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Examen PISA
 

Examen PISA

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Breve descripción de los examenes PISA de la OCDE

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  • muchas gracias por su información
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  • excelente :)
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  • hola! soy selene nayeli 6°a si estan interesantes todas las presentaciónes y me parecen muy utiles para todos los chavos y de mas personas para nuestra vida cotidiana nos indica muchisimo la elaboración de reactivos y como esque se compruevan todos los hechos , claro es interesante evaluar a los estudiantes y prepararlos para los nuevos retos que pone la vida, y me parece bien que pongan todo tipo de pruevas y nuevas formas de aprendizaje .......gracias
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  • Muy interesante su presentación.

    Muchas Gracias
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  • hola profa esto esta bien chido soy jesus vega
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    Examen PISA Examen PISA Presentation Transcript

    • PISA ¿Qué es PISA? PISA en México Elaboración de Reactivos Wenceslao Verdugo Rojas
      • PISA: programme for international student assessment
      • Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
      • Se trata de un proyecto de la OCDE
      • OCDE
      • organización internacional inter gubernamental que reúne a los países mas industrializados de economía de mercado.
      • 30 países: 23 de Europa, 3 América del Norte, y 4 del pacifico, su sede París
    • Participación en PISA
    • Países miembros de la OCDE
      • 30 países: 23 de Europa, 3 de América del Norte y 4 del Pacífico. Tiene su sede en París
      • INICIOS…..
      • Primer ciclo se aplico en el 2000, en un total de 43 países, (32 iniciales mas otros 11 invitados)‏
      • el segundo ciclo en el 2003 abarco a 41 países
      • El tercer ciclo en el 2006, 57 países
      • La ultima en Marzo 2009.
      • PRETENDE
      • impulsar el crecimiento de la economía y empleo
      • Promover el bienestar económico y social mediante la coordinación de políticas entre los países miembros
      • estimular y armonizar esfuerzos para el desarrollo de otros países
      • OBJETIVO Y PROPOSITOS
      • Evaluar hasta que punto los alumnos aprenden y adquieren conocimientos en la educación obligatoria para enfrentarse a la sociedad del saber
      • Evaluar que tan bien preparados están los estudiantes para enfrenar los retos del futuro, si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida
      • La universalidad del examen
      • realizadas cada tres años
      • El último se realizó en 2009, utilizando pruebas referidas a las áreas de lectura, matemáticas y ciencias.
      • Dedicado a alumnos de 15 años, no a un grado de escolaridad
      • Se usan muestras representativas de estudiantes (4,500 a 10,000) de un mínimo de 150 escuelas
      • Programa orientado a la política educativa
      • Evalúa comprensión lectora, matemáticas y ciencias
      • No sólo mide las áreas nombradas anteriormente sino que se tiene en cuenta lo siguiente:
      • motivación de los alumnos
      • auto concepción
      • estrategias de aprendizaje
      • Prueba realizada para formar al alumno en su inserción laboral y su vida adulta.
      • Importancia de las tres áreas mencionadas para la formación del individuo.
      • Evalúa también las circunstancias sociales, económicas, personales, familiares del alumno.
      • Necesario para la discusión de la educación.
      • Mejora o reforma de política educativa.
    • MÉXICO Y SU SISTEMA EDUCATIVO ANTE PISA
    • México en el contexto internacional
      • El grupo de comparación con México quedó integrado con:
      • Estados Unidos y Canadá, por la relación económica y situación geográfica que guardan con México.
    • El Sistema Educativo Mexicano (SEM)‏
      • La educación está regida por la Ley General de Educación, sustentada en el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
      • El sistema reconoce tres tipos de educación
      • Básica,
      • Media superior
      • Superior
    • SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
    • Antecedentes históricos en México: desde las lecciones de las cosas a la enseñanza de las Ciencias Naturales
      • Hasta antes del Siglo XIX se daba mayor prioridad a la enseñanza de la lectura, la escritura y la aritmética; no así a la enseñanza de las Ciencias Naturales.
      • Es hasta 1867 que la Ley Orgánica de Instrucción Pública para el Distrito Federal y Territorios, determinó que en la instrucción elemental se incorporaran temas básicos de Física, Química y Mecánica prácticas.
