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  • 1. ESTRATEGIAS SENSORIALES PARA EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON ATENCIÓN DISPERSA DE 3º INSTITUTO TECNICO NACIONAL DE COMERCIO WENDY DE LA HOZ BOLAÑOS MARCELA IGLESIAS IGLESIAS MAYRA BELEÑO TAFUR ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA BARRANQUILLA 2012ESTRATEGIAS AUDITIVAS PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE ENNIÑOS CON ATENCIÓN DISPERSA DE 4ºB EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
  • 2. ESTRATEGIAS SENSORIALES PARA EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CONATENCIÓN DISPERSA DE 3º EN EL INSTITUTO TECNICO NACIONAL DE COMERCIO
  • 3. TABLA DE CONTENIDO Introducción CAPITULO I1.1 Planteamiento del Problema1.2 Justificación1.3 Objetivos1.3.1 Objetivo General1.3.2 Objetivos Específicos CAPITULO II2. Marco Referencial2.1 Marco de Antecedentes2.2 Referente Teórico – Conceptual2.2.1 El desarrollo integral del niño2.2.2 Desarrollo y estimulación de la inteligencia del niño2.2.3 Desarrollo de estrategias sensoriales2.2.4 Educación experencial2.2.5 Aprendizaje significativo2.2.6 Desarrollo de los niños2.2.7 Inteligencias múltiples2.2.8 Neurociencia2.3 Referente contextual2.4 Marco legal CAPITULO III3. Marco Metodológico3.1 Línea de Investigación3.2 Población y Muestra3.3 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información CAPITULO IV4. Propuesta pedagógica4.1 Presentación de la Propuesta4.2 Objetivos4.2.1 Objetivo General4.2.2 Objetivos Específicos4.3 Metodología Análisis de la propuesta Conclusión Recomendación Bibliografía ANEXOS
  • 4. INTRODUCCIÓNEs muy común encontrar a niños en el ámbito escolar, contrastornos de atención dispersa, por lo cual a estos se les debedarse un trato especial para que puedan adquirir los conocimientosescolares; para lograr el aprendizaje escolar a niños con dificultadespara aprender se debe tener en cuenta dos aspectos tales como:las particulares intrínsecas de cada uno y el contexto escolar dondese desenvuelve el niño.El primero de los aspectos requiere que todos los docentes ypersonal educativo, conozcan al alumno, en profundidad es decirsus fortalezas, debilidades y posibilidades. Por otra parte elsegundo aspecto requiere que se produzcan los cambiosnecesarios, tomando como base las características del alumno en laorganización escolar, incluyendo la realización de adecuacionescurriculares. Ambos aspectos van estrechamente vinculados.Un verdadero docente tiene como función o deber principal conocera sus alumnos; pero no superficialmente sino a profundidad, comose mencionaba anteriormente, para esto debe acoplar el espacioescolar, es decir el aula de clases con base a al currículoinstitucional.En lo que pudimos observar, es que hay muchos niños conproblemas de aprendizaje que presentan problemas en la atencióndispersa no hay pruebas o instrumentos específicos, es laobservación a profundidad la que nos da la pauta para saber si un
  • 5. niño manifiesta estos problemas. Para logara nuestro objetivoutilizaremos una estrategia que consiste en llevar a cabo accionesque faciliten el trabajo del sistema nervioso a fin de que el niñodesarrolle capacidades y habilidades que por diversas causas nohan aparecido.La finalidad de esta investigación es dar a conocer la importanciade incluir el enfoque de Integración Sensorial como necesario parala intervención educativa de alumnos con dificultades paraaprender.
  • 6. ESTRATEGIAS SENSORIALES PARA EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON ATENCIÓN DISPERSA DE 3º INSTITUTO TECNICO NACIONAL DE COMERCIO 1.1 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.El termino de necesidades educativas especiales se empezó autilizar en el Reino Unido por los años 60´s, para referirse a losalumnos que presentaban dificultades para aprender, ya sea porsituaciones intrínsecas (deficiencia mental, ceguera, parálisiscerebral, etc.) o sociales (bilingüismo, pobreza, maltrato, etc.).Colombia no está excepto de esta problemática, que se presenta anivel mundial en el ámbito educativo, siendo Barranquilla una de lasciudades principales de Colombia a igual que muchas ciudades delmundo presenta esta dificultad de aprendizaje, y que nosotras comodocentes en formación al momento de realizar nuestras prácticaspedagógicas e incluso, en los trabajos laborales que hemosrealizados como docentes, nos hemos dado cuenta que estaproblemática se ve mas y mas en la mayoría de las aulaseducativas de las instituciones pedagógicas.Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente hemos querido realizaruna investigación utilizando diferentes estrategias lúdicasrelacionadas a nivel sensorial, que pueda proporcionar a losestudiantes niños de 3º de la institución educativa Nacional decomercio, un conocimiento, profundo, amplio y significativo, de losdistintos temas dados por el docente.
