Habilidades comunicativas segunda unidad unipamplona

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Habilidades comunicativas segunda unidad unipamplona

  1. 1. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 1 En la época actual, la lectura y la escritura ocupan un lugar destacado. Las exigencias de la vida profesional, el deseo de una mayor información cultural o la necesidad de estar al tanto de las últimas novedades en el ámbito nacional o mundial exigen de nosotros muchas horas de dedicación a la lectura de prensa, libros, informes, documentos, y más aún, hoy con el gran avance tecnológico que nos ha llevado a la era de la “información y el conocimiento”. La lectura y la escritura juegan un papel axiomático a lo largo del proceso enseñanza - aprendizaje, ella es la herramienta primordial para contactarnos con otras áreas del saber. La lectura y la escritura contribuyen a desdarrollar en los estudiantes las habilidades comunicativas para poner en juego la imaginación, que le permitirá captar el mundo para sí y reordenarlo a su manera. Por tanto la lectura y la escritura desarrollan una gran gama de habilidades como lo son: la organización del pensamiento, relaciones de espacios temporales, rítmo, fluídez verbal y en general enriquecimiento del vocabulario. Unidad II
  2. 2. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 2 Reconocer la lectura y la escritura como plataforma básica en la vida de todo estudiante. Incentivar y desarrollar en los futuros profesionales hábitos de lectura y escritura a través de la red. Reconocer la importancia que tiene la lectura formal como la lectura virtual en la vida de los estudiantes con miras a ser profesionales Crear en los estudiantes ambientes de cordialidad, para que los discentes desarrollen competencias lecto - escritoras. Unidad Temática 2: Lecto - escritura Apreciado (a) estudiante, de nuevo queremos dar la Bienvenida al Curso de “Habilidades Comunicativas Virtual”. Hoy le presentamos la segunda unidad titulada “lecto – escritura”. De igual forma, como en la primera unidad, aquí presentamos cinco temas, los cuales estarán distribuidos en cinco lecciones que tendrá que aprender de acuerdo a los requisitos exigidos para la aprobación de esta asignatura. Recuerde que por cada lección estudiada debe presentar una autoevaluación y al terminar la disertación de ellas, presentar el parcial. El éxito de esta segunda unidad se encuentra en el paseo virtual que debe hacer por cada uno de los momentos Pedagógicos. Para ello debe tener en cuenta los pasos que a continuación presentamos.
  3. 3. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 3 Lección 1: El Proceso de Lectura Lección 2: Señales que orientan el Curso del Pensamiento Lección 3: Clases de Lectura Lección 4: El Proceso de Escritura Lección 5: Lectura y Escritura Virtual El proceso de lectura Reconocer la importancia, que tiene la Lectura y la Escritura en la vida del hombre, y más aún en aquellos que desean ser profesionales. Acciones Amigo (a) estudiante, diríjase al primer momento Pedagógico llamado presentación, allí podrá visualizar la justificación y los logros que pretendemos alcanzar con el estudio de esta segunda unidad. Leer es un proceso de construcción de significados entre el texto, el contexto y el lector. A continuación de click aquí Terminado el estudio de la primera lección, responde la autoevaluación, si la pierde, tiene la posibilidad de repetirla. Lea muy bien los ítems para que opte por la respuesta correcta.
  4. 4. LECCION 1 “El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho” Miguel de cervantes Saavedra Partiendo de esta frase célebre, presentamos la segunda unidad titulada Lecto – Escritura, y en ella la Primera Lección llamada El proceso de la lectura, entendiendo por proceso la recuperación y el discernimiento de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y
  5. 5. transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente el lenguaje ya sea visual auditivo o táctil. Proceso de Lectura     El proceso de lectura comprende un conjunto de acciones que corresponden a la fase complementaria de la comunicación escrita. La lectura no es la identificación de las letras y demás signos gráficos de la escritura, sino más bien la interpretación que implica lo más sublime y personal del lector, quien a través del mensaje escrito, va en busca del autor, el cual genera la información.
  6. 6. Podemos decir que Leer es percibir y entender la secuencia escrita de signos y llevar a ellos el pensamiento, para interpretar, recuperar y valorar, la información subyacente en el texto configurada como ideas, conceptos, problemas, razonamientos, aplicaciones, relaciones y vivencias actitudinales y estéticas, de acuerdo con el tipo de discurso o género. Por tanto, leer implica Pasar la mente por el contenido de los textos a partir de las palabras, frases, oraciones, párrafos y páginas enteras para captarlo como un todo y determinar el tema del cual debe dar cuenta. Aproximarse a lo que piensa y siente el autor en relación con el hombre y el mundo, a través del descubrimiento de los significados manifiestos y subyacentes en las líneas del escrito. Valorar los contenidos identificados y asumir una posición crítica que permita desempeñar un rol más creativo, útil y responsable dentro de la sociedad. La lectura es considerada como una primera necesidad en el hombre del mundo actual, es por esto que la importancia de la lectura radica en los beneficios que tiene de acuerdo al propósito del lector. Así lo afirma Blay: “saber leer más y mejor es una de las habilidades más preciosas que puede adquirir el hombre moderno” (Blay 1069). Para ello es bueno hacer remembranza que desde tiempos remotos,
  7. 7. gracias al invento de la imprenta se dio la escritura, como consecuencia de este hecho, se ha confirmado que el medio eficaz de conocimiento es la lectura. La mayor parte de lo que el estudiante universitario y gentes cultas aprenden, lo logran leyendo. Condiciones de la lectura La lectura como proceso de interpretación, implica acciones específicas en las que inciden el lector, el ambiente y las características macro estructurales del texto. El éxito o fracaso en la lectura depende, en su mayor parte, de que se cumplan ciertas condiciones mínimas en relación con dichas acciones. Algunas de estas acciones son:
  8. 8. EL LECTOR Las condiciones de un lector eficiente se encuentran centradas en las condiciones personales y técnicas. Condiciones personales: tienen que ver con la visión y los estados cognoscitivos. Condiciones de visión: el mecanismo de la vista es paralelo al de la comprensión por la mente, sí alguno falla, también falla el proceso de lectura. Primero se requiere de un buen estado de ojos (sin defectos, sin cansancio y con buena iluminación), seguido es indispensable un entrenamiento de la percepción visual. Esta se adquiere progresivamente, desde el aprendizaje de las primeras letras en la escuela. De acuerdo con el campo visual y con los conjuntos percibidos, los ojos se mueven rítmicamente en saltos, que técnicamente se llaman fijaciones. Lo normal en un lector promedio es que tenga un campo visual que abarque unas cuatro palabras por fijación, lo cual indica que hará dos fijaciones por línea. Estados cognoscitivos
  9. 9. Los factores más importantes de orden psicológico inherentes al lector son: Poseer una percepción precisa, segura y amplia. La percepción es una operación que parte de la visión y llega al cerebro, para dar base a la comprensión. La percepción es amplia si cubre lo que la mente puede procesar, según el tipo de escrito, propósitos y otros condicionantes. La percepción es precisa y segura si capta los datos que da texto; la imprecisión o inseguridad conduce a los defectos de las regresiones y la subvocalización. El temperamento incide en el éxito de la lectura, el equilibrio emocional o el dominio de los impulsos e impresiones es una condición que asegurará la atención y, por consiguiente, la comprensión. Las actitudes y disposición mental relacionadas con el texto, el autor, o el tema, son también factores que determinan el proceso de la lectura. Una mente abierta, positiva o alejada de prejuicios avanzará con éxito en la interpretación de un escrito. La motivación e interés son importantes para animar al lector, porque ayudan a superar los obstáculos. La atención es un requisito definitivo, depende de las condiciones anteriores y en particular de la disposición de tranquilidad y distinción, de un entrenamiento disciplinado de la mente. Las experiencias y conocimientos previamente adquiridos son condiciones esenciales, como punto de partida para abordar cualquier proceso lector
  10. 10. Condiciones técnicas Se refieren a la forma como el sujeto aborda y desarrolla su proceso, en una situación específica. Las condiciones técnicas comprenden la definición de un propósito o propósitos, el desarrollo de habilidades lectoras y la aplicación específica de estrategias, procedimientos o técnicas de lectura, según el caso. Definición clara de propósitos un requisito previo a cualquier proceso lector es saber el para qué se realiza, pues, aún teniendo conciencia de la importancia y de los beneficios de la lectura, en el momento mismo de leer. Generalmente la gente lee para: • Informarse de contenidos, sucesos o instrucciones particulares para aclarar el asunto. • Encontrar soluciones a los problemas y dificultades • Salir de una duda o hallar respuesta a muchos interrogantes. • Conocer el pensamiento y vivencias del autor. • Formarse opiniones y precisiones sobre un asunto. • Afianzar el aprendizaje en alguna asignatura. • Prepararse para alguna actividad como un examen, o una intervención oral. • Verificar hipótesis • Documentarse para elaborar un trabajo científico
  11. 11. • Formarse criterios o elementos de juicio para tomar una decisión o actuar • Observar cómo se expresa un autor o corregir un texto • Experimentar sensaciones positivas ante los problemas de la vida • Disfrutar de las palabras escritas y de sensaciones estéticas • Divertirse y aprovechar el tiempo El desarrollo de las habilidades lectoras. Estas se adquieren con el ejercicio en la visión, percepción y comprensión de textos, procurando superar defectos y malos hábitos como las regresiones y subvocalización, que restan eficiencia y conducen a la pérdida de tiempo. El desarrollo de las habilidades lectoras debe conducir a estar en capacidad de seleccionar y definir las estrategias o técnicas, según el propósito, el género y el tipo de lectura requerido, en cada situación particular. EL AMBIENTE Además de la iluminación, son importantes otras condiciones del ambiente físico y social para asegurar el éxito en la lectura. Se requiere comodidad, disponer de diccionario, lápiz y papel, temperatura y ventilación agradable, silencio y la organización adecuada.
  12. 12. CARACTERÍSTICAS MACRO ESTRUCTURALES DEL TEXTO Hay textos fáciles de comprender, otros que exigen un mayor esfuerzo para lograrlo y hasta los hay casi incomprensibles. Estos grados dependen de los siguientes factores: • Contexto: el contexto extra verbal indica tiempo, personas, lugar, materia y área, dentro del cual se puede enmarcar; el contexto verbal considera si se trata de un fragmento, de un capítulo, un artículo o un texto completo. • Referencia: permite enmarcar el tema o el asunto en el panorama general de las ciencias y de las experiencias del lector. • Género: cualquier escrito es susceptible de ser clasificado desde diversos puntos de vista, acorde con las clases de discurso. • Estructura organizativa: está comprendida por la macro estructura y por la manifestación formal del texto. La macro estructura comprende la red interna de relaciones mediante las cuales se desarrolla el tema, en todas sus partes. La comprensión de la macro estructura se apoya en la organización externa del texto: título, subtítulo, tipo de letras, párrafos, elementos destacados, cuadros, figuras entre otros. • Campos de experiencia del autor: constituye el conjunto de experiencias, conocimientos generales.