      • Las lecciones de cosas aparecieron por primera vez en las escuelas del estado de México en 1890. Las lecciones de cosas contaban con manuales en los que cada tema estaba acompañado de pautas de conversación para profundizar o ampliar la compresión y facilitar la actividad en la clase.
      • A partir de 1911, a la enseñanza de lecciones de cosas se incorporó, como actividad complementaria, la realización de paseos y excursiones escolares con el fin de desarrollar la capacidad de observación de los niños.
      En los años treinta predominó el proyecto tecnológico que enfatizaba los valores urbanos, la preocupación por el trabajo, la productividad, el pragmatismo y el énfasis en la formación científica Este enfoque fue modificado en los años cuarenta impulsándose la integración del sector indígena y amplia divulgación del conocimiento científico. Resaltaron tres principios fundamentales que rigieron la política educativa: incrementar los medios para abatir el analfabetismo, crear el tipo de hombre, de trabajador y de técnico que exigía el desarrollo económico del país, y elevar la cultura general en el campo de la ciencia y el arte A partir de los años cincuenta Protección de la salud y mejoramiento del vigor físico , investigación del medio y aprovechamiento de los recursos naturales , comprensión y mejoramiento de la vida social , actividades creadoras , actividades prácticas , adquisición de los elementos de cultura (lenguaje y calculo)‏
    • A mediados de los años setenta, se creó una política de reforma educativa que se caracterizó por un proyecto modernizador que adoptó el concepto de aprendizaje derivado del constructivismo psicológico. La reforma de 1993 abarcó tanto la educación primaria como la secundaria. Los planes y los programas de estudio de Ciencias Naturales en educación primaria se caracterizaron por organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos , para que los estudiantes: Adquirieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del ambiente y con el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México .
    • PROYECTOS ALTERNOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
      • PROYECTO
      • Sistemas de Enseñanza Vivencial e Inquisitiva de la Ciencia (SEVIC).
      • Enseñanza de las Ciencias con Tecnología (ECIT)‏
      • La Ciencia en tu escuela
      • Los jóvenes hacia la investigación
      • Educación no formal
      • INSTITUCIÓN RESPONSABLE
      • Fundación México-Estados Unidos para la Ciencia (FUMEC)‏
      • Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) y la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP
      • Academia Mexicana de la Ciencia
      • Dirección General de Divulgación de la Ciencia del la UNAM
      • Competencias científicas PISA
      • Identificar temas científicos. Esta capacidad se demuestra a partir del reconocimiento de temas susceptibles de ser investigados científicamente; de la identificación de términos clave para la búsqueda de información científica y del reconocimiento de características clave de la investigación científica.
      • Explicar científicamente fenómenos. Esta capacidad se evalúa a través de la aplicación del conocimiento de la ciencia a una situación determinada; de la descripción o interpretación científica de fenómenos y la predicción de cambios; así como por la identificación de las descripciones, explicaciones y predicciones pertinentes.
      • Usar evidencia científica. Se evalúa la capacidad para interpretar pruebas científicas, elaborar y comunicar conclusiones; identificar los supuestos, las conjeturas, las evidencias y los razonamientos que subyacen a las conclusiones además de reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnológicos
      • Propósitos SEP
      • 1. Promover la adquisición de conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, la protección del ambiente y uso racional de los recursos naturales, así como aquéllos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.
      • 2. Promover la adquisición de conocimientos, el desarrollo de capacidades, actitudes y la formación de valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar.
      • 3. Promover en los estudiantes la integración de conocimientos, habilidades y valores a través de contenidos que les permitan continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitando su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo.
      • 4. Coadyuvar a la solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana y estimular al estudiante en la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación.
      • Contenidos curriculares de Ciencias Naturales SEP
      • • Materia, energía y cambio
      • • Naturaleza de la materia
      • • Nociones básicas de energía
      • • Interacción entre materia y energía
      • • Introducción a las propiedades físicas y su medición
      • • Movimiento de los cuerpos
      • • Energía
      • • Calor y temperatura
      • • Cuerpos sólidos y los fluidos
      • • Electricidad y magnetismo
      • • Óptica y sonido
      • • La naturaleza discontinua de la materia
      • • La química y tú
      • • Manifestaciones de la materia.
      • • Compuestos y elementos químicos.
