¿Como se debe evaluar en la escuela inclusiva?

1. LA EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES EN LAS
AULAS INCLUSIVAS
UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SEMINARIO DE EDUCACION INCLUSIVA
Proponer herramientas que faciliten
el diseño y desarrollo de procesos de
evaluación en las escuelas inclusivas

2.  El nuevos enfoques evaluativos da más énfasis al
sujeto y menos a el instrumento, se interesa la
evaluación culicuantitativa, con adecuaciones
curriculares
LA EVALUACION EN LAS AULAS INCLUSIVAS

3.  La evaluación se refiere a la forma en que los
profesores y otras personas implicadas en la
educación sistemática de un alumno recogen y
emplean la información sobre los logros alcanzados
y/o desarrollados en las distintas áreas de su
experiencia educativa (académica, conductual y
social) (Watkins, A. (ed.), 2007, p. 15)

4.  La evaluación debe apoyar la enseñanza
renovada, mediante prácticas pedagógicas
inclusivas, dirigidas a la diversidad del alumnado.
 Las prácticas de evaluación deben ser coherentes
con la estrategia de atención educativa a la
diversidad: “y correlativamente, una evaluación
“inclusiva” es uno de los ingredientes e instrumentos
prioritarios para poder llevar a la práctica una
enseñanza adaptativa”. (Coll, Martín y Onrubia, 2001)

5.  la evaluación sumativa es la que se utiliza para
determinar el logro de los objetivos planteados, para
asignar una calificación y para promover de año.
 Si la evaluación es tomada únicamente para este
propósito, no promueve el respeto por la diversidad
del alumnado.
 Si sus resultados son utilizados para mejorar la
mediación pedagógica en el aula, esta enriquecería el
proceso educativo respondiendo a las necesidades de
todos los estudiantes.

6.  la evaluación formativa, es aquella que provee de
realimentación continua tanto al estudiante como al
docente respecto a los logros y necesidades de
aprendizaje.
 A los estudiantes les hace ver sus éxitos y sus
dificultades y así buscar y recibir apoyo en las mismas.
 Al docente le brinda información importante para que
modifique su mediación pedagógica y para brindar
apoyo, según las necesidades particulares de la
diversidad del los estudiantes a su cargo.

7.  La evaluación como estrategia inclusiva para la
educación de la diversidad, tiene sus fundamentos
en la perspectiva constructivista (Esquivel, 2008)
 Define el acto evaluativo como participación de sus
actores a fin de conseguir un desarrollo cognitivo y
una autorrealización como humanos

8.  Coll, Martín y Onrubia (2001) señalan que una
evaluación al servicio de la adaptación de la
enseñanza a las características y necesidades
educativas de todos los alumnos y alumnas requiere
un alto grado de autonomía de los centros y del
profesorado sobre la planificación y el desarrollo
de la acción evaluativa y sobre las decisiones, tanto
pedagógicas y didácticas como de acreditación,
asociadas a sus resultados.

9. Características y principios de la
evaluación inclusiva
 Es un proceso colaborativo y multidireccional.
 El docente no es el único responsable de evaluar,
la responsabilidad es compartida con los
estudiantes.
 Los alumnos participan autoevaluándose y haciendo
evaluación mutua y coevaluación.

10.  Se diferencia evaluación de calificación.
 Para la evaluación alternativa, el acto evaluativo
deja de ser concebido como un acto exclusivamente
de medición.
 No se descarta el uso de pruebas, se opone a que
estas sean la única y más importante fuente de
información.

11.  Está centrada en las fortalezas de los estudiantes,
más que en sus debilidades, se refuerzan diferentes
aspectos tales como: sus conocimientos previos, sus
competencias, sus desempeños, su autoestima, su
creatividad, sus propósitos y sus proyectos
personales.

12.  Favorece la equidad educativa.
 Respeta la diversidad del alumnado y del contexto
del que este proviene para responder a sus
necesidades educativas.

13.  Esquivel (2008) La evaluación del desempeño es un enfoque en el
que los estudiantes deben ejecutar tareas, mostrar
ejecuciones o resolver problemas, en vez de, simplemente,
proveer respuestas marcadas, escritas u orales de una
prueba.
 El desempeño se juzga contra criterios preestablecidos y de
naturaleza múltiple.
 Enfatiza la evaluación de conocimientos y habilidades
complejas y de alto nivel de pensamientos, en un contexto
del mundo real, en que se emplean estos conocimientos y
habilidades.
 Emplea diversos instrumentos y medios que requieren un
tiempo sustancial de parte de los estudiantes para
completarla.