  13. 13. • Propósito o intensión del lector: detrás de la información o del contenido, el autor ha tenido un propósito o mención comunicativa cuya identificación facilitará la comprensión del texto. • Coherencia: interna y externa es la característica que le da densidad semántica a un texto, debido a que se basa en la adecuación de las relaciones de sentido con lo que se está hablando. • Estilo y léxico: el estilo es la manera propia de un autor. Hay estilos densos, pesados, claros o confusos, lo cual puede facilitar o dificultar la labor del lector. Una sintaxis fluida y un vocabulario demasiado técnico y rebuscado también incide en la comprensión. VÍAS DE ACCESO AL CONTENIDO DE UN TEXTO A continuación abordamos el párrafo con sus elementos y su función en el desarrollo textual, El Párrafo como unidad de pensamiento Para el discurso escrito se hace necesario plasmar la unidad superior a la oración y de gran relevancia como lo es el Párrafo.
  14. 14. El párrafo es la secuencia organizada de oraciones coherentemente relacionadas, interna y externamente, por conectores y signos de puntuación, para la expresión de una idea central o pensamiento unitario llamado idea temática. Características del párrafo • En la escritura, los párrafos se limitan por el uso de un punto y aparte. En lo oral, corresponderían a parte del discurso limitados por una pausa mayor. • La función principal del párrafo es ser unidad de expresión de un pensamiento unitario, o idea temática dentro del flujo mayor del desarrollo del pensamiento en el discurso. • El párrafo está constituido por una oración, como mínimo, o por varias oraciones simples o compuestas, debidamente conectadas. Clases de Párrafos Existen muchas clases de párrafos las más comunes son las siguientes: Párrafos de Introducción: como su nombre lo indica, sirven para iniciar un texto o introducir al lector al tema que se va a tratar. Éstos se encuentran siempre al inicio de un libro, de un capítulo, artículo o apartado. Los párrafos introductorios constituyen una especie de
  15. 15. resumen, que se presenta antes de desarrollar el tema con mayor detalle y tienen doble utilidad: Por un lado, le presentan al lector una especie de mapa conceptual, al indicarle los puntos que se tratarán a continuación y por el otro le da una idea de lo que se va a tratar en ese libro o artículo. Ejemplo: El propósito de este libro puede definirse con toda precisión muy brevemente; ayudarlo a usted lector, a dominar nuestro idioma de una manera fácil, rápida y segura. El artículo que a continuación se presenta es un primer planteamiento para avanzar hacia una teoría didáctica. Un aspecto principal para entrar en ese camino lo constituye la necesidad de traer a la pedagogía el dilema filosófico. Párrafos de transición: nos sirve para dar un cambio en el tema, también sirven de puente para la continuación del texto. La palabra transición proviene del sustantivo tránsito que significa paso, pasar de una parte a otra. Los párrafos de transición indican que el autor va a dejar de tratar un tema, para empezar a explicar otro diferente. Las expresiones que sirven para distinguirlos son las siguientes: en consecuencia, por lo tanto, no obstante, a pesar de lo anterior etc. Ejemplo:
  16. 16. Existen otras formas de representación más o menos semejantes a los mapas conceptuales. Aludiremos brevemente a cada una de ellas. (Atkison y Shifhio. El mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso de elaboración) A continuación vamos a ver como se cumplen cada uno de los cinco pasos en los ejemplos anteriores Párrafos conceptuales: estos párrafos se utilizan para definir un término o un concepto que se utilizará más adelante, a lo largo del capítulo, artículo o libro. Sin estas definiciones, el lector no entendería las ideas del autor. Por eso son necesarias en los escritos de tipo técnico y científico. Ejemplo: La estilística consagrada a la enseñanza de un arte o una ciencia se llama didáctica. Ha de ser clara y metódica, pasando de lo elemental a lo difícil de una manera gradual.(Martín Alonso, ciencia del lenguaje y arte del estilo) El término radar proviene de las iníciales de las palabras inglesas radio detecting and ranking, que vienen a significar radiodetección y localización (Nueva Enciclopedia Temática) Párrafos explicativos: como su nombre lo indica, sirven para explicar o desarrollar más ampliamente el tema que se está presentando. Estos suelen ser más extensos y abundantes, dependiendo de la
  17. 17. complejidad del tema o del concepto que se esté explicando. Son aplicados a textos periodísticos y a textos literarios. Ejemplo: La historia de las bibliotecas es larga e interesante. Se remonta mucho más allá de la invención de la imprenta y de la aparición de los libros tal y como se les conoce hoy. Hay eruditos que opinan que se puede suponer la existencia de las bibliotecas desde hace unos 5.000 años, si bien la primera de que hay noticia cierta es la de Babilonia, que debió existir hace unos 2.000 años antes de Cristo. Párrafos de conclusión: en esta clase de párrafos el autor pretende cerrar un tema o un apartado, se encuentran al final de un libro, capítulo, artículo o apartado. Es fácil detectarlos porque empiezan con expresiones como: en conclusión, en síntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por consiguiente y otras semejantes. Ejemplo: A modo de breve conclusión, me gustaría expresar algunas reflexiones que pueden ser útiles. En primer lugar, la dinámica de clase que se crea cuando se ha adoptado esta pauta didáctica, está en sintonía con lo que diversos autores describen como fruto de sus trabajos a saber, que el trabajo cooperativo supera en rendimiento a las modalidades de trabajo competitivo
  18. 18. e individualizado… (Joan Rué, El trabajo cooperativo por grupos). Se hace necesario citar otros tipos de párrafos: De enumeración: constituido por una lista de propiedades que describen un mismo objeto, hecho o idea. De comparación: indica las semejanzas y diferencias entre dos o más objetos, situaciones e ideas o personas. De enunciado solución de un problema: emplea la forma de plantear y resolver problemas para desarrollar un tema dado. De causa – efecto: presenta un acontecimiento o situación seguidos por las razones que los han causado. Descriptivo: presenta objetos, lugares y personas Terminado el estudio de la primera lección reflexiona de nuevo sobre la frase de Miguel de Cervantes Saavedra, esperamos que se apropie de ella y la pongas en práctica.  
  19. 19. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 4 Reconocer la importancia que tienen las señales que indican el curso del pensamiento, para así desarrollar en los futuros profesionales las habilidades lectoras y escritoras. Acciones Continuando con el estudio del material a través del entorno virtual de aprendizaje (EVA), vaya al momento pedagógico Internalización, allí podrá visualizar un comic, bastante interesante. Reflexiona sobre la problemática y participa activamente en clase. Después de haber realizado un estudio exhaustivo, de esta segunda lección, de click aquí Terminado el estudio de la primera lección, responde la autoevaluación, si la pierde, tiene la posibilidad de repetirla. Lea muy bien los ítems para que opte por la respuesta correcta.
  20. 20.                   “La lectura hace al hombre completo; la conversación ágil, y el escribir, preciso”   Sir Francis Bacon El CURSO DEL PENSAMIENTO EN UN TEXTO Para tener éxito en la lectura, se hace necesario conocer las orientaciones que permiten llegar a la interpretación y a la comprensión de un texto, no obstante, es fundamental tanto para el
  21. 21. escritor, como para el lector, tener familiaridad con los párrafos como unidades de expresión de la información que se transmite, e igualmente poseen el don de la comprensión y el uso adecuado de estas unidades . Por otra parte, el tema general del discurso, desarrollado por todos y cada uno de los párrafos, exige una secuencia jerárquica y ordenada que sólo es posible si se unen adecuadamente las oraciones al interior de los párrafos y estos dentro del discurso. . Antonio Blay nos lleva a reflexionar sobre cómo la información desarrollada por los párrafos no se da en forma “estática”, sino “dinámica”, siguiendo un movimiento y una dirección del pensamiento a medida que se avanza en la escritura o lectura de un texto. El curso del pensamiento, o sea el movimiento hacia el desarrollo del tema, puede tener variaciones como éstas: a) hacia el desarrollo del tema hacia el desarrollo del tema, puede tener variaciones como éstas: a) sigue adelante; b) se detiene, o c) retrocede. “Estas variaciones en el curso del pensamiento, dice Blay, esta diversidad de fases y funciones, son otros tantos, medios que emplea el autor para ir aclarando su pensamiento y para lograr un mayor impacto y fuerza de impresión en la mente del lector. La finalidad es siempre la misma, hacer resaltar el contenido y la dirección de la idea central” (Blay, 1969, p. 78) Para publicar en un escrito un curso dado del pensamiento el escritor dispone de dos tipos de recursos: Recursos de lengua, pueden considerarse, a su vez, como las expresiones, señales y los enlaces o conectores. Recursos de señalización gráfica: los recursos de señalización son los signos de puntuación y demás medios gráficos que pueden hacer resaltar significativamente alguna parte del texto. Los siguientes son algunos de los recursos de lengua y la función de los signos de puntuación.
  22. 22. Re Así orie dive señ exp ecurso como ha entar el pe ersa índo ales. Alg resión pu Refere conform Correla allí…do Relacio casi, retroce Relacio (señala os de l ay párrafo ensamien le. A esta gunas rel ueden se encia con me… (ge aciones: onde, el ones tem nunca, eso, avan ones esp an detenc a leng os funcion nto estab as constr aciones c r: ntextual v eneralme al mis libro que mporales: despué nce o dete paciales: ción avan gua nales, ha bleciendo rucciones conceptu verbal: lo nte indica mo tiem , aquello cuando, és que, ención) en el sitio nce). ay expres relacione s se les lla uales y su o dicho, lo a retroces mpo que que… (in en el in enseg o en que iones cuy es conce amará ex us mecan o mismo so). e, aquí… ndican cie stante en uida…(p , donde, yo papel eptuales d xpresione nismos de , como s … allí, y erto avan n que, si ueden en todo l es de es- e se dijo, yo…tú, nce). empre, indicar lugar…
  23. 23. Las expresiones-señales suelen estar constituidas por cualquier categoría sintáctica, particularmente por expresiones conjuntivas, adverbiales y pronominales, pero pueden incluir también verbos, adjetivos y nombres. Los conectores son conjunciones o expresiones conjuntivas que relacionan palabras, frases, oraciones, párrafos, para orientar el curso del pensamiento como progreso, detención o retroceso. También son señales para el curso del pensamiento, pero se puede considerar aparte su función sintáctica, que precisamente es de relacionar o unir unas categorías con otras de la cadena sintagmática o del discurso. Los conectores pueden ser: Conectores de avance, cuyo papel es encabezar frases que orientan hacia un desarrollo progresivo de la idea temática; los conectores de avance más usuales son: y, también, además, por otro lado, pues, en consecuencia, dado que, por último... Conectores de detención, los cuales encabezan frases explicativas sin hacer retroceder ni avanzar el curso del desarrollo de la idea temática. Algunos de estos conectivos son: porque, como, sí, tal como, así como… Conectores de retroceso, cuya función es encabezar frases que cambian por un momento el rumbo del curso del desarrollo de la idea temática, volviendo a lo interior para hacer contraposiciones o aclaraciones, o llamando la atención a otros aspectos que retardan el flujo de la expresión del pensamiento. Los conectores más frecuentes de este tipo son: a pesar de que, pero, sin embargo, no obstante, al contrario de, con todo, por otra parte, por otro lado, más bien… Dentro de este ámbito, para que la comprensión lectora de un sea de éxito citamos a continuación la función de los signos de puntuación.