      • • Agua disoluciones y reacciones químicas
      • • Quemar combustible.
      • • Oxidaciones
      • • Electroquímica
      • Contenidos científicos de PISA 2006
      Sistemas físicos • Estructura de la materia (ejemplo: modelo de partículas, enlaces)‏ • Propiedades de la materia (ejemplo: cambios de estado, conductividad térmica y eléctrica)‏ • Movimientos y fuerzas (ejemplo: velocidad, fricción)‏ • La energía y su transformación (ejemplo: conservación, desperdicio, reacciones químicas)‏ • Interacciones de la energía y la materia (ejemplo: ondas de luz y de radio, ondas sónicas y sísmicas). • Cambios químicos de la materia (ejemplo: reacciones, transmisión de energía, ácidos/bases)‏
    • De acuerdo con los ejes temáticos de los programas de Ciencias Naturales de la SEP, los estudiantes contarían con conocimiento científico que incluye tanto el conocimiento del mundo natural, como el conocimiento acerca de la propia ciencia que evalúa PISA.
    • Por lo que podría afirmarse que los estudiantes cuentan con los repertorios suficientes para resolver la evaluación que se aplica de PISA, esperando lograr un buen desempeño en su ejecución, sin embargo, no se debe perder de vista que los programas no son el único factor responsable de los niveles de desempeño de los estudiantes frente a una evaluación
      • La coordinación de la administración de PISA en México ha sido responsabilidad del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), desde su creación en agosto del 2002
    • Detalles de la aplicación de PISA 2006
      • La aplicación se realizó el 29 de marzo de 2006 en las 32 entidades federativas.
      • Sobre-muestra de escuelas y estudiantes con el propósito de disponer de información representativa por entidad federativa.
      • Para este ciclo se decidió participar adicionalmente en la opción de evaluación llamada PISA Grado Modal o PISA basada en el grado
      • Debido a que , con las evaluaciones anteriores, aproximadamente el 60% de los estudiantes mexicanos, se encuentra inscrito en este grado.
      • Esto permitirá analizar a nivel nacional qué tanto afecta el grado y la edad en el desempeño logrado en esta evaluación.
    • CANTIDAD DE ESCUELAS Y ESTUDIANTES EVALUADOS POR PISA EN MÉXICO 30,971 2,735 33,706 1,140 PISA 2006 Estudiantes PISA 15 años Estudiantes sólo Grado Modal 29,983 1,124 PISA 2003 5,276 183 PISA 2000 Estudiantes evaluados Escuelas evaluadas Ciclo
    • POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIANTES DE LOS PAISES SELECCIONADOS PISA 2006 5,184 100.0 139,119 139,119 Azerbaiján 15 4,640 100.0 153,331 153,331 Túnez 14 5,611 100.0 4,192,939 4,192,939 Estados Unidos 2 4,478 60.6 543,630 897,477 Colombia 7 22,646 100.4 428,876 426,967 Canadá 11 4,714 100.0 66,232 66,232 Finlandia 20 4,942 56.3 800,968 1,423,514 Turquía 6 30,971 62.9 1,383,364 2,200,916 México 5 10,647 73.6 3,119,393 4,238,600 Indonesia 1 Muestra de estudiantes participantes Porcentaje de la población de 15 años inscrita al menos en secundaria Población de 15 años inscrita al menos en secundaria Población total de jóvenes de 15 años de edad País Núm.
