradual, resultando en la primera aplicación una simple mejoría de la confusión de las vocales, luego a medida que se continuó con la segunda y la tercera aplicación, se resolvió el problema de la confusión, pasando al tránsito de la comprensión propiamente dicha. En este transitar el aprendizaje de los educandos también fue de manera lenta, resultando en los primeros indicadores el tránsito de inicio a Logro Destacado, en forma relativamente rápida, en cambio el tránsito de los últimos indicadores, fue de manera muy lenta, razón por lo cual en estos indicadores solo se ha llegado hasta el aprendizaje denominado Logro. TERCERO. Sobre la efectividad de la técnica lectura recreativa en la comprensión lectora, se ha podido constatar que, la técnica lectura recreativa, tiene un grado de efectividad relativamente alto, en el aprendizaje de la comprensión lectora en los educandos, debido a que contribuye en forma eficaz, a la eliminación de la confusiones como las vocales, y luego permite realmente comprender el mensaje de los textos, identificar a los personajes que intervienen en la lectura, así -26-
  • 27. como relacionar con las ocurrencias del contexto de la comunidad, resultando finalmente una técnica de gran valía, para elevar en forma significativa y relevante la comprensión lectora en los educandos.1.6 Preguntas de la Investigación ¿Cómo influye la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “en el desarrollo del nivel literal de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011”? ¿Cómo influye la estrategia “antes, durante y después “en el desarrollo del nivel inferencial de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011”? ¿Cómo influye la estrategia “antes, durante y después “en el desarrollo del nivel criterial de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011”?1.7 Objetivos 1.7.1 Generales  Determinar la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011”. 1.7.2 Específicos -27-
  • 28.  Identificar la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “en el desarrollo del Nivel Literal de comprensión lectora de los/las niños de las I.E.Is Nº 85, 89, 206 y 215 del distrito de Ayaviri Provincia de Melgar a través de la aplicación de un pre test. Identificar la Aplicación de la estrategia “antes, durante y después “en el desarrollo del nivel Inferencial de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas .Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011”. Identificar la aplicación de la estrategia “antes, durante y después” en el desarrollo del nivel Crítico de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas .Iniciales Nº 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Año 2011. -28-
  • 29. CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO -29-
  • 30. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO2.1. Estrategias. 2.1.1. Definiciones. a) ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA. SOLE I. (2009), Estrategias de lectura señala: que la estrategia de comprensión lectora es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la consecución de una meta. b) Las estrategias de enseñanza. ANIJOVICH R. y MORA S. (2009) En este escrito, definimos las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué. c) Estrategia de Aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.  Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. -30-
  • 31. 2.1.2. TIPOS DE ESTRATEGIA.  Estrategias basadas en las peculiaridades del texto.- Las que el texto propone, para prever sus propias condiciones de recepción. Son orientaciones operativas para que el lector combine sus saberes textuales, literarios y estratégicos: indicadores de coherencia textual; las claves (palabras, señales...) que hacen inteligible el texto. Permiten la identificación de la estructura y la identificación de la tipología textual: valoración del contexto para distinguir las funciones del discurso; utilización de las informaciones del contexto. Actividades cognitivas de condensación, adición, supresión, suposición, inferencia, etc. revisión de las intuiciones comprensivas para articular los distintos componentes textuales lingüísticos y pragmáticos. Contexto y contexto El contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc. y que permiten su correcta comprensión. El contexto es el conjunto de los demás elementos lingüísticos que rodean cada componente de un mensaje lingüístico. El contexto sirve de regulador de la polisemia del lenguaje. Por ejemplo, la palabra ‘cerca’ puede designar a una valla o referirse a contigüidad espacial.  Estrategias basadas en la meta cognición del proceso de lectura.- Estrategias de apoyo , basadas en las modalidades de lectura empleadas para facilitar el acceso a las estrategias de un nivel más alto (hojear, repasar, saltear, marcar el texto, uso de glosarios...).revisión de las intuiciones comprensivas para articular los distintos componentes textuales lingüísticos y pragmáticos. Estrategias personales: ignorar y seguir leyendo; suspender las valoraciones, incoherencias provisionales y juicios elaborar una hipótesis de tanteo; releer la frase; releer con atención el contexto; consultar una fuente documentada saltar a las conclusiones No abandonar una hipótesis hasta que se haga evidente su contradicción establecer relaciones con los conocimientos previos  Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (I) -31-
  • 32. 1.- Estrategias de pre comprensión: aplicación de las instrucciones, orientaciones internas, condiciones de recepción, y pre estructuras que contiene el texto; aportaciones personales para dar sentido, vida, interpretación al texto. 1.1. Estrategias de inicio: estrategias de descodificación; aproximación al significado global del texto; perspectiva lógica que sostenga la coherencia de una posible lectura. 1.2. Estrategias de anticipación: propuesta de una hipótesis semántica global o macro estructura semántica sobre el supuesto contenido y valor del texto.  Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (II) 2. Estrategias en la formulación de expectativas, elaboración de inferencias: (expectativas genéricas, particularizadas u ocasionales). Sistematización de los datos percibidos para enlazar su sistema de referencia (texto del lector) con el sistema del texto a leer (texto literario).  Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (III) 3. Estrategias de comprensión e interpretación: recreación semántica y significativa del texto. 3.1. De valoración personal: - correlaciones entre lo expuesto en el texto, los saberes y las creencias y valoraciones del lector. – Recreación interpretativa del texto; - traducción-adaptación del texto con el fin de insertarlo en su ideología.2.1.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE LOS LECTORESCOMPETENTES. 1) Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. 2) Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura 3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leído. 3) Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. 4) Resumen la información cuando leen. 5) Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura. -32-
  • 33. 2.1.4. ETAPAS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA. SEGÚN CRUZ GÓMEZ, S. (2004). a) Estrategias previas a la lectura  Activación de conocimientos previos.- Consiste en relacionar la información nueva con los conocimientos previos que poseen acerca del texto que se va a leer  Elaboración de predicciones.- Consiste en formular hipótesis sobre el contenido para luego contrastarla cuando se lee el texto  Elaboración de preguntas.- Antes de iniciar la lectura es deseable que el alumno se plantee algunas preguntas que respondan a los objetivos de la lectura como: ¿Para qué voy a leer esto? b) Estrategias durante la lectura  Confirmación de hipótesis.- Es confirmar o rechazar las predicciones que se hicieron antes de la lectura.  Determinación de las partes relevantes del texto.- Es determinar lo importante de la lectura en forma general preguntando: ¿Cuál es el planteamiento de la lectura? ¿Cuál es el argumento para sustentar la posición del autor? c) Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura)  El subrayado.- Es colocar una línea debajo de las palabras e ideas importantes.  Tomar apuntes.- Se toma apuntes a las ideas o claves principales.  La relectura.- Procede de la denominada “lectura repetida”, que consiste en leer varias veces un fragmento breve.  Identificar las ideas principales.- Ayuda a los alumnos a distinguir entre la información importante que expresa el autor y la información importe que ello quieren obtener. d) Estrategias después de la lectura  Mapas conceptuales.- Es un grafico donde se representa la información de un texto, de una manera clara con las relaciones -33-
  • 34. que hay entre las partes. Sirve para representar el contenido de un tema y poder comprenderlo mejor.  Palabras de enlace.- Palabras que sirven para unir los conceptos que se relacionan entre sí, generalmente se usan expresiones sencillas (verbo).  Elaboración de resúmenes.- De cada párrafo se debe sacar la idea principal o importante, se puede añadir al resumen frases personales que ayudarán a comprender mejor.  Formulación y contestación de preguntas.- Es recomendable formular y contestar preguntas a medida que se vaya leyendo cada cierto tramo de lectura: cada punto y aparte o cada cuatro o cinco renglones, luego de dar la primera lectura formular preguntas como ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿De qué? ¿Para qué? ¿Por qué? Y contestar las preguntas de comprensión que se formulen además de crear preguntas propias, esto ayudara a la comprensión del texto.  Emisión de juicio crítico.- Dar opinión o apreciación sobre la valides de la información, la coherencia interna o externa, la cosiste del emisor, dar propuesta o alternativa de solución2.1.5. ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. 2.1.5.1. Definición.- SOLÉ, I. (2009) Son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio. De esta definición podemos obtener como conclusión general, que enseñar estrategias de comprensión lectora tiene que primar la construcción y uso por parte de los alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas múltiples y variadas. De ahí también que al abordar estos contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo -34-
  • 35. contribuimos al desarrollo global de las niñas y de los niños, más allá de fomentar sus competencias como lectores. 2.1.5.2. ¿POR QUE ENSEÑAR ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUES? Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.  Porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole, la mayoría de las veces distintos de los que se usan cuando se instruye. Esos textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad.. 2.1.5.3 DIMENSIONES DE LA ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUES. SEGÚN SOLÉ, (2009). ANTES DE LA LECTURA. Las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Las predicciones, hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que se encontrará en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algún modo se ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, título, ilustraciones, etc. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se tienen en torno al contenido y los componentes textuales. Interrogar al Texto. Las preguntas para interrogar al texto que se establecen antes de la lectura están relacionadas con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. -35-
  • 36. Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que sesabe y se desconoce en torno al contenido y elementos textuales.DURANTE LA LECTURAVerificación de las predicciones, hipótesis o anticipaciones. En elproceso de lectura las predicciones, hipótesis o anticipaciones deben serverificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas lainformación que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector altiempo que se va dando la comprensión.Clarificar las dudas. Conforme se lee, se hace necesario comprobar,preguntándose a uno mismo si se comprende el texto. Si surgen dudas esnecesario regresar y releer hasta resolver el problema.DESPUES DE LA LECTURARecapitularAl leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulaciónpermite tener una idea global del contenido y tomar de él las partes quesirvan al propósito de la lectura. Como docentes y, por lo tanto, comoformadores de lectores y escritores competentes, resulta fundamental serconscientes de los procesos personales de lectura; es indispensablereflexionar en torno a lo que se hace, desde la experiencia individual,paso a paso: así será más fácil compartir la experiencia con losestudiantes, ayudarlos a resolver problemas y guiarlos de manera efectivapara facilitarles el camino en la comprensión de textos. No hay que olvidarque el lenguaje debe explorarse, tocarse y ser jugado para poderdigerirse.Si bien el despliegue de las estrategias que facilitan la comprensión de untexto se realiza de manera conjunta en el momento de leer, para efectosde su presentación podemos organizarlas en el siguiente cuadro: -36-
  • 37. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA ANTES DE LA DURANTE LA LECTURA DESPUÉS DE LA LECTURA LECTURA  Definir  Formular hipótesis  Resumir. explícitame (también se habrá  Formular y nte el realizado antes). responder propósito de  Formular preguntas. la lectura preguntas.  Recontar.  Activar los  Aclarar el texto.  Utilizar conocimient  Resumir el texto. organizadores os previos  Utilizar gráficos (durante  Predecir lo organizadores y después de la que dice el gráficos (también lectura). texto, después de la formular lectura). hipótesis  Releer. (también es  Vocabulario. una estrategia a realizar durante la lectura). PROPÓSITOS DE CADA MOMENTO Hacer explicito el Establecer inferencias de Recapitular el contenido, propósito de la distinto tipo, revisar y resumirlo y extender el lectura, colectar los comprobar la propia conocimiento que se ha conocimientos comprensión mientras se obtenido mediante la previos con el tema lee y aprende a tomar lectura. de la lectura y dediciones adecuadas motivar a la lectura. frente a los errores o fallas de comprensión. Estas dimensiones nos permite poner énfasis en la idea de que la enseñanza de la lectura puede y debe tener lugar en todas sus fases (antes, durante, después), y que restringir la actuación del profesor a una de esas frases es adoptar una visión limitada de la lectura y de lo que puede hacerse para ayudar a los niños a dominarla. Por otra parte, organizar de este modo la exposición contribuye a poner de relieve que no existe ninguna contradicción en postular la enseñanza -37-
  • 38. de estrategias de lectura y a la vez sostener la idea de un lector activo, que construye sus propios significados y que es capaz de utilizarlos de forma competente y autónoma. Como ocurre con todos los contenidos de la enseñanza, también aquí se puede y se debe enseñar lo que se ha de construir.2.1.6 ENFOQUES DE LA ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUESSOLÉ, (2009). Es útil exponer aquí el enfoque general que desde mi puntode vista debe tenerse en cuenta en su instrucción. Desde la concepciónconstructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza (Coll, 1990), en laque me ubico, ésta es entendida como una ayuda que se le proporciona alalumno para que pueda construir sus aprendizajes. Es una ayuda, porquenadie puede suplantarle en esa tarea; pero es insustituible, pues sin ella esmuy dudoso que las niñas y los niños puedan dominar los contenidos de laenseñanza y lograr los objetivos que la presiden. Tres ideas, asociadas a la concepción constructivista, me parecen particularmente adecuadas cuando se trata de explicar el caso de la lectura, y de las estrategias que la hacen posible. La primera. EDWAERS Y MERCER, (1988). Considera la situación educativa como un proceso de construcción conjunta a través del cual el maestro y sus alumnos pueden compartir progresivamente universos de significados más amplios y complejos, y dominar procedimientos con mayor precisión y rigor, de modo que unos y otros sean también progresivamente más adecuados para entender e incidir en la realidad - por ejemplo, para comprender e interpretar los textos que en ella se encuentran presentes-. Si se trata de un «proceso de construcción», es obvio que no se puede pedir que todo se resuelva adecuadamente y de una sola vez; si además es una «construcción conjunta», parece claro que aún cuando el alumno sea el protagonista principal, el profesor tendrá también un papel destacado en el reparto. La segunda: COLL, (1990). Idea que me parece muy interesante es la consideración de que en ese proceso el profesor ejerce una función de -38-
  • 39. guía, en la medida en que debe asegurar el engarce entre la construcciónque el alumno pretende realizar y las construcciones que han sidosocialmente establecidas, y que se traducen en los objetivos y contenidosque prescriben los currícula en vigor en un momento dado. Así, estamosante un proceso de construcción conjunta que se caracteriza porconstituirse en lo que Rogoff, (1984) denomina participación guiada. Siaclaramos lo que significa un proceso de enseñanza/aprendizaje en queesa participación se haga presente, tendremos elementos paraprofundizar después en la tarea del profesor o maestro.Para Rogoff, la participación guiada supone una situación educativa en laque se ayude, en primer lugar, al alumno a contrastar y relacionar suconocimiento previo con el que le va a resultar necesario para abordardicha situación. En segundo lugar, el alumno dispone desde el principio -porque el profesor lo facilita- de una visión de conjunto o estructurageneral para llevar a cabo su tarea.La tercera característica, presentan la de que en ellas se permite que elniño asuma la responsabilidad en su desarrollo de forma progresiva,hasta que éste se muestra competente en la aplicación autónoma de loaprendido. Por supuesto, se trata de situaciones en las que el adulto -eneste caso maestro o profesor, pero podría ser un progenitor u otrapersona- y el niño -aquí alumno- participan muy activamente.WOOD, BRUNER Y ROSS (1976). La descripción de la participaciónguiada se aproxima enormemente a la descripción de los procesos deandamiaje, tercera idea que me había propuesto comentar, utilizan lametáfora del andamiaje para explicar el papel que tiene la enseñanzarespecto del aprendizaje del alumno. Así como los andamios se sitúansiempre un poco más elevados que el edificio a cuya construccióncontribuyen de forma absolutamente necesaria, los retos que constituyenla enseñanza deben estar un poco más allá de los que el niño ya escapaz de resolver. Pero del mismo modo que una vez construido eledificio si la cosa salió bien-, el andamio se retira sin que sea posibleencontrar luego su rastro y sin que el edificio se derrumbe, también lasayudas que caracterizan la enseñanza deben ser retiradasprogresivamente, a medida que el alumno se muestra más competente y -39-