  • 7. 1.2 JUSTIFICACIÓNEsta investigación se hace con el fin de desarrollar estrategiassensoriales que permitan potenciar el aprendizaje en niños conatención dispersa.Este problema educativo en los niños se presenta cada vez conmás frecuencia en el desarrollo del proceso educativo, se hacetotalmente común observar como algunos estudiantes presentandificultades para centrar su atención en una determinada actividad oexplicación. Esto se debe a diferentes factores; falta de interés, faltade motivación por el estudiante, factores familiares, sociales, yculturales, al igual los tipos de aprendizaje a través del cual el niñologra construir el conocimiento que puede ser captado por lossentidos sensoriales. Por lo tanto se asumió la investigación a partirdel desarrollo de estrategias dinámicas y significativas que permitansuperar estas dificultades y convertirlas en fortaleza.Por otro lado es muy importante abordar este tipo de problemáticaseducativas, que se presentan en los niños ya que debemos tener encuenta que estos son el futuro y progreso de una comunidad, sinoestos no tienen las bases necesarias (educativas) no podráncooperar para el progreso de su país.
  • 8. 1.3 OBJETIVOS1.3.1 OBJETIVO GENERAL:Ampliar estrategias sensoriales significativas que permitanincrementar el aprendizaje en niños con atención dispersa del grado3º de la institución educativa Nacional de comercio.1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar los diferentes factores que impiden que se dé un aprendizaje en los niños de 3º de la institución educativa nacional de comercio. Utilizar herramientas metodológicas (sensoriales) que pueda ayudar al niño a mantenerse motivado e interesado y de esta manera pueda adquirir sus propios conocimientos. Potenciar en el alumno un interés propio para aprender, por medio de actividades lúdicas, que puedan ser utilizada en cualquier contexto.
  • 9. ESTRATEGIAS SENSORIALES PARA EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON ATENCIÓN DISPERSA DE 3º INSTITUTO TECNICO NACIONAL DE COMERCIO 2. MARCO REFERENCIAL2.1 MARCO DE ANTECEDENTES.El deber del docente es realizar un perfil de los alumnos ydeterminar quiénes son fuertemente inclinados a uno de los cincosentidos para que se pueda presentar el aprendizaje, sería correctoque se dé un balance, pero cuando esto no existe en un alumno seve en gran desventaja.Desafortunadamente, muchos de los niños tienen una fuerteinclinación hacia uno de los cinco sentidos, es necesario realizar ungran servicio, donde se reconozca a los estudiantes, que le esfundamental impartirles una enseñanza sensorial que apele a suestilo de "hacer sentido" y empezar a mejorar los sentidos menosfuertes.Se han realizado investigaciones previamente, con niños quepresenten un problema de aprendizaje, a los que se les hanaplicado distintas estrategias sensoriales como la música la pinturaentre otras, dando como respuestas un gran mejoramiento en elritmo de aprendizaje, esto nos indica que los sentidos juegan un
  • 10. papel muy importante en los niños y más si estos presenta unproblema de atención dispersa.Por lo regular los niños tienden a desarrollar uno de sus cincosentidos más que el resto, y es ahí cuando el docente debe buscarlas diferentes estrategias para que pueda desarrollar sus otrossentidos y de esta manera pueda adquirir fácilmente todos losconocimientos impartidos por su maestro, es decir que cuando estose logra, es como abrir otros canales de aprendizaje y ahora, en vezde aprender por solamente un canal está aprendiendo por tres,cuatro o cinco.Por otro lado la experiencia en el alumno juega un papel importanteque no se puede dejar por fuera, porque es mucho más completa ysu apreciación del mundo es decir su entorno, se profundizapermitiendo y facilitando un aprendizaje más fácil.La estrategia sensorial es solamente uno de los puntos que eldocente debe prestar atención si quiere mejorar la calidad de laenseñanza y como se mencionaba anteriormente la experiencia delalumno en el aprendizaje no se debe excluir. Cuando un docenteasume la responsabilidad de impartir conocimientos a sus alumnos,debe buscar cómo lograr que se de este proceso en ellos y nodejarle toda la responsabilidad al alumno de "tener que" aprenderalgo por si solos.Que un docente le exija al estudiante que aprenda algo mientras nose tiene las bases, ni las herramientas necesaria para que esteproceso se dé, solo se lograra crear una situación de estrés yfrustración tanto para el alumno, como para sus padres e inclusopara su propio docente.
