DIAGNOSTICO DE LOS MAS CAPACES

1. Universidad Galileo
Wendy Valenzuela

2. PLANTEAMIENTO DEL TEMA:
 A continuación se presenta el proceso diagnóstico de
los alumnos con alta capacidad. Dando a conocer
instrumentos y técnicas para recoger información.
 Tomando en cuenta que el papel que desempeña la
evaluación en el proceso educativo juega un rol
sumamente importante para el rendimiento y éxito en
la vida cotidiana, académica y laboral del niño y niña.

3. DIAGNÓSTICO EN EL MARCO DE LA
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN:
 La evaluación diagnóstica se utiliza para reconocer
potencialidades y limitaciones en los alumnos, desde
el inicio a lo largo del proceso escolar.
 La evaluación es:
 Proceso sistemático para recoger información.
 Implica el uso de determinados instrumentos.
 Requiere interpretar la información recogida.
 Conlleva la elaboración de decisiones de mejora para el
futuro.

4.  La evaluación esta encaminada a valorar la calidad del
proceso de enseñanza y aprendizaje y la calidad de sus
logros o resultados.
 La evaluación del proceso como la del producto toman
decisiones de mejora tras conocer los resultados.
 La evaluación diagnostica las decisiones están
encaminadas a prever problemas escolares en el
alumno y a estimular el desarrollo de su potencial.

5. DIAGNÓSTICO COMO PROCESO DE EVALUACIÓN
DE POTENCIALIDADES Y NECESIDADES
EDUCATIVAS:
 A través de esté se pretende conocer la necesidades
educativas especiales de cada alumno, con el fin de
planificar la enseñanza adaptándola a sus necesidades,
utilizando nuevos modelos puesto que a través de
ellos se valoren procesos y resultados. En cambio en
los modelos tradicionales solamente se valoran
resultados.

6. Diferencias en el diagnóstico utilizando los
paradigmas tradicionales y emergente
NUEVOS MODELOS MODELO TRADICIONAL
• Valoran procesos y resultados. • Valoración de resultados.
• Valoración continua, flexible y • Valoración en un modelo dado.
reversible. • Criterio único o punto de corte en el
• Valoración mediante criterios CI.
múltiples. • se valora la capacidad intelectual.
• Se valoran capacidades y talentos en • Se tipifica al alumno como
varias dimensiones. superdotado o no superdotado.
• La alta capacidad puede
manifestarse a cualquier edad y en
cualquier área.

7. PROBLEMÁTICA GENERAL DEL
DIAGNÓSTICO
 Definiciones donde incluyen solo un grupo
minoritario de tipo de superdotación.
 Confusión acerca de la finalidad del diagnóstico.
 Mal uso y abuso de Test.
 No se toman en cuentan a poblaciones menos
favorecida social y culturalmente.
 Programas excluyentes y exclusivos.

8. INSTRUMENTOS PARA EL
DIAGNÓSTICO:
Utilización de medios que puedan aportar información
sobre características importantes para diagnosticar
capacidades del alumno y el grado de calidad en que las
posee:
 A) Según el momento en que ocurre la observación de
la conducta: consta como el alumno desempeña el
análisis de las tareas que realiza, esto pueden
observarlo los padres, compañeros y profesores.

9.  B) Por el tipo de instrumento utilizado se habla de
técnicas objetivas o formales y de técnicas subjetivas o
informales: se trata de test y cuestionarios que reúnen
determinadas características técnicas como fiabilidad,
validez y normas para interpretar los resultados, se
dice que son objetivos o formales.
 Si por lo contrario no reúnen dichas características, se
dice que son subjetivas o informales.

10. TEST DE INTELIGENCIA:
 Los test de inteligencia miden la capacidad de asimilar,
entender y elaborar información para utilizarla en
forma adecuada. Los más utilizados para el
diagnóstico de superdotados son el WISC de Wechsler
o la Escala Metrica de Inteligencia de Stanfor-Binet.
 De modo que estos tienen menos probabilidad de
efecto techo. El efecto techo en una prueba significa
que sus elementos o preguntas son demasiado fáciles o
difíciles para la población a que se destina, dando
resultados positivos o negativos.

11. TEST DE CREATIVIDAD:
 Presentan mayores problemas de validez que los test
de aptitudes y de rendimiento, puesto que estos aún no
han sido validados con criterios reales de logros
creativos.
 Los test de CI no revelan las capacidades especificas
del sujeto, y dicen poco acerca de aspectos tan
significativos como la creatividad, que puede darse en
niveles elevados junto con un cociente intelectual
medio-alto . Difícilmente se concibe alta capacidad sin
cierto grado de creatividad.

12.  La superdotación en la vida adulta depende más de
factores como la creatividad y el compromiso con la
tarea o energía que la persona esté dispuesta a invertir,
que de una inteligencia extremadamente alta.
 A demás de los test se acude a escalas de clasificación,
a características biográficas y a la observación de las
ejecuciones.
Ejemplos d test de creatividad:
 Test de pensamiento creativo de Torrance.
 Test de Wallch y Kangan.
 Test de Getzels y Jackson.
 La carga cultural de cada test varia cuando se evalúa
niños con dificultades de aprendizaje, o con medios
culturales diferentes o socialmente empobrecidos.