  • 40. puede controlar su propio aprendizaje. Me parece fundamental la idea deque la buena enseñanza no sólo es la que se sitúa un poco más allá delnivel actual del alumno, sino la que asegura la interiorización de lo que seenseñó y su uso autónomo por parte de aquél.Voy a entender las situaciones de enseñanza/aprendizaje que se articulanalrededor de las estrategias de lectura como procesos de construcciónconjunta, en los que se establece una práctica guiada a través de la cualel profesor proporciona a los alumnos los «andamios» necesarios paraque puedan dominar progresivamente dichas estrategias y utilizarlas unavez retiradas las ayudas iniciales. Diversas propuestas teórico/prácticasse orientan en este sentido o en un sentido similar.SEGÚN Baumann, (1985; 1990). Divide en cinco etapas el método deenseñanza directa de la comprensión lectora: 1. Introducción. Se les explican a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar y en qué les van a ser útiles para la lectura. 2. Ejemplo. Como continuación de la introducción, se ejemplifica la estrategia que se vaya a trabajar mediante un texto, lo que ayuda a los alumnos a entender lo que van a aprender. 3. Enseñanza directa. El profesor muestra, explica y describe la habilidad de que se trate, dirigiendo la actividad. Los alumnos responden a las preguntas y elaboran la comprensión del texto, pero es el profesor quien está a cargo de la enseñanza. 4. Aplicación dirigida por el profesor. Los alumnos deben poner en práctica la habilidad aprendida bajo el control y la supervisión del profesor. Este puede realizar un seguimiento de los alumnos y, si es necesario, volver a enseñar. 5. Práctica individual. El alumno debe utilizar independiente- mente la habilidad con material nuevo. De acuerdo a la estrategia expuesta anteriormente nuestra investigación toma como referencia a la teoría de Isabel Solé sobre la utilización de la estrategia antes, durante y después, adecuándolo a los niños y niñas de 5 años de educación inicial en el proceso que -40-
  • 41. dure la aplicación de dicha investigación; y si es necesario agregar e innovar algunas otras, se puede hacer según el tema o actividades que se desarrolle con los/as niños. Dichas estrategias pueden seguir siendo utilizadas después que termine dicha investigación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de comprensión lectora. Podemos decir que el carácter innovador en la aplicación de la comprensión lectora, encuentra o se enfrentan a muchas dificultades por la poca participación y estimulación temprana en sus hogares.  Estamos seguros que todo aquel que trabaje con estrategias innovadoras en comprensión lectora tiene que estar motivado identificado, comprometido y perseverante, es allí donde la estrategia se vuelve más interesante, enriquecedora y necesaria para los docentes y niños.  Es recomendable que se siga el proceso de comprensión de textos: Aplicar estrategias para antes de la lectura como hacer preguntas sobre el título, los personajes, que permita generar en el niño el interés por lo que se leerá. Durante la lectura del texto, hacer preguntas sobre palabras que no entienden o sobre alguna situación que puede generar la opinión, así como comprobar las hipótesis planteadas al inicio y al final del texto, son importantes las preguntas no solo del comprensión, sino también de reflexión y opinión. Después de la lectura las preguntas son elaboradas con figuras icono verbal para que el niño pueda responder las preguntas con facilidad, luego pasar a la revisión de la ficha de evaluación y contrastamos las respuestas conjuntamente con los niños.2.1.7 TIPOS DE TEXTOS 1. Narrativo. Texto que presupone un desarrollo cronológico y que aspira a explicar unos sucesos en un orden dado. Algunos textos narrativos siguen una organización: estado inicial/complicación / acción/resolución/estado final. Otros introducen una estructura conversacional dentro de la estructura narrativa. Son ejemplos los que ya se imagina: cuento, leyenda, novela. -41-
  • 42. 2. Descriptivo. Su intención es describir un objeto o fenómeno, mediante comparaciones y otras técnicas.  Nosotras durante la aplicación del programa utilizamos textos escritos narrativos; que serán leídos por las docentes.2.2 COMPRENSIÓN LECTORA. 2.2.1 CONCEPTOS EN COMPRENSIÓN LECTORA. http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprension-lectora-definiciones y- conceptos extraído 10-06-2011 hora 10:09 AM. La comprensión lectora es el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. Catalá y otros, ( 2001) La comprensión lectora es un proceso de construcción de significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector. Cooper, (1990). Señala: La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura, mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino más bien generar una representación mental del referente del texto, es decir, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra sentido. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell, (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987), (citado por Quintana, s/a) revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los -42-
  • 43. docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura quecorresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cualesla comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si elestudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabehablar y entender la lengua oral.Díaz y Hernández, (1999), Citado por Machicado, ( 2005). Señala: “Es unaactividad constructiva, compleja de carácter estratégico, que implica lainteracción entre las características del lector y del texto dentro de uncontexto determinado".Según DOMAN, G.J. Citado por Cárdenas, R. En su tesis Chiqui cuentos(2009), tiene una serie de razones por las que el niño debe aprender desdelos primeros momentos de su vida. De manera resumida podemosestructurarlas así:  Mayor capacidad para adquirir conocimiento y comprenderlos.  Mayor capacidad, a su vez, para adquirir habilidades lectoras.  Al niño le divierte leer. En la actualidad el proceso de aprendizaje se inicia en torno a los cinco años de edad, casi en su totalidad, un año o dos después. Demasiado tarde, en opinión de DOMAN G. .2.2.2 NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.Muchos autores han tenido en cuenta determinados componentes de lacomprensión lectora y según esto, la clasifican como literal, inferencial, reorganizativa y crítica. Aunque son utilizados simultáneamente en el procesolector, muchas veces son inseparables.Al respecto Pinzás, (2001), afirma que los niveles para llegar a unacomprensión lectora son: comprensión literal e inferencial, que acontinuación describiremos:a) Comprensión literal; significa entender la información que el texto presenta explícitamente, es decir se trata de entender lo que el texto -43-
  • 44. dice. Este tipo de comprensión es el primer paso hacia la comprensión inferencial y evaluativo o crítica.b) La comprensión inferencial o interpretativa; se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre él, se da cuenta de relaciones o contenidos implícitos. Es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto. Según López Martín N. Y López Martín M. proponen dividir la comprensión lectora en los siguientes niveles: a) Comprensión literal  Se recupera la información explícitamente planteada en el texto.  Se reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis.  Implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparece en el texto.  Es la comprensión propia del primer y segundo ciclo de educación primaria. b) Comprensión interpretativa  Supone reconstruir el significado extraído del texto, relacionándolo con las experiencias personales y el conocimiento previo.  Se dan en el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria. c) Comprensión inferencial  Permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis. -44-
  • 45. d) Comprensión crítica o evaluativa  Se emiten juicios valorativos.  Supone la formación de juicios propios y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee.  Es propia de lectores expertos y más frecuente en segundo ciclo de secundaria y bachillerato. e) Comprensión apreciativa  presenta la respuesta emocional o estética a lo leído.  Supone el grado de afectación del lector con respecto al contenido, a los personajes.  Es propia de lectores consumados en obra literaria, es más frecuente en adultos. c) Comprensión creadora  Incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.Según: Català, G. y otros. Evaluación de la comprensión lectora.Barcelona 2001. Editorial Graò. Divide la comprensión lectora en lossiguientes niveles: a) Nivel Literal: Significa entender la información que el texto expresa explícitamente, es decir, se trata de entender lo que se dice. Este tipo de comprensión es el primer paso hacia la comprensión inferencial y evaluativo o critica. Si no puede hacerse validas, menos se podrá hacer una lectura crítica. La información que trae el texto puede referirse a características direcciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas, lugares, etc. La comprensión literal se da en todo tipo de tema. -45-
  • 46. Las preguntas que se formulen en este nivel pueden ser diversas: que, quien, donde, cuando, con quien, para que, etc. También se pude formular preguntas directas para que respondan en espacio en blanco, ofrecer varias oraciones afirmativas y señalar que las relaciones con el texto leído para comprobar si son verdaderas o falsas, presentar oraciones incompletas y solicitar que la completen de acuerdo al texto.b) Nivel Inferencial: Se refiere a la elaboración de ideas y elementos que no están expresados explícitamente en el texto. Aquí se establecen relaciones diversas de los contenidos implícitos en el texto, se llegan conclusiones y se señala la idea central. La información implícita puede referirse a causas o consecuencias semejanzas o diferencias, diferencia entre fantasía y realidad, etc. Aquí se exige que el lector haga inferencias relacionando partes de texto y la información que él maneja. Las preguntas inferenciales, pueden formularse de diversas formas: porque, como así, de que otra manera, que otra cosa pudo pasar, que pasaría si…, que diferencias, que semejanzas, que conclusiones puedes extraer, etc.c) Nivel Criterial: Las preguntas están basadas en las experiencias del lector, se pide que extienda o extrapole lo leído en su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre las costumbres, sobre la importancia de los eventos en la vida de una persona. Emociones o sentimientos en el ser humano, cultura, características personales, experiencias, etc. Se deben formular preguntas que deben hacer reflexionar pensar sobre los contenidos del texto y sobre la manera como se relacionan con las propias ideas y experiencias: ¿Cómo -46-
  • 47. creen que…? ¿Qué piensan de…? ¿Por qué…? ¿Con que objetivos creen que…? ¿En su opinión…? ¿Qué hubiera dicho o hecho…?. Es importante conversar sobre estas preguntas con toda la clase para logar que los alumnos participen e interactuen.  La mayoría de los autores mencionan varios niveles de comprensión; en nuestra investigación tomamos como referencia a Gloria Catalá en sus tres dimensiones (literal, inferencial y criterial), por ser la que más adecuada al nivel de educación inicial y utilizada por el ministerio de educación de nuestro país.2.2.3 Condicionantes de la comprensiónA continuación desarrollaremos una de las condicionantes de lacomprensión como la actitud ya que es esencial para la comprensiónRespecto a la actitud nos dice que:UNESCO : Santillana, (2000) "Las actitudes de la persona hacia la lecturapueden influir en su comprensión, además Las actitudes y creencias que unindividuo se va forjando en relación con varios temas en particular puedenafectar a su forma de comprenderlos"Carlos Paul y Vargas, A. (2001). Nos dice "Es una práctica adquirida porrepetición, marcada por tendencias y que forma costumbres o prácticasfrecuentes de lectura".  Esto demuestra que nuestras actitudes hacia la lectura se puede saber a través de nuestros hábitos que tenemos nosotros hacia esta, además debemos saber que esto es importante, para llegar a tener una mejor comprensión.2.2.4 Habilidades de comprensión lectoraSegún Carlos Fernández, con respecto a las habilidades para comprendermejor los textos dice lo siguiente: -47-
  • 48. "Para el mejor entendimiento de los niños es necesario aplicar técnicas,estrategias y sobre todo habilidades para que ellos desarrollen un mejordesempeño durante sus asignaciones por ello está previsto desarrollarejercicios y actividades destinados a propiciar en el alumno en el desarrollode habilidades de lectura."Todo esto permite que al niño y niña comprendan las lecturas indicadas enel plan de acción. Cada lectura está formada de acuerdo al contexto denuestra realidad con el objetivo de introducir al niño y niña al tema, laslecturas les sirven para mejorar su comprensión lectora y ampliar suconocimiento, las docentes siempre deben de portar un diccionario para verlas dificultades de las palabras que no comprendemos. En este proceso esmuy importante que se detenga en cuanto se dé cuenta de que no hacomprendido parte del mensaje, siendo importante entonces volver a leeraquella parte que no entendió, recurrir al diccionario si hay vocabulario queno comprende o explicarle aquella parte más difícil de comprender. Lashabilidades de la lectura permiten tener mayores alternativas de llegar acomprender una lectura, puesto que esto ayuda al ser humano adesarrollarse intelectualmente.2.2.5 Características de comprensión lectora  Es Analítica, nos permite analizar el texto en todos sus aspectos estructurales.  Transforma el conocimiento a partir de lo comprendido, en la información que adquirimos del texto.  Nos permite aplicar lo comprendido en otras realidades.2.2.6 Factores:Para comprender los textos, existen factores que están relacionados entre síy cambian constantemente; estos factores son en forma más abreviada:  Factores de Comprensión Derivados del Emisor. - Tanto el autor como el receptor deben manejar el mismo código. - El esquema cognoscitivo del autor deben coincidir con el del receptor. -48-
  • 49. - Conocimiento de las circunstancias en el que fue producido el texto, así como el lugar y el tiempo.  Factores de Comprensión Derivados del Texto. - Claridad de las letras, del color, de textura del papel y del largo de las líneas. - Factores lingüísticos favorecen la comprensión lectora. - El léxico o vocabulario sea transparente al significado del contexto, en explicaciones y definiciones del texto escrito. - Las oraciones cortas, pero con nexos que marquen la relación de causa efecto o las relaciones espaciales y temporales. - Interés del autor por el texto. - El lector observa que la lectura se vincula con su patrimonio de conocimiento y cumple alguna función provechosa para él. - Forma y estructura del texto. - Identificar el tipo de texto (chiste, noticia o cuento) y captar si sus partes están completas. - La comprensión de texto depende en gran parte de la adecuada captación de estos elementos anafóricos.2.2.7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA: ENFOQUE COGNITIVO La comprensión lectora se ha considerado como un producto y como un proceso. COMO PRODUCTO o Catalá (2001). Sería la resultante de la interacción entre lector y el texto. o Este producto se almacena en la memoria que después se evocará al formularle preguntas sobre lo leído. o En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un papel muy relevante, y determina el éxito que pueda tener le lector. -49-
  • 50. COMO PROCESO o La comprensión lectora tiene lugar en cuanto se recibe la información y en el que solamente trabaja la memoria inmediata. o Clark (1977) y trabajos (1980). La comprensión lectora es un proceso conjunto de procesos psicológicos que consiste en una serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde de recepción hasta que se toma una decisión.2.2.8 TEORÍAS DE LAS DIMENSIONES DE COMPRENSIÓN LECTORASegún el especialista: Lic. Vásquez Guerra, Y. Churubamba – (2008). PRIMERA TEORÍA. Catalá, G. (2001) o La comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, o La inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito o La lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propósito del autor. SEGUNDA TEORÍA o Goodman, (1982). La concepción de la lectura como un proceso interactivo está basada en el modelo psicolingüístico o Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada TERCERA TEORÍA o Rosenblatt,(1978).La lectura como proceso transaccional proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto o LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS: -50-
  • 51. o El significado que se crea del texto es relativo, pues dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico En definitiva, queremos decir que la comprensión lectora según Catalá, (2001). La comprensión lectora es un proceso de construcción de significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector. En nuestra opinión consideramos los tres niveles de la comprensión lectora que propone Catalá y el Ministerio de Educación considera y que todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe lograr. La comprensión literal consiste a entender lo que el texto dice de manera explícita. La comprensión inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensión criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc. Queridos maestros, es indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles de comprensión en los alumnos, hoy más que nunca, ya que estamos ante los ojos del continente como uno de los países más bajos en comprensión lectora. -51-
  • 52. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO -52-
  • 53. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO3.1. Hipótesis. 3.1.1 Hipótesis De Investigación. (HI) La Aplicación de la estrategia “antes, durante y después” influye significativamente en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 89, 85, 215. 206 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno 2011. 3.1.2 Hipótesis Nula (Ho) La Aplicación de la estrategia “antes, durante y después no influye en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas Iniciales Nº 89, 85, 215. 206 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno 2011.3.2 Variables Variable independiente: Estrategia “antes, durante y después”. Variable dependiente: Comprensión lectora. -53-
