Diagnostico por comparacion

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Benchmarking de Perccepción Social en Escuelas Secundarias Públicas de Hermosillo, Sonora, México.

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  • 1. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. “Diagnóstico por comparación de Percepción Social en Escuela Secundaria” Wenceslao Verdugo Rojas whemy@hotmail.com Resumen. Este documento presenta un benchmarking de dos Escuelas Secundarias Públicas para conocer en que forma la percepción social hace que la escuela de referencia tenga excesiva demanda mientras que la otra escuela ha reducido año tras año su población estudiantil, para lo cual se establecieron los criterios de comparación, se diseñaron instrumentos de medición y se ubicaron cuales son los factores de mayor carga. Los resultados apuntan a una mejor actitud hacia el plantel escolar que repercute en la calidad de los servicios prestados, lo cual seguramente implica también la demanda por parte de padres de familia. Área temática 7: Gestión educativa y evaluación Secundaria General 8 “Netzahualcoyotl” Descriptores: Benchmarking, diagnóstico por comparación, educación básica www.wmvr.org Página 1
  • 2. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. Introducción Dicen que todas las comparaciones son malas y seguramente así es cuando se trata de hermanos y familiares cercanos o cuando se hace con la intención de ubicar los objetos en una escala sin mas explicación que su lugar en la lista. La comparación propuesta en este documento sirve para diagnosticar y focalizar la problemática que nos impide como organización o profesionista ser como el líder en nuestra actividad, permitiendo que conozcamos metodológicamente las áreas de oportunidad que debemos mejorar. Justificación Se justifica el presente estudio por la necesidad que existe de que todos los alumnos asistan a clases a la escuela que les corresponde por sectorización con lo que mejoraríamos porque: a. Aportaría a la solución del problema actual de obesidad si los estudiantes caminan diariamente a una escuela cercana a su domicilio. b. Disminuiría la contaminación al eliminar la necesidad de que los padres lleven cada mañana a sus hijos a una escuela lejana. c. Muchos alumnos tendrían oportunidad de descansar media o una hora más. d. Se crearía mayor arraigo en los barrios ya que los alumnos se conocerían así como sus padres. www.wmvr.org Página 2
  • 3. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. e. Disminuyen los riesgos de accidentes que recurrentemente vemos cada mañana por las prisas. Objetivos del documento. El objetivo general de este documento es la realización del diagnóstico por comparación o benchmarking de dos Escuelas Secundarias Públicas para conocer en que forma la percepción social hace que la escuela de referencia tenga excesiva demanda mientras que la otra escuela ha reducido año tras año su población estudiantil. Los objetivos específicos son establecer los criterios de comparación, diseñar instrumentos de medición y ubicar cuales son los factores de mayor carga según lo contestado en lo instrumentos. Marco de referencia. En forma similar a como sucede con otras tendencias internacionales como la tecnología y la implementación de controles de calidad provenientes de la actividad empresarial, que lentamente se han estado adecuando a la educación, se presenta actualmente la idea del benchmarking como una forma específica de estudio que es mucho más que un fenómeno reciente es entender como las organizaciones obtienen un cierto nivel de logro y la subsecuente aplicación de esos procesos que llevan al logro en otras organizaciones (Wyatt, 2004). Finalmente establecer que la idea que origina este benchmarking es encontrar el motivo de la diferencia en la percepción social de las instituciones comparadas como causa www.wmvr.org Página 3