13.  Los test contribuyen a modificar puntos de vista
negativos sobre determinados alumnos. Sin embargo
tienen limitaciones y se prestan a abusos como los
siguientes:
 Los test de aplicación individual se deben emplear con
fines específicos para propósitos determinados.
 Todos los test tienen un margen de error.
 Dudas sobre la posibilidad de identificar mediante test
confiabilidad y validez
 Instrucciones difíciles de seguir afectando la fiabilidad
del resultado.

14. TEST DE RENDIMIENTO:
 Pruebas estandarizadas destinadas a evaluar el
conocimiento de los alumnos en las áreas
fundamentales del currículo.
 Dichas pruebas al estar estandarizadas hacen que
tengan mayor objetividad y que sean buenos
indicadores de capacidad en los alumnos con alta
inteligencia y buen rendimiento . Tomando en cuenta
que existen alumnos con rendimiento pobre y alta
capacidad encubierta.

15. JUICIOS DE EXPERTOS:
Flexibilidad de Profundidad de
pensamiento. la información .
Son las opiniones
emitidas por
profesores, padres,
compañeros, alumnos
Calidad de
Uso de materiales preguntas y
Entusiasmo e
y estrategias . respuestas por
iniciativa.
parte del alumno.

16. VALORACIONES DEL PROFESORADO:
 Estudios realizados indican que los siguientes métodos
o instrumentos carecen de eficiencia y eficacia.
Juicio de profesores.
Pruebas colectivas de CI
Test colectivos de
rendimiento.
Mención de honor.
Creatividad en artes.

17. ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO:
 Capacitar a los profesores para identificar a los
alumnos mas capaces.
Concepto de
superdotación.
Atender a la Observación
diversidad. sistemática.
Medir limitaciones
Interesarse por y ventajas con
la persona. cuestionarios y
escalas.

18. VALORACIONES DE LOS COMPAÑEROS
Y AUTOVALORACIÓN
 Los juicios son exactos en
el diagnóstico de la resolución
de problemas y de las
habilidades artísticas.
 La edad es un factor que afecta
la validez de los juicios.
 los compañeros identifican
conductas propias de la superdotación.

19. INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LOS
PADRES
Los primeros en reconocer
la singularidad del niño.
El principal modelo
educativo del hijo y el
apoyo para desarrollar su
potencial.
Crear buenas actitudes
para la convivencia con el
resto de familiares.

20. INFORMACIÓN QUE LOS PADRES BRINDAN:
 Desarrollo del niño en cuanto a aspectos físicos,
lenguaje, intelectual, adaptación social y emocional.
 Tipo de estimulación, relación con hermanos y amigos,
intereses y preferencias del niño.

21. INSTRUMENTOS DIAGNÓSTICOS Y
TOMA DE DECISIONES:
 Las pruebas o técnicas objetivas o formales son mas
confiables que las subjetivas o informales.
 Se deben utilizar diferentes técnicas en función de su
fiabilidad y validez.
 Técnicas objetivas y subjetivas cometen dos tipos de
error:
 Errores beta o falsos negativos: dejan de evaluar como
chicos con alta capacidad a alumnos que si lo son.
 Errores Alfa o falsos positivos: diagnosticar como alta
capacidad a un alumno que no la posee.

22. PROCEDIMIENTO PARA INTEGRAR INFORMACIÓN:
a) Puntuación- Categorización: puntuación que
obtiene el alumno en una prueba.
b) Calificación: deben de tomarse en cuenta aspectos
cualitativos y no solo los cuantitativos.
c) Interpretación o valoración: tomar en cuenta la
capacidad, el contexto personal y social del alumno.

23. ESTRATEGIAS PARA INTEGRAR LA
INFORMACIÓN:
acumulativo o Ordena a los alumnos según las puntuaciones obtenidas en los
matricial instrumentos.
Tipificación
Comparar resultados de un alumno con otros en la misma
de las prueba
puntuaciones
Puntos de corte Comparar resultados con una serie de valores o puntos de corte para
múltiples. cada tipo de medida.
Regresión
Pronostica lo que cabe esperar del alumno.
múltiple
Estudio de
Valora la información de los alumnos en situaciones de riesgo.
Casos

24. PROCESO DIAGNÓSTICO:
El diagnóstico de la superdotación puede
esquematizarse en tres aspectos:
 Procedimiento basado en medidas formales.
 Procedimiento basado en medidas informales.
 Procedimientos mixtos.

25. MODELOS DIAGNÓSTICOS:
 Renzulli: para diagnosticar superdotación utiliza los
siguientes aspectos:
 Resultados en test estandarizados.
 Nominaciones de los profesores.
 Gadner: observa habilidades y capacidades de los
para poder crear un ambiente que permita a los
superdotados descubrir y explorar

26.  Sternberg: evalúa las tres subcategorías del desarrollo
cognitivo.
 Stanley: evalúo el razonamiento matemático.

27. BIBLIOGRAFÍA
 Jiménez Fernández. (2009). Diagnóstico y Educación
de los más Capaces. Capítulo III. Universidad Nacional
de Educación a Distancia.• Bainbridge. (sf). Efecto