    • Estudiantes de secundaria y educación media superior Por grado escolar y género, PISA 2006 *CINE, Clasificación Internacional Normalizada de Educación. ** Los totales no corresponden a los 30,971 estudiantes, porque se excluyó capacitación para el trabajo. 42.7 42.8 43.6 52.5 53.3 56.0 % HOMBRES 57.3 57.2 56.4 47.5 42.7 44.0 % MUJERES 30,454 949 2,354 20,789 4,607 1273 482 TOTAL** 13,901 405 1,007 9,069 2,420 730 270 HOMBRES 16,553 544 1,347 11,720 2,187 543 212 MUJERES TOTAL 12° 11° 10° 9° 8° 7° GRADO CINE* 3° 2° 1° 3° 2° 1° GRADO EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SECUNDARIA
    • Estudiantes por modalidad de servicio, PISA 2006 EN TOTAL FUERON 1140 ESCUELAS DE LAS CUALESPOR NIVEL FUERON; 258 EN SECUNDARIA ( 22.6%)‏ 835 EN EDUC. MEDIA SUPERIOR (73.2%)‏ 47 EN CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO (4.1%)‏ DE ESAS 1140 CORRESPONDIERON 994 AL SECTOR PUBLICO 146 AL SECTOR PRIVADO 100.0 30,971 Total 1.7 517 Capacitación para el trabajo Sin nivel 77.8 24,092 Subtotal bachillerato 6.1 1,879 Profesional Técnico 27.4 8,483 Bachillerato Tecnológico 44.3 13,730 Bachillerato General Educación media superior 20.5 6,362 Subtotal secundaria 2.0 606 Telesecundaria 0.3 104 Para trabajadores 7.1 2,203 Técnica 11.1 3,449 General Secundaria % n Modalidad de servicio Nivel
    • MEDIAS DE DESEMPEÑO Y ESTATUS ECONOMICO SOCIAL PISA 2006 0 2.8 382 Azerbaiján 15 0 3.0 386 Túnez 14 2 4.2 489 Estados Unidos 2 0 3.4 388 Colombia 7 4 2.0 534 Canadá 11 4 2.0 563 Finlandia 20 1 3.8 424 Turquía 6 0 2.7 410 México 5 0 5.7 393 Indonesia 1 NIVEL ERROR ESTANDAR MEDIA País Núm. 0.02 + 0.26 0.03 - 0 .45 0.07 - 1 .20 0.02 + 0.37 0.05 - 1 .00 0.04 - 1 .28 0.03 - 0.67 0.04 + 0.14 0.05 - 1 .52 ERROR ESTANDAR ESTATUS ECONOMICO SOCIAL
    • Ubicación de los países del grupo de comparación de acuerdo con su media de desempeño esperada en la escala global de Ciencias , PISA 2006 Canadá, España, Finlandia, Hong Kong-China y Portugal México , Brasil, Chile, Estados Unidos, Federación Rusa, Indonesia, Tailandia, Turquía y Túnez Argentina, Azerbaiján, Bulgaria, Colombia, Kyrgyzstán, Qatar, Rumania y Uruguay Países con media de desempeño mayor que lo esperado Países con media de desempeño dentro de lo esperado Países con media de desempeño menor que lo esperado
    • CUANTO GASTA MÉXICO EN EDUCACIÓN
      • México tiene el segundo gasto por estudiante , entre 6 y 15 años, más bajo de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) con un promedio de 17 mil 535 dólares , colocándose sólo por arriba de Turquía donde la inversión es de 12 mil 575 dólares.
      • A pesar de que el gobierno federal destina 25% de su gasto total a la educación (519 mil millones de pesos en 2007), la mayor parte de estos recursos (el 99.6%) se utiliza para sueldos y prestaciones del magisterio y la burocracia , por lo que los gastos de operación e inversión, las innovaciones pedagógicas y de investigación se quedan prácticamente sin presupuesto.
      • En 2007, el 5.44 % del Producto Interno Bruto (PIB) se destinó a la educación con 519,023 millones de pesos, del cual 63.1% corresponde a educación básica , 19.2 % a la educación superior y 10.2% al nivel medio superior, el porcentaje restante (7.5) se destina a otros servicios educativos (según información del INEE . En las cifras estimadas a partir del 1er informe de gobierno de Felipe Calderón el porcentaje es de 6.9).
    • PISA Elaboración de Reactivos
    • Teorías generales Teoría clásica del test y Teoría de Respuesta al ítem
    • Descripción de competencias LECTURA NIVEL 5. En este nivel los estudiantes son capaces de completar reactivos de lectura sofisticados, tales como los relacionados con el manejo de información difícil de encontrar en textos con los que no están familiarizados; mostrar una comprensión detallada de dichos textos e inferir qué información del texto es relevante para el reactivo; así como evaluar críticamente y establecer hipótesis.
    • Descripción de competencias LECTURA NIVEL 4. Los estudiantes son capaces de responder reactivos de lectura difíciles, tales como: ubicar información anidada, interpretar significados a partir de sutilezas del lenguaje y evaluar críticamente un texto.