  • 4. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. y efecto de la gran demanda que tiene una escuela y la oferta que aumenta anualmente en la otra, teorizando entonces la idea de la percepción social es la que se utiliza para designar a aquella percepción en la que influyen los factores sociales y culturales y que tiene que ver tanto con el ambiente físico como social; en realidad, la percepción humana es social y se estructura con los factores sociales y culturales (Vargas, 1994), ya que la institución que se establece como referente en el benchmarking es favorecida por la percepción social de la comunidad, mientras que la escuela que se quiere mejorar mediante el uso de los resultados de este comparativo es poseedora de una negativa percepción social. Lo que también puede ser causado por las leyes del contagio y de la similaridad que corresponden con los principios de aprendizaje y pensamiento básico (Páez, D. et al, 2003), que de hecho, lo que finalmente hacen es abordar otros aspectos sociales como las creencias, las actitudes, las opiniones, los valores o los roles sociales, también se utiliza este concepto para referirse al reconocimiento que el sujeto hace de las otras personas y no solamente de instituciones. Aspectos metodológicos. Para el proceso de implementación se propone una adecuación de la perspectiva de Richard Whiteley de 1996 el cual indica que existen ciertas decisiones que son sumamente importantes para que los resultados del benchmarking sean óptimos y especialmente que puedan utilizarse para obtener los beneficios mencionados anteriormente, entre otros aspectos: www.wmvr.org Página 4
  • 5. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. a. Es determinante establecer claramente que es lo que se va a comparar para una correcta elaboración de categorías, medición adecuada y objetiva y asignación de puntuaciones lo mejor ponderadas posible. b. Aún cuando no se muestra en el diagrama anterior se requiere determinar cuanto del proceso de comparación se realizará por equipo y que parte la desarrollará el investigador personalmente. c. Una decisión que en gran parte determina la ética y legitimidad del estudio es la forma en que se obtiene la información para la comparación, es necesario que todos los datos utilizados en términos de metodología sean válidos y confiables, además en lo relativo a la honestidad que estén siempre autorizados por el propietario de dicha información. d. El procedimiento de benchmarking requiere de una organización de excelencia que se establezca claramente como el ideal en el campo, que en nuestro caso será el educativo, pero en ciertas ocasiones estas empresas o instituciones son muy reservadas con su información administrativa o con la aplicación de instrumentos de evaluación al interior de su plantel, por tanto la recomendación es buscar otra organización que posibilite el acceso a la información que necesitamos comparar aún cuando sus resultados o prestigio necesiten mejorar para ubicarse en el liderazgo de ese campo. Para el esquema de comparación se tomaron indicadores educativos de diferentes fuentes y se seleccionaron los que mejor se adecúan es este estudio, rescatando ideas de la www.wmvr.org Página 5
  • 6. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. Oficina de Estándares en Educación del Reino Unido, del Centro Nacional de Estadísticas Educativas de Estados Unidos, de la Revista de Educación de Canadá y algunas ideas personales. La asignación de puntajes a las categorías de valores a comparar es porque el benchmarking generalmente involucra la medición bajo un criterio de logro o ejecución junto con la identificación de entidades con indicadores similares, comparación del desempeño de las organizaciones o instituciones y el análisis de las razones de las diferencias de ejecución (Wyatt, 2004). El objeto del diagnóstico por comparación Para el benchmarking se considera a la institución escolar que se desea mejorar y a la escuela de referencia como similares en cuanto a las siguientes características: a. son públicas b. urbanas c. federalizadas d. planta docente completa e. cuentan con asistencia a la educación f. infraestructura completa g. ubicación favorable h. entre otras características www.wmvr.org Página 6
  • 7. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. Ubicación contextual La institución que se desea mejorar es la Escuela Secundaria General 8 “Netzahualcoyotl”, ubicada en Calle 3 y Ley Federal del Trabajo, al norte del Fraccionamiento Bugambilias y al sur del Fraccionamiento Misión del Sol, en Hermosillo, Sonora, ambos asentamientos habitados por familias con un buen poder adquisitivo quienes generalmente envían a sus hijos a escuelas privadas. La escuela cuenta aproximadamente 700 alumnos distribuidos en 18 grupos en el turno matutino y 3 en el vespertino, quienes tienen su propia aula mientras que es el docente quien cambia cada módulo de grupo en grupo. Además de la planta completa de profesores hay también como asistencia a la educación médico escolar, trabajadora social y orientadora vocacional. Los alumnos son jóvenes adolescentes en la edad normativa para asistir a educación secundaria, que en su mayoría vienen de colonizaciones mas al norte con un estatus económico desfavorable, que si corresponden al sector de esta escuela y son egresados de primarias cercanas. A varios profesores de la Secundaria General 8 se le asignaron recursos económicos denominados “Estímulos a la Calidad Docente” que fueron pactados por la Alianza por la Calidad de la Educación, por el orden de veintiocho mil pesos que serán distribuidos entre nueve profesores del plantel que mejoraron el los resultados de la prueba ENLACE. www.wmvr.org Página 7
