Analiza las causas de los problemas de conducta en el aula

1. NIÑOS CON PROBLEMAS DE
CONDUCTA
Identificar las causas, características y
recomendaciones para la atención de los
niños con problemas de conducta.

2. ¿A qué le llamamos problemas de
conducta?
En todas las aulas hay un alumno que nos da
problemas porque presenta una o más de las
siguientes conductas:
• Molesta a sus compañeros burlándose de
ellos o agrediéndolos física o verbalmente
• Tira las cosas de los demás
• Se roba las pertenencias de los demás
miembros del grupo

3. • Se para constantemente y no obedece las
indicaciones del maestro cuando se le pide
que vuelva a su lugar.
• Pasa por entre las filas pateando las
mochilas
• Habla mucho e interrumpe al maestro y a
los demás alumnos

4. Clasificación de los problemas de
conducta
• Manual Estadístico de Trastornos Psicológicos en la Infancia (DSM-IV)

5. • La conducta indeseable en los niños se
aprende, se mantiene y en muchas
ocasiones se incrementa como
consecuencia de las interacciones con la
familia, el grupo escolar y otros actores
que intervienen en dichas manifestaciones

6. 1. La Hiperactividad /
hiperquinesia
• Hiper es exceso de movimiento,
generalmente ocasionado por las
inadecuadas pautas de crianza, la falta de
límites y los modelos adultos permisivos
que no han desarrollado la socialización
primaria y los hábitos básicos de vida
social o grupal en el niño.

7. • 1% de los casos de niños reportados con
hiperactividad están asociados a una pequeña
disfunción neurológica que ocasiona los
excesos de conducta y movimiento
• Antecedentes perinatales patológicos como
parto prolongado, presencia de convulsiones
por fiebre durante el primer año de vida.

8. • Si no se tienen pruebas neurológicas
avaladas por un especialista, abstenerse de
etiquetar al niño como enfermo o con una
patología como el “Trastorno por Déficit
de Atención con hiperactividad” (TDA+H)

9. La conducta disruptiva
• dis - rruptir, es un exceso de actividad, “ a
veces sí, a veces no” pero ya intencionado,
sin llegar a ser agresivo ni hostil
• La conducta disruptiva en sí misma no
resulta grave, siempre y cuando se
intervenga a tiempo

10. • El problema se hace complejo cuando el
maestro, al no intervenir y remediar, deja
que la conducta disruptiva crezca y genere
respuestas hostiles de los demás niños, que
muy posiblemente terminarán en
verdaderas interacciones de golpes, sin
faltar el que termina llorando.

11. El negativismo desafiante
• Se llega a un punto en que el alumno reta a
la autoridad, se niega a seguir indicaciones
y rechaza los intentos ─fallidos por cierto─
del docente por imponer reglas y disciplina

12. • El profesor recibe quejas de otros padres
de familia que empiezan a manifestar
disgusto debido a la conducta hostil
grosero y/o desafiante, con sus hijos, lo
que pone en tela de juicio la autoridad y la
imagen del maestro, situación que genera
molestia, hostilidad, rechazo y
probablemente castigos (fallidos)

13. • El rechazo grupal es una realidad, el grupo
excluye y rechaza.
• Ese elemento grupal es el combustible
perfecto para que explote un verdadero y
sin retorno, problema de conducta violenta

14. La conducta violenta
• Aumentar la complejidad de los problemas
de conducta en el aula, se llega a este nivel
donde el alumno agrede, los otros le
responden, las quejas aumentan y la
paciencia del docente se debilita

15. • No se logran mejorías a pesar de los
intentos (fallidos) de hablar con los padres,
mandarlos a terapia, exigirles la imposición
de reglas y obediencia o ejercer poder
sobre el alumno, de haber intervenido en
un nivel anterior seguramente esto no sería
tan difícil.