14.  Los estudiantes son protagonistas del proceso,
quienes realizan las tareas, muestran sus logros y
resuelven problemas.
 Los criterios para valorar el trabajo del estudiante
son establecidos previamente
 Los conocimientos y habilidades evaluados son
complejos

15.  Los trabajos asignados se consideran pertinentes.
Están contextualizados con respecto al estudiante y
a su entorno.
 El tiempo que requiere el estudiante para realizar
los trabajos asignados es coherente con sus
necesidades.

16. Principios de la evaluación inclusiva
El principio de transparencia
 Promueve el respeto ante el derecho del estudiante
a estar completamente informado acerca de su
proceso educativo, especialmente de la parte
evaluativa del mismo, en cuanto a: criterios de
evaluación, tipos y momentos de evaluación, tipo de
instrumentos, valor de ellos dentro de la globalidad
de la calificación.
 Ofrecer la posibilidad al estudiante de aprender
de sus errores y subsanarlos.

17.  El principio de motivación
 Se refiere al “tipo de relaciones psicosociales que
el profesor establezca con sus alumnos y la calidez
afectiva y la comprensión empática que se genere
un profesor cercano, alegre sencillo y sincero
facilita más el aprendizaje

18.  El principio de participación y de negociación
 Hace referencia a la posibilidad de que los
estudiantes asuman responsabilidades y
compromisos, poco comunes en la educación
tradicional, pero muy necesarios en la educación
democrática.
 Les haría crecer como personas, construyendo su
identidad y un buen autoconcepto.

19. CATEGORÍAS DE LAS ADECUACIONES
CURRICULARES EN LA EVALUACIÓN
| CATEGORÍA ASPECTOS QUE INVOLUCRAN
Adecuaciones de acceso Mobiliario
Espacios y condiciones físicas
Apoyos personales
(materiales/técnicos)
Adecuaciones a los elementos
curriculares
Objetivos
Contenidos
Actividades
Estrategias
Métodos
EVALUACIÓN

20. ADECUACIONES CURRICULARES EN LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES DE ESTUDIANTES CON NEE
ADECUACIONES DE ACCESO ADECUACIONES CURRICULARES
Ubicar los estudiantes en el mejor sitio
Emplear fichas de trabajo individual
Respetar los ritmos de aprendizaje
Facilitar fotocopias de resúmenes
Permitir el uso de diccionarios
Usar recursos para la visión y audición
Propiciar experiencias de trabajo grupal
Aprovechar los recursos tecnológicos
Utilizar todos los canales perceptivos
Establecer procedimientos particulares
Hablar despacio y con buena dicción
Emplear constantemente el tablero
Permitir la grabación de lecciones
Emplear otros medios de comunicación
Propiciar a menudo reuniones con padres de
familia
Coordinar acciones con otros docentes
Reforzar la autoestima y la confianza
Establecer trabajos extras y de repaso
Confeccionar glosarios con los alumnos
Elaborar pruebas confiables y cortas
Adecuar letras, dibujos y gráficos
Emplear los itemes más pertinentes a cada
necesidad o discapacidad
Hacer primero prácticas con tipos de ítemes
para ver cual es más funcional
Reiterar las instrucciones de forma oral
Permitir tablas, fórmulas y calculadoras
Practicar en lo posible pruebas orales
Considerar el manejo del tiempo adicional
Establecer la práctica de apoyo tutorial en las
evaluaciones

21. Al evaluar los aprendizajes en estudiantes con NEE, es
importante tener en cuenta aspectos como:
EDAD 5 minutos para los pequeños y no más de 45
para los mayores
ASIGNATURA Menos tiempo para las actividades de
aprendizaje abstracto, que para las
actividades de aprendizaje concreto
OPORTUNIDAD Las menos extensas deben tratarse al
comienzo y al final de la actividad de
aprendizaje