  • 8. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. Como referencia se ha seleccionado a la Secundaria Técnica 1 “Carlos Espinoza Muñoz”, ubicada en Blvd. Morelos y Avenida Seguro Social, al oeste de la colonia Pitic y al este de la colonia Constitución, en Hermosillo, Sonora, ambos asentamientos habitados por familias con un gran poder adquisitivo quienes también generalmente envían a sus hijos a escuelas privadas. La escuela cuenta aproximadamente 1,800 alumnos distribuidos en 24 grupos en el turno matutino y 18 en el vespertino, quienes cambian de aula mientras que es el docente quien tiene su propio grupo. Además de la planta completa de profesores hay también como asistencia a la educación médico escolar, dos trabajadoras sociales, dos coordinadores académicos, orientadora vocacional y el coordinador de asistencia educativa. Los alumnos son jóvenes adolescentes en la edad normativa para asistir a educación secundaria, que en su mayoría vienen de fraccionamientos y colonizaciones sumamente lejanas y que para llegar a esta escuela transitan junto a otras secundarias, es decir, alumnos que no corresponden al sector de esta escuela y son egresados de primarias lejanas, lo anterior en mayor parte es el fundamento de este benchmarking, conocer porque prefieren esta escuela muchos alumnos que viven muy lejos y que tienen cerca de sus casas secundarias que comparten las mismas características con las que inicia este capítulo. A la Escuela Secundaria Técnica se le asignaron recursos económicos denominados “Estímulos a la Calidad Docente” que fueron pactados por la Alianza por la Calidad de la Educación, por el orden de ciento veinte mil quinientos sesenta y cinco pesos que serán www.wmvr.org Página 8
  • 9. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. distribuidos entre treinta y ocho de profesores del turno matutino y casi trece mil pesos para cuatro profesores del turno matutino que mejoraron el los resultados de la prueba ENLACE. Finalmente se presenta la Tabla 1 que compara ambas instituciones. Como se puede observar el radio alumnos por grupo es el doble en la escuela de referencia y siendo un promedio sabemos que los grupos de primer grado tienen mas de cincuenta a alumnos y menos de cuarenta y dos para tercero, aún así los padres prefieren llevar a sus hijos desde cualquier colonia por apartada que sea a esta escuela. Modelo sistémico. Se realiza el análisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas propuesto por Albert Humphrey, identificando factores para después aplicar estrategias que conviertan las debilidades y amenazas en oportunidades o fuerzas y si no fuera posible realizar estas conversiones se buscará entonces reducirlas lo más posible. Al final el análisis de la Secundaria General 8. El mismo análisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas se realiza también para la Secundaria Técnica 1. Los análisis anteriores tienen fundamento en la teoría de sistemas que indica la posibilidad de conocer completamente en este caso en funcionamiento de las escuelas y ubicar sus características dentro de los apartados del esquema FODA, pero si recurrimos a la teoría de la Gestalt veremos que la idea que con la cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicológica es que el todo es más que la suma de sus partes, por lo www.wmvr.org Página 9