  • 11. Al darnos cuenta que el aprendizaje sensorial es el entendimientode los procesos mentales que tiene el ser humano para adquirir susconocimientos a través del cerebro, quien es la parte másimportante del organismo al igual que el corazón, ya que es elcerebro el que regula y controla todos nuestros movimientos ypensamientos.Es necesario, la "neurología del aprendizaje" que se busque elimpacto del ambiente, la iluminación, la alimentación, laoxigenación, la hidratación, la música, el movimiento (kinesiologíaeducativa) y el elemento humano de crear confianza, seguridad y unambiente relajado tanto para el alumno como para el docente esnecesario, emplear más experiencias multi-sensoriales como viajes,armar/desarmar, mapas mentales, kinesiología educativa (BrainGym), música, lenguaje sensorial y otros.El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cadapersona utiliza su propio método o estrategias para aprender.Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender,cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendenciasglobales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son losrasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven comoindicadores relativamente estables de cómo los alumnos percibeninteracciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, esdecir, tienen que ver con la forma en que los estudiantesestructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretanla información, resuelven los problemas, seleccionan medios derepresentación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgosafectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas queinfluyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos
  • 12. están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puedeser el de sueño-vigilia, del estudiante.1Múltiples investigaciones y vivencias de los docentes compruebandiariamente de que cada persona aprende de manera distinta a lasdemás, y es por esta razón que se debe buscar la estrategia másadecuada para facilitar el aprendizaje, pero sin juzgar por igual otener mucho cuidado de no generalizar, ya que los estilos deaprendizaje, aunque son relativamente sólidos, pueden variar;pueden ser distintos en situaciones diferentes; están dispuestos amejorar; y cuando a los alumnos se les enseña según su propioestilo de aprendizaje, aprenden con más certeza.Existen diversos estilos de aprendizaje y en este marco semostraran algunos de los autores que han indagado en cada uno deellos estos etilos sonModelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann.Ned Herrmann elaboró un modelo que se inspira en losconocimientos del funcionamiento cerebral. Él lo describe como unametáfora y hace una analogía de nuestro cerebro con el globoterrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idearepresenta una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultandel entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y el derecho delmodelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del modeloMcLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas1 Woolfolk A, Psicología Educativa, Ed. Prentice-Hall, México, 1996
  • 13. de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivircon el mundo 2Modelo de Felder y SilvermanEl modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizajea partir de cinco dimensiones, las cuales están relacionadas conlas respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas:¿Qué tipo de información perciben preferentemente losestudiantes?, ¿A través de qué modalidad sensorial es másefectivamente percibida la información cognitiva?, ¿Con qué tipo deorganización de la información está más cómodo el estudiante a lahora de trabajar?, ¿Cómo progresa el estudiante en suaprendizaje?, y ¿Cómo prefiere el estudiante procesar lainformación?3Modelo de KolbEl modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone quepara aprender algo debemos trabajar o procesar la información querecibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemoscuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta:alumno teórico.2 De la Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral con técnicas PNL, Ed.Grijalbo, México, 2004.3 www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm
  • 14. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, setransforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna deestas dos formas:a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.b) Experimentando de forma activa con la información recibida:alumno pragmático.Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y GrinderEste modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK),toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas pararepresentar mentalmente la información, el visual, el auditivo y elkinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempreque recordamos imágenes abstractas (como letras y números) yconcretas. El sistema de representación auditivo es el que nospermite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuandorecordamos una melodía o una conversación, o cuandoreconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfonoestamos utilizando el sistema de representación auditivo. Porúltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o loque sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistemade representación kinestésico.4Modelo de los Hemisferios CerebralesCada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situadaen el lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parteizquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la4 También se utilizan las palabras cenestésico o cinestésico para referir el mismo concepto.