  24. 24. Función de los signos de puntuación Los signos de puntuación no sólo son el medio para registrar por escrito los enunciados, sino ante todo un recurso para orientar al lector para que siga el curso del pensamiento que le ha imprimido el autor del texto. De cierta manera, los signos de puntuación tratan de sustituir la voz, el tono, la mirada y los gestos que acompañan el discurso moral, y se convierten en verdaderas “señales de tráfico” que permiten la orientación en el laberinto de las palabras escritas para darles cabal sentido. Muchas veces, la puntuación define el contenido mismo de un mensaje escrito, como en el ejemplo citado por Luis Flórez: puntuar de tres maneras a la copla siguiente en forma que la primera vez se entiende que ama a Teresa, la segunda a Leonor y por último a Juana. Digo pues que amo a Teresa. No a Leonor cuya belleza Compite consigo ufana No aspira mi amor a Juana (Flórez, 1960,p, 118) Los signos de puntuación ayudan a comprender el valor y el sentido de las palabras, así como el significado de un texto. Algunas funciones de los signos de puntuación: El punto (.) se emplea para indicar el final de una oración, simple o compuesta, y para marcar los millares en las cantidades, como en 15.754.000, aunque se omite en la transcripción de los años, como en el caso de
  25. 25. 1492. También se emplea cuando se escriben numéricamente las fracciones de una determinada hora: son las 12.45, por ejemplo. Siempre se coloca detrás de las iníciales, como en Federico G. Lorca, y en las abreviaturas, aunque no es frecuente en el caso de los acrónimos y siglas: SIDA, OTAN. La coma (,) Indica una pausa pequeña en el interior de una oración. Separa las categorías léxicas que poseen la misma condición sintáctica, salvo que vayan precedidas de las conjunciones y, o, ni: Los sentidos son vista, oído, tacto, gusto y olfato. Cuando la información principal se interrumpe momentáneamente con otra más breve, ésta se separa por medio de comas. No debe separarse por comas el sujeto del predicado en una oración. Cuando se coloca al principio de la oración un elemento que debe ir detrás, como los complementos del verbo o una oración subordinada, se pone una coma al final del elemento que se anticipa, por ejemplo: Una vez descubiertos los mensajeros por César, mandó que sus emisarios fueran a su encuentro. Se puede omitir si el elemento anticipado es material léxico breve o de poca entidad como: En 1492 Colón descubrió América; aunque se incluye para enfatizar: En 1492, Colón descubrió América. El punto y coma (;) Indica una pausa menor que el punto pero mayor que la coma. Se emplea cuando se quiere separar los miembros de una enumeración larga que ya incluye comas porque contiene información adicional, como el enlace de una serie de oraciones coordinadas dentro de una
  26. 26. misma oración. También cuando la oración siguiente es explicación de la anterior o de uno de sus elementos: Ejemplo:”Dio la victoria a su equipo en el último segundo; y así surgió su fama.” Los dos puntos (:) Significan la pausa que se establece para explicar cuanto sigue. Se emplea para repetir exactamente lo dicho por alguien y ante una enumeración completa y pormenorizada. Ejemplo: “El discurso tiene tres partes: principio, medio y fin”. O dos puntos y aparte: “Jesús dijo: “, “Apreciado señor:” Los signos de interrogación (¿?) Expresan una información requerida directamente y engloban el objeto de la pregunta. Se coloca uno al principio y otro al final. En otras lenguas sólo existe un único signo, el final, porque el comienzo viene fijado por una alteración sintáctica que el español no precisa, de ahí la necesidad del signo inicial. Ejemplo: “¿Decides aceptar la oferta?” Los signos de admiración (¡ !) Son los signos gráficos que encierran una información que significa emoción, sentimiento o sorpresa. Como en el caso de la interrogación, hay un signo inicial y otro final, de igual forma encierran frases exclamativas o interjecciones:
  27. 27. Ejemplo: “¡Oh! ¡ mira qué premio he ganado!” El apóstrofo (‘) Es un signo que no pertenece al inventario de la escritura en español. Se emplea para las transliteraciones de otras lenguas, como por ejemplo para señalar la elisión en francés o el genitivo sajón del inglés. En algunos textos matemáticos indica que cuanto le sigue es un número decimal, como 0’075. El guión (-) Sirve para separar las dos partes de una palabra que aún no está gramaticalizada en la lengua y para separar las sílabas de una palabra que no cabe en una misma línea, aunque los medios electrónicos de impresión resuelven este problema por procedimientos automáticos. Ejemplo: chino-estadounidense La raya (-) Puede hacer las veces de un paréntesis y también para encabezar las locuciones en los diálogos. Es un signo tipográfico algo más largo que el guión convencional que sirve para encerrar una información adicional dentro de una cláusula y de mayor extensión que la que admite el material encerrado entre comas. Es un procedimiento muy utilizado en el lenguaje periodístico Las comillas (“) Son los signos que anteceden y cierran una cita exacta; también se incluye entre comillas los nombres de canciones, poemas, cuentos que forman parte de un cancionero, disco o libro.
  28. 28. El paréntesis ( ) Equivale, en el lenguaje de la retórica, a la llamada digresión. Se emplea para aislar una información adicional que está relacionada con el tema principal que se está tratando. Así, suelen incluirse entre paréntesis las fechas de nacimiento y muerte de alguien en una cita: Miguel de Cervantes (1547-1616); la provincia o unidad administrativa a la que pertenece un municipio: Suances (Cantabria), y otros casos semejantes. Su uso es análogo al del guión largo. Se emplea también el paréntesis cuando hay una acotación más importante que a su vez contiene otras menores. Ejemplo: “Decíamos (en el capítulo dos) que la comunicación es vital para el hombre” Los corchetes Indican un paréntesis especial y se emplean para contener paréntesis, signos y fórmulas de otros sistemas de escritura, como los símbolos químicos, los del alfabeto fonético, una expresión matemática que lleva además funciones expresadas por medio de paréntesis y otras marcas técnicas o científicas como el lenguaje lógico. Los puntos suspensivos (…) Son tres y expresan los términos no incluidos que forman parte de una enumeración. También expresan la elipsis o el anacoluto en un relato (véase Figuras retóricas). Siempre señalan una pausa. Después de haber realizado la acotación de cada uno de los recursos de la lengua que intervienen en el proceso lector y escritor, centrémonos en el tema de La compresión
  29. 29. La comprensión La comprensión es la cualidad esencial de la lectura y no es la simple identificación de los signos de la escritura, ni, tampoco la identificación del significado de las palabras. El proceso va más allá, está orientado a la interpretación, recuperación y valoración por parte del lector, de los contenidos y diversos significados manifiestos y ocultos en el texto, acorde con el tipo de escrito y con los propósitos de la lectura.
  30. 30. Niveles de comprensión Para la comprensión de un texto se suelen se suelen distinguir cuatro niveles: comprensión literal, fragmentaria, interpretativa y trascendente. Comprensión literal En este nivel el hecho trascendental es reconocer y descifrar los signos convencionales de la escritura, asociados a los significados corrientes e inmediatos. El lector puede llegar a dar cuenta del significado de las palabras y, de alguna idea general del tema, sin profundizar en los contenidos del texto, en sí, es la inmediata percepción del lector. Comprensión fragmentaria El lector determina, en forma parcial o aislada lo que el autor quiere dar a entender con las palabras y oraciones; señala el tema y algunas o la mayoría de sus partes. Comprensión interpretativa Es un proceso de comprensión estructural, que abarca la totalidad del texto pero sin salirse de él. No se trata de saber solamente lo que dicen aisladamente las palabras, las oraciones y demás elementos textuales, sino de aprehender estructuralmente los diversos contenidos y sus relaciones subyacentes en el texto, y la intención que ha tenido en mente el autor. Para ello, el lector busca pistas y señales, descubre significados y sus hilos conductores, analiza, desarma y reconstruye. Para este nivel el lector, debe estar en condiciones de dar cuenta de la macro estructura o plan global del escrito. En síntesis, el lector recupera la información o el significado subyacente en el texto y da cuenta de él, de manera global.
  31. 31. Comprensión trascendente Este nivel introduce elementos de juicio, de valoración y de aplicación en relación con los contenidos expresados por el autor en el texto. El lector pone de su parte conocimientos y pericia con el fin de indagar sobre la temática expresada, aportando enfoques, experiencias y criterios personales. Desde tres perspectivas este nivel juzga y valora lo leído: El contenido en sí, del cual se puede discernir si es completo o incompleto, coherente e incoherente, válido y no válido, falso o verdadero, actualizado o no actualizado, aplicable o no, entre otros. Puntos de vista externos al texto (transtextualidad), el lector confronta lo leído con su experiencia y sus propios puntos de vista, con los de otros autores, señalando contrastes, analogías, argumentos, errores, ideologías, etcétera. Aspectos prácticos de la vida personal, profesional o institucional: solución de problemas, trabajo, investigación, utilidad, etcétera. Amigo estudiante, estudiado este tema fabuloso diríjase al icono Archivo y descarga el texto titulado: “Pasos para una buena lectura”, con él queremos que profundice más sobre lo importante que es la lectura, para desarrollar esas Habilidades Comunicativas  
  32. 32. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 5 Clases de lectura Analizar y comprender la importancia que tiene la lectura y la escritura a partir de los diferentes tipos y clases de lectura. Acciones Siguiendo con este paseo fabuloso, diríjase al icono Esquema Conceptual, allí encuentra la historia de la Lectura y la escritura desde sus inicios, hasta nuestros días. La Lectura como medio de Comunicación está centrada en la importancia que tiene en la vida del hombre y más aún en la de aquellos que desean ser profesionales. La lectura como medio de comunicación le permitirá adquirir fluidez verbal enriquecer su léxico para que puedas interactuar con las diferentes áreas del saber. En esta segunda unidad presentamos temas relevantes como: El proceso de lectura,Señales que orientan el curso del pensamiento, Clases de lectura, El proceso de escritura , Lectura visual y escritura virtual. La lectura al igual que la comunicación implica aprender a expresarse y escribir correctamente, respetar la palabra de quien emite mensajes, saber escuchar y hablar en el momento oportuno. De otro lado no podemos olvidar que la lectura es fundamental en toda persona, quien lee puede transformar su mundo en un mundo maravillo que le permite convivir con los demás y vivir en paz. Para visualizar la lección tres de click aquí Al finalizar el estudio de esta tercera lección, responde la autoevaluación, sí la pierde tiene la posibilidad de repertirla. Preste bastante atención.