22. LUGARES PARA ESCRIBIR E LEER Al entrar al aula los alumnos deben encontrar una
cita para leer, una imagen que los motive y un
ejercicio que más que les enseñe, los invite.
LISTA DE PALABRAS Si surgen palabras nuevas pueden escribirse junto
con definiciones breves o ilustraciones , colocarlas en
un lugar especial y dejarlas allí para qu el alumnado
las vaya asimilando
BUZÓN Los alumnos pueden disentir libremente sobre las
evaluaciones, ejercitan la escritura o lo hacen
mediante un dibujo. El docente revisa y responde
SECTORES ALTOS En muchas aulas se olvidan las paredes por
completo, están vacías. Se pueden colocar las tablas
de multiplicar, franjas portacarteleras y otras
decoraciones que sirvan en la evaluación
INTERCAMBIO DE LIBROS Los alumnos pueden intercambiar libros y hacer su
estante para consultar a la hora de la evaluación

23. LA OBSERVACIÓN
En la historia ésta técnica ha sido empleada
para la reconstrucción de acontecimientos y
personajes que han marcado un hito a
través del tiempo.
Técnicas de evaluación para
alumnos-as con NEE

24. EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La observación como técnica o estrategia
evaluativa, debe usarse con bastante
frecuencia, ya que es un elemento básico en
la didáctica escolar eficiente, sin olvidar que
buena parte de los aprendizajes que los
niños con NEE adquieren, se derivan de la
observación.

25. LA OBSERVACIÓN
La observación es un proceso que demanda una buena
dosis de interés y que requiere, preferiblemente, de un
registro sistemático de datos, para que como técnica
educativa sea valida y confiable. La misma tiene una
aplicabilidad y un valor determinado.
La misma debe ser planificada y seguir una serie de
procedimientos, procurando así contar con mecanismos
de comprobación, para que tenga validez y fiabilidad
en los instrumentos utilizados

26. SEGÚN LAS
CARACTERÍSTICAS DE LA
SITUACIÓN OBSERVADA
OBSERVACIÓN
NATURAL
Los acontecimientos observados se dan dentro
de un contexto natural. El observador es un
mero espectador de la situación
OBSERVACIÓN
ESTRUCTURADA
Se procura crear o estructurar una situación ,
con el fin de obtener una mayor claridad de la
información requerida
SEGÚN EL PAPEL
OBSERVADOR
OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE
El observador es parte del contexto, se
relaciona con lo observado, como si fuera un
elemento más de la situación observada
OBSERVACIÓN NO
PARTICIPANTE
El observador se limita a registrar los datos
observados sin intervenir, con el fin de evitar
sesgos en la información requerida
SEGÚN LOS
INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
El instrumento o guía de observación es más
sistemática, pues incluye procedimientos,
categorías y listas de rasgos observables
OBSERVACIÓN
ASISTEMÁTICA
El instrumento es más sencillo y permite sólo
registrar aquellos aspectos que le parecen
Tipos de observación

27. PROCEDIMIENTOS
 Determinar el o los objetivos del proceso
 Definir el objeto de observación
 Escoger el instrumento pertinente
 Diseñar un instrumento que responda a los propósitos de
las observaciones
 Establecer los criterios o rasgos que orientan la
observación
 Aplicar el instrumento en el momento oportuno
 Fijar una forma de interpretar los datos obtenidos

28. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
CAMPOS DE ACCIÓN COMPORTAMIENTOS SOCIALES
ACTITUDES SOCIALES Sensibilidad social
Respeto por las leyes
Preocupación cívica
Respeto hacia los demás
ACTITUDES CIENTÍFICAS Sensibilidad científica
Inclinaciones vocacionales
Capacidades mecánicas
Disposición hacia las ciencias
HABILIDADES De estudio y trabajo
Hacia las artes y las letras
Por los deportes
De comunicación
HÁBITOS De estudio, personales, de trabajo, sociales
INTERESES Personales, sociales, educativos, vocacionales, artísticos,
deportivos, estéticos y recreativos
APRECIOS Por las personas y la naturaleza
Hacia las artes y las letras
Por las ciencias y los deportes

29. EL PORTAFOLIO
Es una técnica semiformal empleadas en la evaluación
de los aprendizajes.
En esta técnica el alumno o alumnos con la guía del
educador, recopila cronológicamente, una serie de
evidencias significativas de los avances logrados en el
dominio de una determinada habilidad, destreza,
estrategia, actitud o valor.