  • 54. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES CONCEPTO DE LA DEFINICIÓNVARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMEN VARIABLE OPERACIONAL TOS Es un conjunto de Participa y dialoga Se procedimientos el niño(a) utilizará la necesarios para activamente en la guía de desarrollar la observación de la observaci comprensión lamina presentada ón lectora. se del cuento. utilizara la guía de observación Antes Plantea hipótesis ESTRATEGIA (ANTES, DURANTE Y DESPUES) acerca de la SOLÉ I. (2001) observación del Son texto procedimientos de carácter elevado, que Responde a implican la preguntas del presencia de cuento de la lamina objetivos que observado cumplir, la planificación de las acciones que se Escucha con desencadenan atención el cuento para lograrlos, leído por la así como su Durante docente. evaluación y posible cambio. Responde a preguntas del cuento leído. Después Marca la respuesta correcta en el cuestionario de aplicación. -54-
  • 55. NIVELES. Test de COMPRE comprensi NSIÓN ón lectora LITERAL: - Identifica datos Donde se explícitos del recupera cuento. la - Identifica informació relaciones n temporales explícitam explicitas del los ente hechos ocurridos Es un proceso planteada por el cual el en el texto La comprensión niño descubra y y se re lectora es un disfrute con la organiza proceso de lectura; mediante construcción de favoreciendo la clasificacioCOMPRENSION LECTORA significado comprensión nes, personal del lectora en los resumen y texto mediante la niveles ; Literal síntesis. e inferencial y interacción activa criterial en los INFEREN -Deduce relaciones con el lector niños de 5 años CIAL: de causa-efecto . . La comprensi -Deduce el ón significado de inferencial, palabras o permite expresiones a partir que del contexto utilizando los datos explicitado s en el texto, más las experienci as personales y la invitación a realizar conjeturas o hipótesis. -55-
  • 56. CRITERIAL: Comprensi -Evalúa el ón crítica contenido del mediante texto la cual se emite juicios valorativos3.3 Metodología. 3.3.1 Tipo de estudio. HERNANDEZ SAMPIERI, R. (2006). Metodología De La Investigación, señala que: según su finalidad el tipo de investigación fue aplicada, por que el trabajo de investigación se distingue por tener propósitos prácticos inmediatos bien definidos, es decir, se investiga para actuar, transformar, modificar o producir cambios en un determinado sector de la realidad. El mismo se desarrolló en nuestra investigación específicamente el acto de llevar como medio la comprensión lectora Según su profundidad el tipo de investigación fue explicativa por que buscan encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos fenómenos. Su objetivo último es explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste Según el enfoque fue cuantitativo por que utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente y confía en la medicina numérica el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población. 3.3.2 Diseño de estudio. En la presente investigación se utilizó el diseño cuasi experimental HERNANDEZ SAMPIERI, R. (2006). Metodología De La Investigación, señala que: El diseño que utilizamos fue cuasi experimental, debido a la naturaleza del tema de investigación. -56-
  • 57. Se denomina diseños cuasi experimentales, a aquellos diseños en las cuales no se asignan al azar los sujetos que forman parte del grupo de control y experimental, puesto que los grupos de trabajo ya existen previamente al inicio del experimento o al inicio del estudio. Como Sub. Diseño se desarrolló en forma transversal pre-prueba (prueba de entrada) post prueba (prueba de salida) y longitudinal por doce veces; se trabajaron con grupos intactos dos de ellos de control y dos experimentales. El diseño metodológico de investigación utilizado fue el cuasi experimental estático de dos grupos, con pre-test y pos-test, el mismo que se esquematiza como sigue: Grupo experimental O1 X O2 ____________ Grupo control O3 O4 DONDE: GE : Grupo experimental GC : Grupo de control O1 : Pre-test del grupo experimental O3 : Pre-test del grupo de control O2 : Post-test del grupo experimental O4 : Post-test del grupo de control X : Plan de acción “me siento feliz al comprender lo que leo3.4 Población y muestra. POBLACIÓN. Estuvo conformada por los alumnos de las I.E.I. N ª 85, 89, 206. 215 y que comprende las secciones de 5 años del turno de la mañana el mismo son un total de 60 estudiantes. -57-
  • 58. TABLA Nº 01 (POBLACIÓN) CICLO INSTITUCIÓN GRADO Nº DE ALUMNOS MUJERES 04 85 5 años HOMBRES 11 SUBTOTAL 15 MUJERES 07 89 5 años HOMBRES 08 SUBTOTAL 15 MUJERES 09 215 5 años HOMBRES 06 SUBTOTAL 15 MUJERES 09 206 5 años HOMBRES 06 SUBTOTAL 15 TOTAL 60 FUENTE: NÓMINA DE MATRÍCULA 2011MUESTRA.Para la selección de nuestra muestra se realizó teniendo en cuenta lacantidad de alumnos y los grados a quienes se le aplicó lainvestigación del Plan de Acción. La selección no fue en formaaleatoria, fue predeterminado debido a que contamos con cuatrogrados del II Ciclo de Educación Inicial haciendo un total de 60estudiantes distribuidos de la siguiente manera en la I.E.I. N° 85, 04mujeres y 11 hombres, en la I.E.I. N° 215, 12 mujeres y 13 hombres,en la I.E.I. N° 89, 09 mujeres y 06 hombres y en la I.E.I. N° 206, 09mujeres y 06 hombres, que fue nuestra población y como esta espequeña se tomó el 100% de la población como muestra dividiéndolosen dos grupos: Primero: Las aulas de la I.E.Is. N° 85 Y 215 fueron el grupo Experimental para este trabajo de investigación. Segundo: Las aulas de la I.E.Is. N° 89 y 206 fueron el grupo control para este trabajo de investigación. -58-
  • 59. TABLA Nº 02 (MUESTRA) CICLO I.E.I. GRADO Nº DE ALUMNOS EXPERIMENTAL MUJERES 04 85 5 años HOMBRES 11 II MUJERES 12 215 5 años HOMBRES 13 SUBTOTAL GRUPO EXPERIMENTAL 30 GRUPO CONTROL MUJERES 11 89 5 años HOMBRES 14 II MUJERES 12 206 5 años HOMBRES 13 SUBTOTAL GRUPO CONTROL 30 TOTAL POBLACIÓN 60 FUENTE: NÓMINA DE MATRÍCULA 20113.5 Método de investigación.El método fue cuantitativo se refiere a los siguientes puntos: 1.- Se elaboró el proyecto. 2.- Se elaboró los instrumentos. 3.- Se aprobó el proyecto de investigación. 4.- Se aplicó el Plan de Acción. 5.- Se elaboró el Informe Final de Investigación. -59-
  • 60. 3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. VARIABLE TÉCNICA INSTRUMENTO FUENTE ESTRATEGIAS Observación Guía de Docentes observación COMPRENSIÓN Cuestionario Registro de Docentes LECTORA evaluaciónTÉCNICA.  CUESTIONARIO. E s un instrumento formado por una serie de preguntas que se contesta por escrito a fin de obtener la información necesaria para la realización de una investigación  OBSERVACIÓN. Es una técnica intencional de captación de las características, cualidades y propiedades de los objetos y sujetos de la realidad a través de nuestros sentidos o con la ayuda de poderosos instrumentos que amplían su limitada capacidad.INSTRUMENTO  GUÍA DE OBSERVACIÓN. Nos permite mantener un registro que visualice los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos/as, para tenerlos en cuenta en el momento de emitir el juicio valorativo, con respecto a los aprendizajes logrados.  REGISTRO DE EVALUACIÓN. Es un documento oficial, emitido por el ministerio de educación. Sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el periodo planificado que puede ser bimestral o trimestral y al del año escolar. -60-
  • 61. VALIDEZ: La validez de los instrumentos fueron validados a juicio de los siguientes expertos  Br. RÓMULO SULLCA TTITO. Docente del Instituto Superior Ayaviri.  Mg. RUTH SANDRA MOLINA FIGUEROA. Directora de la I.E.I. Nº 220. Ayaviri.  Lic. AUGUSTO EDGAR PAREDES ASTRULLA. Instituto Superior Ayaviri. Ver anexo Nº 2 A. CONFIABILIDAD: La confiabilidad del Pre test se realizo en la I.E.I. Nº 220. Ayaviri, en la sección de 5 años con un total de alumnos de 15 niños y niñas. Dando como resultado el ALFA DE CRON BACH un promedio de 0.74, lo cual indica que el Instrumento del Pre Test y Post Test es confiable. Ver anexo Nº 2 B3.7 Métodos de análisis de datos. Procesamiento y Presentación de Datos. CUANTITATIVO: Para el análisis de los datos se utilizó las siguientes técnicas estadísticas: 1. Media Aritmética: Medida de tendencia central que caracteriza a un grupo de estudio con un solo valor y que se expresa como el cociente que resulta de dividir la suma de todos los valores o puntajes entre el número total de los mismos. La fórmula para la media aritmética con datos agrupados (Moya Calderón, 278- 280) es como sigue ; -61-
  • 62. x  nx i i n Donde: xi = punto medio de clase ni = frecuencia de clase i de la distribución  =Suma de productos nixi2. Desviación Estándar: Medida de dispersión de datos relacionados con la varianza pues en tanto que esta última se expresa en unidades elevadas al cuadrado (metros al cuadrado, dólares al cuadrado, etc. ), para hacer práctico el enunciado, se usa la medida de desviación estándar, que por esta razón es la raíz cuadrada positiva de la varianza . (Moya calderón, 293 – 294). Su fórmula es la siguiente:  n (x i i  x )2 s n 1 Donde: s = Desviación Estándar. xi = Valores individuales. ni = Frecuencia del valor x. n = Casos. -62-
  • 63. 3.- PRUEBA t PARA DOS MEDIAS MUÉSTRALES. Fórmula: x1  x 2 t gl  n1  n2  2 S x1  S x 2 Ho: 1=2 Ha:  1≠ 2 A. Igualdad de medias, si las varianzas poblacionales son iguales (grupos hom ogéneos) x1  x2 2 2 t  t( n1  n2 2) S 2  (n1  1)S1  (n2  1) S 2 1 1 c n1  n2  2 Sc  n1 n2 B. Igualdad de medias, si las varianzas poblacionales son diferentes (grupos heterogéneos) x1  x2 t  t( gl ) s12 s2 2  n1 n2 x1  x 2 t gl  n1  n2  2 S x1  S x 2Donde:X1 --------------------------- Promedio Aritmético del Grupo Experimental.X2 --------------------------- Promedio Aritmético del Grupo de Control.Sx1 – Sx2 ------------------- Error típico de la diferencia estimado.gl -------------------------- Grados de Libertad.n1 -------------------------- Número de casos del Grupo Experimental.n2 --------------------------- Número de casos del Grupo de Control. -63-
  • 64. CAPÍTULO IV Resultados -64-
  • 65. TABLA Nº 1 4.1 DESCRIPCION DE RESULTADOS A NIVEL ESTADISTICO PUNTAJES Y NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Nº 85 y 215 – AYAVIRI – 2011 GRUPO EXPERIMENTAL Literal Inferencia Critica TotalCODIGO Sexo Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel 1 M 24 Logrado 24 Logrado 16 Proceso 24 Logrado 9 Inicio 17 Logrado 49 Logrado 65 Logrado 2 M 24 Logrado 24 Logrado 12 Proceso 16 Proceso 8 Inicio 21 Logrado 44 Proceso 61 Logrado 3 M 24 Logrado 24 Logrado 12 Proceso 20 Logrado 8 Inicio 23 Logrado 44 Proceso 65 Logrado 4 F 8 Inicio 24 Logrado 24 Logrado 20 Logrado 8 Inicio 21 Logrado 40 Proceso 63 Logrado 5 M 16 Proceso 20 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 6 Inicio 23 Logrado 30 Proceso 71 Logrado 6 F 20 Logrado 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 4 Inicio 20 Logrado 32 Proceso 69 Logrado 7 M 24 Logrado 24 Logrado 12 Proceso 20 Logrado 6 Inicio 21 Logrado 42 Proceso 65 Logrado 8 F 16 Proceso 24 Logrado 4 Inicio 20 Logrado 8 Inicio 18 Logrado 28 Proceso 62 Logrado 9 F 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 24 Logrado 12 Proceso 21 Logrado 36 Proceso 57 Logrado 10 M 24 Logrado 24 Logrado 4 Inicio 24 Logrado 8 Inicio 22 Logrado 36 Proceso 70 Logrado 11 F 20 Logrado 24 Logrado 4 Inicio 24 Logrado 12 Proceso 22 Logrado 36 Proceso 70 Logrado 12 M 24 Logrado 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 9 Proceso 22 Logrado 41 Proceso 70 Logrado 13 M 4 Inicio 20 Logrado 12 Proceso 20 Logrado 21 Logrado 24 Logrado 37 Proceso 64 Logrado 14 M 16 Proceso 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 9 Inicio 22 Logrado 33 Proceso 70 Logrado 15 M 12 Proceso 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 5 Inicio 23 Proceso 25 Proceso 71 Logrado 16 M 20 Logrado 24 Logrado 16 Proceso 20 Logrado 15 Proceso 19 Logrado 51 Logrado 63 Logrado 17 F 8 Inicio 16 Proceso 8 Inicio 16 Proceso 15 Proceso 18 Logrado 31 Proceso 48 Proceso 18 F 16 Proceso 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 17 Logrado 22 Logrado 41 Proceso 68 Logrado -65-
  • 66. 19 F 24 Logrado 24 Logrado 16 Proceso 24 Logrado 16 Proceso 17 Logrado 56 Logrado 65 Logrado 20 M 8 Inicio 20 Logrado 4 Inicio 20 Logrado 11 Proceso 20 Logrado 23 Inicio 60 Logrado 21 F 12 Proceso 24 Logrado 12 Proceso 16 Proceso 19 Logrado 24 Logrado 43 Proceso 64 Logrado 22 F 16 Proceso 24 Logrado 20 Logrado 24 Logrado 11 Proceso 23 Logrado 43 Proceso 71 Logrado 23 F 20 Logrado 20 Logrado 12 Proceso 24 Logrado 19 Logrado 22 Logrado 51 Logrado 66 Logrado 24 F 16 Proceso 20 Logrado 8 Inicio 20 Logrado 13 Proceso 23 Logrado 37 Proceso 63 Logrado 25 M 24 Logrado 16 Proceso 16 Proceso 24 Logrado 10 Proceso 24 Logrado 50 Logrado 64 Logrado 26 F 8 Inicio 24 Logrado 8 Inicio 20 Logrado 22 Logrado 15 Proceso 38 Proceso 62 Logrado 27 M 16 Proceso 20 Logrado 20 Logrado 24 Logrado 16 Proceso 19 Logrado 52 Logrado 63 Logrado 28 M 16 Proceso 24 Logrado 16 Proceso 24 Logrado 18 Logrado 22 Logrado 52 Logrado 70 Logrado 29 M 14 Proceso 20 Logrado 16 Proceso 16 Proceso 9 Proceso 22 Logrado 33 Proceso 58 Logrado 30 M 12 Proceso 24 Logrado 12 Proceso 16 Proceso 18 Logrado 24 Logrado 42 Proceso 64 Logrado Media Arit. 16,6 22,1 11,5 21,5 12,1 21,1 39,9 64,7 S 6,0 3,1 5,1 3,1 5,0 2,3 8,5 5,0 C.V 36,0 14,0 44,6 14,3 41,7 11,1 21,3 7,8Fuente: Información obtenida del test -66-
  • 67. GRÁFICO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS YNIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Nº 85 y215 – AYAVIRI – 2011 GRUPO EXPERIMENTAL 70 60 50 40 30 20 Media Arit. 10 0 S C.V Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Sexo Literal Inferencia Critica Total -67-
  • 68. TABLA Nº 2 NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 85 Y 215 - AYAVIRI – 2011 GRUPO EXPERIMENTAL Grupos Nivel Literal Pre Test Post test Niños y Niños y % % Niñas Niñas Inicio 6 20 0 0 Proceso 12 40 3 10 Logrado 12 40 27 90 Total 30 100 30 100 Fuente: Información obtenida del cuadro No. 1INTERPRETACIÓN:Del nivel literal se observa que en el pre test el 20% (6) presentan un nivel deinicio, el 40% (12) un nivel en proceso, y el 40% (12) un nivel logrado; y en el posttest el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 10% (3) un nivel en proceso, y el 90%(27) un nivel logrado. GRÁFICO Nº 2 NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 85 Y 215 - AYAVIRI – 2011 GRUPO EXPERIMENTAL 120 100 100 100 90 Porcentaje 80 60 40 40 40 30 20 20 6 12 12 0 10 Inicio 0 Proceso Niños y Niñas % % Logrado Total Pre Test Grupos FUENTE: Informacion obtenida de cuadro Nº 2 -68-
  • 69. TABLA Nº 3:NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS YNIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 85 Y 215MELGAR– AYAVIRI – 2011 GRUPO EXPERIMENTAL Grupos Nivel Literal Pre Test Post test Niños y % Alumnos % Niñas Inicio 15 50 0 0 Proceso 12 40 4 13 Logrado 03 10 26 87 Total 30 100 30 100 Fuente: Información obtenida del cuadro No. 1INTERPRETACIÓN:Del nivel inferencial se observa que en el pre test el 50% (15) presentan un nivelde inicio, el 40% (12) un nivel en proceso, y el 10% (3) un nivel logrado; y en elpost test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 13% (4) un nivel en proceso, y el87% (26) un nivel logrado. GRÁFICO Nº 3 NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 85 Y 215 MELGAR– AYAVIRI – 2011 GRUPO EXPERIMENTAL 120 100 Porcentaje 80 60 40 Inicio 20 Proceso 0 Logrado Niños y Niñas % Alumnos % Total Pre Test Post test Grupos Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 3 -69-
  • 70. TABLA Nº 4NIVEL CRITICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑASDE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 85 Y 215 – AYAVIRI – 2011 GRUPO EXPERIMENTAL Grupos Nivel Critico Pre Test Post test Alumnos % Alumnos % Inicio 10 33 0 0 Proceso 13 43 0 0 Logrado 07 24 30 100 Total 30 100 30 100Fuente: Información obtenida del cuadro No. 1INTERPRETACIÓN:Del nivel crítico se observa que en el pre test el 33 % (10) presentan un nivel deinicio, el 43% (13) un nivel en proceso; 24% (7) un nivel logrado y en el post testel 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 0% (0) un nivel en proceso, y el 100%(30) un nivel logrado. GRÁFICO Nº 4 NIVEL CRÍTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 85 Y 215 – AYAVIRI – 2011 GRUPO EXPERIMENTAL 120 100 80 Porcentaje Pre Test Alumnos 60 Pre Test % 40 Post test Alumnos 20 Post test % 0 Inicio Proceso Logrado Total Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 4 -70-
  • 71. TABLA Nº 5NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOSDE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 85 y 215– AYAVIRI – 2011GRUPO EXPERIMENTAL Grupos Nivel de Comprensión Pre Test Post test Lectora Alumnos % Alumnos % Inicio 1 3 0 0 Proceso 25 83 1 3 Logrado 4 14 29 97 Total 30 100 30 100Fuente: Información obtenida del cuadro No. 5INTERPRETACIÓN:Del nivel de comprensión lectora se observa que en el pre test el 3% (1)presentan un nivel de inicio, el 83% (25) un nivel en proceso; 14 % (4) un nivelde logro y en el post test el 0% (0) un nivel de inicio, 3 % (1) un nivel enproceso, y el 97% (29) un nivel logrado. GRÁFICO Nº 5 NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 85 y 215– AYAVIRI – 2011 GRUPO EXPERIMENTAL 120 100 Porcentaje 80 60 Grupos Pre Test Alumnos 40 Grupos Pre Test % 20 Grupos Post test Alumnos 0 Grupos Post test % Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 5 -71-
  • 72. TABLA Nº 6PUNTAJES Y NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓNINICIAL DE LA I. E. Nº 206 y 89 – AYAVIRI – 2011 CONTROL Literal Inferencia Critica Total Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Nº Sexo Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel 1 M 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 9 Proceso 23 Inicio 25 Proceso 2 F 12 Proceso 8 Inicio 8 Inicio 12 Proceso 8 Inicio 5 Inicio 26 Proceso 25 Proceso 3 F 8 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 24 Inicio 28 Proceso 4 F 4 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 9 Proceso 24 Inicio 33 Proceso 5 M 16 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 14 Proceso 13 Proceso 42 Proceso 33 Proceso 6 F 0 Inicio 4 Inicio 16 Proceso 8 Inicio 12 Proceso 3 Inicio 32 Proceso 15 Inicio 7 F 8 Inicio 4 Inicio 12 Proceso 4 Inicio 20 Logrado 20 Logrado 40 Proceso 28 Proceso 8 F 8 Inicio 8 Inicio 4 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 5 Inicio 20 Inicio 21 Inicio 9 F 16 Proceso 12 Proceso 16 Proceso 12 Proceso 6 Inicio 11 Proceso 38 Proceso 35 Proceso 10 M 8 Inicio 16 Proceso 8 Inicio 16 Proceso 7 Inicio 19 Logrado 23 Inicio 51 Logrado 11 F 12 Proceso 4 Inicio 20 Logrado 8 Inicio 17 Logrado 13 Proceso 49 Logrado 25 Proceso 12 M 20 Logrado 16 Proceso 16 Proceso 16 Proceso 15 Proceso 3 Inicio 51 Logrado 35 Proceso 13 M 8 Inicio 4 Inicio 12 Proceso 8 Inicio 12 Proceso 16 Proceso 32 Proceso 28 Proceso 14 M 16 Logrado 24 Logrado 8 Inicio 8 Inicio 6 Inicio 5 Inicio 26 Proceso 37 Proceso 15 M 16 Proceso 16 Proceso 16 Proceso 12 Proceso 17 Logrado 9 Proceso 49 Logrado 37 Proceso 16 M 0 Inicio 8 Inicio 8 Proceso 12 Proceso 10 Proceso 8 Inicio 18 Inicio 28 Proceso 17 F 8 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 6 Inicio 11 Proceso 26 Proceso 35 Proceso 18 F 8 Inicio 8 Inicio 12 Proceso 8 Inicio 2 Inicio 9 Proceso 22 Inicio 25 Proceso 19 F 12 Proceso 4 Inicio 0 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 16 Proceso 20 Inicio 28 Proceso 20 M 8 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 6 Inicio 8 Inicio 26 Proceso 28 Proceso 21 F 8 Inicio 4 Inicio 4 Inicio 8 Inicio 10 Proceso 13 Proceso 22 Inicio 25 Proceso 22 F 4 Inicio 20 Logrado 12 Proceso 4 Inicio 10 Proceso 8 Inicio 26 Proceso 28 Proceso 23 F 8 Inicio 8 Inicio 4 Inicio 16 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 24 Inicio 28 Proceso 24 F 0 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 8 -72- Inicio 8 Inicio 12 Proceso 20 Inicio 32 Proceso