  33. 33. Lección 3 “Analfabeto no es aquella persona que no sabe leer, analfabeto es aquella persona que sabiendo leer no lo hace” El aprendizaje de la lectura es complejo y plantea ciertas exigencias como son, un determinado nivel mental, buena capacidad para la organización perceptivo-
  34. 34. espacial y personal. En este sentido, leer implica el desarrollo de aptitudes y habilidades que pueden potenciar la facultad de síntesis para aplicar las adquisiciones culturales. La lectura está considerada como el instrumento más eficaz para la apropiación del acervo cultural, siendo de fundamental relevancia para la integración del hombre a las exigencias del mundo moderno. Desde esta perspectiva, leer tiene como finalidad adquirir aprendizajes, sea cual fuere el tipo de lectura que ejercitemos en voz alta, en silencio, dirigida, lenta, profunda o rápida Por lo anterior, se hace necesario citar las diferentes clases de lecturas: Clases de Lectura Para distinguir los diferentes tipos de lectura se debe tener en cuenta: los propósitos del lector, el grado o nivel de comprensión, el tipo de texto y las técnicas aplicadas. A continuación se indican algunos de estos tipos de lectura.
  35. 35. Según el propósito y el nivel de profundidad De acuerdo con el propósito y las circunstancias, el lector puede necesitar desentrañar todo el contenido de un texto o sólo un aspecto o parte de él. Tomando en cuenta este criterio se distinguen cinco tipos de lectura: prelectura, de pesquisa, de información general o global, de documentación y de comprensión plena o de estudio Prelectura Es una primera aproximación a las características y al contenido del texto de una lectura propiamente dicha. El objetivo de esta clase de lectura es conocer la calidad del texto en relación con nuestros intereses y propósitos: si nos sirve, si trata el tema, en qué extensión, etcétera. Para realizar una lectura se puede aplicar la técnica llamada “cala de libros” (Sanabria, 1973). Ésta se aplica cuando se va adquirir un libro, o cuando se desea retirar de la biblioteca y, en general, cuando se pretende leer un trabajo o documento muy extenso. La cala de libros se realiza durante tres o diez minutos, para ello, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: Títulos y subtítulos, que determinan el área, asignatura o tema. Autor, del cual es útil saber si es o no conocido, sus trayectorias y experiencias. Traductor, si lo hay. Edición, si hay más de una. Datos de pie de imprenta: ciudad, fecha de publicación y editorial La fecha importa mucho, pues en ciertos temas nos da el índice de actualización. Tabla de contenido, (estructura y organización del tema) Desarrollo y gráficas: se necesita ver por encima el estilo, la densidad de ideas y la presentación. Índices finales, apéndices y bibliografía
  36. 36. Además de la cala de libros, en una prelectura conviene realizar actividades previas a la lectura, por ejemplo, responder preguntas sobre el tema o lo que cree que va a encontrar en el texto. Lectura de pesquisa Consiste en leer parcialmente un escrito, con el único fin de recoger datos o ideas que le interesan al lector. En este caso se podría aplicar la lectura telegráfica y la de reconocimiento que menciona Blay. Leer telegráficamente es fijarse solamente en las palabras de significado pleno (designativas, como verbos, nombres y adjetivos), o en frases o oraciones claves, desechando lo demás. La lectura de reconocimiento es buscar y leer solamente aquello nos interesa, como puede ser un párrafo, o palabras y frases, según la necesidad. La lectura de pesquisa se realiza con frecuencia en el trabajo, pero para su éxito exige habilidad, además tener conocimiento o familiaridad sobre el tema de que se trate. Lectura de información general Esta clase de lectura se da cuando el lector necesita formarse una idea general pero completa del contenido de un texto, sin una profundización o estudio mayor. En este caso se requiere una lectura de la totalidad del escrito, sin mucho detenimiento. Aquí se intenta identificar el tema y sus partes, y las ideas principales o hechos fundamentales. Un ejemplo de lectura de información general es la que se aplica a los artículos de revistas y a la lectura de periódicos. Lectura de documentación Esta clase de lectura se aplica cuando el lector, tiene que detenerse a profundizar en la comprensión del contenido, pero solamente de algunas partes del texto con el fin de identificar o extraer una determinada información que necesita, clara y precisa, por consiguiente debe aplicará una lectura de Documentación, en donde se deben usar todas las técnicas de estudio: varias lecturas, subrayado, síntesis y toma de notas. Esta lectura, sirve para la investigación y aún para el estudio y el trabajo.
  37. 37. Lectura de estudio Es la lectura de mayor profundidad en donde pesa más la verticalidad que la horizontalidad. Su finalidad se orienta a apoyar o desarrollar un aprendizaje específico, por lo cual se complementa con una metodología y técnicas de estudio. A continuación se presenta una serie de pasos, para que los aplique cuando estudies: En primer lugar no se puede pretender aprender con una sola lectura, tampoco es conveniente estudiar por párrafos. Esta es la primera lectura que se debe hacer para tener un concepto del tema. Es conveniente consultar sobre los términos no conocidos, para poder comprender mejor en la segunda lectura el sentido del texto. Las referencias a otros temas como nombres, libros etc., que hace el autor deben también consultarse, La segunda lectura nos ayuda a relacionar nuevos aspectos; las partes con el todo, las ideas principales con la esencial. En la tercera se consideran los párrafos por separados. Es conveniente buscar las ideas del texto. La primera idea debe ser las ideas principales de cada párrafo, por último se deducen las ideas secundarias, que nos indican detalles y circunstancias particulares. Otro recurso de la lectura de estudio es saber hacer un resumen o síntesis del contenido. Para hacer el resumen podemos hacer la ideal esencial y las ideas principales. Lo podemos hacer con nuestras propias palabras, lo que se llama perífrasis. Podemos utilizar las palabras del autor y suprimir los elementos secundarios.
  38. 38. Otro método es el de esquematizar en cuadro sinóptico o mapas conceptuales valiéndonos de la idea esencial, las ideas principales y las ideas secundarias. Según el tipo de discurso El tipo de discurso escrito y el género, también define la clase de lectura que se ha de dar. Veamos las clases de lectura según este tipo: Lectura científica o técnica Se aplica en la lectura de escritos informativos, en géneros como el científico, didáctico, técnico y filosófico. El propósito de este tipo de lectura, es apoyar la investigación científica, para lo cual, según el caso, son aplicables las técnicas señaladas para la lectura de pesquisa, documental y otras. La investigación científica, sin embargo, va mucho más allá de la simple colección de datos, información general o la pura documentación: en realidad, siguiendo un método riguroso (el científico) se adentra en la difícil tarea de buscar respuestas a los interrogantes que plantea el conocimiento, en cualquier campo del saber. Otros tipos de lectura
  39. 39. La lectura recreativa Las lecturas recreativas como su mismo nombre lo indica, se refieren aquellas que empleamos para distraernos. (Poesías, chistes, caricaturas, cómics etc.) Las lecturas sociales Tienen que ver con los periódicos y revistas. Son la fuente en la cual hallamos los temas que nos sirven para nuestras diarias conversaciones. Esta clase de lectura ayuda para que veamos lo que sucede en nuestro ámbito, nos hace sensibles y solidarios con el resto de la humanidad. El periódico se debe leer teniendo en cuenta el siguiente orden: Noticias nacionales, Noticias internacionales, deportes, página social y página recreativa. Lectura Mecánica Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas, prácticamente no hay comprensión. Lectura literal Comprensión superficial del contenido. Lectura oral Se produce cuando leemos en voz alta. Lectura reflexiva
  40. 40. Máximo nivel de comprensión, se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos, es la más lenta. Lectura cultural Las lecturas culturales son las que hacen relación con la ilustración de la persona. Existen dos clases: La lectura cultural especializada, tiene que ver con una carrera, curso o asignatura. Sirve para ampliar y profundizar los conocimientos en determinado sentido. Esta clase de lectura continúa después de obtener el título de profesional. La lectura cultural general: es la que se hace cuando leemos obras que tienen poco de común con nuestra carrera. Es la lectura de obras generales, revistas no especializadas, narraciones, descubrimientos, fenómenos sociales, religión. Temas que todo hombre culto no puede ignorar. Lectura según el lector Lectura vicio: es propia de aquellas personas que quieren estar leyendo a cada momento, lo que hacen por encontrar algo oculto. Ellos no interpretan las lecturas, leen por leer, la lectura es totalmente pasiva. Lectura Placer: la persona que lee es activa, siente placer, emoción, ponen de manifiesto sus opiniones. Lectura Trabajo: es en la que el hombre busca conocimientos, para desarrollar su espíritu investigador. Cuando se lee un libro se debe anotar ideas de la lectura, y la página para que cuando consulte de nuevo, no tenga que volver a leer todo el libro.
  41. 41. Después de haber conocido las diferentes clases de lectura, conozcamos los criterios para tener una lectura efectiva. Criterios de lectura efectiva La lectura efectiva se consigue cuando el estudiante tiene los siguientes criterios: Criterio de Selección: Cada alumno debe seleccionar tres o cuatro temas afines a su carrera y que le agraden. De esta manera se trabaja con más gusto y el rendimiento es mayor. La dificultad está en saber elegir aquellas obras que les sirva. Criterio de la Representatividad: es conveniente leer aquellos escritores que han abierto sendas nuevas tanto en las ideas y contenidos como en la forma de expresión. Cada persona debe buscar aquellos temas que se acomodan a su edad, desarrollo físico, psíquico, afectivo y emocional. Las lagunas que hayan quedado del bachillerato se pueden ir llenando poco a poco, haciendo lecturas que valgan la pena. Criterio de Actividad: frente a un escrito desconocido es indispensable presentarnos armados. El lápiz y el cuaderno de apuntes serán los elementos que nos servirán para hacer frente a nuestro rival: el Libro. Lectura rápida
  42. 42. La persona que no lee lo suficiente se va quedando atrás, por lo tanto, debe leer cada vez con mayor rapidez. Los problemas que se presentan con mayor razón son: • Movimiento lento y torpe de los ojos • Comprensión pobre por escasez de léxico o desconocimiento del contenido de la lectura. Recomendaciones para que la lectura sea rápida y eficiente: La rapidez en leer se halla condicionada a la velocidad que empleamos al mover los ojos de un lado al otro del renglón sin descanso o brincos. La mejor lectura se consigue logrando el menor número de paradas en cada línea. El secreto de la lectura eficaz está en conseguir que los vocablos pasen del texto al cerebro. Tenemos la tendencia de ir leyendo y pronunciando las palabras. Esto demora nuestra lectura y dificulta la comprensión. Podemos evitar este escollo si al leer pronunciamos con los labios una poesía. La tarea exige un poco de esfuerzo, pero los resultados son excelentes. Se mejora la velocidad y al mismo tiempo la comprensión. Para mejor el léxico debemos leer mucho y usar el diccionario cuando se encuentren términos desconocidos, luego tratar de hablar siempre con precisión. Se necesita leer autores que usen el idioma con exactitud y elegancia. Al finalizar el estudio de esta lección, presente la autoevaluación.  