30. Es ideal para evaluar los estudiantes con NEE porque
les permite recoger información útil, que al procesarla
los involucra en los contenidos y les ofrece un espacio
de aprendizaje diferente.
Muchos la practicamos, pero no con los requerimientos
específicos para hacerlo, ya que se practica de
manera arbitraria, no es memorística, pero construye
más el aprender.
También permite que los padres conozcan lo que
hacen sus hijos

31. RECOMENDACIONES PARA EL USO DEL
PORTAFOLIO
 Establezca el propósito fundamental que tendrá el portafolio
 Explique a los discentes las estrategias para el uso de esta
técnica
 Delimite la asignatura y las áreas que serán evaluadas con el
portafolio
 Propicie la apertura de experiencias de aprendizaje
significativas
 Tome en cuenta las fortalezas y limitaciones de los estudiantes
 Guíe al estudiante sobre el tipo de documento que debe archivar
 Participe a los padres el uso de la técnica
 Busque momentos para retroalimentar este proceso
 Establezca la estrategia de evaluación (cualitativa o cuantitativa)

32. REQUERIMIENTOS INTERROGANTES
CLARIDAD DE PROPOSITOS  ¿ Cuál propósito rige: diagnóstico, formativo,
sumativo ?
 ¿ Cuales objetivos se evaluarán ?
 ¿ Se desean evaluar los procesos involucrados ?
 ¿ Se piensa trabajar con solo una muestra o la
totalidad ?
CRITERIOS PARA DETERMINAR  ¿ Qué criterios se aplicarán en la escogencia de
evidencias ?
 ¿ Cuáles evidencias serán las más representativas ?
 ¿ Quién decide lo que se archiva: docente o
discente ?
 ¿ Cómo debe organizarse el portafolio ?
CRITERIOS PARA VALORAR  ¿ Cómo va a valorar el trabajo: individual o grupal
 ¿En qué momento se realizará la evaluación
 ¿ Qué tipo de instrumento utilizará para evaluar ?
 Cuál modalidad usará: autoevaluación o
coevaluación ?

33. PORTAFOLIO- EXAMENES
PORTAFOLIO EXAMEN
Se premia la acción de los alumnos como
individuos y le permite cierto margen de
acción en su rendimiento
 No considera diferencias individuales
en cuanto a rendimiento y establecen
diferencias entre los alumnos
Pone énfasis en las destrezas fuertes del
alumno
 Se pierde de vista el objetivo global
al al darse en condiciones específicas
Permite y desarrolla el análisis ante el
propio trabajo
 El docente fija los criterios de
evaluación
Potencia la autoreflexión  El docente decide al margen del
alumno
Permite al estudiante contemplar su
rendimiento bajo diferentes puntos de
vista
 Toda la evaluación y la calificación del
rendimiento de un alumno se realiza en
función del examen

34. LOS MAPAS CONCEPTUALES
Esta es una técnica formal cualitativa. Se trata
de un recurso gráfico, que permite la
representación de un contenido temático
específico por medio de proposiciones
conceptuales jerarquizadas. Cada mapa
conceptual está conformado por partes
fundamentales como: conceptos, proposiciones y
palabras enlace.

35. Los estudiantes con NEE pueden hacer mapas conceptuales de
la siguiente forma:
 Más sencillos que el resto de la norma
 Mas pequeños
 Con imágenes o figuras solamente
 En alto relieve
 En sistema braille
 Con deletreo manual e imágenes de señas
 Con gráficos o íconos
 Con dibujos

36. USO DE MAPAS CONCEPTUALES
VARIABLE TÉCNICA EVALUATIVA
ELABORACIÓN A PARTIR DE UN
TEMA GENERAL O CONCEPTO
NUCLEAR
 El docente propone el tema general o
concepto nuclear
 Los alumnos construyen los conceptos y
relaciones
 Esta variable es mas útil al principio y al
final del proceso
ELABORACIÓN A PARTIR DE UNA
LISTA DE CONCEPTOS APORTADA
POR EL DOCENTE
 La lista de conceptos no debe ser muy
extensa
 Los alumnos deben crear relaciones y
jerarquías
 Es útil en la evaluación diagnóstica, sumativa
y formativa
ELABORACIÓN A PARTIR DE UNA
ESTRUCTURA DADA POR EL
DOCENTE
 Se propone solo un concepto nuclear
 Es útil en la evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa
 Los alumnos establecen conceptos necesarios

37. OTRAS TECNICAS
 EL RESUMEN
 EL MAPA CONCEPTUAL
 EL ALBUM
 EL CUADRO SINOPTICO
 LA LECTURA COMENTADA
 LAS INVESTIGACIONES
 LOS TRABAJOS EN GRUPOS
 LA CHARLA

38. Técnicas
proyectivas

39. EL MURAL
Consiste en la construcción de un mural sobre
diferentes aspectos, de manera colectiva, donde
cada alumno aporta sus recursos, habilidades y
conocimientos.
La temática puede ser muy variada, tratando
aspectos sociales, históricos, geográficos,
económicos, artísticos, deportivos y de salud.