  • 73. 25 M 4 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 4 Inicio 28 Proceso 28 Proceso 26 F 4 Inicio 4 Inicio 8 Inicio 16 Proceso 10 Proceso 12 Proceso 22 Inicio 32 Proceso 27 M 4 Inicio 12 Proceso 8 Inicio 4 Inicio 10 Proceso 11 Proceso 22 Inicio 27 Proceso 28 M 0 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 16 Proceso 9 Proceso 24 Inicio 25 Proceso 29 M 8 Inicio 12 Proceso 4 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 20 Inicio 28 Proceso 30 M 8 Inicio 16 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 6 Inicio 4 Inicio 26 Proceso 28 Proceso Media Arit. 8,13 10,4 10,27 9,6 10 9,63 28,17 29,37 S 5,20 5,10 4,42 3,42 4,05 4,40 9,32 6,26 C.V 63,91 49,07 43,03 35,63 40,51 45,66 33,10 21,32Fuente: Información obtenida del test GRAFICO N º 6 70 60 50 40 30 20 10 Media Arit. 0 S Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel C.V Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Sexo Literal Inferencia Critica Total -73-
  • 74. TABLA Nº 7NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑASDE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Nº 89 y 206 AYAVIRI –2011 GRUPO CONTROL Grupos Nivel Literal Pre Test Post test Alumnos % Alumnos % Inicio 15 50 14 47 Proceso 12 40 15 50 Logrado 3 10 1 3 Total 30 100 30 100Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 7INTERPRETACIÓN:Del nivel literal se observa que en el pre test el 50% (15) presentan un nivel deinicio, el 40% (12) un nivel en proceso;10% (3) un nivel logrado y en el post testel 47% (14) presentan un nivel de inicio, el 50% (15) un nivel en proceso, y el 3%(1) un nivel logrado. GRÁFICO Nº 7 NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Nº 89 y 206 AYAVIRI – 2011 GRUPO CONTROL 120 100 Porcentaje 80 60 40 20 Inicio 0 Alumnos % Alumnos % Proceso Logrado Pre Test Post test Total Grupos Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 7 -74-
  • 75. TABLA Nº 8NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS YNIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 89 y 206 -AYAVIRI GRUPO CONTROL GruposNivel Inferencial Pre Test Post test Alumnos % Alumnos % Inicio 13 43 20 67 Proceso 16 53 10 33 Logrado 1 4 0 0 Total 30 100 30 100Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 8INTERPRETACIÓN:Del nivel inferencial se observa que en el pre test el 43% (13) presentan unnivel de inicio, el 53% (16) un nivel en proceso; 4% (1) un nivel logrado y en elpost test el 67% (20) presentan un nivel de inicio, el 33% (10) un nivel enproceso, y el 0% (0) un nivel logrado. GRÁFICO Nº 8 NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is Nº 89 y 206 -AYAVIRI GRUPO CONTROL 120 100 Porcentaje 80 60 40 Grupos Pre Test Alumnos 20 0 Grupos Pre Test % Grupos Post test Alumnos Grupos Post test % Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 8 -75-
  • 76. TABLA Nº 9 NIVEL CRITERIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E.I s. Nº 89 y 206 - AYAVIRI – 2011 GRUPO CONTROL Grupos Nivel Crítico Pre Test Post test Alumnos % Alumnos % Inicio 17 57 14 47 Proceso 10 33 15 50 Logrado 3 10 1 3 Total 30 100 30 100Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 9INTERPRETACIÓN:Del nivel crítico se observa que en el pre test el 57% (17) presentan un nivel deinicio, el 33% (10) un nivel en proceso; 10% (3) un nivel logrado y en el post testel 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 50% (15) un nivel en proceso, y el 3%(1) un nivel logrado. NIVEL CRITERIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E.I s. Nº 89 y 206 - AYAVIRI – 2011 GRUPO CONTROL 120 100 Porcentaje 80 60 40 20 Inicio 0 Alumnos % Alumnos % Proceso Logrado Pre Test Post test Total Grupos Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 9 -76-
  • 77. TABLA Nº 10 NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is. Nº 89 y 206- AYAVIRI – 2011 GRUPO CONTROL Grupos Nivel Crítico Pre Test Post test Alumnos % Alumnos % Inicio 12 40 2 7 Proceso 16 53 28 93 Logrado 2 7 0 0 Total 30 100 30 100Fuente: Información obtenida del cuadro No. 1INTERPRETACIÓN:Del nivel de comprensión se observa que en el pre test el 40% (12) presentan unnivel de inicio, el 53% (16) un nivel en proceso; 7% (2) un nivel logrado y en elpost test el 7% (2) presentan un nivel de inicio, el 93% (28) un nivel en proceso,y el 0% (0) un nivel logrado. GRAFICO Nº 10 NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Is. Nº 89 y 206- AYAVIRI – 2011 GRUPO CONTROL 120 100 Porcentaje 80 60 40 20 Inicio 0 Proceso Alumnos % Alumnos % Logrado Pre Test Post test Total Grupos Fuente: Información obtenida del cuadro No. 10 -77-
  • 78. CUADRO No. 11NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA POR SESIONES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Nº 85 Y 215 – AYAVIRI – 2011 Sesiones Protejamos a las El viento y el sol La amapola que Cuidemos a los La poción de la Todos los santos se convirtió en Los medios de Aniversario de la comunicación Conozcamos Los medios de provincia de La fiesta de la transporte altagracia La familia mala vida amriposa virgen de derechos animales nuestros Sesión 10: Sesión 11: Sesión 12: plantas Sesión 1: Sesión 2: Sesión 3: Sesión 4: Sesión 5: Sesión 6: Sesión 7: Sesión 8: Sesión 9: Melgar Nivel decomprensión lectora no % no % no % no % no % no % no % no % no % no % no % no % Inicio 2 7 3 10 2 7 4 13 1 3 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 Proceso 11 36 16 53 12 40 14 47 6 20 12 40 7 23 3 10 5 17 5 17 6 20 0 0 Logrado 17 57 11 37 16 53 12 40 23 77 18 60 23 77 26 87 25 83 25 83 24 80 30 100 Total 30 100 30 100 30 100 30 100 30 106 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100Fuente: Información obtenida de las fichas de aplicación de las sesiones de aprendizaje. -78-
  • 79. GRÁFICO Nº 11NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA POR SESIONES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA I. E. Nº 85 Y 215 – AYAVIRI – 2011 120 100 Nivel de 80 comprensión lectora 60 Inicio Proceso 40 Logrado Total 20 Fuente: Información obtenida del test 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526272829 Fuente obtenida de la tabla Nº 11 -79-
  • 80. INTERPRETACIÓN:4.1.2 Del cuadro se observa, en la sesión 1: La I.E.Is. 85 y 206 nos abrió sus puertas en la sesión 1 El Viento y el Sol, el 57% (17) su nivel de comprensión lectora está en logrado, en la sesión 2: La fiesta de la virgen de Alta Gracia 53% (16) su nivel de comprensión lectora está en proceso, en la sesión 3: La familia 53% (13) su nivel de comprensión lectora está en logrado, en la sesión 4: La Amapola que se convirtió en mariposa 47% (14) su nivel de comprensión lectora está en proceso, en la sesión 5: Los Medios de Transporte el 77% (23) su nivel de comprensión lectora está en logrado, en la sesión 6: Los medios de comunicación el 60% (18) su nivel de comprensión lectora está en logrado, en la sesión 7: La poción de la mala vida el 77% (23) su nivel de comprensión lectora está en logrado, en la sesión 8 : Aniversario de la Provincia de Melgar el 87% (26) su nivel de comprensión lectora está en logrado, en la sesión 9: Todos los Santos el 83% (25) su nivel de comprensión lectora está en logrado, en la sesión 10: Cuidemos a los animales el 83% (25) su nivel de comprensión lectora está en logrado, en la sesión 11: Protejamos a las plantas el 80% (24) su nivel de comprensión lectora está en logrado, en la sesión 12: Conozcamos nuestros derechos el 100% (30) su nivel de comprensión lectora está en logrado. 80
  • 81. 4.1.3 PRUEBA DE HIPÓTESIS. 4.1.3.1. Formulación de la Hipótesis. Ho: Ue1 ≥Uc2 Hi: Ue1 > Uc 2 Después de la aplicación de la estrategia antes, durante y después en el desarrollo en pre y post test del nivel de comprensión lectora en los grupos experimental y control. 4.1.3.2 El nivel de significancia o nivel de error ().  = 0.05 X1 X2 tc = S1 2 S 2 2  n1 n2 Donde: X 1 = Puntaje promedio de las integrantes del grupo experimental de la aplicación de la estrategia antes, durante y después. X 2 = Puntaje promedio de las integrantes del grupo control de la aplicación de la estrategia antes, durante y después S 1 2 = Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo experimental después de la aplicación de la estrategia antes, durante y después. S 2 2 = Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo control después de la aplicación de la estrategia antes, durante y después n = Cantidad de integrantes de la muestra 64.7  29.37 t 5. 0 2 6.26 2  30 30 t = 17.4 81
  • 82. 4.1.3.3 Determinación de la región de aceptación y la región de rechazo. Región de rechazo Región aceptación  = 0.05 Tc = 17.4 1 -  = 0.95 Tt = 1.6716Decisión: Como la t calculada es igual a 17.4 pertenece a la región de rechazo, esto significa que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.Conclusión: Se concluye que se comprobó en el Post Test que la estrategia del antes durante y después ha sido significativo en el nivel comprensión lectora de la I. E. i. Nª 85 y 215.4.1.4 CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS. De acuerdo al Diseño Experimental para la contrastación de la hipótesis, se ha realizado cuatro pruebas de hipótesis por cada una de las dimensiones, utilizando la t de Student, las mismas que pasamos a detallar: a. H0: u1= u2 H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio del grupo de control y el experimental, en el nivel de percepción sobre la dimensión literal en el antes y después de la aplicación de la estrategia antes durante y después. a. (u1 ≠ u2) 82
  • 83. b. H0: u1= u2 H1: Existe diferencia en el puntaje promedio del grupo de control y el experimental en la dimensión inferencial de comprensión lectora (u1 ≠ u2). c. H0: u1= u2 H1: El puntaje promedio en el grupo control y experimental con respecto a la dimensión criterial es diferente antes y después de la aplicación. (u1 ≠ u2) d. H0: u1= u2 H1: El puntaje promedio en el pre test y en pos test del grupo de control y el grupo experimental en los niveles de comprensión lectora son diferentes. (u1 ≠ u2)4.2 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS De acuerdo a los resultado del Post test el grupo experimental presenta promedios altamente significativo en las dimensiones (literal, inferencial, y criterial). Este incremento se debe a la aplicación de la estrategia antes, durante y después. Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo de control, se aprecia que las dimensiones, literal, inferencial, y criterial no presentan variación, en la comprensión lectora. Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental se observa que las dimensiones ascienden significativamente, esto se debe a la aplicación del plan de acción “Me siento feliz al comprender lo que leo” que contribuye a mejorar los niveles de comprensión lectora aceptando así la hipótesis de investigación ,pudiendo apreciar que los promedios en el grupo experimental varían significativamente en el pre y post test de la siguiente forma .:en la dimensión literal se obtuvo un promedio antes de la aplicación del plan de acción 16.6, y después de la aplicación del programa 22.1;En la dimensión inferencial antes de la 83
  • 84. aplicación del programa con un promedio de11.5 y después de la aplicación del programa con un 21.5; En la dimensión criterial registro un promedio antes de la aplicación del programa un 12.1 y después de la aplicación del programa se obtuvo un 21.1. En el resumen final del pre test y post test la Media Aritmética registro un promedio antes de la aplicación del programa en el grupo experimental de 39.9 y después de la aplicación del plan de acción un promedio de 64.7 en cuanto al de control obtuvo un promedio antes de la aplicación del programa de 28.17 y después de la aplicación del programa de 29.37 de esta manera se puede comprobar que hubo efectos muy positivos en la aplicación de la estrategia antes durante y después en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora de las instituciones en la que fue aplicado el plan de acción “Me siento feliz al comprender lo que leo” Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigación realizada se encontró concordancia en la conclusión del antecedente realizado por Br. CARDENAS, R. V. (2009) En la investigación influencia del programa “Chiqui cuentos” en la comprensión lectora de los niños de 5 años de educación inicial de la I.E. Nº 322 el progreso Chimbote-Ancash. Ambas investigaciones llegaron a la conclusión de que la aplicación de estrategias de lectura permiten mejorar el nivel de comprensión lectora y nosotras con la aplicación concordamos con su resultado ya que los niños y niñas lograron los tres niveles de comprensión lectora al aplicar el plan de acción “Me siento feliz al comprender lo que leo” De acuerdo al análisis de los resultados obtenidos en el estudio realizado, se comprobó que la t de Student obtenida en cada una de las dimensiones de la comprensión lectora son altamente significativas, llegando a la conclusión que el plan de acción “Me siento feliz al comprender lo que leo” es efectivo, encontrando relación con el antecedente de MORA ESQUIVEL, M. P. y VÁSQUEZ JACOBO, B. M. (2008) en cuyo informe de investigación ;” Influencia del taller “ELDI” en el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I. E. Nº 82028 del caserío de la fortuna distrito y provincia de Julcán – La 84
  • 85. Libertad ; la cual concluye que el uso permanente de la estrategia ELDI, permite a los alumnos mejorar la comprensión de textos. A nivel del Marco Teórico, según Isabel Solé nos dice que para una mejor comprensión lectora, enseñemos estrategias relacionadas con cada uno de los momentos de la lectura. Antes, durante y después de la lectura. también concordando con CATALÁ, G. para nuestra investigación hemos tenido en cuenta sus aportes los niveles de comprensión lectora. De acuerdo a los resultados del plan de acción “Me siento feliz al comprender lo que leo”, aplicando la estrategia entes durante y después contribuyó a mejorar en los niños y niñas los niveles de comprensión lectora 85
  • 86. CAPÍTULO V 86
  • 87. CAPÍTULO V5.1. CONCLUSIONES.Al término del análisis y la interpretación de los resultados se llegó a lassiguientes conclusiones: La aplicación de la estrategia antes, durante y después, influye significativamente en el desarrollo del nivel de comprensión lectora, demostrando con la prueba t de student en un 17.4 tal como se demuestra en la prueba de hipótesis. Ver pág. Nº 82  El nivel literal luego de aplicar la estrategia antes, durante y después se obtuvo que en el pre test el 20% (6) presentan un nivel de inicio, el 40% (12) un nivel en proceso, y el 40% (12) un nivel logrado; y en el post test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 10% (3) un nivel en proceso, y el 90% (27) un nivel logrado. Ver tabla Nº 2  El nivel inferencial luego de aplicar la estrategia antes, durante y después se obtuvo que en el pre test el 50% (15) presentan un nivel de inicio, el 40% (12) un nivel en proceso, y el 10% (3) un nivel logrado; y en el post test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 13% (4) un nivel en proceso, y el 87% (26) un nivel logrado. Ver tabla Nº 3.  El nivel crítico luego de aplicar la estrategia antes, durante y después se obtuvo que en el pre test el 33 % (10) presentan un nivel de inicio, el 43% (13) un nivel en proceso; 24% (7) un nivel logrado y en el post test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 0% (0) un nivel en proceso, y el 100% (30) un nivel logrado. Ver tabla Nº 4 87
  • 88. 5.2 SUGERENCIAS: 1. Las docentes deben aplicar nuevas estrategia de aprendizaje, en especial para la comprensión lectora como la estrategia antes, durante y después puesto que facilita el aprendizaje. 2. A los docentes, tener en cuenta que para el desarrollo óptimo de las capacidades de comprensión lectora, no solo se debe utilizar nuevas estrategias de investigación en el área de Comunicación, sino que se debe generalizar su uso adecuado en todas las áreas. 3. Los padres de familia deben de estimular a sus hijos en la comprensión lectora para mejorar el trabajo educativo, utilizando estrategias adecuadas. A los investigadores nuestro trabajo les sirva como punto de partida a referencia para ahondar más en esta investigación, que es un tema muy tratado pero a la vez pilar para un mejor aprendizaje en el desarrollo de capacidades de comprensión lectora para los niños, niñas y docentes. 88
  • 89. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ­ Alanoca, L. C. y DÍAZ, L.M. (2005) Estrategias de Enseñanza Aprendizaje para la Comprensión Lectora en el área de comunicación integral del primer ciclo de la I.E.P. Nº 70480 Ayaviri ­ ALMEIDA SÁENZ, O. (Edición 2004) Nuevas tecnologías de la comprensión lectora. ­ Anijovich ,R. y S. (2009) Estrategias de enseñanza ­ Ausubel, D. (1918) TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA. ­ Baumann (1985; 1990) ETAPAS DE ESTRATEGIAS ­ Bazán, Z. M., Roldán, K., y Villaroel, M. O., “Proyecto de intervención pedagógica para mejorar la comprensión lectora en alumnos del nivel superior por: José Maguiña Vizcarra- Instituto Superior Pedagógico Público de Educación Inicial ­ CÁRDENAS, R. V. (2009) en su tesis Influencia del programa “Chiqui Cuentos” en la comprensión lectora. ­ Catalá, G. (2001) citado por el especialista: Lic. Yonel Vásquez Guerra. Churubamba – 2008, Dimensiones de Comprensión Lectora ­ Català, G. y O (2001). Evaluación de la comprensión lectora. Barcelona Editorial Graò NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. ­ Clark, (1977) y trabajos (1980) la comprensión lectora ­ Climer, (1968) (Extraído el 29, mayo, 2011) disponible en: http://www.gestiopolis.com/economia/comprension-de-lectura-y comunicación-clara. ­ Coll. (1990) citado por Isabel Solé (2009) ­ Cooper, (1990) CONCEPTOS EN COMPRENSIÓN LECTORA ­ CRUZ GÓMEZ, S. (2004) “Acerca de la lectura” – primera edición JULIACA–PERU ­ Díaz y Hernández, (1999), citado por Machicado, (2005) CONCEPTOS EN COMPRENSIÓN LECTORA (Extraído el 25, junio, 2011) disponible en: http//www.monografias.com/comprensión-lectora/estrategiacomprensiónlectora. 89