  • 10. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. que sin estar en los extremos podemos comprender que los anteriores análisis no son exhaustivos y seguramente quedan características sin clasificar. Finalmente para este breve modelo de comparación se documentan los instrumentos aplicados denominados: Anexo A. Encuesta de benchmarking para alumnos de educación básica. Anexo B. Entrevista de benchmarking para profesores de educación básica. La asignación de reactivos para cada indicador se puede analizar en la matriz de asignación de reactivos al final. Determinación de valores a comparar. El indicador marcado con (1) es propuesta personal y servirá para ubicar al director en los diferentes estilos de liderazgo. El indicador marcado con (2) originalmente se refiere a alumnos extranjeros estudiando en Estados Unidos en el documento del Centro Nacional de Estadística Educativa y se adecuó a este estudio ya que podemos considerar que una escuela así como un país tiene muy buena percepción social si las personas prefieren estudiar en estas instituciones aún cuando sea lejos de sus hogares y es el caso particular de ciertas universidades de Estados Unidos y en nuestro caso de la escuela que se ha tomado como referencia para el benchmarking. El indicador marcado con (3) es también propuesta personal motivado por la hipótesis de que las escuelas con mas actividades extracurriculares como club de ajedrez, www.wmvr.org Página 10
  • 11. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. danza folcklórica y moderna, porristas, bastoneras, banda de guerra y de música, rondalla y otros, tienen proyección más allá de lo que estrictamente se debe de hacer en una escuela y por lo tanto mejor percepción social. www.wmvr.org Página 11
  • 12. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. Resultados del análisis comparativo. La comparación de estos indicadores lleva la intención fundamental de conocer porque en instituciones normativamente similares una escuela tiene excesiva demanda mientras que otra inevitablemente se va reduciendo en su número de alumnos, de ninguna forma se busca exponer o evidenciar fallas en docentes y directivos, sino como se menciona anteriormente obtener elementos que nos indiquen y clarifiquen que sucede con la demanda de ciertas escuelas abonando a su relación con la percepción social de dichos planteles Los promedios de las respuestas a las encuestas se muestran al final que corresponde a los resultados de la encuesta aplicada a los alumnos de ambas secundarias, en donde se pueden observar las diferencias en sus respuestas promedio. Interpretación de resultados. Para este apartado se comentarán los resultados que obtuvieron una brecha mayor, iniciando con lo relativo a las encuestas contestadas por alumnos: a. Al enunciado “La escuela mejora constantemente” se encontró una diferencia de - 0.27 lo que indica que la Secundaria Técnica 1 percibe que su institución no esta mejorando, pero que la General 8 dice que menos mejora constantemente, infiriendo de estos resultados un fenómeno contrario al que encontramos mencionado por el Banco Interamericano de Desarrollo abona en este sentido preguntando ¿Porqué la mayoría de los latinoamericanos se sienten satisfechos con sus sistemas de educación pública y que significa eso para el futuro de la región? (IDEA, 2008), la www.wmvr.org Página 12
  • 13. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. implicación de lo anterior lleva a reflexionar acerca de que si las personas se sienten en general satisfechas con los servicios educativos, entonces no solicitarán mejoras a los operadores y participantes del sistema educativo, o que es lo que esperan estos alumnos para opinar que la escuela si esta mejorando? b. Del enunciado “Me interesan mucho las clases” los alumnos de la General 8 respondieron que si están interesados en las clases muy por encima de la Técnica 1 que en promedio hicieron ver que no están interesados en las clases. c. El noveno reactivo que afirma que los alumnos viven cerca de la escuela sostiene al fundamento de esta investigación y es el hecho de que los estudiantes de la Técnica 1 respondieron que no viven cerca de la escuela, pero que de cualquier forma asisten a ella, seguramente porque tanto ellos como sus padres ven en esta institución mejores oportunidades en forma global que en el otro plantel. d. A la afirmación de que “Esta escuela tiene muchas actividades extra” la respuesta fue prácticamente apegada a lo esperado en el sentido de que los estudiantes de la General 8 indicaron que la escuela no tiene actividades extracurriculares, mientras que los de la Técnica 1 se quedaron en el punto medio en sus respuestas. Para este apartado se comentarán los resultados que obtuvieron una brecha mayor, iniciando con lo relativo a las encuestas contestadas por profesores: a. Al reactivo “Siempre enlazo una clase con otra” los profesores de la Secundaria General 8 respondieron positivamente pero indicando una menor vinculación entre www.wmvr.org Página 13