40. Esta técnica permite a los estudiantes con
NEE participar plenamente aportando
insumos, conocimientos y mostrando sus
fortalezas, puede ser evaluada muy bien
mediante criterios específicos en beneficio
del alumnado

41. EL RELATO COLECTIVO…
Es una estrategia que permite que todos
los alumnos aporten sus conocimientos,
experiencias y opiniones sobre un tema
específico.
Se hace de manera escrita y cada alumno
aporta una oración u oraciones de acuerdo
a sus necesidades

42. Esta técnica le permite a los estudiantes con
NEE emitir sus opiniones libremente, ya que
se siente apoyado por sus compañeros, por
pequeños que sean los aportes deben ser
valorados a favor de los mismos

43. EL INTERROGATORIO CRUZADO
Es un interrogatorio entre sub grupos de
estudiantes, hay preguntas y respuestas
ventilando temas específicos o repaso de
ciertos contenidos planeados.
Se estimula la reflexión, el análisis y el
juicio crítico.

44. Mediante esta técnica los alumnos y alumnas con
NEE pueden incluirse social y académicamente,
emitiendo opiniones sobre diversos temas de
interés, tiene la ventaja que los compañeros se
corrijan entre sí para mejorar la apreciación de
los conceptos y comprender con mayor amplitud
lo que expresan

45. EL CALENDARIO
Tiene el propósito de recopilar fechas y
eventos con significado. Los alumnos
investigan junto a sus familiares hechos
relevantes del lugar donde viven y con la
información elaboran un calendario
ilustrado, con todos los meses del año.

46. Esta técnica es muy estratégica en
estudiantes con NEE ya que compromete a
los padres y familiares en las investigaciones
y trabajos de los hijos-as.
Permite una participación comunitaria y los
alumnos interaccionan con sus pares,
tratando de esforzarse y hacer lo mejor

47. LAS CINCO COSAS QUE MAS ME GUSTAN
Aquí los alumnos expresan por escrito o
verbalmente, de manera individual y en orden de
importancia, las cinco cosas que mas le gustan.
Luego se abre un espacio de conversación entre
los compañeros con el fin de ubicar convergencias
y divergencias entre los integrantes del grupo
para evaluar las conclusiones a las que arriban.

48. Esta técnica es muy expresiva porque
es un espacio para que los alumnos con
NEE puedan expresar lo que le gusta
de una determinada asignatura,
presentando sus propias conclusiones,
ideas y pensamientos

49. LOS PROYECTOS
Esta técnica permite que los alumnos
propongan y discutan ideas.
Todo lo que es parte de la vida diaria
y las vivencias de los alumnos en el
aula es objeto de proyectos para
todas las asignaturas.

50. Los proyectos son ideales para que los
estudiantes con NEE puedan organizar mejor
los conocimientos, ya que los mismos son
prácticos y atienden a sus necesidades
reales.
Cada asignatura debe contar con proyectos
de aula donde los alumnos demuestren en la
práctica lo que aprenden.

51. EL PERIODICO ESCOLAR
Esta técnica permite al estudiante ser muy
creativo, ya que lo induce a reflexionar,
seleccionar y valorar la información.
Antes de hacer el periódico los alumnos deben
consultar periódicos de la localidad para ver la
organización y planificación del mismo.
Una vez terminado el periódico bajo la guía del
docente, puede ser evaluado.

52. En ésta técnica, los alumnos con NEE
proyectan toda su imaginación y se
interesan en los temas, ya que aportan al
trabajo, aunque su aporte sea pequeño, los
alumnos se sienten productivos y partícipes
del acto evaluado

53. TECNICAS TEATRALES
EL TEATRO ESCOLAR
Es una técnica de gran trascendencia social.
El teatro ha educado multitudes.
Permite a los alumnos expresar
espontáneamente actitudes, habilidades y
conocimientos.
Cada estudiante se puede evaluar por
separado o en conjunto.