  43. 43. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 6 El proceso de escritura Desarrollar en los estudiantes las habilidades escritoras, teniendo como base la lectura. Acciones Después de haber leído y reflexionado el logro de esta lección, vaya al momento pedagógico Ampliación, allí, encuentra un texto de gran relevancia donde aborda los temas de la percepción visual y la compresnaión mental; como el motivo más poderoso para despertar nuestra atención, el interés sobre el texto que se está leyendo. los y las invitamos hacer su propio estudio sobre la percepción visual y la comprensión mental para que lo practiques, y cada día avance más en tu proceso lector. A continuación de click aquí Al finalizar el estudio de la cuarta lección, responde la autoevaluación, sí la pierdes, tienes la posibilidad de repetirla. Recuerda prestar atención. Ánimo
  44. 44. “La expresión escrita logra sus propósitos comunicativos en el arte de redactar” Gastón Fernández de la Torrente (1975)   Producción de Texto Escrito Redactar: etimológicamente significa poner en orden, consiste en expresar por escrito los pensamientos previamente ordenados. Su propósito es combinar palabras, frases, oraciones, cláusulas, párrafos
  45. 45. y textos, para expresar las ideas ya elaboradas, de manera que se produzca un todo correcto, grato y armonioso, capaz de ser debidamente comprendido. Para la producción de un discurso en la modalidad escrita se requieren acciones de redactar, componer o, más específicamente, escribir. Esto significa poner por escrito pensamientos, ideas, sentimientos, sensaciones, órdenes, etcétera, en un proceso comunicativo, encaminado al logro de un propósito particular. El acto de escribir implica la producción de mensajes o textos escritos, dirigidos normalmente a un lector potencial con una intención comunicativa, la cual puede situarse a un nivel cognitivo, de expresión afectiva, estética o de interacción. Escribir, por tanto. Equivale a realizar macro actos del habla, los cuales implican un referente, campos de experiencia -con un marco de conocimiento y de referencia- y el uso de la lengua en su modalidad escrita, con la intención de comunicar un sentido acerca del mundo (conocimientos, afectos, acciones, etcétera). Por consiguiente el proceso de composición de un escrito, de cualquier tipo o género a que éste pertenezca, implica la configuración de las características del discurso escrito cognitivas, semánticas, sintácticas, léxicas, pragmáticas, sociológicas y formales. Un proceso de esta naturaleza comprende, por lo general, cuatro fases tendientes a promover las características del escrito: aprestamiento, composición revisión y presentación.
  46. 46. Fases del proceso Aprestamiento: al igual que el discurso oral, en la composición de cualquier escrito es indispensable una etapa o fase de aprestamiento, lo cual exige una preparación implícita basada en la reflexión y la organización mental capaz de generar la información que se pone por escrito- o explícita, si se hace deliberadamente. Ésta es necesaria para abordar la composición de ciertas piezas extensas o de cierto rigor formal, y comprende principalmente: observación y análisis de la realidad, inspiración y motivación, determinación del propósito y del tema, bosquejo o plan global, documentación y organización de la información. A continuación se hacen algunas precisiones sobre cada uno de estos aspectos: Observación y análisis de la realidad: es el punto de partida para la generación de la información que se va a poner por escrito, lo cual exige de los sujetos una mente atenta y abierta.
  47. 47. Inspiración y motivación: es el motor de la composición, el cual surge como consecuencia de la acción interior, del estudio, la meditación, la aplicación de la sensibilidad y del interés por escribir. Determinación del propósito y del tema: igual que para leer y para exponer en público, para escribir también es importante un propósito o intención clara: exponer, describir, dar a conocer, expresar, persuadir, etcétera. En cuanto al tema, éste se debe seleccionar y formular siguiendo las orientaciones indicadas para la preparación de un discurso oral. Conviene recordar que no siempre la formulación del tema equivale al título aunque es frecuente que esto suceda. Bosquejo o plan global temático: se plasma en un esquema, estructura temática o guión en donde se indican las partes del tema y sus divisiones, las ideas principales y de desarrollo y, en general, la secuencia de ideas que se llevará a la redacción. Este esquema corresponderá más o menos al mismo plan global que identificará el lector en su lectura comprensiva. Documentación: es el proceso de búsqueda de la información requerida, según el esquema propuesto, para lo cual es necesario acudir a fuentes (primarias y secundarias), de acuerdo con el tema, el propósito y la clase de escrito que se va a componer. En algunos casos es aconsejable seguir alguna técnica documental, como la de usar fichas o papelitos para registrar datos, manejar algún software. Etcétera. Organización de la información: una vez documentado, el sujeto escritor pasará a ordenar sus ideas siguiendo el plan
  48. 48. trazado de antemano, el cual será susceptible de ser variado en esta fase, o durante la redacción. Composición del Texto: es el momento culminante cuando el sujeto, aplicando su pericia y sus habilidades, y con base en la preparación realizada, pone por escrito sus ideas o información disponible utilizando los recursos que le ofrece la lengua escrita. En otras palabras, es la parte central del proceso de escribir en el cual se estimula la mente para dar cauce al discurso, orientado por el propósito y el plan global preconcebido. En la composición se van configurando las dimensiones del discurso escrito, y por tanto, el sujeto que escribe realizará acciones como las siguientes: Se inspira en su propia formación y experiencia, y toma como punto de partida el conocimiento de la realidad y del tema. (Dimensión cognitiva) Desarrolla y expresa su pensamiento de manera significativa y coherentemente (Dimensión semántica) Construye oraciones gramaticales y las conecta secuencialmente en párrafos informativos y funcionales, seleccionando en cada caso un léxico apropiado (Dimensión pragmática) Aprovecha el uso de los signos de la escritura y demás símbolos propios de la lengua escrita para dar forma al texto en las líneas del escrito. (Dimensión fonológica- grafémica) Es importante tener a mano en el momento de la redacción no solamente el material preparado previamente, sino también manuales
  49. 49. sobre el tema. Un diccionario de sinónimos y, por encima de todo, un diccionario de la lengua. Por otro lado, aunque algunas personas escriben a mano y otras lo hacen directamente en una máquina o en computador, siempre es conveniente considerar el primer escrito como un “borrador”, es decir, como un punto de partida para mejorar. Revisión Se parte del “borrador” que se produce en la etapa de redacción, para volver a la etapa inicial de preparación y examinar el texto resultante, comparándolo idealmente con aquel que se deseaba. Además, se aborda el texto para corregirlo, ampliarlo o precisarlo, a la luz de las exigencias que emanan no solamente de la gramática de la lengua y de la ortografía, sino en general de los requerimientos que se derivan de la naturaleza del discurso que se trata de producir en sus distintas dimensiones (conceptos, ideas, significados, relaciones semánticas, construcciones, etcétera.) igualmente, es necesario pulir el estilo, es decir mejorarlo. Este se manifiesta en la selección de mejores alternativas, en cuanto a la manera de decir algo, buscando propiedad, claridad, originalidad, precisión, etcétera, según el género y el propósito. Presentación del escrito Se trata de superar el “borrador” del escrito y producir la versión final del mismo. En realidad aquí se hace énfasis en la parte formal externa del discurso escrito, para lo cual es necesario tomar en cuenta las pautas y normas establecidas con: Títulos, Partes, Numeración Ilustración, Disposición e Impresión. Para la presentación de los trabajos científicos, en Colombia se recomienda seguir las normas técnicas señaladas por el Instituto Colombiano de Normas Técnicas. ICONTEC
  50. 50. Condiciones del sujeto lector La palabra “escritor” se puede tomar en tres sentidos: como redactor, como autor y como autoridad consagrada. Como redactor, el escritor es la persona que cumple el oficio de componer un texto, lo cual no implica siempre el reconocimiento de una autoría en el cabal sentido, por ejemplo, cuando es una simple tarea, o cuando se hace por instrucciones o por reproducción u organización de algo cuyas bases ya están dadas. Como autor, el escritor es aquel que produce un texto original, con lo cual se gana un derecho al reconocimiento de su autoría intelectual, registrable según las leyes. Finalmente, como autoridad consagrada, es el que se ha ganado méritos en su calidad de autor por su prestigio, aceptación y valor en el género respectivo. Como lo es Gabriel García Márquez a nivel de la narrativa.
  51. 51. Redactar implica el desarrollo de un conjunto de habilidades propias de la competencia comunicativa en la modalidad escrita, y es el resultado de un esfuerzo constante y tesonero. Cualquiera que haya pasado por el aprendizaje básico de la lectura y escritura y una formación mínima en el conocimiento y manejo de la lengua, podrá llegar a redactar algún tipo de escrito, si se lo propone, estudia y se ejercita para ello. Concepción clara de lo que se quiere comunicar por escrito, es decir, conocimiento cabal del tema o asunto que origina la información, y del propósito que anima la acción de redactar. Conocimiento y dominio práctico de la lengua a nivel léxico, gramatical y semántico que garantice la destreza de construir oraciones y organizarlas coherentemente en párrafos, y en la totalidad del discurso. Dominio de la ortografía, los signos de puntuación y demás recursos de la lengua escrita. Posesión de destrezas y habilidades que permitan plasmar por escrito el pensamiento y demás experiencias personales. Capacidad de desarrollar un estilo propio, según el género. Gusto por la lectura e interés por escribir. Al finalizar el estudio de esta lección, recuerde que debe presentar la autoevaluación  
  52. 52. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 7 Lectura y Escritura visual Analizar y comprender la lectura y la escritura visual, para desarrollar en los estudiantes competencias lectoras y escritoras.. Acciones Mediante el aprendizaje virtual ingresa al mundo de la información y es aquí donde podrá adquirir conocimiento a cada momento. Luego de estar en este sitio interesante vaya al momento pedagógico titulado Profundización, allí podrá resolver las dudas que se presenta con respecto al léxico empleado en la unidad a estudiar y vera que con su aprendizaje visual cumplimos con los logros, planteados en esta segunda unidad. Al respecto de click aquí Ya finalizado el estudio de la quinta lección, responda la autoevaluación; si la pierde tiene la posibilidad de repetirla.