    • Descripción de competencias LECTURA NIVEL 3. Los estudiantes que dominan el nivel 3 de la escala, son capaces de manipular reactivos de lectura de complejidad moderada, tales como ubicar fragmentos múltiples de información, vincular distintas partes de un texto y relacionarlo con conocimientos familiares cotidianos. .
    • Descripción de competencias LECTURA NIVEL 2. Los estudiantes que dominan el nivel 2 de la escala, son capaces de responder reactivos básicos de lectura, tales como ubicar información directa, realizar inferencias sencillas de distintos tipos, determinar lo que significa una parte bien definida de un texto, y emplear cierto nivel de conocimientos externos para comprenderla.
    • Descripción de competencias LECTURA NIVEL 1. Los estudiantes que dominan este nivel son capaces de realizar sólo los reactivos de lectura menos complejos que se han desarrollado para PISA, como ubicar un fragmento de información, identificar el tema principal de un texto o establecer una conexión sencilla con el conocimiento cotidiano.
    • Descripción de competencias MATEMÁTICAS NIVEL 3. Hacia el nivel más alto, los estudiantes normalmente toman una postura activa y creativa en su acercamiento a los problemas matemáticos. Así, interpretan y formulan problemas en términos de matemáticas, son capaces de manejar la información más compleja y de negociar una serie de pasos de procesamiento. Muestran otros procesos cognoscitivos de alto nivel tales como generalización, razonamiento y argumentación para explicar y comunicar resultados.
    • Descripción de competencias MATEMÁTICAS NIVEL 2. En este nivel de la escala, los estudiantes suelen ser capaces de interpretar, vincular e integrar representaciones distintas de un problema o diferentes fragmentos de información; manipular y emplear un modelo dado, que a menudo involucra el uso de álgebra u otras representaciones simbólicas; así como trabajar con estrategias, modelos o proposiciones dadas.
    • Descripción de competencias MATEMÁTICAS NIVEL 1. En el extremo bajo de la escala, los estudiantes son generalmente capaces de completar solamente un paso de procesamiento, el cual consiste en la reproducción de elementos matemáticos básicos o en aplicar habilidades simples de cálculo. Cualquier interpretación o razonamiento, casi siempre involucra el reconocimiento de un elemento familiar en el problema. La solución requiere de la aplicación de procedimientos rutinarios en un solo paso de procesamiento.
    • Descripción de competencias CIENCIAS NIVEL 3. Los estudiantes son capaces de crear o emplear modelos conceptuales para hacer predicciones o dar explicaciones; son capaces de analizar investigaciones científicas con objeto de comprender, por ejemplo, el diseño de un experimento o de identificar una idea que se está poniendo a prueba. Comparan datos con el fin de evaluar puntos de vista alternativos o perspectivas distintas, y comunican argumentos científicos o descripciones detalladas y precisas.
    • Descripción de competencias CIENCIAS NIVEL 2. Los alumnos son normalmente capaces de emplear los conceptos científicos para hacer predicciones o dar explicaciones; de reconocer preguntas que pueden ser respondidas mediante la investigación científica o identificar detalles de lo que está involucrado en una investigación científica y; seleccionar información relevante entre datos que compiten o cadenas de razonamiento para obtener o evaluar conclusiones.
    • Descripción de competencias CIENCIAS NIVEL 1. En el extremo bajo de la escala, los estudiantes son capaces de recordar conocimientos científicos simples (como nombres, datos, terminología, reglas sencillas) y; emplear el conocimiento científico común para obtener o evaluar conclusiones.
    • Descripción de competencias CIENCIAS NIVEL 1. En el extremo bajo de la escala, los estudiantes son capaces de recordar conocimientos científicos simples (como nombres, datos, terminología, reglas sencillas) y; emplear el conocimiento científico común para obtener o evaluar conclusiones.
    • Definición del marco de referencia de los dominios de evaluación La función del marco de referencia es dirigir las evaluaciones de PISA. En éste se defi ne cada dominio, describe el alcance de la evaluación, el número de reactivos que se necesitan para medir cada componente del dominio, determina el balance de los tipos de preguntas y bosqueja el tipo de reporte de resultados.