54. No hay nada que pueda satisfacer mas a
un estudiante con una NEE que sentirse
parte del grupo, aceptado, involucrado y
feliz.
Ese espacio lo encontrará en el drama y la
personificación

55. TECNICAS NARRATIVAS
EL RELATO DEL CUENTO
Mediante esta técnica los alumnos pueden
crear cuentos en cualquier asignatura para
demostrar sus pensamientos originales en
base a las clases dadas, una vez escrito o
expresado el relato el docente podrá
evaluarlo.

56. El cuento permite a los estudiantes
con NEE estimular el lenguaje, la
lectura, la escritura, la expresión
verbal y la mayor comprensión de
los contenidos

57. TECNICAS PLASTICAS
DIBUJO, PINTURA, MODELADO, MAQUETAS
Las técnicas plásticas consisten en hacer
trabajos o evaluaciones mediante el dibujo,
la pintura, el modelado y las maquetas.
Se pueden aplicar en todas las asignaturas
para que el estudiante exprese el producto
del aprendizaje, las mismas se evalúan
mediante criterios previamente
planificados.

58. Los estudiantes con NEE, sobre todo los que
presentan condiciones sensoriales deben ser
evaluados en sus aprendizajes mediante este tipo
de expresiones, ya que generalmente es aquí
donde manifiestan a plenitud sus aprendizajes,
siempre nos preguntamos… ¿ Porqué no pueden
ser evaluados mediante el arte, aplicándolo a las
diferentes asignaturas ?.
Si evaluamos mediante las artes plásticas, los
resultados serían diferentes

59. TECNICAS CORPORALES
EJERCICIOS FISICOS ADAPTADOS
Las técnicas corporales incluyen una gama de
ejercicios físicos que pueden ser adaptados a
las necesidades e intereses de los estudiantes.
Todos los estudiantes deben tener las
posibilidades de mostrar sus destrezas físicas
para ser evaluados.

60. Las técnicas corporales se usan más que nada en
asignaturas con gran potencial kinestésico, como
educación física.
Todos los estudiantes pueden participar
activamente.
Tirar la pelota, caminar al compás, correr y otras
actividades, pueden darse criterios de evaluación,
que permitan valorar la actividad física de los
alumnos

61. TECNICAS MUSICALES
CANTO, DECLAMACIÓN
Estas técnicas no son muy usadas para la
evaluación de los aprendizajes.
Las mismas pueden dar lugar a descubrir
un músicos, artistas, oradores, literatos y
otras artes afines.
Pueden evaluarse mediante criterios
previamente especificados.

62. La expresión mediante el canto, la poesía y
otras manifestaciones musicales, permiten a los
estudiantes con NEE demostrar otras
potencialidades e inteligencias múltiples, como
forma de fortalecer sus conocimientos y por
tanto su aprendizaje.

63. REFLEXION
 Olimpiadas especiales
 Hace unos años, en las olimpiadas para personas con discapacidad de Seattle, nueve participantes
con deficiencia mental, se alinearon para la carrera de los cien metros planos. A la señal, todos
partieron, no exactamente disparados, pero con deseos de dar lo mejor de si, terminar la carrera
y ganar el premio. Todos, excepto un muchacho, que tropezó en el piso, cayó y comenzó a
llorar... Los otros ocho escucharon el llanto, disminuyeron el paso y miraron hacia atrás. Vieron
al muchacho en el suelo, se detuvieron y regresaron... ¡Todos! Una de las muchachas, con
síndrome de Down, se arrodilló, le dio un beso y le dijo: “Listo, ahora vas a ganar”.... Y todos,
los nueve competidores entrelazaron los brazos y caminaron juntos hasta la línea de llegada. El
estadio entero se puso de pie y en ese momento no había un solo par de ojos secos. Los
aplausos duraron largos minutos, las personas que estaban allí aquél día, repiten esa historia
hasta hoy. ¿Por qué? ... Porque en el fondo, todos sabemos que lo que importa en esta vida, más
que ganar, es ayudar a los demás para vencer, aunque ello signifique disminuir el paso y cambiar
el rumbo. Porque el verdadero sentido de esta vida es que…TODOS JUNTOS GANEMOS, no
cada uno de nosotros en forma individual.
 Ojalá que también seamos capaces de disminuir el paso o cambiar el rumbo, para ayudar a
alguien que en cierto momento de su vida tropezó y que necesita de ayuda para continuar, y
sobre todo que esto no sea un proyecto individual, sino colectivo, entre todos seguro que
podemos...
Marcelo Colussi

64. Gracias
POR SU
ATENCION