  53. 53. “Hoy son otros los motivos que reviven la importancia de la escritura; más que sus relaciones con la informática, son los nexos con el pensamiento y con la lectura los que importan ”. Alfonso Cárdenas Páez La instauración de un contorno comunicativo electrónico debe servir como un canal para fomentar los otros medios comunicativos, tomando en cuenta que su propósito son las nuevas tecnologías de información en el proceso educativo y de aprendizaje. Los avances científicos tecnológicos han colocado a la educación frente al reto de las nuevas tecnologías, tal es así que hoy la pregunta es ¿cómo aprender a leer y a escribir por medio de la red?, pregunta que muchos educadores y estudiantes se hacen cuando están frente a la pantalla. La lectura y la escritura, son una de las competencias que el educando debe desarrollar, y es aquí donde se le debe inculcar la importancia que tiene para poder interactuar con los demás. Esta importancia encierra todo su entorno y medio para su aprendizaje visual, la lectura y la escritura por la internet ofrece nuevos propósitos, nuevos formatos y nuevas maneras de interactuar con la información, los textos electrónicos presentan nuevas ayudas y también nuevos retos que pueden
  54. 54. tener gran impacto sobre la capacidad del individuo para comprender lo que lee. El aprendizaje visual como la lectura suponen al descubierto todo un mundo de actualidad para que los estudiantes se movilicen en el entorno, de acuerdo al área de conocimiento que deseen consultar, si bien es cierto la lectura por medio de la pantalla es diferente a la lectura que comúnmente realizan los lectores. Por lo anterior citamos a continuación un esbozo sobre las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, dentro del campo de la Enseñanza – Aprendizaje, para llegar a desarrollar competencia lectoras y escritoras a través de la red. La disponibilidad de las Nuevas Tecnologías de Información por parte de los profesores y de los estudiantes no suponen ni mucho menos el fin de los aprendizajes basados en la memorización y la reproducción de los contenidos, ni la consolidación de los planteamientos socio-constructivistas del aprendizaje, a pesar de las magníficas funcionalidades que ofrecen para la expresión personal, la construcción personalizada de conocimiento y el trabajo colaborativo. No obstante, la simple disponibilidad de las Nuevas Tecnologías de Información, si implica algunos cambios importantes: Mayor universalización de la información. El profesor ya no es el encargado de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los "mass media" y sobre todo ahora Internet acercan a los estudiantes estos conocimientos, y desde múltiples perspectivas. El papel del profesor lector de rancios apuntes ya resulta insostenible, sus apuntes están en la página web de los estudiantes de otros años, y los ejercicios que suele poner también. Metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el auto aprendizaje. Ahora el problema de los estudiantes ya no es el acceso a la información, sino la aplicación de metodologías para su búsqueda inteligente, análisis crítico, selección y aplicación. Los estudiantes saben que hoy en día esto es lo importante. Las clases magistrales pierden importancia y se hacen necesarios espacios y actividades (grupos de trabajo, seminarios entre otros, que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación) y contar con las orientaciones y asesoramientos del profesorado. Actualización de los programas. El profesor ya no puede desarrollar un programa obsoleto. Los estudiantes pueden consultar en Internet lo
  55. 55. que se hace en otras universidades, y en casos extremos no tolerarán que se les dé una formación inadecuada. Trabajo colaborativo. Los estudiantes se pueden ayudar más entre ellos y elaborar trabajos conjuntos con más facilidad a través de las facilidades del correo electrónico, los chats... Construcción personalizada de aprendizajes significativos. Los estudiantes pueden, de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores porque tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos alternativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y recibir en cualquier momento el asesoramiento de profesores y compañeros. A continuación presentamos un texto tomado de Internet, supremamente interesante de Konstantinos Hantzopoulos, en donde se expone Nueva Lectura, Nueva Escritura. Abriendo el libro de Arena, nos sumergimos en una otra dimensión digital en donde la lectura sigue unas nuevas directrices inarmonizadas con el nuevo espacio virtual. En realidad “viajamos” entre las palabras en medida que ellas se están creando en frente de nuestros ojos o por lo menos con esa ilusión. Las palabras parecen flotando en la oscuridad guiándonos en la revelación de la cadena de los varios conceptos que componen el texto. Por eso la forma del texto es parecida a la música y a la poesía; los conceptos abstractos parecen como en un pentagrama y el resultado es la música final o las frases parecen concentradas y densas y el resultado es el poema. Hay un ritmo al cual el lector interviene según le plazca con la ayuda del hipertexto y los vínculos y así compone su ritmo de lectura personal. No es obligado de seguir una lectura lineal sino puede al mismo tiempo elegir una palabra, un concepto que le transportara a otro texto relacionado con este vinculo. Cuando ya quiere seguir con su lectura principal vuelve al texto principal en donde lo ha dejado. El lector adquiere así una potencia significante que es la navegación entre varios textos en un espacio virtualmente infinito y con asombrosa velocidad. Esta potencia es una característica de la función del cerebro humano; el pensamiento es continuamente trasladado entre varios conceptos e ideas a través de los estímulos que percibe y con la velocidad más que un rayo. El libro digital intenta a acercar más a la función de la mente, aparentemente caótica pero en realidad increíblemente eficaz. El hipertexto y el espacio virtual están más cerca que nunca a imitar las capacidades de las neuronas y de la tecnología más avanzada jamás: el cerebro humano; y en eso consiste toda la revolución tecnológica hasta ahora, es decir a la conquista de los secretos de la naturaleza y de su función.
  56. 56. La misma red que compone el espacio virtual, los hipertextos y los vínculos, los protocolos de información, el almacenamiento, los buscadores, la filtración, ¿no revelan una impresionante metáfora de la red de neuronas de un cerebro? Por lo tanto es imprescindible la navegación correcta en este cerebro tecnológico, que forma parte de una lectura adecuada de la información percibida pero que también exige un modo de escritura diferente. Hemos visto que la lectura del libro de Arena es como un viaje entre islas conceptuales en un mar negro. Pues la escritura es la que proporciona este atributo a la lectura; es una forma de escribir más concentrada y minimalista requiriendo del escritor una capacidad casi poética de dominio de la conceptualización y de percepción de la integridad. Las frases siguen un motivo de evolución que parece a los ciclos homocentros en cuando tiramos una piedra al medio de un lago: la escritura puede expandir considerablemente pero el centro, el núcleo argumentativo sigue en donde hemos tirado la piedra en primer lugar. Es la primera vez que los escritores se enfrentan con algo así porque jamás han tenido esas capacidades con el libro códice. Por eso necesitan avanzar a otro nivel de percepción espacial utilizando el mecanismo de fragmentación y compilación; al mismo tiempo que la escritura parece fragmentada, es más densa que nunca dejando los conceptos plegar bajo la ilusión virtual. Es evidente que el proceso de “escritura digital” va mano a mano con la “lectura digital” y solo con la mutua evolución el libro de Arena o el libro digital pueden ir avanzando hacia su identidad nueva y revolucionaria; y estamos todavía en el comienzo Lectura en línea Libro-e|libro electrónico o e-book Los libros electrónicos son una versión electrónica o digital de un libro (con una edición bastante similar o igual a una versión en papel). Los formatos más comunes son: doc, lit y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar (Cd o archivo) mediante pago o bien a través de Bibliotecas virtuales. El hipertexto Se conoce como hipertexto a la forma de estructuración de la información a través de enlaces, forma parte de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcación de temáticas o de la lectura a través de hipervínculos Ezine|revista electrónica o e-zine Publicaciones periódicas que emplean como medio de difusión un formato electrónico y que suelen estar estructuradas con hipertexto. Blog
  57. 57. Bitácora web que recopila cronológicamente archivos de texto, imagen o sonido de uno o más autores.  
  58. 58. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 8 Problema Los estudiantes al llegar a la universidad, tienen dificultades para comprender, interpretar, analizar y argumentar textos, porque se encuentran con un nuevo tipo de lectura, se les exige un nuevo cambio en su identidad como pensadores y analizadores de textos. De otro lado, el docente de las diferentes áreas de Lengua Castellana, no detecta las falencias que traen cada uno de ellos, y por tal razón exige un grado de comprensiòn alta. Fundamentación Leer y escribir es una actividad extraordinaria y perfecta. Es divertido, sirve para aprender, para desarrollar la imaginación. Una persona que lee y escribe puede hablar de diferentes temas: de historia, literatura, filosofía, economía, medicina, ingeniería civil, industrial, entre otras, es un hombre culto. Un individuo que lee y escribe, puede vivir diferentes vidas, viajar a lugares lejanos en el tiempo y en el espacio. Después de haber leído el texto anterior lo invito a que visualice la historia de la lectura y la escritura en las diferentes épocas. Epoca Antigua Se podría pensar que la historia de la lectura es la misma que la de la escritura, pero la evolución de los soportes gráficos es terminante en el desarrollo de la lectura. Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5 000 años, en cambio los alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Las primeras obras escritas en ocasiones permitían tener solamente una parte del texto. Entre el siglo II y el IV, la introducción del pergamino permitió la redacción de obras compuestas por varios folios largos que podían guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la época actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentación permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. Alrededor del siglo X las palabras se escribían una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuación, llamada “scriptio continua”. Veamos un ejemplo:
  59. 59. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 9 TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALABRASPUESH ACIANECESARIA UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXTENSIONDELALE CTURACOMOHABITO Por otra parte, si bien textos que se remontan al siglo V a.C. certifican que en Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una práctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemática. En las confesionesde San Agustín de Hipona se menciona su asombro cuando vio a Ambroise de Milán leer en silencio. Edad Media Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la selección del material de lectura. La censura eclesiástica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de impresión en la diócesis de Metz en 1485. El Papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las diócesis de Colonia, Maguncia, Tréveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia Católica por León X En España la licencia previa del Consejo Real a la edición de las obras fue extendida a todo el territorio por disposición de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenían atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de la Coruña de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el Estado. En el año 1559 la Sagrada Congregación de la Inquisición de la Iglesia Católica Romana (posteriormente llamada la Congregación para la Doctrina de la Fe) creó el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propósito era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas en la lista. El término "Ad Adsum Delphini" (para uso del príncipe), se refiere precisamente a ediciones especiales de autores clásicos que Luis XIV (1638-1715), autorizó a leer a su hijo, en las que, a veces, se censuraban cosas. Aún actualmente, se aplica a las obras alteradas con intención didáctica o a obras censuradas con intención política. Epoca contemporánea Hoy la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe información (aún a través de una pantalla), pero esto ha sido así sólo por los últimos 150 años aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolución Industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeño porcentaje de la población en cualquier nación.