    • Desarrollo de pruebas El grupo responsable para el desarrollo de las pruebas se integra por personal del Australian Council for Educational Research (ACER) y de CITI Group , además participan miembros de los FEGs (functional expert groups), traductores y revisores de reactivos de los centros nacionales, quienes contribuyen sustancialmente al proceso para el desarrollo de las pruebas. Abarca las siguientes actividades:
    • Desarrollo de pruebas a) Convocatoria para el diseño de reactivos. El consorcio convoca a los países participantes a enviar reactivos, de acuerdo con las guías elaboradas ex profeso . b) Diseño de reactivos y revisión técnica y de congruencia. El grupo encargado del diseño de las pruebas revisa los reactivos enviados por los países y se asegura que sean consistentes con el marco de referencia, y que técnicamente estén bien diseñados. c) Revisión de reactivos por un grupo de expertos. El proceso de revisión se realiza, primero por parte de expertos, después en los países participantes, y finalmente, por los FEGs de cada dominio.
    • Desarrollo de pruebas Se preparan dos tipos de materiales para el calificador: la Guía de Calificación y el Manual de Capacitación de cada dominio. La guía incluye la forma de asignar los códigos a las respuestas, y el manual sirve para ejercitar a los calificadores en su tarea de asignación de códigos.
    • Desarrollo de pruebas Prueba piloto, selección, revisión técnica y de expertos de los reactivos para el estudio; y revisión cultural. En promedio, cada reactivo es respondido por 150 ó 200 estudiantes por país en la prueba piloto. La revisión y selección de los reactivos para la prueba definitiva es realizada por los revisores nacionales, el grupo de diseño de la prueba, los FEGs, y el grupo de expertos encargado de la revisión cultural de los reactivos.
    • Desarrollo de pruebas La conformación del banco de reactivos e integración de pruebas. El banco de reactivos de las pruebas almacena y permite la selección de los reactivos. Después de la prueba piloto, se obtiene y captura la información estadística de los reactivos, como los índices de dificultad y de discriminación.
    • Normas para la construcción de reactivos Generales Los reactivos deben corresponder al contenido y nivel taxonómico asignados en la tabla de referencia. Los reactivos deben apegarse a la información fuente, así como a la ciencia o disciplina científica de que se trate. Los reactivos deben presentar un problema bien definido, es decir, incluir todos los elementos necesarios y suficientes para la solución del mismo.
    • Normas para la construcción de reactivos Generales Los reactivos deben incluir estrictamente los elementos necesarios para comprender adecuadamente el problema planteado. Los reactivos deben tener coherencia gramatical. Los reactivos deben ser independientes entre sí, para evitar que unos ayuden a contestar otros. necesarios y suficientes para la solución del mismo.
    • Normas para la construcción de reactivos Generales Las respuestas de los reactivos no deben ser condición para resolver el (los) siguiente(s) reactivo(s). Deben redactarse en términos sencillos, claros y precisos, considerando el lenguaje empleado en las fuentes de información y/o el lenguaje propio del nivel y grado educativos..
    • Normas para la construcción de reactivos Generales No deben formularse con la misma redacción utilizada en las fuentes de información, excepto cuando se trate de leyes y definiciones, los cuales deben entrecomillarse. Cuando en una prueba se incluya textualmente un escrito, se debe anexar la fuente para verificar que se ha respetado fielmente el original. Si el texto proporcionara pocos elementos para construir un reactivo, es conveniente usar sinónimos comunes.
    • Normas para la construcción de reactivos Generales No deben involucrar, de manera irónica, nombres de funcionarios e instituciones públicas. La respuesta de cada reactivo debe anotarse en la plantilla de claves o en el cuadro de respuestas y en la tarjeta reactivo.
    • Normas para la construcción de reactivos Generales Deben plantearse en forma afirmativa. No deben incluirse marcas de productos y/o circunstancias que fomenten el consumismo y los vicios. No debe incluir nombres de personajes ficticios empleados en los medios masivos de comunicación .
    • Normas para la construcción de reactivos
      • Finalmente comentar que los reactivos pueden ser:
      • De opción múltiple
      • De complementación o respuesta breve
      • De respuesta alterna (falso - verdadero; Sí – No)‏
      • De jerarquización u ordenamiento
      • De apareamiento o correspondencia
    • Video debate
    • Es todo...