  • 14. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. clases que los docentes de la Técnica 1, cabe agregar que los alumnos contestaron que los docentes no enlazan contenidos. b. Similar al anterior los docentes de la General 8 indicaron que es más difícil para ellos adecuarse a los cambios. c. Aún cuando la tendencia es hacia el punto medio, los profesores de la General 8 respondieron en desacuerdo que la “Escuela mejora constantemente”, mientras que los de la Técnica 1 contestaron estar de acuerdo con el enunciado. d. El hecho de que “Otras instituciones vienen a la escuela a impartir cursos” se puede interpretar como parte de la percepción social que de la escuela se tiene en general, por lo que a la General 8 se envían más cursos quizá de una forma compensatoria. e. Lo mismo sucede con el reactivo “Constamente nos apoyan los funcionarios”, aunque habría que revisar que concepto de apoyo tienen los docentes de ambas escuelas. f. Los profesores de la Técnica 1 manifestaron que si “Participo o promuevo en actividades extracurriculares”, las cuales implican que el docente utilice su tiempo libre generalmente sin percibir algún estipendio, contrastando con los docentes dela General 8 que manifestaron no participar. Los resultados analizados anteriormente permiten observar una mejor disposición hacia la escuela por parte tanto de alumnos como de profesores de la Secundaria Técnica 1 lo que repercute en la calidad de sus servicios, baste observar la diferencia económica que www.wmvr.org Página 14
  • 15. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. recibirán por concepto de estímulo docente, la abrumadora mayoría de actividades y apoyo extracurricular y finalmente la gran demanda de esta escuela. Como en todo proyecto y propuesta de evaluación y benchmarking se pueden encontrar una gran cantidad de factores que puedan favorecer o limitar las acciones, por ejemplo encontramos como: a. Situaciones a favor la necesidad evidente de cambio y mejora que se manifiesta constantemente al interior de la escuela, ya que por la falta recurrente de directivos durante una década la organización de roles y actividades se han erosionado enormemente. b. Situaciones en contra al establecimiento de una muy cómoda zona de confort tanto para el personal como para los alumnos, lo que seguramente evitará cualquier cambio que requiera responsabilizar a cada quien de sus actividades. Fuentes consultadas IDEA (2008), La paradoja de la Educación: Buenas opiniones, malas calificaciones, Estados Unidos, Ideas para el Desarrollo de las Américas, IDEA, Ed. Banco Interamericano de Desarrollo, volumen 17, septiembre – diciembre 2008. IPN, (2004), Diagnóstico por comparación (Bnehcmarking) aplicado a Instituciones de Educación Superior de México, Dirección de publicaciones del Instituto Politécnico Nacional, México. www.wmvr.org Página 15
  • 16. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. NCES, (2009), Comparative Indicators of Education in the United States and Other G-8 Countries: 2009, National Center for Education Statistics U.S. Department of Education, Estados Unidos, consultado el 20 de Abril del 2010 en http://nces.ed.gov/pubs2009/2009039.pdf Ofsted, (2009), Handbook for the inspection of further education and skills, Office for Standards in Education, Children’s Services and Skills, Reino Unido. Consultado el 18 de Abril del 2010 en http://ofsted.gov.uk/content/download/9771/113296/file/Handbook%20for%20the% 20inspection%20of%20further%20education%20and%20skills%20from%20Septe mber%202009.pdf Páez, D., et al, (2003), Psicología social, cultura y educación, Ed. Pearson, España. Peariso, J. (2006), A Better Benchmark Assessment: Multiple-Choice Versus Project- Based, University of La Verne http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/ 80/3c/82/c8.pdf Peck, C. y Seixas, P. (2008), Benchmarks of Historical Thinking: First Steps, Volume 31, Number 4, Canada Journal of Education, Canadá, Consultado el 20 de Abril del 2010 en http://www.csse.ca/CJE/Articles/FullText/CJE31-4/CJE31-4- Peck&Seixas.pdf Spendolini, M. (1992), Benchmarking, rev. téc. Félix Matiz; tr. Carlos Fernando Villa, Ed. Norma, Colombia. www.wmvr.org Página 16