  • 15. parte derecha. Cada hemisferio presenta especializaciones que lepermite hacerse cargo de tareas determinadas• El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de lossímbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos,partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de formalógica.• El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción delespacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo yemocional. La idea de que cada hemisferio está especializado enuna modalidad distinta de pensamiento ha llevado al concepto deuso diferencial de hemisferios. Esto significa que existen personasque son dominantes en su hemisferio derecho y otras dominantesen su hemisferio izquierdo. La utilización diferencial se refleja en laforma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante enel hemisferio izquierdo será más analítica, en cambio quien tengatendencia hemisférica derecha será más emocional.5Modelo de las Inteligencias Múltiples de GardnerTodos los seres humanos son capaces de conocer el mundo desiete modos diferentes. Según el análisis de las siete inteligenciastodos somos capaces de conocer el mundo de a través dellenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representaciónespacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolverproblemas o hacer cosas, de una comprensión de los demásindividuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde losindividuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en5 www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm
  • 16. las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se lascombina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionarproblemas diversos y progresar en distintos ámbitos.Gardner propuso en su libro “Estructuras de la mente” la existenciade por lo menos siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica desacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirleque realice ciertas tareas aisladas que nunca había hecho antes yque probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirióque la inteligencia tiene más que ver con la capacidad pararesolver problemas y crear productos en un ambiente querepresente un rico contexto y de actividad natural.6En algunos casos los niños presentan trastornos en la atención quehabitualmente puede ser hiperactividad aunque esto no semanifieste, los niños que presentan este gran problema para podercontrolar su comportamiento y su interés escolar, puede disminuir loque en realidad es un reto para sus padres, docentes e incluso paraellos.El trastorno de la atención dispersa se conoce como un problemapropio del comportamiento que se ha determinado a los niñosimpacientes, impulsivos, activos y con determinada capacidad paracontrolar la atención, cabe resaltar que la inteligencia de estos niñosen algunos casos son normal o superior aun promedió establecido,en varias ocasiones se perturba su aprendizaje, sin queprecisamente este sea un trastorno del mismo.6 www. monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtm
  • 17. Los niños que presentan estos trastornos, el mejor apoyo debe serel que le manifiesta sus padres para que así puedan tener unaoportunidad para su desarrollo y su aprendizaje.Los niños necesitan tener una gran estimulación que adoptan en suinfancia, los niños que presentan estos trastornos necesitan de untratamiento de manera sencilla y eficaz ya que los niños de 3 a 5años de edad siempre están en constante movimientos
  • 18. 2.2 REFERENTE TEÓRICO-CONCEPTUAL2.2.1 EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑOEl hombre se va desarrollando, a media que va superando etapas,la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez; a la luz d este marcoy de la investigación que se quiere desarrollar abordaremos eldesarrollo integral del niño especialmente en la etapa intermedia.El desarrollo integral del niño se entiende como un concepto ampliodel desarrollo humano, es importante ya que es especialmente esuna trascendencia de cada etapa que tiene cada niño durante suvida. Cabe destacar que en la antigüedad el desarrollo del niño notenía valor porque era apreciado como una tabula raza, al trascurrirde la historia los conceptos se han ido perdiendo y es por eso quehoy en día es comprendido que el niño debe ser un descubridor desus propios logros.La especialidad del desarrollo es que el niño pueda adquirirprocesos de habilidades educativamente para desempeñarse demanera adecuada en su contexto y poderse adaptar a los nuevoscambios.En los años 60 las técnicas de los conocimientos se desarrollaron,en algunas ocasiones crearon abismos que lograron grandesarrollo en nuevas teorías del aprendizaje basados en Piaget,Vigotsky y Dewey que crearon una meta en que se concentrabasrespuestas concretas y positivas. Al pasar del tiempo las teorías seadquirió la metodología del juego como herramienta fundamentalpara el trabajo escolar, la didáctica se caracterizo como el periodoen que los niños realizan de manera individual o grupal sus propiasactividades que les permiten desarrollar su aprendizaje, en este
  • 19. periodo es cuando el niño tiene su libre albedrio de sentir, pensar,expresa, observar, dialogar, observar. El instrumento fundamentalpara este proyecto es el desarrollo impartido por el docente y elalumno sea el encargado de atender el proceso.Para desarrollar una estrategia en la cual el juego y la dinámicavallan de la mano nos basaremos en la experiencia REGGIOEMILIA en Italia, HOWARD GARNERD escribió al respecto “ellogro central de Malaguzzi es decir, creador e ideólogo de estaexperiencia, más que su filosofía y su metodología es la comunidadRegio Emilia. En ningún lugar del mundo existe una relacióninconsútil y simbólica entre una escuela basada en una filosofíaprogresista y su práctica.Cabe resaltar que el desarrollo integral del niño hay que dejarlovolar, que el niño tenga la oportunidad de aprender mediante dejuegos.