16. Intentos fallidos más frecuentes por solucionar los
problemas de conducta en el aula
• La aniquilación pasiva
Se refiere a actitudes descalificadoras, por parte
del educador o el grupo, que anulan al niño o
marginan su participación, algunas son:
ignorarlo, exhibirlo frente a otros niños, mostrar
sus debilidades, compararlo con los niños que sí
son buenos, no llevarlo a alguna excursión , no
permitirle usar la computadora, etcétera

17. • Puede no haber gritos o regaños, actitudes
como éstas atentan contra la imagen y la
reputación del niño, son un verdadero
golpe a su autoestima y una forma pasiva
de aniquilarlo.
• Es un intento malogrado de eliminar la
conducta indeseada.

18. El complot
• Otra de las tácticas más comunes, no por eso menos
fallida, para “acabar” con las conductas problemas del
niño es el complot.
• Es usual que cuando el problema ha crecido y ni la
maestra ni los servicios de apoyo aplican estrategias de
intervención, se comienza a buscar otra forma de salir
de la dificultad: la expulsión.
• Así, se intensifica el círculo vicioso de agresividad,
frustración, etiquetación y rechazo, tan difícil de
romper.

19. • El complot puede resultar exitoso, eso no
implica que el conflicto se haya resuelto; el
niño no recibió la ayuda que necesita, por
lo que es muy probable que el complot se
repita en la nueva escuela.

20. El niño estigmatizado
Ya sido catalogado y estigmatizado como
agresivo, problema, violento, mal alumno,
etcétera.
A nadie le interesa intervenir ni diseñar una
estrategia para resolver el problema de las
conductas indeseables en el aula, el alumno
queda a su suerte

21. Razones principales por las que educar a las nuevas generaciones se
ha vuelto una tarea difícil para los padres y maestros

22. Una generación empoderada
• Niños y jóvenes tienen mayor dominio que
las generaciones de adultos de los
dispositivos electrónicos y aparatos que
usan tecnología digital, eso
indudablemente que los ha empoderado

23. El papel de la familia y el ejercicio
de autoridad
• Tradicionalmente la familia ha sido
considerada como una institución aliada de
la escuela al una relación de apoyo
complementario en donde el papel
protagónico de formar a los hijos le había
correspondido al núcleo familiar y llegado
el momento se inscribía a los hijos en una
institución educativa en donde empezaba la
educación formal.

24. • De unos años a la fecha esa situación ha
cambiado drásticamente, por una parte los
padres han perdido esa confianza en la
institución educativa y en los maestros y
lejos de apoyar sus decisiones cada vez las
cuestionan más dándole la razón a los hijos

25. • La consecuencia inmediata es que los
alumnos en las escuelas adoptan conductas
desafiantes o retadoras minimizando la
autoridad de los maestros, quienes cada vez
tienen menor margen de maniobra para
reprender conductas que consideran
inapropiadas en los educandos, aunado a la
falta de estrategias para tratar los casos
difíciles agrava más aún la situación

26. La trascendencia de la socialización
• La socialización es el proceso mediante el
cual un individuo se apropia de los
elementos culturales de la sociedad de la
que forma parte, se da durante toda la vida
pero se desarrolla sobre todo en los
primeros años

27. • Proceso mediante el cual se aprenden las
pautas elementales del comportamiento
como el control de los impulsos, la
interiorización de los roles de acuerdo a los
valores establecidos, la formación del
autoconcepto y la autoestima.

28. Las interacciones cotidianas
• A través de la relación diaria que el niño tiene
con diversos miembros de la familia, el papá
y la mamá u otros familiares cercanos, va
incorporando valores, interiorizando
sentimientos y conociendo las expectativas
que se tienen de él al interior del núcleo
familiar, éstas pueden ser determinantes para
el grado de apoyo consciente o inconsciente
que va a tener en el futuro.