  • 90. ­ DOMAN, G.J. Citado por Cardenas R. en su tesis Chiqui cuentos (2009)­ Edwaers y Mercer.,(1982). Citado por Isabel Solé (2009)­ Fernández, C. (2003) Habilidades de comprensión lectora. 29, Mayo, 2011) (Consultado el 25, junio, 2011) Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos74/nivel-comprension- lectora/nivel-comprension-lectora.­ GONZÁLEZ MURO, N. M. y RÍOS ARIZA, J. M. (2007) en su tesis “Aplicación de un Programa de estrategias para la comprensión lectora”­ Goodman, (1982) citado por el especialista: Lic. Yonel Vásquez Guerra, modelo psicolingüístico­ http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprension-lectora-definiciones y-conceptos extraído 10-06-2011 hora 10:09 AM­ Hernandez Sampieri, R. (2006) Metodología de la Investigación­ HOWARD GARNER, Citado por ZAPATA SANTILLANA (2009).­ López Martín, N. y López Martín, M CONCEPTOS EN COMPRENSIÓN LECTORA (Consultado el 15 de julio del 2011) disponible en: http://www.estrategiasparacomprendertextos.blogspot.com/2009/05/que-son-las- estrategias-para-comprender­ Mamani M. L., Pari M., Sucari , W. G. (2007) Aplicación de la técnica lectura recreativa para elevar la compresión lectora de los educandos de la I.E.P. N 70515 Malliripata.­ MORA ESQUIVEL, M. VASQUEZ JACOBO, B. M. (2008 ) en su tesis Influencia del taller “ELDI” en el nivel de comprensión lectora­ OCDE. (2000). Programm for International Student Assessment. Reading, mathematical and scientific literacy. París­ OCDE. (2000) Conocimientos y Destrezas para la vida: Primeros Resultados del Proyecto PISA. Resumen de resultados 2001.­ Paúl, C. y Vargas, A. (2001)”Inmerso en el analfabetismo funcional, una catástrofe silenciosa” En la Jornada. México 90
  • 91. ­ Paul, C y Vargas, A. (2001) Condicionantes de la comprensión­ Pinzas, (1 997)Los errores del maestro en la enseñanza de lectura que atañen a la comprensión.­ Pinzás, (2001) NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA(Extraído en 29, mayo, 2011) disponible en: http://www.Monografías.com/trabajos 39/ estrategias-comprensión- lectora/estrategias-comprensión-lectora­ Rockwell, (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987), (citado por Quintana, s/a) CONCEPTOS EN COMPRENSION LECTORA. (Extraído el 18, julio, 2011)disponible en: http//www.monografias.com/.. .comprensión-lectora/estrategias-comprensión-lectora.­ Rosenblatt,(1978) citado por el especialista: Lic. Yonel Vásquez Guerra proceso transaccional­ SILVA NOLE, L. (2010) Resultados en la Comprensión lectora.­ SOLE, I. (2009), Estrategias de lectura­ Solé, I. (1987) Comprensión lectora.(Extraído el 18, julio, 2011) disponible en: http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB /diplomado/ la_ enseñanza de _comprensión_ lectora.­ UNESCO. (2000). Santillana, Informe sobre la educación en el mundo Madrid (Extraído el 18, julio, 2011) disponible en: http://www.rieoei.org/ deloslectores/2702Ademar-Maq.­ UNESCO: Santillana, (2000) Condicionantes de la comprensión (Extraído el 18, julio, 2011) disponible en: http://www.rieoei.org/ de los lectores/2702Ademar-Maq.­ VALLS, (1990) Definiciones de estrategia.­ WOOD, BRUNER Y ROSS. (1976) Citado por Solé, I (2009).­ Zubiría, J. (2000). Resultados de aplicaciones de pruebas de comprensión lectora (Extraído 22-06-11, 10:30) disponible en: http://www.monografias.com/trabajos28/ensenanza-lengua- comprension-lectura-colombia/ensenanza-lengua-comprension-lectura-colombia. 91
  • 92. ANEXO 01INSTRUMENTOS 92
  • 93. ANEXO 1 – AFICHA TECNICA DEL PRE TEST DE 05 AÑOS EDUCACIÓN INICIAL1.- DESCRIPCIÓN GENERAL 1.1. FICHA TÉCNICA: NOMBRE: Evaluación TEST de comprensión lectora 2011 AUTOR: Br. BUSTINZA HERENCIA, Yolanda Elena Br. ROQUE COARITA, Zayda Br. LAURA QUISPE, Elsa. DURACIÓN: 3 horas en tres días. Una hora cada día. ADMINISTRACIÓN: Individual APLICACIÓN: Niños y niñas de 05 años de edad PUNTUACIÓN: calificación manual USOS: Educación Inicial. MATERIALES: tres cuadernillos, lápices, crayolas y nóminas. 1.2. OBJETIVO La Evaluación Censal de Estudiantes 2011 (ECE 2011) se realiza con el objetivo de conocer el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de 05 años de Inicialcon relación a la comprensión de textos, en sus dimensiones: Nivel literal, Nivel inferencial y nivel critico. 1.3. ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN La prueba tuvo dieciocho preguntas en sus tres dimensiones nivel literal nivel inferencial y nivel critico, distribuidas en tres cuadernillos. . Cada pregunta está conformada por:  Un enunciado con información suficiente para responder a la pregunta.  Dos alternativas de respuesta (una de ellas es la respuesta correcta y la otra es distractor referido a error en el que probablemente podrían incurrir los estudiantes). 1.4. SUSTENTO DE LA EVALUACIÓN La prueba de comprensión lectora fue elaborada de acuerdo con el Diseño Curricular Nacional (DCN) vigente el 2010, a partir de las 93
  • 94. capacidades y logros de aprendizaje requeridos para el final del segundo ciclo.2. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA 2.1. Análisis estadístico de los items: El análisis estadístico utilizado es el ALFA DE CRON BACH, de acuerdo a De Vellis (en Garcia, 2005). Para lo cual se decidió hacer una prueba piloto para realizar la Justificación estadística de Validez, sacando la sumatoria, promedio y la varianza, posteriormente aplicamos la formula del ALFA DE CRON BACH. Justificación estadística de Validez Considerando que la prueba censal 2011, elaborado por la bachilleres, para medir capacidades en el área de comunicación en niñas y niños de 05 años de educación Inicial es válida en contenido; fue imprescindible analizar la validez del ALFA DE CRON BACH para su aplicación en el contexto de la institución educativa del nivel Inicial Nº 220 Barrio “Tercer Mundo” de la ciudad de Ayaviri. Para validar el pre test, se utilizó el procedimiento de evidencia homogénea. Para ello se determinó el coeficiente de correlación corregido Ítem - total y el coeficiente de consistencia interna Alpha de Cronbach como indicadores de validez del ítem. El procedimiento utilizado se basó en la depuración de ítems para incrementar la consistencia interna y grado de cohesión en cada dimensión; es decir evidenciar si el instrumento mide un solo constructo (concepto) dimensionado éste, en tres niveles (Literal, inferencial y crítico); para lo cual se realizó una aplicación piloto de la prueba a un tamaño muestral de 15 niños y niñas de 05 años en la IEI Nº 220 “Tercer Mundo”, utilizando un muestreo no aleatorio. Confiabilidad de Instrumento Para evidenciar la confiabilidad de la prueba, se utilizó la fórmula del Alfa de Cron Bach obteniendo el valor de coeficiente de 0,74 y de acuerdo a De Vellis( enGarcia, 2005) se ubica en la escala de valoración buena. 94
  • 95. CV-A ANEXO 1 -B “UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO” ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓNNiños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto leído.La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensión lectorade los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 85 - PRE TEST}CON AYUDA DE LA PROFESORA LEA EL TEXTO. LAS TORTUGASLas tortugas se alimentan todos los días de verduras y frutas, comen lechuga,tomates, manzanas y peras.¡Les encanta que les bañen! Solo necesitas un cepillo y un tazón con agua tibia.Eso sí, recuerda que debes cuidarlas de mucho sol y de mucho frío, porque puedenenfermarse.A veces se bañan solas en el rio y luego salen a solearse.MARCA LA RESPUESTA CORRECTA1.- ¿Qué comen las tortugas? Manzanas Y peras Flores2.- Las tortugas se alimentaban: 95
  • 96. 3.- Si hiciera mucho frio las tortugas se: Enferman Abrigan4.- Las verduras son: Zanahorias y tomates Peras y manzanas5.- Las tortugas son animales; delicadas. Porque necesitan mucho cuidado ¿Es verdad lo que decimos? Si No6.- ¿Todos los días podríamos cepillarlo a la tortuga? Si NoPorque?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 96
  • 97. 1-C BAREMOLOGRO 49 – 72PROCESO 25 – 48INCIO 0 - 24 97
  • 98. 1 - D“ CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO” ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓNDIMENSIONES INDICADORES 1 2 3 Antes Participa y dialoga el ñino (a) activamente en la observación de la lamina presentada del cuento. Plantea hipótesis acerca de la observación del texto. Responde a preguntas en forma oral del cuento de la alamina observada Tiene conocimientos previos. Durante Escucha con atención el cuento leído por al docente. Responde a preguntas del cuento leído. Después Marca la respuesta correcta en el cuestionario de aplicación. Participa en la revisión de las preguntas del cuestionario aplicado. Valoración: 1 (siempre) 2 (a menudo) 3 ( rara vez) CV-ADIMENSIONES INDICADORES 1 2 3 Antes Participa y dialoga el ñino (a) activamente en la observación de la lamina presentada del cuento. Plantea hipótesis acerca de la observación del texto. Responde a preguntas en forma oral del cuento de la alamina observada Tiene conocimientos previos. Durante Escucha con atención el cuento leído por al docente. Responde a preguntas del cuento leído. Después Marca la respuesta correcta en el cuestionario de aplicación. Participa en la revisión de las preguntas del cuestionario aplicado. Valoración: 1 (siempre) 2 (a menudo) 3 ( rara vez) 98
  • 99. ANEXO 02 VALIDACIÓN YCONFIABILIDAD 99
  • 100. CV-A “UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO” ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓNNiños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto leído.La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensión lectorade los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 85 - PRE TEST}CON AYUDA DE LA PROFESORA LEA EL TEXTO. LAS TORTUGASLas tortugas se alimentan todos los días de verduras y frutas, comen lechuga,tomates, manzanas y peras.¡Les encanta que les bañen! Solo necesitas un cepillo y un tazón con agua tibia.Eso sí, recuerda que debes cuidarlas de mucho sol y de mucho frío, porque puedenenfermarse.A veces se bañan solas en el rio y luego salen a solearse.MARCA LA RESPUESTA CORRECTA1.- ¿Qué comen las tortugas? Manzanas Y peras Flores2.- Las tortugas se alimentaban: 100
  • 101. 3.- Si hiciera mucho frio las tortugas se: Enferman Abrigan4.- Las verduras son: Zanahorias y tomates Peras y manzanas5.- Las tortugas son animales; delicadas. Porque necesitan mucho cuidado ¿Es verdad lo que decimos? Si No6.- ¿Todos los días podríamos cepillarlo a la tortuga? Si NoPorque?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 101
  • 102. EL NACIMIENTO DE MIS PERRITOSEl sábado por la mañana, mi perrita lacy pario a cuatro cachorritos, dos hembras ydos machos y mi papá los ayudo a nacer.Son lindos y tienen sus ojitos cerrados. Una perrita se la vamos a regalar a María quetrabaja en mi casa y a los otros perritos se los llevará mi tío. A mí me va a dar penacuando se vayan.MARCA LA RESPUESTA CORRECTA1.- ¿Cómo se llamaba la perrita? Lacy Blanca2.- ¿Cuándo nacieron los perritos? El sábado en la mañana El viernes por la noche 102
  • 103. 3.- ¿Cuántos perritos se llevó su tío? 1 34.- Los cachorros son: Perros pequeños Perros grandes5.- ¿Cómo cuidaríamos a los perritos cuando se enferman? Acompañándolos y curándolos Les damos huevo y leche6.- Te sentirías feliz, si te regalarían un perrito? Si NoPorqué?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 103
  • 104. LOS PERROSPepe tiene dos perros. Uno se llama Pipo, el otro se llama Layca.Pipo cuida la casa de día y de noche y Layca es para cazar. A los dos perros les gustacomer mucha carne y jugar con Pepe.Marca con una X la respuesta correcta.1.- ¿Quién tiene dos perros? Pepe Ana2.- Pipo cuida la casa de: Día y Noche Día3.- Los perros deben vivir en una: Casa río 104
  • 105. 4.- ¿Qué animal nos ayuda a cuidar la casa de los ladrones? Perro gato5.- ¿Que hacen los perros? Ladran vuelan6.- A un perro, una persona debe: Quererlo Pegarlo GRACIAS 105
  • 106. 2-AFICHAS DE VALIDACION 106
  • 107. 107
  • 108. 108
  • 109. ANEXO 2-B PRUEBA DE CONFIABILIDAD EN ALFA DE CRONBACH TIPO DE PREGUNTAS CERRADAS ABIERTAS PROCESO NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITERIAL Deduce el SUMATORIA PROMEDIO Identifica significado de Deduce Identifica Datos relaciones palabras o CRITERIOS relaciones de Evalúa el contenido del texto Explícitos temporales expresiones a causa - efecto explicitas partir del contextoNº 3 4ALUMNOS PUNTAJE 1 2 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 0 0 4 4 4 0 0 4 0 0 0 4 0 0 4 0 3 3 30 1,7 2 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 3 3 4 62 3,4 3 4 4 4 0 0 4 0 4 4 0 0 4 4 0 4 2 2 4 44 2,4 4 0 4 4 4 4 0 0 4 4 4 4 4 4 4 0 4 3 4 55 3,1 5 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 67 3,7 6 0 4 0 0 4 4 0 4 4 4 4 0 4 0 0 3 3 0 38 2,1 7 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 0 0 2 3 0 53 2,9 8 4 4 0 0 4 0 0 4 0 4 4 0 4 0 0 3 3 4 38 2,1 9 4 4 4 4 0 4 0 4 4 0 4 4 4 4 4 1 3 4 56 3,1 10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 68 3,8 11 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 62 3,4 12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 68 3,8 13 0 4 0 0 0 4 0 4 4 0 0 4 4 4 4 2 3 0 37 2,1 14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 0 4 4 0 4 60 3,3 15 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 0 4 0 4 4 60 3,3 SUMATORIA 36 56 48 40 48 44 24 56 52 36 48 52 52 28 44 36 43 47 798 44,33 PROMEDIO 2,40 3,73 3,20 2,67 3,20 2,93 1,60 4,00 3,47 2,67 3,20 3,47 3,47 1,87 2,93 2,40 2,87 3,13 53,20 2,956 VARIANZA 4,11 1,07 2,74 3,81 2,74 3,35 4,11 0,00 1,98 3,81 2,74 1,98 1,98 4,27 3,35 1,97 0,84 2,70 159,6 0.74 109 DESV. STAR 2,03 1,03 1,66 1,95 1,66 1,83 2,03 0,00 1,41 1,95 1,66 1,41 1,41 2,07 1,83 1,40 0,92 1,64 12,63
  • 110. PRUEBA DE CONFIABILIDAD EN ALFA DE CRON BACHEl valor de coeficiente de confiabilidad obtenido es 0,74 y de acuerdo a DeVellis (en García, 2005) se ubica en la escala de valoración 110
  • 111. ANEXO 03PLAN DE ACCIÒN 111
  • 112. PLAN DE ACCIÓNME SIENTO FELIZ AL COMPRENDER LO QUE LEOI. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Centros Educativos Iniciales : Nº 89, 85, 215 y 206 1.2. LUGAR : AYAVIRI 1.3. DISTRITO : AYAVIRIII. FUNDAMENTACIÓN: El presente plan lector estimula y preparaa los niños y niñas en edad pre-escolar para ingresar al fascinantemundo de la lectura.Si bien, en esta etapa el niño y niña aún no leen, pero si con elacompañamiento de la profesora, el material visual y las fichas decomprensión lectora, les conducen a una buena comprensiónlectora.Las lecturas han sido cuidadosamente seleccionadas de acuerdo alcalendario cívico escolar para que sean del agrado del niño y niña.De su contenido, se desprenden cuentos de nuestra realidad ycostumbres también tenemos canciones.No dudamos que, con su habilidad y dedicación, se conviertan enpromotores de las nuevas generaciones amantes de la lectura. 112
  • 113. III. JUSTIFICACIÓN.- El presente plan lector tiene la finalidad de estimular y preparar a los niños y niñas en edad pre-escolar para ingresar al fascinante mundo de la comprensión lectura. Si bien, en esta etapa el niño y niña aún no leen, con el acompañamiento de la profesora, el material visual y las fichas de comprensión lectora, les conducen a una buena comprensión lectora. Las lecturas han sido cuidadosamente seleccionadas de acuerdo al calendario cívico escolar para que sean del agrado del niño y niña. De su contenido, se desprenden cuentos de nuestra realidad y costumbres. No dudamos que, con su habilidad y dedicación, se conviertan en promotores de las nuevas generaciones amantes de la lectura. IV. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCION UNIDADES NOMBRE DE LAS SESIONES FECHADIDÁCTICASMODULO 01 EL SOL Y EL VIENTO 01 y 06 -09-11MODULO 02 LA FIESTA DE LA VIRGEN DE ALTAGRACIA 13 y 15 -09-11MODULO 03 LA FAMILIA 20 y 22 -09-11MODULO 04 LA AMAPOLA QUE SE CONVIRTIÓ EN MARIPOSA 27 y 29 -09-11MODULO 05 MEDIOS DE TRANSPORTE 03 y 06-10-11MODULO 06 MEDIOS DE COMUNICACIÓN 11 y 13-10-11MODULO 07 LA POCIÓN DE LA MALA VIDA 18 y 20 -10-11MODULO 08 ANIVERSARIO DE LA PROVINCIA DE MELGAR 26 y 27-10-11MODULO 09 TODO LOS SANTOS 03 y 08 -11-11MODULO 10 CUIDEMOS A LOS ANIMALES 10 y 15 -11-11MODULO 11 PROTEJAMOS NUESTRAS PLANTAS 17 y 22 -11-11MODULO 12 CONOZCAMOS NUESTROS DERECHOS 24 y 29 -11-11 113
  • 114. V. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDACTICA MODULO Nº 1 I. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 89, 85, 215 y 206 LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AÑOS DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa DIRECTOR : NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA EL VIENTO Y EL SOL JUSTIFICACIÓN : Es necesario que los niños(as) conozcan temas relacionados acerca del viento y el sol. Estos aprendizajes son necesarios antes de analizar el cuento escuchando atentamente el relato de la profesora y esa de forma practicar los valores (respeto). TIEMPO : 01 set 2011 114
  • 115. II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORESAREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES ZADORC, I. 2.. 2.1. identifica imagenes describiendo varias  Realiza características de los objetivos o suposiciones personajes observados, discriminando de texto a visualmente los detalle principales. partir de La 2.2. Comprende y explica diferentes imagen con situaciones de textos leídos de su interes. tradición cultural respondiendo  Identifica La preguntas y argumentando sus Idea principal respuestas sobre lo leído del texto 2.3. se anticipa respecto al contenido del  Hace texto dando a conocer su opinión sobre suposiciones el mensaje y la trama del mismo, sobre El relacionándolo con sus propias contenido del experiencias. texto 2.5 . describe de forma ordenada la secuencia  Ordena La de imágenes de un cuento o historia corta, secuencia de creados por el o por otro con mas de 3 um cuento. escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la  Utiliza pautas lengua escrita par la lectura: linealidad, para La posición del papel, posición del libro, lectura. orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 115