  • 20. ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA DEL NIÑO.Actualmente, sabemos que la inteligencia nos brinda grandesbeneficio, esta nos sirve para que demos lo mejor de sí mismos,seamos personas estables y nos encontremos satisfechos con suvida.Debemos tener en cuenta que para el ser humano encuentre unaarmonía completa, debe tener una buena salud mental, suautoestima alta y un ambiente acorde estos factores sonfundamentales para el desarrollo del hombre como tal y estedesarrollo debe empezar a cumplirse desde que somos niños. Espor esto que los padres en la actualidad tienen un compromiso elcual consiste en estimular constantemente a sus hijos en todosestos tres aspectos mencionados anteriormente, y de esta manerapoder asegurar que su hijo tenga un desarrollo óptimo y que de unverdadero uso a su inteligencia obteniendo todo sus provechos.Según muchas investigaciones realizadas, la estimulación de estostres factores desde muy temprana edad es decir desde la niñez, haarrojado como resultados, personas con un estilo de vida muysaludables, en cuento a sus capacidades mentales, cognitivas ysociales, son catalogadas como personas exitosas y unainteligencia bien desarrolladaLos padres y los docentes cumplen una función principal para quese dé la estimulación en la niñez, empezando por el hogar dondepadres e hijo realizan distintos ejercicios estimulaste y relajantespara su bebe, donde se le enseña a este a coordinar sus
  • 21. movimientos a captar emociones y sentimientos por la partesensorial, cuando se llega a la escuela y se da la socializaciónsecundaria donde el niño interactúa con otras personas distintas asus padre o familiares, en esta etapa el docente debe hacer uso deestrategias sensoriales que puedan estimular su inteligencia y deesta manera mantener un buen estado mental, dichas estrategiascomo escuchar música, pintar, ejercitarse entre otras, mientras seaprende lograran que el nuño en un futuro pueda hacer usocorrectamente de sus capacidades mentales.Algunas de las estrategias utilizadas en donde los sentidos son muyimportantes sonLeer al niño desde recién nacido aunque sea durante variosminutos,Colocarle música desde clásica hasta folclórica en la cuna.Hacer uso del cine y programas escogidos (educativos) detelevisión pueden ser de mucha ayuda.Tener una mascota ayuda en el aspecto afectivo, y ayudara a crearresponsabilidad.
  • 22. DESARROLLO SENSORIAL EN LOS INFANTES.Desde el nacimiento hasta el final de la vida todos losconocimientos que adquirimos, provienen de la interpretación de losestímulos que recibimos de nuestro ambiente por medio de lossentidos.Si contamos con una capacidad sensorial alta, en el futuro se puedecontar con una mayor capacidad mental, es entonces laestimulación sensorial la apertura de los sentidos que noscomunicas a la sensación de que estamos vivos.El tener una buena estimulación sensorial nos beneficia en distintosaspectos tales como los pensamientos la inteligencia y el lenguajecuando estamos niños, el desarrollo cognitivo se encuentra muyrelacionado con activación de los sentidos, pues de este sedesprendes las capacidades receptivas.Tener una adecuada estimulación sensorial en los primeros años devida, brinda las herramientas necesarias para que estos desarrollenal máximo su potencial esto se logra a través de una serie deestimulaciones sensoriales permitiendo que el niño puedainteractuar con su contexto, es decir el ambiente que lo rodea y deesta manera se mejora el aprendizaje y el desarrollo de habilidades;la educación como tal a adoptado las estrategias sensoriales comoun método para conseguir mejores resultados en el desarrollocognitivo de los niños.
  • 23. La estimulación sensorial está siendo considerada por los maestroscolombianos como uno de los instrumentos motivantes, para que sepueda dar el aprendizaje en los niños y niñas de preescolar enadelante, pues etas estrategias son aptas para cualquier grado deescolaridad, pero en cada uno de ellos aumenta el grado decomplejidad.