  60. 60. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 10 La lectura se convirtió en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continuó leyéndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central, como lo hace aún en las ceremonias religiosas judías, cristianas y musulmanas. Durante el siglo XIX, la mayor parte de los países occidentales procuraron la alfabetización de su población, aunque las campañas tuvieron mayor efectividad en cuanto a población y tiempo entre los países de religión protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia Epoca Actual La lectura es uno de los aprendizajes esenciales durante la escuela primaria, junto con la escritura y las matemáticas. La lecto-escritura constituye el pilar fundamental de la escolaridad obligatoria. Por tanto el aprendizaje de la lectura es un tema que compete a todos los docentes en las diferentes áreas. La lectura es el pilar básico del estudio, puesto que toda la actividad de la vida académica se sustenta en ella. Leer es un hábito que resulta esencial para la asimilación y expresión adecuada de contenidos de conocimientos. Así también, es el elemento fundamental para la formación intelectual del individuo. Es una actividad que nos permite desarrollar la personalidad y el intelecto, promoviendo la adquisición de conocimientos y la ejercitación en el estudio. Los avances científicos tecnológicos nos han puesto frente a una nueva forma de poder visualizar y conocer los textos por Internet, una muestra de ello la encontramos cuando hablamos de: Lectura en línea Libro-e|libro electrónico o e-book Los libros electrónicos son una versión electrónica o digital de un libro (con una edición bastante similar o igual a una versión en papel). Los formatos más comunes son: doc, lit y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar (Cd o archivo) mediante pago o bien a través de Bibliotecas virtuales.
  61. 61. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 11 El hipertexto Se conoce como hipertexto a la forma de estructuración de la información a través de enlaces, forma parte de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcación de temáticas o de la lectura a través de hipervínculos Ezine|revista electrónica o e-zine Publicaciones periódicas que emplean como medio de difusión un formato electrónico y que suelen estar estructuradas con hipertexto. Blog Bitácora web que recopila cronológicamente archivos de texto, imagen o sonido de uno o más autores. Los primeros momentos de la escritura En los primeros 1.500 años de la escritura se establecen, como ha mostrado Jack Goody, un claro ejemplo de la relación que existe entre los usos sociales de la escritura y el desarrollo de unas habilidades cognitivas determinadas. En esta época, la de la alfabetización gremial, la de los escribas, se enseñaba y se aprendía en una institución específica, en la escuela de los escribas, normalmente anexa al templo. La escritura fue, además utilizada con fines estrictamente utilitarios, de índole económica, comercial y fiscal. La casi totalidad de los textos conservados son listas de objetos, nombres y cosas (listas onomásticas, lexicales, de acontecimientos…). Este uso implicó el desarrollo de actividades cognitivas tales como la comparación, la observación, el análisis de la realidad, de las palabras, y de los acontecimientos. En la sociedad sumeria la escritura constituía el eje de la actividad escolar. Allí el aprendizaje requería de esfuerzo y tiempo. Se basaba, sobre todo, en la elaboración de listas de objetos, nombres o palabras según un orden determinado en función del objetivo de la lista. Este tipo de actividad, la realización de listas o tablas- desarrolló la conciencia del carácter visual y espacial de la escritura, así como de sus potencialidades para ubicar la realidad percibida en un espacio bidimensional creando, a la vez, otra realidad que por su permanencia, desplazaba la anterior. Las listas lexicales bien pudieron ser, además, una de las causas del origen de las escrituras silábicas a partir de las
  62. 62. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 12 cuales, en un proceso de duración no inferior a los 2.000 años nacería el alfabeto. Grecia, el Alfabeto Vocálico y el deletreo En uno de sus clásicos trabajos sobre los orígenes de la alfabetización en Occidente, Eric A. Havelock señalaba la presencia necesaria de cuatro condiciones para hacer posible el paso, con el tiempo, de lo que él denominó el desciframiento de los textos escritos – proceso lento y dificultoso – su lectura proceso ligero y fácil – Las tres primeras condiciones de índole lingüística, se lograron en Grecia, hacia el 700 a. C. La simple asignación de una letra a cada una de las cinco vocales, hizo posible: La cobertura escrita exhaustiva de todos los fonemas La ausencia de ambigüedades en dicha cobertura La reducción del número de formas gráficas a un número limitado, entre 20 y 30, que facilitará su aprendizaje y reconocimiento. En la Grecia clásica aparece la cuarta condición: un sistema de instrucción para instalar en el cerebro, durante la infancia y la adolescencia, el hábito inconsciente, a modo de reflejo, del reconocimiento de las letras y sus combinaciones, así como su relación con unos sonidos determinados. El sistema ideado para aprender a leer esa nueva escritura alfabética -el deletreo en su más pura acepción- no fue puesto en entredicho hasta finales del siglo XVIII, otros 2.000 años después, y todavía hoy se mantiene en muchas escuelas, sólo o combinado con otros, en su estricta versión inicial (eme-a, ma) o en la fonética (em-a, ma) introducida en las "petit écoles" de Port-Royal en el siglo XVII. Así como la escuela de los escribas era una escuela centrada en la escritura, la del "grammatistés", en Grecia, era una escuela centrada en el reconocimiento y lectura de las letras. El niño aprendía el alfabeto pronunciando el nombre de cada letra (alfa, beta, gamma,...) en su orden normal, al revés y a pares que formaba tomando una letra del principio y otra del final. Pasaba después a las sílabas, todas las sílabas, pero no las vocalizaba sin más sino deletreando previamente cada una de sus letras, y así sucesivamente a las palabras, también deletreadas, desde las monosílabas a las de pronunciación más dificil, y a los textos breves -asimismo en un principio deletreados-, escritos, como fue habitual hasta bien avanzada la Edad Media, de un modo continuo. Hasta bien entrado en el siglo XIX los niños aprendían a leer con la ayuda de otros estudiantes mayores y repasando lo aprendido, de un modo individual, con el maestro. Después venía el aprendizaje independiente de la escritura durante otros dos o tres años. La escritura, por estas fechas, seguía siendo un saber reservado a unos profesionales escribanos, calígrafos, o a quienes se dedicaban a
  63. 63. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 13 otras profesiones como clérigos, abogados, funcionarios, comerciantes, docentes entre otros, en las que se requería dicha habilidad. De otra lado el deletreo constituía, sin duda, una disciplina o sujeción de la mente y por tanto del cuerpo, a un proceso en sí mismo carente de sentido. Pero si lo tenía. Al menos para el maestro. Con él se buscaba una buena dicción, aspecto fundamental en el que la lectura era por lo general en voz alta. En la segunda mitad del siglo XIX y primeros del siglo XX proliferan en España las teorías o artes de la lectura, todas ellas se escriben pensando en el tipo de lectura “expresiva” acompañada de la comprensión de lo leído, pero recitada o declamada. Esta exclusión del sentido se reforzaba, además, en el deletreo al impedirse, frente a los sistemas pictográficos e ideográficos, cualquier tentación o tendencia a jugar con las letras. A pensar en ellas como formas con una cierta analogía con objetos o animales, en este caso, gráfica o fonética- o bien antropomorfizándolas. Las letras eran sonido, no imagen; un signo o convención sin sentido. La sujeción a este orden arbitrario, su codificación y decodificación estrictas, aseguraban posteriores lecturas disciplinadas y, en cuanto al sentido, sometidas. Apreciados (as) estudiantes después de haber leído y reflexionado con su profesor (a ) sobre la historia de la Lectura y Escritura, dirijáse al momento pedagógico Acción Continua y ubique el cursor sobre la Lección Uno. Bibliografía MONAGAS, Oswaldo. Mapas conceptuales como Herramienta Didáctica. - Universidad Nacional Abierta, Venezuela julio, 1998 ADAMS M Y BRUCE B. Educación, conocimiento y comprensión lectora Barcelona. Paidos. 1984. P.489 ALLENDE. F Y CONDEMARIN M. La lectura. Teoría, evaluación y desarrollo. Chile. Andrés Bello. p 567 BUSTAMANTE. Guillermo. Notas sobre lectura y escritura. En revista. La palabra N 2. Tunja. 1993. CASSANY. D. Describir el escribir. Barcelona. Paidos.1993. p. 280 DELGADO. Angel. Metodología de la lectura. Universidad de Pamplona. Pamplona 1996 Enciclopedia Encarta 2002. J. L Bulcao / Liason/ Agency HALLIDAY. D. El lenguaje como semiótica social. Méjico. Fondo de cultura económica. 1994. P 88 GOODMAN. Kenneth. El proceso de Lectura. México. Siglo XXI. Editores. P 78
  64. 64. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 14 MEN. Lengua Castellana. Lineamientos curriculares. Santafé de Bogotá. 1998. P 72 Sitios web Entrevista a la Educación. Mapas Conceptuales = Información Organizada http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0012 Metodología de los Mapas Conceptuales http://www.didacticahistoria.com/didacticos/did09.htm Mapas Conceptuales http://www.infovis.net/Revista/2004/num_141.htm Problemas específicos Los estudiantes necesitan hacer un análisis de sus manías en la lectura, los malos usos o malos hábitos impiden que el disiente pueda leer y comprender de manera eficiente el texto. Los problemas más relevantes para la lectura son: La regresión: antes de terminar el párrafo. La mayoría de nosotros tenemos la manía de ver otra vez aquello que hemos leído. No hemos acabado de leer un renglón y tornamos al principio del mismo porque ya perdimos el hilo de las ideas. Estos regresos, retornos o regresiones nos impiden leer con mayor rapidez y son causa de dificultad en la comprensión. La vocalización: Cuando la lectura se acompaña de movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Es manía adquirida en los años de escuela primaria y todavía no hemos podido eliminar el lastre. Cuando pronunciamos las palabras le ponemos más cuidado a la vocalización que al sonido. Movimientos corporales: La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario, salvo el de los ojos. Vocabulario deficiente: El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Es un círculo cerrado; no usar con regularidad el diccionario y no ampliar el vocabulario hace que la lectura no sea eficaz .
  65. 65. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 15 Ejemplos Los siguientes ejemplos especifican los problemas citados. Las distracciones Mal progreso en la percepción visual Un exceso de meticulosidad en nuestras lecturas Las malas posturas Tener los músculos tensos Recorrer los renglones con los dedos o con un lápiz o mover la cabeza. Bibliografía CELIS, Rosa Aura y PERALTA, Emma. La importancia de la lectura radica en la percepción visual y la comprensión mental. Universidad de Pamplona. Marzo. 2004 Síntesis Leer es compromiso de todos, quien lee adquiere fluidez verbal, aprende a manejar el léxico; para ello es importante estudiar muy bien está segunda unidad que le brinda todas las herramientas para que practique la lectura, esencial en la vida del hombre. Todo estudiante con miras a ser profesional tiene un compromiso con la lectura, ella nos brinda toda la información de los avances científico tecnológicos y más aún hoy día que la tecnología de punta La INTERNET es un reto. En esta segunda unidad los temas más relevantes están planteados de acuerdo con el curso, las normas y las pautas más eficaces, y las reglas que ayudan a mejorar la velocidad lectora. De igual forma encontrarás temas de suma importancia como la comprensión lectora a través de la red y los mapas conceptuales como técnicas para el aprendizaje.