  • 17. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. Vargas, L. (1994), Sobre el concepto de percepción, Revista ALTERIDADES, Num. 4, Págs. 47-53, Departamento de Antropología de la UAM-Iztapalapa, México. Consultado el 20 de Abril del 2010 en http://www.uam- antropologia.info/alteridades/alt8-4-vargas.pdf Verdugo, W., (2007), Recomendaciones para el uso de la tecnología educativa, Ed. El Auténtico, México. Consultado el 2 de Mayo del 2010 en http://www.slideshare.net/wenceslao/recomendaciones-para-el-uso-de-la-tecnologa- educativa Verdugo, W., (2009), Actitud hacia la educación formal en ciencias, matemáticas y tecnología en secundaria, Proyecto de Tesis Doctoral del Instituto Pedagógico de Posgrado de Sonora, México. Consultado el 2 de Mayo del 2010 en http://www.slideshare.net/wenceslao/actitud-escolar Wyatt, T. (2004), International benchmarking of vocational education and training, National Centre for Vocational Education Research (NCVER), ISBN: 1 920895 24 8 http://www.ncver.edu.au/publications/1449.html www.wmvr.org Página 17
  • 18. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. Anexo A. Encuesta de benchmarking para alumnos de educación básica. Contesta según tu forma de pensar: CA es Completamente Acuerdo A es Acuerdo D es Desacuerdo CD es Completamente Desacuerdo 1 Mis profesores siempre enlazan una clase con otra CA A D CD 2 Mis profesores se adaptan a los cambios CA A D CD 3 La escuela mejora constantemente CA A D CD 4 En este momento obtendría 100 en un examen del libro CA A D CD 5 En mi escuela estoy completamente seguro CA A D CD 6 Vengo a la escuela a ayudar aunque no tenga clases CA A D CD 7 Mis padres vienen a la escuela a ayudar CA A D CD 8 Me interesan mucho las clases CA A D CD 9 Vivo muy cerca de la escuela CA A D CD 10 Reportes por indisciplina que tengo al mes 0 1 2 3+ 11 Esta escuela tiene muchas actividades extra CA A D CD www.wmvr.org Página 18
  • 19. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. Anexo B. Entrevista de Benchmarking para profesores de educación básica. Contesta según su forma de pensar: CA es Completamente Acuerdo A es Acuerdo D es Desacuerdo CD es Completamente Desacuerdo 1 Siempre enlazo una clase con otra CA A D CD 2 Fácilmente me adapto a los cambios CA A D CD 3 La escuela mejora constantemente CA A D CD 4 Los padres vienen a la escuela a ayudar CA A D CD 5 Otras instituciones vienen a la escuela a impartir cursos CA A D CD 6 Nuestros alumnos reciben otras clases fuera dela escuela CA A D CD Nuestros alumnos asisten a talleres culturales fuera de la 7 CA A D CD escuela. 8 Constantemente nos apoyan los funcionarios CA A D CD 9 Cuantos años de servicio docente tiene? 10 Participo o promuevo actividades extracurriculares CA A D CD 11. En que punto ubicarías al director de esta escuela: A B C D Más A B Trata bien a la gente C D Menos Más Da resultados www.wmvr.org Página 19
  • 20. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. Tabla 1.Comparativo de Instituciones Aspecto General 8 Técnica 1 Grupos 21 42 Alumnos 700 1,800 Proporción alumnos – grupo 33 43 Asistencia a la educación 3 7 Estímulo a la Calidad Docente $28,205.40 $133,312.88 Análisis de la Secundaria General 8 Oportunidades Fortalezas Ubicación. Personal y edificios completos. Profesores titulados. Factores Aula de medios. Positivos Debilidades Amenazas Ausencia de Barrios vecinos. directivos. Falta de recursos $. Alta deserción. Escuelas cercanas. Factores Disciplina del personal Problemas de Negativos y alumnos. transporte. Factores Factores Internos Externos www.wmvr.org Página 20
  • 21. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. Análisis de la Secundaria Técnica 1 Fortalezas Oportunidades Personal y edificios Gran aceptación completos. social y demanda. Profesores titulados. Recursos Factores Aula de medios. suficientes. Participación Positivos Barrios vecinos. extraclase Debilidades Amenazas Presión social. Excesivo tránsito. Falta de estacionamiento. Factores Negativos Factores Factores Internos Externos www.wmvr.org Página 21
  • 22. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. Matriz de asignación de reactivos Preguntas para Indicador Alumnos Profesores Continuidad y cambio 1, 2 1, 2 Capacidad para lograr mejoras 3 3 Resultados para los alumnos (en %) Alumnos que aseguran que aprendieron 4 Alumnos que se sienten seguros 5 Alumnos que apoyan extraclase 6 Padres que apoyan efectivamente 7 4 Calidad del servicio (en %) Alumnos que aseguran interés 8 Apoyos académicos externos 5, 6 Apoyos culturales externos 7 Liderazgo y administración Visitas efectivas de autoridades 8 Estilo de liderazgo de Blanchar* 11 Alumnos externos al sector 9 Evaluación en PISA Años de servicio docente 9 Porcentaje de alumnos con problemas de 10 conducta Actividades extracurriculares 11 10 www.wmvr.org Página 22