  • 24. EDUCACIÓN EXPERIENCIAL.El aprendizaje experiencial es más que un instrumento, se puedecatalogar incluso como una filosofía de educación para adultos, quese desarrolla del principio que los seres humanos adquierenconocimientos, principalmente cuando entran en contacto directocon sus propias experiencias y/o vivencias.Una persona aprende el 20% de lo que ve, el 20% de lo que oye, el40% de lo que ve y oye simultáneamente y el 80% de lo quevivencia o descubre por sí misma.7 Da más resultado que alguiencambie ante experiencias vividas, que cuando se le dice que lohaga, o si se le transmiten conceptos. Solo en la medida en que elaprendizaje se basa en vivencias reales, y en el desarrollo yrefuerzo de habilidades, se puede dar un verdadero cambio deactitud (conjunto de pensamientos, sentimientos ycomportamientos), siendo los participantes de estas experienciaslos que descubren por si mismos los conceptos y criterios que sequiere reforzar, logrando un aumento en el nivel de recordación.8Este tipo de aprendizaje puede ser utilizado en muchos campos nosolo en la educación, también está siendo utilizado por el campoorganizacional, el de la salud, el comunitario, entre otros haciendode esta manera que se dé un desarrollo integral en cada uno deestos campos, partiendo de la experiencia es la base para obtenernuestros conocimientos y que está a su vez solo se da por mediode nuestros sentidos.7 National Training Laboratories, 19778 http://www.gentedetradicion.org el aprendizaje experimental por María Begoña
  • 25. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAusubel, Novak y Hanesian.Estos tres autores se han destacado por sus grandesinvestigaciones sobre el tema, estos especialistas en psicología dela educación han creado la teoría del aprendizaje significativo, y queha sido catalogado como un modelo sistemático de aprendizajecognitivo que consiste en que para aprender es preciso relacionarlos nuevos aprendizajes a partir de las ideas anteriores que tiene elalumno.Ausubel, Novak y Hanesian afirman que el mismo proceso deadquirir información produce una modificación tanto en lainformación adquirida como en el aspecto específico de laestructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada” es decirque Ausubel nos dice que el aprendizaje de los alumnos se rige dela estructura previa que tienen de un determinado concepto o tema.El concepto como tal de aprendizaje significativo es conocido comoun instrumento potencialmente útil para el análisis y para logar lareflexión psicopedagógica.El propósito del proceso del aprendizaje significativo radica en quelas ideas expresadas simbólicamente es decir por mediossimbologías son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancialcon, lo que el alumno ya sabe, señaladamente algún aspectoesencial de su estructura de conocimientos es decir , una imagen,un símbolo ya con significado, un contexto o una proposición.
  • 26. Podemos decir entonces que el aprendizaje significativo reconocetanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizajesignificativo, a lo que podemos decir que, es una disposición pararelacionar, no obligatoria, sino principalmente, el material nuevo consu estructura cognoscitiva, dando como resultado que el materialque aprende es potencialmente significativo para él alumno,necesariamente relacionable con la estructura de conocimiento queha desarrollo previamente y mentalmente, de modo intencional y noal pie de la letra .El aprendizaje es construcción del conocimiento donde todo ha deencajar de manera coherente y como señala Ballester, para que seproduzca “auténtico aprendizaje, es decir un aprendizaje a largoplazo y que no sea fácilmente sometido al olvido, es necesarioconectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideasprevias del alumnado y presentar la información de maneracoherente y no arbitraria, “construyendo”, de manera sólida, losconceptos, interconectando los unos con los otros en forma de reddel conocimiento”. En suma, se está hablando de un aprendizajecognitivo y meta cognitivo a la vez.99 El mapa conceptual: una nueva herramienta de trabajo. diseño de una práctica para fisiología.http://www.unizar.es
  • 27. REFERENTE CONTEXTUALEs una Institución Educativa de Carácter Pública, debidamenteaprobada por las autoridades competentes bajo resoluciones 0287de Oct. 1993 y 03551 de Nov. 1993 que funciona en la JornadaMatinal, Vespertina y Nocturna en el Distrito de Barranquilla, en unasede central y tres sedes anexas, bajo la dirección del Lic. ManuelNarváez IglesiasMISIONEl instituto técnico nacional de comercio de Barranquilla, es unainstitución educativa de carácter oficial formadora de bachillerestécnicos comerciales, y responde a las necesidades y expecta delsector educativo y productivo de la zona norte de Colombia.La institución será reconocida como espacio de socialización y deconstrucción de cultura ciudadana. Lo anterior fundamentado en lafunción social que desde la constitución política se le asigna a laeducación, cual es formar al colombiano en el respeto de losderechos humanos, la paz y la democracia y en la concepción de laeducación como el eje fundamental del desarrollo; esresponsabilidad de la escuela contribuir al propósito nacional deformar un nuevo ciudadano, participativo, tolerante y capaz deinterpretar los códigos de modernidad.