  66. 66. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 16 La importancia de la lectura radica en la percepción visual y la comprensión mental El nivel de percepción, de comprensión y de retención de lo leído radica en la capacidad de saber atender y concretar lo que leemos. El motivo más poderoso para despertar nuestra atención es el interés. Cuando algo tiene para nosotros un gran interés, no tenemos que realizar ningún esfuerzo para concentrarnos. Son también muy importantes para poder comprender bien lo que se lee, las condiciones psicológicas, tales como la tranquilidad y la distensión. Con el fin de conseguir una comprensión aceptable de los textos es necesario conocer y manejar la unidad máxima de pensamiento que es el párrafo, secuencia de varios conjuntos que ligados forman toda una estructura coherente y lógica donde se desenvuelve una idea. Al leer tenga en cuenta que lo esencial de un párrafo, es que todo gira al derredor de una sola idea; es muy importante tener esto presente para lograr la jerarquización de contenidos en torno a la idea principal. A través de las palabras y de las distintas oraciones que constituyen el párrafo se encuentra la idea básica, principal, fundamental, que el autor quiere comunicar. Otro aspecto importante para comprender lo que se lee es la manera como se relaciona entre sí las ideas principales y cómo se estructuran para formar un todo que es la idea general del texto. Corroborando con lo anterior otro de los aspectos importantes es el vocabulario que se encuentra dentro de la lectura; evidentemente para llegar hacer un buen lector es de gran importancia poseer un buen vocabulario. Si se carece del conocimiento exacto del significado de las palabras es imposible lograr la comprensión total y fiel de lo leído. La pobreza del vocabulario se traduce en comprensión deficiente. Para poseer un amplio vocabulario y comprender bien lo que se lee debe tenerse a mano un buen diccionario y usarlo frecuentemente. Una vez consultado el diccionario, es conveniente leer de nuevo la frase para fijarnos en la palabra buscada y en el significado preciso con que fue empleada en este caso particular. Es muy práctico para enriquecer el vocabulario, elaborar un diccionario personal: en fichas o en el cuaderno del trabajo se van anotando las palabras aprendidas en el transcurso de la carrera con sus correspondientes significados y su aplicación en oraciones. Deben anotarsen por orden alfabético.
  67. 67. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 17 ¿Qué es leer? Leer es sinónimo de comprender, es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. ¿Qué significa comprender? Comprender es entender el significado de algo, tanto las ideas principales como las secundarias de un texto. ¿Cuál es el concepto de lectura? Lectura es la actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. ¿Cuáles son los tipos de lectura? Los tipos de lectura son: Mecánica, literal, oral, silenciosa, reflexiva. ¿Cómo comprende el texto cada lector? De acuerdo a la realidad interior, con su experiencia previa, con su nivel de desarrollo cognoscitivo y a la situación emocional. ¿Por qué la lectura es importante? La lectura es importante porque el lector interpreta sus secretos, genera estrategias, adquiere fluidez verbal, puede manejar su léxico y ampliar sus conocimientos. ¿Cuáles son las clases de lectura? Formativa, culturales, recreativas, sociales. ¿Qué supone la lectura activa? La lectura activa son los actos requeridos con mayor destreza. Un lector es mejor que otro en proporción a su capacidad, para una
  68. 68. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 18 mayor actividad en la lectura y con un mayor esfuerzo. ¿Cuáles son las técnicas que se deben tener en cuenta en la Fijación? Ampliación del campo de percepción visual - Deslizamiento de la vista, por parte superior de las palabras - Supresión de la percepción de los espacios. ¿Qué se entiende por técnicas para mejorar la comprensión lectora? Leer las ideas, captar el sentido del texto, no leer las palabras - · Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario, leer las gráficas, los esquemas, las ilustraciones - Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto. ¿Cuáles son los objetivos de la lectura? El éxito en la lectura será determinado por el grado de percepción de todo lo que el escritor tenía intención de comunicar: Relación entre cerebro y libro - Entender, aprender la idea principal de un texto - Prestar atención a las palabras claves. ¿Qué son los mapas conceptuales? Son herramientas técnicas que ayudan al proceso de aprendizaje en los estudiantes y docentes. En este espacio vamos a recorrer la página EDUTEKA, aquí vas apreciar varias direcciones que hacen alusión a la unidad temática y al mismo tiempo profundizar en los temas más relevantes sobre las competencias de la lectura en la red a partir del texto expuesto por Julie Coiro. Pasos a seguir 1. Ingresa a la página EDUTEKA http://www.eduteka.org/ 2. Cuando ingreses a la página vas a encontrar una serie de iconos, da clic sobre el primer botón ubicado al lado derecho de la pantalla: Contenidos. 3. Después de haber cargado la pantalla, en la parte del centro aparecerá el título Contenidos Curriculares, ubica el cursor sobre el recuadro lenguaje 3er ciclo, has clic sobre este. 4. Luego aparecerá una pantalla con una serie de enlaces de temas específicos. En la aparte inferior de la pantalla ubica el título la
  69. 69. Habilidades Comunicativas Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales 19 comunicación (I), (II), (II) y da clic sobre los enlaces “Mensajes Silenciosos”, “El genio de las burbujas” y “El viejo reloj”, por último procede a desarrollar los talleres. Resultados esperados Mediante la realización de los talleres el estudiante estará en capacidad de aplicar correctamente los elementos y medios de comunicación por medio de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva para que su aprendizaje visual sea un éxito. Pasos de la navegación 1. Ingrese a la página de EDUTEKA y da clic sobre búsqueda. 2. Luego diríjase a la parte izquierda de la pantalla, donde encontrará una serie de enlaces, ubique Directorio y de clic sobre este. 3. Posteriormente le aparecerá una serie de títulos, ubique el de Lengua Castellana y Literatura y de clic sobre este. 4. Para finalizar ubique el enlace Comprensión de lectura en Internet, da clic sobre este y le cargará un artículo: Ampliando lo que entendemos por comprensión de lectura para incluir las nuevas competencias por Julie Coiro. Resultados esperados Con la profundización de los temas encontrados en la página web el estudiante podrá conocer la importancia que tiene la lectura, la lectura visual y la aplicación de mapas conceptuales como herramientas para el aprendizaje.
  70. 70. 1 Glosario de términos Acústica: Parte de la física que estudia el sonido. Apelativo: Aplicase al nombre que conviene a todos los individuos de la misma especie. Alude: se refiere a una persona o a hechos. Ambiguo: admite distintas interpretaciones Aoatía: impasibilidad del ánimo; falta de energía, dejadez, indiferencia, escepticismo, e indolencia. Aprehender: Coger, prender Aprendizaje: Adquirir conocimiento de alguna cosa. Tomar algo en la memoria. Archivar: Poner y guardar Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales Glosario de términos
  71. 71. 2 Glosario de términos Bagaje: Conjunto de conocimientos o noticias de que dispone una persona. Categoría: Rasgo asociado a las distintas partes de la oración para expresar los accidentes gramaticales. Código: Sistema de signos y de reglas que permite formular y comprender un mensaje. Código: conjunto de símbolos. Comic: Es una narración ordenada en cuadros o viñetas. (Representaciones graficas) Competencia: Son acciones de tipo interpretativo, argumentativo y pospositivo. Complejo: Composición de elementos diversos. Conjunto o unión de dos o más cosas. Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales
  72. 72. 3 Glosario de términos Comunicar: Transmitir señales mediante un código común al emisor y al receptor. Constatar: ser cierta y manifestar una cosa. Dedicación: efecto de dedicar: destinar una cosa a un fin. Descrito: describir algo. Destreza: Habilidad, arte. Dialecto: Variedad regional de un idioma Ergon: Capacidad puesta en movimiento para el acto correcto de la palabra y convertido en una realidad perceptible. Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales
  73. 73. 4 Glosario de términos Estategía: conjunto de reglas que asegura una decisión óptima en cada momento. Estática: Que permanece en un mismo estado, sin mudanza de él. Estilo: manera de hablar o de escribir- Estructura: distribución, orden y enlace de un todo Eventual: sujeto a cualquier situación. Fijaciones: Determinar, precisar Fonema: Cada uno de los sonidos simples del lenguaje Hablado. Gestual: Referente al gesto. Expresión del rostro. Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales
  74. 74. 5 Glosario de términos Grafema: unidad mínima indivisible de un sistema de reoresentación. Gramática: Arte de hablar y de escribir correctamente una lengua. Habla: Es el uso ocasional, aislado, que el individuo hace de la lengua. Es la actividad; es la organización de los signos en frases. Hermenéutica: Ciencia de la interpretación de los significados del discurso. Imprescindible: Que no se puede prescindir. Importante, esencial. Incentivar: estimular para que algo se acreciente. Inteligible: Que se oye clara y distintamente. Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales
  75. 75. 6 Glosario de términos Internet: Es una “red de redes” de computadores distribuidos por todo el mundo. Items: se usa para hacer distribución de artículos o capítulos en una escritura. Legible: Que se puede leer. Lengua: Es lo social, lo común y sistemático. Para la lingüística que estudia el lenguaje es la totalidad de signos de que se vale una comunidad para entenderse. Literalidad: conforme a la letra del texto o al sentido exacto y propio de las palabras. Mediación: Interceder Muestra: cartel o rótulo que anuncia algo. Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales
  76. 76. 7 Glosario de términos Objetivo: fin o meta que se desea alcanzar. Obsesión: Perturbación anímica producida por una idea fija. Idea que con tenaz persistencia asalta la mente. Onomatopeya: Palabra que imita sonidos o movimientos. Optimizar: Lograr el resultado óptimo. Paradigma: Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones. Paráfrasis: explicación o interpretación simplificativa de un texto. Parámetro: elemento importante cuyo conocimiento es necesario para comprender un problema o un asunto, Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales
  77. 77. 8 Glosario de términos Percepción: Adquirir conocimiento [del mundo exterior] por medio de las impresiones que transmiten los sentidos. Perplejidad: Confusión, duda, irresolución, vacilación. Pragmática: se basa en el estudio de los hechos prácticos. Predicción: fijar con anticipación el destino de algo. Proliferación: Multiplicación de formas similares especialmente tratándose de células y quistes morbosos. Acción y efecto de proliferar. Proliferar: Reproducirse en forma similar. Multiplicarse abundantemente. Proposición: Parte del discurso en que se anuncia o expone aquello de que se quiere convencer. Receptor: En un acto de comunicación, persona que recibe el mensaje. Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales
  78. 78. 9 Glosario de términos Semiológica: Es la ciencia que estudia los signos, para los franceses. Semiótica: Ciencia que estudia los signos para los anglosajones. Significado: Es la información acerca de una realidad (referente) expresado por medio del signo. Significar: Es la relación que existe entre la forma y el contenido. Es la información acerca de una realidad expresada por medio de un signo. Signo: Unidad mínima de la oración, constituida por un significante y un significado. Simulación: alteración aparente de la causa. Sintáxis: composición de un todo por sus partes. Susceptibles: Capaz de recibir modificación o impresión. Habilidades Comunicativas Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales

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