  • 116. VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES YRECURSOS Antes de la lectura  presentamos a los niños la lamina del texto a leer (El Viento Y El Sol)  preguntamos :¿ Para qué vamos a leer esta lectura ?.  Elaborar preguntas acerca del dibujo:  ¿Qué sabemos sobre el viento y el sol?  ¿Quién habrá escrito este cuento?  ¿Por qué le habrán puesto este título?  ¿En qué lugar se encuentran estos personajes?  ¿Qué personas participan en este cuento?  ¿Qué están haciendo el viento, el sol y el hombre?  ¿Qué problema tendrán?  ¿Cómo terminará este cuento?  Mirada preliminar y predicciones.  Hojear el material.  Definir el tipo de texto  Predecir sucesos. Durante de la lectura  Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y verificación de opinión referente a lo leído, de la misma manera se hará con los demás párrafos. DESPUES DE LA LECTURA: Les presentamos a los niños la ficha de aplicación en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensión lectora para que ellos según la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. 116
  • 117. VII RECURSOSHUMANOS  Alumnos  DocentesMEDIOS Y MATERIALES  Computadora  Papelotes  Plumones  Colores  Hojas de papel boom  CrayolasFINANCIEROS  Serán Financiados Por Las DocentesVIII. EVALUACION  Se realizara después de cada moduloIX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA  Diseño curricular nacional (2008)  Estrategias de comprensión lectora Sole (2001)  Evaluacion de la comprensión lectora. Català, gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Graò. 117
  • 118. CV-A “UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO” ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓNNiños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto leído.La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensiónlectora de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial. Nº 2Con ayuda de la profesora lea el texto. Un mañana el viento y el sol conversaron acerca de quién de ellos era el más fuerte. Decidieron hacer un concurso para ver cuál de ellos era el más fuerte. Vieron a un hombre que por allí pasaba, la prueba consistía en aquel que lograse hacerle quitar el poncho al hombre seria el ganador. Comenzó el viento a soplar muy fuerte sobre el hombre, el hombre, más fuerte agarraba su poncho, cansado el viento dejó de soplar. Le tocó el turno al sol, quien sin hacer ruido envió sus rayos de calor; el hombre comenzó a sudar y se saco el poncho. El viento derrotado se alejó, quedando como ganador el sol. 118
  • 119. CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LARESPUESTA CORRECTA1.- ¿Quiénes eran los personajes del cuento? Estrella sol y viento2.- ¿Qué hacían el sol y el viento? Bla...Bla... Conversaban lloraban3.- ¿Quién resultó ganador en el cuento? Viento sol4.- ¿Quién pasaba por allí cuando conversaban el viento y el sol? Hombre perro5.- Cuándo conversaban el viento y sol era por la: Mañana Noche 119
  • 120. 6.- ¿Por qué el hombre se quitó el poncho? Por tener calor tener frio7.- ¿Qué significa la palabra viento? Calor frio8.- ¿Qué produce el sol? Calor frio9.- ¿Tú qué haces cuando sientes calor?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ GRACIAS 120
  • 121. MODULO Nº 2III. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 89, 215 y 206 LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AÑOS DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa DIRECTOR : NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA LA FIESTA DE VIRGEN DE ALTAGRACIA JUSTIFICACIÓN : El presente modulo sirve para que los niños(as) conozcan la festividad de la Virgen de Altagracia y las costumbres que se practican durante la veneración, escuchando las historias acerca de la Virgen de Altagracia; para valorar a nuestra patrona de Ayaviri. TIEMPO : 13 set 2011 121
  • 122. IV. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORESAREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES ZADORC, I. 2. 2.4. identifica imágenes describiendo varias  Realiza características de los objetivos o suposiciones personajes observados, discriminando de texto a visualmente los detalle principales. partir de la 2.5. Comprende y explica diferentes imagen con situaciones de textos leídos de su interes. tradición cultural respondiendo  Identifica la preguntas y argumentando sus Idea principal respuestas sobre lo leído del texto 2.6. se anticipa respecto al contenido del  Hace texto dando a conocer su opinión sobre suposiciones el mensaje y la trama del mismo, sobre el relacionándolo con sus propias contenidodel experiencias. texto 2.6 . describe de forma ordenada la secuencia  Ordena La de imágenes de un cuento o historia corta, secuencia de creados por el o por otro con mas de 3 un cuento. escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la  Utiliza pautas lengua escrita par la lectura: linealidad, para La posición del papel, posición del libro, lectura. orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 122
  • 123. VI ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES YRECURSOS Antes de la lectura  presentamos a los niños la lamina del texto a leer (La fiesta de la Virgen de Altagracia)  preguntamos :¿ Para qué vamos a leer esta lectura ?.  Elaborar preguntas acerca del dibujo:  ¿Qué sabemos sobre La fiesta de la Virgen de Altagracia?  ¿Quién habrá escrito este cuento?  ¿Por qué le habrán puesto este título?  ¿En que lugar se encuentran estos personajes?  ¿Qué personas participan en este cuento?  ¿Cuándo será la festividad de la Virgen de Altagracia?  ¿Cómo terminará este cuento?  Mirada preliminar y predicciones.  Hojear el material.  Definir el tipo de texto  Predecir sucesos. Durante de la lectura  Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y verificación de opinión referente a lo leído, de la misma manera se hará con los demás párrafos. DESPUES DE LA LECTURA:  les presentamos a los niños la ficha de aplicación en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensión lectora para que ellos según la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. 123
  • 124. VII RECURSOS HUMANOS  Alumnos  Docentes MEDIOS Y MATERIALES  Computadora  Papelotes  Plumones  Colores  Hojas de papel boom  Crayolas FINANCIEROS  Serán Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION  Se realizara después de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA  Diseño curricular nacional (2008)  Estrategias de comprensión lectora Sole (2001)Evaluacion de la comprensión lectora. Català, gloria y otros. Barcelona 2001.Editorial Graò 124
  • 125. CV-A “UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO” ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓNNiños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto leído.La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensiónlectora de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial. Nº220Con ayuda de la profesora lea el texto. LA FIESTA DE LA VIRGEN DE ALTAGRACIA El 8 de setiembre de cada año, en la cuidad de Ayaviri se festeja a la virgen de Altagracia, patrona de Ayaviri. En la plaza hay 4 altares y 1 bosque donde los alferados bailan y rezan a la mamita Altagracia para que nos de muchas bendiciones. También se realizan las tardes taurinas en la moya, donde la gente hace sus palcos para poder ver la corrida de toros. Después de las corridas ya en la noche la gente hace una fiesta grande en honor a la patrona de Ayaviri que es la virgen de Altagracia. 125
  • 126. CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LARESPUESTA CORRECTA1.- ¿Quiénes la patrona de Ayaviri? El Divino Niño La Virgen de Altagracia2.- ¿Qué día se festeja a la virgen de Altagracia?3.- ¿Qué arman en la plaza los alferados en la fiesta de la Virgen deAltagracia? Casas altares4.- ¿Qué se realiza en la moya cuando se festeja a la Virgen de Altagracia? Carrera de carros corrida de toros5.- La corrida de toros es por la: Tarde Noche 126
  • 127. 6.- ¿Cuántos días duran las corridas de toro?7.- ¿Para qué pasan alferados en la fiesta? Para Tomar Y Bailar Para Tener Fe A La Virgen8.- ¿Qué significa la palabraVirgen de Altagracia? Patrona De Ayaviri Patrón De Educación Inicial9.- ¿De qué forma participas en la fiesta de la Virgen de Altagracia?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ GRACIAS… 127
  • 128. MODULO Nº 3V. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 89, 85, 215 y 206 LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AÑOS DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa DIRECTOR : NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA EL PASEO A LA CHACRA JUSTIFICACIÓN : El presente modulo sirve para que los niños(as) conozcan la unión que debe de existir en la familia y a la vez conocer quienes lo conforman, para que respeten y valoren a sus padres motivándolos a escuchar dicha lectura. TIEMPO : 20 set 2011 128
  • 129. VI. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORESAREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES ZADORC, I. 2.. 2.7. identifica imágenes describiendo varias  Realiza características de los objetivos o suposiciones personajes observados, discriminando de texto a visualmente los detalle principales. partir de La 2.8. Comprende y explica diferentes imagen con situaciones de textos leídos de su interes. tradición cultural respondiendo  Identifica La preguntas y argumentando sus Idea principal respuestas sobre lo leído del texto 2.9. se anticipa respecto al contenido del  Hace texto dando a conocer su opinión sobre suposiciones el mensaje y la trama del mismo, sobre El relacionándolo con sus propias contenido del experiencias. texto 2.7 . describe de forma ordenada la secuencia  Ordena La de imágenes de un cuento o historia corta, secuencia de creados por el o por otro con mas de 3 un cuento. escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la  Utiliza pautas lengua escrita par la lectura: linealidad, para La posición del papel, posición del libro, lectura. orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 129
  • 130. VI ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES YRECURSOS Antes de la lectura  Presentamos a los niños la lamina del texto a leer (El paseo con mi familia)  Preguntamos: ¿Para qué vamos a leer esta lectura ?  Elaborar preguntas acerca del dibujo:  ¿Qué sabemos sobre el paseo a la chacra?  ¿Quién habrá escrito este cuento?  ¿Por qué le habrán puesto este título?  ¿En que lugar se encuentran estos personajes?  ¿Qué personas participan en este cuento?  ¿En el paseo que hace la familia?  ¿Qué problema tendrán?  ¿Cómo terminará este cuento?  Mirada preliminar y predicciones.  Hojear el material.  Definir el tipo de texto  Predecir sucesos. Durante de la lectura  Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y verificación de opinión referente a lo leído, de la misma manera se hará con los demás párrafos. DESPUES DE LA LECTURA:  les presentamos a los niños la ficha de aplicación en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensión lectora para que ellos según la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. 130
  • 131. VII RECURSOS HUMANOS  Alumnos  Docentes MEDIOS Y MATERIALES  Computadora  Papelotes  Plumones  Colores  Hojas de papel bon  Crayolas FINANCIEROS  Serán Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION  Se realizará después de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA  Diseño curricular nacional (2008)  Estrategias de comprensión lectora Solé (2001)Evaluación de la comprensión lectora. Català, Gloria y otros. Barcelona 2001.Editorial Graò 131
  • 132. CV-A “UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO” ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓNNiños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto leído.La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensiónlectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones Educativas InicialesN° 85, 201 y 206.Con ayuda de la profesora lea el texto. PASEO A LA CHACRA Un domingo mí familia organizó un paseo a la chacra de mis abuelos, mi hermano y mi hermana alistaban los juguetes, ricas frutas y caramelos, yo era el que tenía que alistar a mi perro, mi mama ya nos llama para irnos y mi papá está en el carro ya esperándonos para partir. Que increíble en la chacra había vaca, caballo, oveja, pato y lindas flores que hermoso el paseo familiar. 132
  • 133. Conteste a las preguntas coloreando la respuesta correctaCON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LARESPUESTA CORRECTA1.- ¿Quién organiza el paseo a la chacra? Papá Noel la familia2.- ¿Qué alistaban los niños para el paseo? Frutas gaseosa3.- ¿Qué animales vieron en la chacra? Tigres caballo. vaca y oveja4.- ¿En qué medio de transporte fuimos a la chacra? Bicicleta carro5.- ¿Qué día fueron de paseo a la chacra? 133
  • 134. 6.- ¿Qué alimentos nos da la vaca? Huevos carne, leche, mantequilla7.- ¿Qué crees tú que significa la palabra familia? Papá, mamá e hijos amigos8.- ¿Quiénes viven en la chacra? Las estrellas los animales9.- ¿será bueno ir a una chacra de paseo? si noPorqué?___________________________________________________________________________________________________________________________________ GRACIAS… 134
  • 135. MODULO Nº 4 VII. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 89, 215 y 206 LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AÑOS DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa DIRECTOR : NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA LA AMAPOLA QUE SE CONVIRTIO EN MARIPOSA JUSTIFICACIÓN Este módulo se desarrollara para que los niños(as) conozcan las estaciones del año y enfatizar la llegada de la primavera que con esta estación los campos se ponen verdes, hay mas animales en el campo y realizando dicha comprensión de texto. TIEMPO : 27 set 2011 135
  • 136. VIII. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORESAREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES ZADORC, I. 2.. 2.10. identifica imágenes describiendo varias  Realiza características de los objetivos o suposiciones personajes observados, discriminando de texto a visualmente los detalle principales. partir de La 2.11. Comprende y explica diferentes imagen con situaciones de textos leídos de su interes. tradición cultural respondiendo  Identifica La preguntas y argumentando sus Idea principal respuestas sobre lo leído del texto 2.12. se anticipa respecto al contenido del  Hace texto dando a conocer su opinión sobre suposiciones el mensaje y la trama del mismo, sobre el relacionándolo con sus propias contenido del experiencias. texto 2.8 . describe de forma ordenada la secuencia  Ordena la de imágenes de un cuento o historia corta, secuencia de creados por el o por otro con mas de 3 un cuento. escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la  Utiliza pautas lengua escrita par la lectura: linealidad, para La posición del papel, posición del libro, lectura. orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 136
  • 137. VI ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES YRECURSOS Antes de la lectura  presentamos a los niños la lamina del texto a leer (La amapola que se convirtió en mariposa)  preguntamos :¿ Para qué vamos a leer esta lectura ?.  Elaborar preguntas acerca del dibujo:  ¿Qué sabemos sobre La amapola que se convirtió en mariposa?  ¿Quién habrá escrito este cuento?  ¿Por qué le habrán puesto este título?  ¿En qué lugar se encuentran estos personajes?  ¿Qué personas participan en este cuento?  ¿Qué hacen la amapola y el clavel?  ¿Qué problema tendrán?  ¿Cómo terminará este cuento?  Mirada preliminar y predicciones.  Hojear el material.  Definir el tipo de texto  Predecir sucesos. Durante de la lectura  Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y verificación de opinión referente a lo leído, de la misma manera se hará con los demás párrafos. DESPUÉS DE LA LECTURA:  les presentamos a los niños la ficha de aplicación en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensión lectora para que ellos según la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. 137
  • 138. VII RECURSOS HUMANOS  Alumnos  Docentes MEDIOS Y MATERIALES  Computadora  Papelotes  Plumones  Colores  Hojas de papel bon  Crayolas FINANCIEROS  Serán Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION  Se realizará después de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA  Diseño curricular nacional (2008)  Estrategias de comprensión lectora Solé (2001)Evaluación de la comprensión lectora. Català, Gloria y otros. Barcelona 2001.Editorial Graò 138
  • 139. CV-A “UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO” ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓNNiños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto leído.La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensiónlectora de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 215.Con ayuda de la profesora lea el texto. LA AMAPOLA QUE SE CONVIRTIÓ EN MARIPOSA Era primavera y Mauricio era un clavel que soñaba en viajar y viajar, que triste se ponía cuando miraba los caminos y no podía desprenderse de su raíz. Pero entonces paso el verano y llegó el otoño y vino un fuerte viento y lo liberó de raíz y Mauricio se puso muy feliz, conoció caminos y lugares. Que contento va Mauricio sobre el viento. Después llegó el invierno y también la primavera y Mauricio se ubicó al lado de una planta que era la Amapola. Hablaron mucho y decidieron vivir juntos para siempre. La amapola y el clavel se reían mucho de día con el sol y de noche con la luna. Pero otra vez llegó un viento fuerte y se llevó a Mauricio por lugares lejanos y la Amapola que querrá mucho al clavel se convirtió en mariposa para volar hacia él. 139
  • 140. CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LARESPUESTA CORRECTA1.- ¿De quiénes habla la historia? Del hombre Del clavel y la amapola2.- ¿Cómo se ponía Mauricio cuando no podía desprenderse de su raíz? Triste Feliz3.- ¿Quién lo liberó de su raíz al clavel? El viento el sol4.- ¿Dónde se ubico Mauricio después de viajar mucho? Amapola árbol 140
  • 141. 5.- Cuándose reían la Amapola y el Clavel era: De día y de noche Con las estrellas6.- ¿Por qué se convirtió la amapola en mariposa? Por amor al clavel por amor al árbol7.- ¿Qué significa la palabra desprenderse? Arrancarse pararse8.- ¿En qué estación del año hay plantas? En verano En primavera9.- ¿Tú quieres a las plantas? Si NoPorque?___________________________________________________________________________________________________________________________________ GRACIASMODULO Nº 5 141
  • 142. IX. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 215, 89 y 206 LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AÑOS DOCENTES : ROQUE COARITA, Zayda BUSTINZA HERENCIA Yolanda LAURA QUISPE Elsa NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA LA POCION DE LA MALA VIDA JUSTIFICACIÓN : El presente texto de comprensión lectora se realiza por que es importante que los niños y niñas conozcan los nutrientes de los alimentos para que nuestra vida sea sana y saludable TIEMPO : 18-10-2011 142