  • 28. VISIONEL INSTITUTO TECNICO NACIONAL DE COMERCIO acorde conla filosofía que enmarca su accionar pedagógico, tiene como misiónfundamental la formación integral del ser humano, mediante elfortalecimiento de ambientes escolares, a partir de tres ejesarticuladores que son: La convivencia escolar, la socialización de laescuela y la cultura de la participación. Formando estudiantesanalíticos, que sean capaces de entender rápidamente loselementos constitutivos de un problema, plantear solucionesefectivas en términos que los demás puedan entenderlo con unaprofunda formación ética; que sean innovadores, capacesintercambiar ideas y descubrir soluciones inesperadas.Nuestro plantel está comprendido desde su fundación con lasexigencias que el conocimiento técnico plantea.ESCUDO
  • 29. ESTRATEGIAS SENSORIALES PARA EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON ATENCION DIPERSA DE 3* INSTITUTO TECNICO NACIONAL DE COMERCIO MARCO METODOLÓGICOEsta investigación es de tipo cualitativo ya que nos permite adquirirun profundo entendimiento del comportamiento humano, lainvestigación cualitativa busca manifestar las razones de losdiferentes aspectos de la conducta, es decir, estudia la vidacotidiana como escenario básico del desarrollo de los planos queintegran las dimensiones especificas del mundo humano.Utilizaremos la metodología que permita desarrollar las estrategiassensoriales partiendo de un enfoque investigativo, las técnicas y deprocesos que sean necesarios para realizar dicha investigación.Nos basaremos en la observación, descripción e interpretación delcontexto donde se estipula la analogía entre el sujeto y el objeto, yaque esta investigación se examina la búsqueda de preguntas talescomo cual, donde, cuando. Se encarga de recolectar y analizar lainformación en un plano que logre construir la investigación deforma clara y precisa,
  • 30. Las técnicas y procedimientos que se realizaran para alcanzar laresolución del problema en esta investigación es partiendo de loinductivo a lo particular, al mismo tiempo la investigación cualitativava a girar entorno al comportamiento humano en los problemas quese presentan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de aquíimpartimos de unas estrategias sensoriales para que ayude alalumno a desarrollar las habilidades que presenta con la atencióndispersa, nos lleva a crear herramientas, como partir de estrategiasque generen creatividad y competencias que son necesarias paraafrontarse a un contexto que exige autonomía e innovación.Se muestra un paradigma socio-critico es un estudio de proyectointelectual tomando como base fundamental el pensamiento socialcomo los valores, la justicia y el interés para integral las nuevasdimensiones de las ciencias que le permitan establecer un conceptoamplio del conocimiento del estudio de la vida humana socialplanteando las características mas relevantes. Es de manera deconstruir conocimientos que se desarrollen mediante de procesosde la teoría y la practica. Se pretende la autonomía racional yliberadora del hombre en el cual se realice la capacitación de lossujetos para la participación y la transformación social, es decir,tener la misión de resolver las limitaciones socialesestructuralmente impuesta para que así sean visibles aquellos quequieran transformar o superar los problemas sociales.El enfoque de esta investigación es partir de una intervencióndirecta a los alumnos de 3 grado en el Instituto Técnico Nacional deComercio quienes serán los primeros gestores de esta investigaciónque tendrá como finalidad beneficiar a estudiantes con atención
  • 31. dispersa ya que queremos la resolución de problemas planteadosdesde la realidad escolar y se quiere guiar a nuevos procesos deenseñanza y aprendizaje, que se centra en una comunidadeducativa, realizando actividades donde ayude al alumno a crearnuevos conocimientos.