29. Los conflictos afectivos
• En las relaciones familiares el conflicto
derivado de situaciones en las que están en
juego los afectos, los celos, las envidias, las
frustraciones, los pleitos entre hermanos,
estos problemas deben ser resueltos y en el
modo de hacerlo se dan formas de
socialización que ayudan a las personas a
convivir con otros y a aceptar ciertos sistemas
de relación que irá marcando su personalidad
e irá determinando su comportamiento en el
medio social en el que se desenvuelve.

30. El modelaje
• Los padres siempre van a representar un
modelo de comportamiento para los niños
ya que son el referente social más cercano
del que los pequeños van incorporando a
su personalidad las pautas y conductas, la
actuación de los padres es determinante
para definir cómo va a ser el individuo.

31. La definición de los roles
sociales
• La familia, de acuerdo a los valores que
practica y comparte va definiendo los roles
sociales que va a desempeñar el niño, hay
vivencias que sin una intencionalidad son
determinantes para que cada nuevo individuo
vaya interiorizando ciertas pautas de
comportamiento social, como el tipo de
regalos que se les dan a los niños y a las
niñas, la forma de vestirlos, el tipo de tareas
que se le pide a cada quien que realice, etc.

32. El sistema de elecciones
• Las decisiones que se van tomando en la vida
diaria en la familia sirven como filtro para ir
definiendo la forma de ser de los nuevos
miembros en este proceso de socialización
primaria, hay familias que acostumbran a ir a
la cama temprano, hay otras que son más
tolerantes y se duermen tarde, hay quienes
permiten horarios abiertos para que los niños
vean programas de televisión a todas horas,
en cambio hay quienes ponen restricciones

33. • Se va definiendo la forma de ser y de
pensar de las personas, la adquisición de
ciertos hábitos, lo cual trascendente porque
son pautas que se interiorizan y que tienen
profundas implicaciones en la vida de los
individuos.

34. La socialización primaria
• Proceso que le corresponde a la familia ya que es
el primer núcleo social con el que el niños se
relaciona, ahí precisamente es en donde se
adquieren los primeros elementos que le van a
permitir a los individuos relacionarse con otros,
entender que hay reglas qué acatar y límites para
todas las acciones que se realizan, lo cual
representan un primer acercamiento al
conocimiento de los derechos y de los deberes

35. • La familia es un elemento determinante en la
personalidad de los nuevos miembros, la
socialización primaria le da al individuo
herramientas sociales trascendentes.
• Actualmente las familias no están cumpliendo con
este papel y se está transfiriendo dicha tarea a otras
instancias sociales como la escuela; puede
compensar en parte esta carencia, pero la
intervención de la familia es insustituible

36. La educación de las nuevas
generaciones
• La educación no puede dejar de lado: la
forma de percibir el mundo que tienen los
niños y jóvenes de hoy ha cambiado y
necesariamente las formas de enseñanza
deben también transformarse.

37. Retos
1. El entrenamiento de los sentidos para
lograr en los niños y los jóvenes una
adaptación positiva (sensibilización) y
2. Investigar a fondo la manera como captan
y procesan los estímulos las nuevas
generaciones para diseñar e implementar
estrategias metodológicas que permitan el
logro de aprendizajes efectivos

38. Intervención en los
Problemas de conducta
• Es común observar como en la escuelas se
llega por una vía muy corta y a la “menor
provocación” a la “canalización”, a la
“derivación” a la expulsión, a la exclusión y,
violación del derecho universal e inalienable
que tiene todo niño a ser escolarizado,
educado, a sentirse pertenecido, apegado a su
escuela y a vivir en co-responsabilidad con
sus pares y con sus maestros

39. Una estrategia de intervención psico-pedagógica grupal que
puede utilizarse para resolver de manera socializada
situaciones de conflicto
• Es promoviendo actitudes de tolerancia,
aceptación y respeto a la diversidad,
fortaleciendo los principios educativos de
permanencia, pertenencia, co-
responsabilidad y apego escolar, ante las
manifestaciones conductuales hostiles,
inadecuadas y/o adversas de uno o varios
miembros del grupo.