  • 143. X. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES ORGANIZAREA CAPACIDADES INDICADORES ADORC.I. 2 2.13. identifica imágenes  Realiza describiendo varias suposiciones de características de los texto a partir de objetivos o personajes la imagen con observados, discriminando interes. visualmente los detalle  Identifica La idea principales. principal del texto 2.14. Comprende y explica  Hace diferentes situaciones de suposiciones textos leídos de su tradición sobre El cultural respondiendo contenido del preguntas y argumentando texto sus respuestas sobre lo  Ordena La leído secuencia de un 2.15. se anticipa respecto al cuento. contenido del texto dando a conocer su opinión sobre el  Utiliza pautas mensaje y la trama del para La lectura. mismo, relacionándolo con sus propias experiencias. 2.9 . describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, creados por el o por otro con mas de 3 escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua escrita par la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro, orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 143
  • 144. VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES YRECURSOS Antes de la lectura  presentamos a los niños la lamina del texto a leer (La poción de la mala vida)  preguntamos :¿ Para qué vamos a leer esta lectura ?.  Elaborar preguntas acerca del dibujo:  ¿Qué sabemos sobre los alimentos?  ¿Quién habrá escrito este cuento?  ¿Por qué le habrán puesto este título?  ¿En qué lugar se encuentran estos personajes?  ¿Qué personas participan en este cuento?  ¿Qué están haciendo la gente?  ¿Qué problema tendrán?  ¿Cómo terminará este cuento?  Mirada preliminar y predicciones.  Hojear el material.  Definir el tipo de texto  Predecir sucesos. Durante de la lectura  Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y verificación de opinión referente a lo leído, de la misma manera se hará con los demás párrafos. DESPUES DE LA LECTURA: Les presentamos a los niños la ficha de aplicación en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensión lectora para que ellos según la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. 144
  • 145. VII RECURSOSHUMANOS  Alumnos  DocentesMEDIOS Y MATERIALES  Computadora  Papelotes  Plumones  Colores  Hojas de papel bon  CrayolasFINANCIEROS  Serán Financiados Por Las DocentesVIII. EVALUACION  Se realizará después de cada moduloIX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA  Diseño curricular nacional (2008)  Estrategias de comprensión lectora Solé (2001)  Evaluación de la comprensión lectora. Català, Gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Graò. 145
  • 146. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓNNiños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto leído.La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensión lectora delos niños y niñas de las Instituciones educativas Nº 85, 215, 89 y 206Con ayuda de la profesora lea el texto. LA POCION DE LA MALA VIDAHace muchos años, las personas vivían muy alegres. Hacían comidas muy variadas yles encantaba la fruta, verduras y el pescado, todos los días hacían ejercicio, disfrutabanjugando.Toda esta alegría hacía enojar a las brujas que tenían envidia de la gente. Se juntaronen el bosque e hicieron una poción que les hiciera daño a la gente. Pero les salió mal yexplotaron y se volvieron pequeñitas y se quedaron encerradas en un frasco con líquidoverde y se quedaron ahí por muchos años. Hasta que un niño un día encontró el frasco con la poción y se lo tomó creyendo queera un refresco.Las pequeñas brujas aprovecharon la ocasión y se escaparon y pronto aprendieron acambiar los gustos de los niños. En pocos días sus pellizquitos en la lengua y bocaconsiguieron que el niño ya no quisiera comer las ricas verduras, las frutas y pescado, yque sólo sintieran ganas de comer helados, hamburguesa y golosinas. Así su vida se fuehaciendo aburrida, comenzó a sentirse enfermo. La poción de las brujas habíafuncionado. Las brujas comenzaron a saltar a otros niños y se pusieron mal. Todas lasmamás estaban preocupadas y se fueron al Doctor. Después que el Doctor les hizoestudios y les dijo que tenían que poner un poco de voluntad para comer verduras, frutasy pescado y hacer ejercicios. Entonces hicieron lo que el Doctor les dijo y desdeentonces volvieron a vivir alegres y sanos. 146
  • 147. COLOREA LA RESPUESTA CORRECTA1.- ¿Quiénes vivían hace muchos años alegres? LAS PERSONAS LOS PERROS2.- ¿A quién enojaba esta alegría? A LAS FLORES A LA BRUJA3.- ¿Qué inventaron las brujas? UNA POCIÓN UN HELADO4.- ¿Qué comían las personas? FRUTAS Y PESCADOS GOLOSINAS5.- Cuándo el niño encontró el frasco con la poción ¿Fue de día o de noche?. DÍA NOCHE 147
  • 148. 6.-¿Para qué la gente come verduras, frutas y pescado? PARA ESTAR ENFERMO PARA ESTAR SANOS7.- ¿Por qué las mamás de los niños estaban preocupadas? PORQUE SE ENFERMARON PORQUE JUGABAN8.- ¿Será importante hacer ejercicios? ¿Para qué? PARA LLORAR PARA SER SANOS9.- Dibuja otros alimentos que podemos consumir. UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO GRACIAS 148
  • 149. MODULO Nº 6XI. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 215, 89 y 206 LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AÑOS DOCENTES : ROQUE COARITA Zayda, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA DEL ANIVERSARIO DE LA PROVINCIA DE MELGAR. JUSTIFICACIÓN : El presente texto tiene por finalidad que los niños y niñas conozcan y se identifiquen con las costumbres de su ciudad, para que participen activamente a través de actividades cívicas desfilando. TIEMPO : 27-10-2011 149
  • 150. XII. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORESARE ORGAN CAPACIDADES INDICADORES A IZADORC.I. 2 2.16. identifica imágenes  Realiza describiendo varias suposiciones de características de los texto a partir de objetivos o personajes la imagen con observados, discriminando interes. visualmente los detalle  Identifica La Idea principales. principal del texto 2.17. Comprende y explica  Hace diferentes situaciones de suposiciones textos leídos de su tradición sobre El cultural respondiendo contenido del preguntas y argumentando texto sus respuestas sobre lo  Ordena La leído secuencia de un 2.18. se anticipa respecto al cuento. contenido del texto dando a conocer su opinión sobre el  Utiliza pautas mensaje y la trama del para La lectura. mismo, relacionándolo con sus propias experiencias. 2.10 . describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, creados por el o por otro con mas de 3 escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua escrita par la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro, orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 150
  • 151. VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES YRECURSOS Antes de la lectura  presentamos a los niños la lamina del texto a leer (Aniversario de la Provincia de Melgar)  preguntamos :¿ Para qué vamos a leer esta lectura ?.  Elaborar preguntas acerca del dibujo:  ¿Qué sabemos sobre el aniversario de la Provincia de Melgar?  ¿Dónde queda Ayaviri?  ¿Qué lugares se observa en la lámina?  ¿Qué personaje se encuentra en la lámina?  ¿Qué comida se encuentra en la lámina?  ¿Cuando se festejará el aniversario de la provincia de Melgar?  ¿Quiénes desfilarán?  Mirada preliminar y predicciones.  Hojear el material.  Definir el tipo de texto  Predecir sucesos. Durante de la lectura  Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y verificación de opinión referente a lo leído, de la misma manera se hará con los demás párrafos. DESPUES DE LA LECTURA: les presentamos a los niños la ficha de aplicación en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensión lectora para que ellos según la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. 151
  • 152. VII RECURSOSHUMANOS  Alumnos  DocentesMEDIOS Y MATERIALES  Computadora  Papelotes  Plumones  Colores  Hojas de papel bon  CrayolasFINANCIEROS  Serán Financiados Por Las DocentesVIII. EVALUACION  Se realizará después de cada moduloIX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA  Diseño curricular nacional (2008)  Estrategias de comprensión lectora Solé (2001)  Evaluación de la comprensión lectora. Catalá, Gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Graò. 152
  • 153. CV-A MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓNNiños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto leído.La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensión lectora delos niños y niñas de las Instituciones educativas Nº 85, 215, 89 Y 206.Con ayuda de la profesora lea el texto. AYAVIRIEl 25 de Octubre de cada año, se festeja el aniversario de la ciudad de Ayaviri.Ayaviri está ubicada en el departamento de Puno.Ayaviri tiene muchos lugares turísticos como: Tinajani donde se realiza un festival dedanzas en el mes de Junio, el balneario de pocpokella donde las personas van a bañarse,su hermosa catedral que está ubicado en la plaza de armas, el cerro Kolqueparque que esel guardián de Ayaviri, y su verde Moya donde pastan a los animales.Lo que más se come cuando hay fiesta es el asado de cordero ó Kankacho.La danza típica que se baila en Ayaviri es la kajcha.Ayaviri. tiene su bandera de color verde y blanco.La gente, adultos , ancianos y niños festejamos a la ciudad de Ayaviri desfilando por suaniversario, que realiza desde la mañana hasta la tarde. 153
  • 154. COLOREA EL CONTORNO DE LA RESPUESTA CORRECTA1.- ¿Cuándo es el aniversario de Ayaviri? 25 1 OCTUBRE OCTUBRE2.-¿Qué lugares tiene para visitar Ayaviri? TINAJANI PIRAMIDES3.- ¿Qué se come cuando hay fiesta en Ayaviri? KANKACHO HELADO4.- ¿Cuál es la danza típica de Ayaviri? KAJCHA VALS5.- ¿Cuándo desfilamos? ¿de día o de noche? DÍA NOCHE 154
  • 155. 6.- ¿De qué animal se hace el Kankacho o asado? CORDERO CABALLO7.- ¿Con qué se acompaña el Kankacho? PAN PAPAS8.-¿ Será importante desfilar en el aniversario de Ayaviri ?¿Por qué? CUMPLEAÑOS DE AYAVIRI CONOCER LA IGLESIA9.- Dibuja la Bandera de Ayaviri con todo tu amor. GRACIAS 155
  • 156. MODULO Nº 7XIII. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 215, 89 y 206 LUGAR : AYAVIRI SECCIÓN : 5 AÑOS DOCENTES : ROQUE COARITAZayda, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA DEL TEXTO LOS MEDIOS DE TRANSPORTE JUSTIFICACIÓN : El presente texto tiene por finalidad que los niños y niñas conozcan los medios de transporte, para que sepan la importancia de su servicio. TIEMPO : 06 - 10 – 2011. 156
  • 157. XIV. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORESÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES INDICADORESC.I. 2 2.19. identifica imágenes  Realiza describiendo varias suposiciones de características de los texto a partir de objetivos o personajes la imagen com observados, discriminando interes. visualmente los detalle  Identifica La Idea principales. principal del 2.20. Comprende y explica texto diferentes situaciones de  Hace textos leídos de su suposiciones tradición cultural sobre El respondiendo preguntas y contenido del argumentando sus texto respuestas sobre lo leído  Ordena La 2.21. se anticipa respecto al secuencia de un contenido del texto dando cuento. a conocer su opinión sobre el mensaje y la trama del  Utiliza pautas mismo, relacionándolo con para La lectura. sus propias experiencias. 2.11 . describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, creados por el o por otro con más de 3 escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua escrita par la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro, orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 157
  • 158. VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES YRECURSOS Antes de la lectura  Presentamos a los niños la lamina del texto a leer ( LOS MEDIOS DE TRANSPORTE)  Preguntamos: ¿Para qué vamos a leer esta lectura?  Elaborar preguntas acerca del dibujo:  ¿Qué sabemos sobre los medios de transporte? ¿Para qué se ha leído este texto?  ¿Por qué le habrán puesto este título?  ¿Por dónde se desplaza él avión?  ¿Por dónde va el tren?  ¿Quiénes viajan en él avión?  ¿Por dónde se desplaza los carros?  ¿Por dónde van los barcos?  ¿Cómo terminará este texto?  Mirada preliminar y predicciones.  Hojear el material.  Definir el tipo de texto  Predecir sucesos. Durante de la lectura  Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y verificación de opinión referente a lo leído, de la misma manera se hará con los demás párrafos. DESPUES DE LA LECTURA: Les presentamos a los niños la ficha de aplicación en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensión lectora para que ellos según la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. 158
  • 159. VII RECURSOSHUMANOS  Alumnos  DocentesMEDIOS Y MATERIALES  Computadora  Papelotes  Plumones  Colores  Hojas de papel bon  CrayolasFINANCIEROS  Serán Financiados Por Las DocentesVIII. EVALUACION  Se realizará después de cada moduloIX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA  Diseño curricular nacional (2008)  Estrategias de comprensión lectora Solé (2001)  Evaluación de la comprensión lectora. Catalá, Gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Graó. 159
  • 160. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓNNiños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto leído.La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensión lectoradelos niños y niñas de las Instituciones educativas Nº 85, 215, 89 y 206.Con ayuda de la profesora lea el texto. LOS MEDIOS DE TRANSPORTEHace muchos años, desde que el hombre existió, camina y se desplaza de un lugar aotro, quiere ir cada vez más lejos. Por eso inventó los medios de transporte y estos son:1.- MEDIOS DE TRANSPORTE TERRESTRE: Son el auto, bus, tren, bicicleta y otrosque se desplazan por tierra y lo conduce un chofer.2.- MEDIOS DE TRANSPORTE AÉREO: Son los aviones, avionetas, helicópteros y sedesplazan por el aire y lo conduce un piloto.3.-MEDIOS DE TRANSPORTE ACUÁTICO: Son los barcos, lanchas, balsas, etc. quese desplazan por el agua. Al que conduce un barco se le llama Capitán.Todos estos medios de transporte son muy importantes para viajar a otras ciudades ypaíses.Es mejor viajar de día y no de noche para evitar accidentes. 160
  • 161. REPASA EL CONTORNO CON CRAYOLA DE LA RESPUESTA CORRECTA1.- ¿Quién inventó los medios de transporte? NIÑO HOMBRE2.- Pinta el medio de transporte terrestre CARRO HELICÓPTERO3.- Pinta el medio de transporte aéreo AUTOBUS AVIÓN4.- Pinta el medio de transporte acuático. BARCO CARRO5.- ¿Es mejor viajar de día o de noche? DIA NOCHE 161
  • 162. 6.- ¿Para qué sirven los medios de transporte? PARA VIAJAR PARA JUGAR7.- ¿Qué otro medio de transporte terrestre conoces? Pinta. PELOTA MOTO8.-¿En qué transporte se viaja más rápido en bus o avión? AUTOBUS AVIÓN9.- Dibuja los 3 tipos de transporte. GRACIAS 162
  • 163. MODULO Nº 8XV. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 215, 89 y 206 LUGAR : AYAVIRI SECCIÓN : 5 AÑOS DOCENTES : ROQUE COARITA Zayda, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA DEL TEXTO: MEDIOS DE COMUNICACIÓN. JUSTIFICACIÓN : El presente texto se realiza por que es importante que los niños y niñas conozcan el uso de los medios de comunicación, ya que son muy importantes en nuestra vida diaria para podernos comunicar con las personas. TIEMPO : 11-10- 2011 163
  • 164. XVI. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORESAREA ORGANIZADOR CAPACIDADES INDICADORESC.I. 2 2.22. identifica imágenes  Realiza describiendo varias suposiciones de características de los texto a partir de objetivos o personajes la imagen con observados, discriminando interes. visualmente los detalle  Identifica la idea principales. principal del 2.23. Comprende y explica texto diferentes situaciones de  Hace textos leídos de su suposiciones tradición cultural sobre El respondiendo preguntas y contenido del argumentando sus texto respuestas sobre lo leído  Ordena La 2.24. Se anticipa respecto al secuencia de un contenido del texto dando cuento. a conocer su opinión sobre el mensaje y la trama del  Utiliza pautas mismo, relacionándolo con para La lectura. sus propias experiencias. 2.25. Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, creados por el o por otro con mas de 3 escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua escrita par la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro, orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 164
  • 165. VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES YRECURSOS Antes de la lectura  Presentamos a los niños la lamina del texto a leer (LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN)  Preguntamos: ¿ Para qué vamos a leer esta lectura ?  Elaborar preguntas acerca del dibujo:  ¿Qué sabemos sobre él televisor?  ¿Qué sabemos sobre él teléfono?  ¿Por qué le habrán puesto este título?  ¿Quiénes utilizan los celulares?  ¿Qué personas participan en este cuento?  ¿Qué está haciendo él niño?  ¿Qué está haciendo la niña?  ¿Cómo terminará este texto?  Mirada preliminar y predicciones.  Hojear el material.  Definir el tipo de texto  Predecir sucesos. Durante de la lectura  Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y verificación de opinión referente a lo leído, de la misma manera se hará con los demás párrafos. DESPUES DE LA LECTURA: Les presentamos a los niños la ficha de aplicación en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensión lectora para que ellos según la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. 165
  • 166. VII RECURSOS HUMANOS  Alumnos  Docentes MEDIOS Y MATERIALES  Computadora  Papelotes  Plumones  Colores  Hojas de papel bon  Crayolas FINANCIEROS  Serán Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION  Se realizará después de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA  Diseño curricular nacional (2008)  Estrategias de comprensión lectora Solé (2001)Evaluación de la comprensión lectora. Catalá, Gloria y otros. Barcelona 2001.Editorial Graò. 166
  • 167. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓNNiños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto leído.La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensión lectoradelos niños y niñas de las Instituciones educativas Nº 85, 215, 89 Y 206.Con ayuda de la profesora lea el texto. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓNTodas las personas nos comunicamos, de día o de noche, escuchamos las noticias lo quepasa en nuestra ciudad, país y el mundo.Las personas utilizamos diferentes medios de comunicación y estos son: - El teléfono es cuando hablan entre dos personas. - El celular también se comunican dos personas. - La radio es un medio de comunicación oral. - El televisor es un medio de comunicación audiovisual. - El periódico, es un medio de comunicación escrito. - La carta es un medio de comunicación entre dos personas. - El Internet, es otro medio de comunicación, donde nos podemos comunicar con personas de diferentes lugares. Por eso son muy importantes los medios de comunicación y si no existieran estaríamos solos, aislados sin saber nada de lo que pasa en nuestro planeta. 167
  • 168. REPASA CON CRAYOLA LA RESPUESTA CORRECTA 1.- Reconoce el medio de comunicación y pinta. TELÉFONO PELOTA 2.- ¿Cuáles son los medios de comunicación escrita? TELÉFONO PERIÓDICO3.- Pinta el medio de comunicación escrita entre dos personas TELEVISOR CARTA 4.- Pinta el medio de comunicación audiovisual RELOJ TELEVISOR5.- Nos comunicamos con otras personas solo de día o de noche? DÍA Y NOCHE DÍA 168
  • 169. 6.- ¿Cuál es el medio de comunicación que en que utilizamos el oído y boca? PLANCHA TELÉFONO 7.- ¿Para comunicarnos por Internet que usamos? COMPUTADORA CARRO 8.- ¿Para qué sirve el teléfono? PARA COMUNICARNOS PARA JUGAR9.- Dibuja el medio de comunicación audiovisual GRACIAS 169
  • 170. MODULO Nº 9I. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 215,89, 206 LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AÑOS DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA DE LA FIESTA DE TODOS LOS SANTOS JUSTIFICACIÓN : Es necesario que los niños(as) conozcan Las costumbre de nuestro pueblo y se mantengan practicando las tradiciones culturales y sociales de nuestros ancestros, a través de lecturas concernientes a esta fiesta de todos los santos; para revalorar y tener respeto a nuestras almas. TIEMPO : 3 de noviembre 2011 170
  • 171. II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORESAREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES ZADORC, I. 2.. 2.1. identifica imágenes escribiendo varias  Realiza características de los objetivos o suposiciones personajes observados, discriminando de texto a visualmente los detalle principales. partir de la 2.2. Comprende y explica diferentes imagen con situaciones de textos leídos de su interes. tradición cultural respondiendo  Identifica La preguntas y argumentando sus Idea principal respuestas sobre lo leído del texto 2.3. se anticipa respecto al contenido del  Hace texto dando a conocer su opinión sobre suposiciones el mensaje y la trama del mismo, sobre El relacionándolo con sus propias contenido del experiencias. texto 2.5 . describe de forma ordenada la secuencia  Ordena La de imágenes de un cuento o historia corta, secuencia de creados por el o por otro con mas de 3 un cuento. escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la  Utiliza pautas lengua escrita par la lectura: linealidad, para La posición del papel, posición del libro, lectura. orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 171
  • 172. VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES YRECURSOS Antes de la lectura  Presentamos a los niños la lamina del texto a leer (La fiesta de todos los Santos)  Preguntamos: ¿para qué vamos a leer esta lectura ?  Elaborar preguntas acerca del dibujo:  ¿Qué sabemos sobre La fiesta de todos los Santos?  ¿Quién habrá escrito este relato?  ¿Por qué le habrán puesto este título?  ¿En qué lugar se encuentran estos personajes?  ¿Qué personas participan en este relato?  ¿Qué están haciendo esas personas en el cementerio?  ¿Qué problema tendrán?  ¿Cómo terminará este cuento?  Mirada preliminar y predicciones.  Hojear el material.  Definir el tipo de texto  Predecir sucesos. Durante de la lectura  Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y verificación de opinión referente a lo leído, de la misma manera se hará con los demás párrafos. 172
  • 173. DESPUES DE LA LECTURA: Les presentamos a los niños la ficha de aplicación en el papelote para que la profesora les lea las preguntas de comprensión lectora y ellos según la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. VII RECURSOS HUMANOS  Alumnos  Docentes MEDIOS Y MATERIALES  Computadora  Papelotes  Plumones  Colores  Hojas de papel boom  Crayolas FINANCIEROS  Serán Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION  Se realizara después de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA  Diseño curricular nacional (2008)  Estrategias de comprensión lectora Solé (2001)Evaluación de la comprensión lectora. Cátala, Gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Graò. 173
  • 174. 1y 2 UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO Noviemb ESCUELA DE POSTGRADO re MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION CV-ANiños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto leído.La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensiónlectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones .Educativas .Iniciales.nª 85, 201 y 206Con ayuda de la profesora lea el texto. LA FIESTA DE TODOS LOS SANTOSEn Ayaviri es costumbre que, el 1º de noviembre se recuerde a nuestros seresqueridos que murieron, quien a las 12 del medio día llegan y se presentan ennuestros hogares, para ello nosotros preparamos un altar donde colocamos losgustos que tubo el muerto, como pan en forma de wuawuas, de sol, luna,palomas búhos, llamas caballos, y escaleras para que pueda bajar nuestraalma, maicillos, bizcochuelos así mismo se coloca algún plato que le gustabaal difunto y no puede dejar de falta agua para que cuando venga el alma puedabeber. Se cree también que si una mosca se posó en nuestro alta , es que yaesta nuestra alma con nosotros; durante toda la tarde y noche nuestrospariente, vecinos vienen a rezar al alma, en agradecimiento de la visita se leinvita las wuawuas, mana bizcochuelos, maicillos.Al día siguiente 2 de noviembre se despide a nuestra al ma rezando se recogeel altar, y se va al cementerio donde se arregla su nicho con flores,despidiendo con rezos, cantos, música, compartiendo almuerzo y bebidas ennombre del alma. 174
  • 175. LEE CON ATENSION CON LA AYUDA DE TU MAESTRAY PINTA LARESPUESTA CORRECTA1.- ¿En qué fecha se celebra el día de todos los santos? 1y 2 5Y7DE Noviembre NOVIENBRE2 .- ¿ En qué hora llegan y se presentan nuestras almas? 4 DE LA 12 DEL MEDIO TARDE DIA Si3.- ¿para qué llegue a nuestro hogar el alma que preparamos? Un altar una cama4.- ¿Cuándo rezan para las almas los visitantes que se les invita? wuawuas maicillos torta5.- ¿para qué se hace de pan una escalera? Para que baje para que camine El alma el alma 175
  • 176. 6.- ¿Para qué se pone en un vaso de agua en el altar? Para que la alma tome para que el alma lo eche7.- ¿Por qué festejamos a todos los santos? Recordamos a nuestros muertos para comer las wuawuas8.-¿Qué crees tú que pueda haber en una fiesta de todos los santos? Rezar Juagar9.- ¿Alguna vez has estado en una fiesta de todos los santos? Si No CV-AComenta………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. GRACIAS 176
  • 177. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIONNiños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto leído.La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensiónlectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones .Educativas .Iniciales.nª 85, 201 y 206Con ayuda de la profesora lea el texto. LOS ARBOLES PURIFICAN EL AIREJuanito y Panchita vivían en una comunidad que quedaba lejos del pueblorodeado de muchos cerros con abundantes arboles sus campos eran verdesllenos de flores y animales de distinto tipo, donde todavía se respiraba airepuro.Juanito y panchita miraban constantemente que la gente del pueblo venia acortas los arboles y se los llevaba.Hasta que un día su comunidad se quedo sin árboles, el campo ya no eraverde, no existía animales y el clima había cambiado bastante; hacia muchofrio.Entonces decidieron sembrar nuevamente arboles en su comunidad despuésde muchos tiempo su comunidad volvió a verse hermoso y nuevamente losArboles purificaron el aire. 177
  • 178. REPASA EL MARCO DE LA RESPUESTA CORRECTA1.- ¿Dónde vivía Juanito y Panchita en una? Comunidad bosque2.-¿Como era su comunidad? Verde llenos de arboles amarillo sin arboles3.-¿La gente que venía a la comunidad que cortaba? Pasto árboles4. De que estaba rodeado los cerros en la comunidad? Arboles paja5.- ¿La comunidad donde vivía Juanito y panchita quedaba? Cerca del pueblo Lejos del pueblo 178
  • 179. 6.- ¿Quién purifica el aire? Los árboles Los animales7.-¿ Qué crees que significa la palabra árbol? Planta Animal8.-¿Como te sentirías tuse vez que están cortando un árbol? Triste alegre9.-¿Si tu miras que quieren cortar un árbol dejarías que lo hagan? Si NoPorque…………………………………………………………………………………. GRACIAS 179
  • 180. MODULO Nº 11I. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 215, 89,206 LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AÑOS DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA PROTEJAMOS A LOS ANIMALES JUSTIFICACION : La naturaleza indiscriminada de animales ha causado gran preocupación en el Perú. El reino animal en nuestro país es extraordinario. En la tierra, en los ríos, en los lagos una diversidad asombrosa de especies de forma y costumbre notables y de extraordinaria belleza; Motivamos a los niños y niñas a través de la comprensión lectora para que respeten, cuiden, y siempre protejan a nuestra riqueza animal. TIEMPO : 17 noviembre 2011 180
  • 181. II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORESAREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES ZADORC, I. 2.. 2.4. identifica imágenes describiendo varias  Realiza características de los objetivos o suposiciones personajes observados, discriminando de texto a visualmente los detalle principales. partir de la 2.5. Comprende y explica diferentes imagen con situaciones de textos leídos de su interes. tradición cultural respondiendo  Identifica La preguntas y argumentando sus Idea principal respuestas sobre lo leído del texto 2.6. se anticipa respecto al contenido del  Hace texto dando a conocer su opinión sobre suposiciones el mensaje y la trama del mismo, sobre El relacionándolo con sus propias contenido del experiencias. texto 2.6 . describe de forma ordenada la secuencia  Ordena La de imágenes de un cuento o historia corta, secuencia de creados por el o por otro con mas de 3 un cuento. escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la  Utiliza pautas lengua escrita par la lectura: linealidad, para La posición del papel, posición del libro, lectura. orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 181
  • 182. VI ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES YRECURSOS Antes de la lectura  presentamos a los niños la lamina del texto a leer (Protejamos a los animales )  preguntamos: ¿Para qué vamos a leer esta lectura ?  Elaborar preguntas acerca del dibujo:  ¿Qué sabemos sobre la protección de los animales?  ¿Quién habrá escrito este cuento?  ¿Por qué le habrán puesto este titulo?  ¿En qué lugar se encuentran estos personajes?  ¿Qué personas participan en este cuento?  ¿José que hizo cuando se entero que los cazadores mataban a las vicuñas?  ¿Qué problema tendrán?  ¿Cómo terminará este cuento?  Mirada preliminar y predicciones.  Hojear el material.  Definir el tipo de texto  Predecir sucesos. Durante de la lectura  Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y verificación de opinión referente a lo leído, de la misma manera se hará con los demás párrafos. 182
  • 183. DESPUES DE LA LECTURA:  les presentamos a los niños la ficha de aplicación en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensión lectora para que ellos según la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. VII RECURSOS HUMANOS  Alumnos  Docentes MEDIOS Y MATERIALES  Computadora  Papelotes  Plumones  Colores  Hojas de papel bom  Crayolas FINANCIEROS  Serán Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION  Se realizara después de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA  Diseño curricular nacional (2008)  Estrategias de comprensión lectora Soleé (2001)Evacuación de la comprensión lectora. Cátala, Gloria y otros. Barcelona 2001.Editorial Graò 183
  • 184. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO Si ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIONNiños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto leído.La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensiónlectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones .Educativas .Iniciales.nª 85, 201 y 206Con ayuda de la profesora lea el texto. PROTEJAMOS A LOS ANIMALESJosé era un niño que vivía en el campo, se levantaba muy temprano paraayudar a su mamá a pastear las ovejas.Una de esas mañanas vio a un hombre que caminaban por ahí y de prontoescucho unos disparos, inmediatamente José corrió hacia donde escucho losdisparos y se oculto entre las rocas, miro que mataban a las vicuñas y se lollevaban.El niño regreso asustado a casa, aviso a sus padres, organizaron a toda lagente del campo para que ya no maten a las vicuñas, pusieron en lugaresestratégicos trampas para que caigan atrapados los cazadores.Finalmente cayeron uno por uno y luego los entregamos a la policía; desdeaquel día José vivió muy tranquilo y feliz. 184
  • 185. REPASA EL MARCO DE LA RESPUESTA CORRECTA1.-¿Donde vivía José? En el bosque En el Campo2.- ¿José que ayudaba a su mamá a pastear? Ovejas vacas3.- ¿Una de esas mañanas que escucho José? Unos disparos cohetes4.- ¿José a quien aviso? A sus padres A sus abuelos5.- José para que ayudará a mamá se levantaba? En la noche temprano 185
  • 186. 6.-Que hubiera pasado si José con sus padres no organizaban a la gente delcampo?Todas las vicuñas estarían seguirían vivas las vicuñas Muertas7.-¿Qué crees que significa la palabra vicuña? Animal Planta8.-¿A los animales debemos de? Protegerlos maltratarlos9.- ¿Tu Maltratarías a un animal? CV-A CV-ASi Si No Si No NoPorque………………………………………………………………………………… GRACIAS 186
  • 187. MODULO Nº 12I. DATOS GENERALES: I.E. : Nº 85, 89, 215 y 206 LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AÑOS DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa NOMBRE : COMPRENSIÓN LECTORA MIS DERECHOS QUE TENGO JUSTIFICACION A Través de esta comprensión de textos nosotras queremos llegar a los niños y niñas a que todas las circunstancias el niño y niñas debe figurar entre los primeros que realicen protección y socorro y así de esta manera conozcan sus derechos y sepan que son útiles y muy importantes para la sociedad. TIEMPO : 27 de noviembre 2011 187
  • 188. I. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORESAREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES ZADORC, I. 2.. 2.7. identifica imágenes describiendo varias  Realiza características de los objetivos o suposiciones personajes observados, discriminando de texto a visualmente los detalle principales. partir de la 2.8. Comprende y explica diferentes imagen con situaciones de textos leídos de su interes. tradición cultural respondiendo  Identifica La preguntas y argumentando sus Idea principal respuestas sobre lo leído del texto 2.9. se anticipa respecto al contenido del  Hace texto dando a conocer su opinión sobre suposiciones el mensaje y la trama del mismo, sobre El relacionándolo con sus propias contenido del experiencias. texto 2.7 . describe de forma ordenada la secuencia  Ordena La de imágenes de un cuento o historia corta, secuencia de creados por el o por otro con mas de 3 un cuento. escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la  Utiliza pautas lengua escrita par la lectura: linealidad, para La posición del papel, posición del libro, lectura. orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 188
  • 189. VI ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES YRECURSOS Antes de la lectura  presentamos a los niños la lamina del texto a leer (Mis derechos que tengo )  preguntamos :¿ Para qué vamos a leer esta lectura ?.  Elaborar preguntas acerca del dibujo:  ¿Qué sabemos sobre Los derechos?  ¿Quién habrá escrito este cuento?  ¿Por qué le habrán puesto este título?  ¿En qué lugar se encuentran estos personajes?  ¿Qué personas participan en este cuento?  ¿Qué están haciendo los personajes?  ¿Qué problema tendrán?  ¿Cómo terminará este cuento?  Mirada preliminar y predicciones.  Hojear el material.  Definir el tipo de texto  Predecir sucesos. Durante de la lectura  Lectura del texto: se realiza el primer párrafo y luego preguntamos y luego interrogamos preguntas de predicción y verificación de opinión referente a lo leído, de la misma manera se hará con los demás párrafos. 189
  • 190. DESPUES DE LA LECTURA:  les presentamos a los niños la ficha de aplicación en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensión lectora para que ellos según la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. VII RECURSOS HUMANOS  Alumnos  Docentes MEDIOS Y MATERIALES  Computadora  Papelotes  Plumones  Colores  Hojas de papel bon  Crayolas FINANCIEROS  Serán Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION  Se realizara después de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA  Diseño curricular nacional (2008)  Estrategias de comprensión lectora Soleé (2001)Evaluación de la comprensión lectora. Cátala, Gloria y otros. Barcelona 2001.Editorial Graò 190
  • 191. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO Si MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIONNiños y niñas, esperamos su colaboración, respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto leído.La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensiónlectora de los niños y niñas de 5 años de la Instituciones .Educativas .Iniciales.nª 85, 201 y 206Con ayuda de la profesora lea el texto MIS DERECHOS QUE TENGOHabía una vez una familia que decidió tener un hijo, una de esas mañanasnació su hermoso bebe y buscaron un nombre y le pusieron Dorita. Dorita cada día iba creciendo más y mas ya no era un bebe sino paso a seruna niña, ya era hora de que entre al jardín, sus padrescariñosamente la llevaron y la dejaron en el jardín, donde aprendió muchascosas buenas. Un día de esos enfermo, y su mamá inmediatamente la llevo al hospitalpara que el doctor la curara. Dorita se puso mucho mejor y regresando a casa su mamá le preparará susalimentos para que se recuperara, con los cuidados de mamá se mejorórápidamente y la niña volvió a jugar y a crecer feliz sana y segura junto asu familia con todos sus derechos que tenia. 191
  • 192. CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LARESPUESTA CORRECTA1.- ¿Quién decidió tener un hijo? Una familia la vecina2.- ¿Qué nombre le pusieron al bebe? Dorita Rosita3.- ¿Cuándo creció donde la llevaron? Al colegio Al Jardín4.- ¿Quién le preparó sus alimentos para que se recuperase? Su mamá Papá5.-¿Cuándo nació Dorita era por? La noche la mañana 192
  • 193. 6.- ¿Qué hubiera pasado si la mamá no le llevaba al doctor? No hubiera sanado hubiera sanado7.-¿Qué significa la palabra niño? animal personas8.- ¿Qué personas te deben de cuidar y proteger? Tu familia tus amigos9.- ¿ Los padres deben de maltratar a los niños? SI NOPorque…………………………………………………… GRACIAS 193
  • 194. ANEXO 04AUTORIZACIÓN 194
  • 195. 195
  • 196. ANEXO 5Constancia 196
  • 197. ANEXO 6 Fotos 197
  • 198. PRE TESTAPLICACIÓN DE LA LECTURA VIRGEN DE ALTA GRACIA IEI. Nº 85 Aplicando las fichas de comprension lectora en la I.E.I Nº 85 198