  • 23. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. Origen de Indicadores Obtenido de: Continuidad y cambio Peck, C. y Seixas, P., 2008 Capacidad para lograr mejoras OFSTED, 2009 Resultados para los alumnos (en %) Alumnos que aseguran que aprendieron Alumnos que se sienten seguros OFSTED, 2009 Alumnos que apoyan extraclase Padres que apoyan efectivamente Calidad del servicio (en %) Alumnos que aseguran interés OFSTED, 2009 Apoyos académicos externos Apoyos culturales externos Liderazgo y administración Visitas efectivas de autoridades OFSTED, 2009, excepto (1) Estilo de liderazgo de Blanchar (1) Alumnos externos al sector (2) NCES, 2009 Evaluación en PISA NCES, 2009 Años de servicio docente NCES, 2009 Alumnos con problemas de conducta (%) NCES, 2009 Actividades extracurriculares Personal (3) www.wmvr.org Página 23
  • 24. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. Valores Estándar Indicador Valor Continuidad y cambio 10 Capacidad para lograr mejoras 10 Resultados para los alumnos (en %) Alumnos que aseguran que aprendieron 10 Alumnos que se sienten seguros 10 Alumnos que apoyan extraclase 10 Padres que apoyan efectivamente 5 Calidad del servicio (en %) Alumnos que aseguran interés 10 Apoyos académicos externos 5 Apoyos culturales externos 5 Liderazgo y administración Visitas efectivas de autoridades 5 Estilo de liderazgo de Blanchar* 5 Alumnos externos al sector 10 Evaluación en PISA 10 Años de servicio docente 5 Porcentaje de alumnos con problemas de conducta -20 Actividades extracurriculares 10 Suma 100 www.wmvr.org Página 24
  • 25. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. Resultados de Emcuesta de benchmarking para alumnos de educación básica Reactivo Gral. 8 Técn.1 Brecha 1 Mis profesores siempre enlazan una clase con otra 2.32 2.30 -0.02 2 Mis profesores se adaptan a los cambios 2.17 2.25 0.08 3 La escuela mejora constantemente 2.87 2.60 -0.27 En este momento obtendría 100 en un examen del 4 2.94 2.95 0.01 libro 5 En mi escuela estoy completamente seguro 2.31 2.25 -0.06 6 Vengo a la escuela a ayudar aunque no tenga clases 3.02 3.13 0.11 7 Mis padres vienen a la escuela a ayudar 3.11 3.23 0.11 8 Me interesan mucho las clases 1.91 2.15 0.24 9 Vivo muy cerca de la escuela 2.70 3.23 0.53 10 Reportes por indisciplina que tengo al mes 0.42 0.13 -0.29 11 Esta escuela tiene muchas actividades extra 3.15 2.20 -0.95 www.wmvr.org Página 25
  • 26. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. Resultados de Entrevista de benchmarking para profesores de educación básica Reactivo Gral. 8 Técn.1 Brecha 1 Siempre enlazo una clase con otra 1.50 1.18 -0.32 2 Fácilmente me adapto a los cambios 1.83 1.64 -0.20 3 La escuela mejora constantemente 2.17 1.82 -0.35 4 Los padres vienen a la escuela a ayudar 2.50 2.55 0.05 5 Otras instituciones vienen a la escuela a impartir cursos 1.67 2.73 1.06 6 Nuestros alumnos reciben otras clases fuera dela escuela 2.50 2.64 0.14 Nuestros alumnos asisten a talleres culturales fuera de la 7 2.67 2.64 -0.03 escuela. 8 Constantemente nos apoyan los funcionarios 2.00 3.00 1.00 9 Cuantos años de servicio docente tiene? 16.50 20.27 3.77 10 Participo o promuevo actividades extracurriculares 2.17 1.80 -0.37 11 En que punto ubicarías al director de esta escuela 1.50 1.60 0.10 www.wmvr.org Página 26
  • 27. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. Comparativo de respuestas promedio de alumnos donde la inclinación de las líneas indican si hay diferencia en dichas respuestas: 3.50 1 Mis profesores siempre enlazan una clase con otra 2 Mis profesores se adaptan a los cambios 3.00 3 La escuela mejora constantemente 4 En este momento obtendría 100 en un examen del libro 5 En mi escuela estoy completamente 2.50 seguro 6 Vengo a la escuela a ayudar aunque no tenga clases 7 Mis padres vienen a la escuela a ayudar 2.00 8 Me interesan mucho las clases 9 Vivo muy cerca de la escuela 1.50 11 Esta escuela tiene muchas actividades extra General 8 Técnica 1 Comparativo de respuestas promedio de profesores donde la inclinación de las líneas indican si hay diferencia en dichas respuestas: www.wmvr.org Página 27
  • 28. Universidad Pedagógica de Durango XII Encuentro de Investigación y Posgrado y II Congreso de Ciencias para el Aprendizaje. 3.00 1 Siempre enlazo una clase con otra 2 Fácilmente me adapto a los cambios 2.50 3 La escuela mejora constantemente 4 Los padres vienen a la escuela a ayudar 5 Otras instituciones vienen a la escuela a 2.00 impartir cursos 6 Nuestros alumnos reciben otras clases fuera dela escuela 7 Nuestros alumnos asisten a talleres 1.50 culturales fuera de la escuela. 8 Constantemente nos apoyan los funcionarios 10 Participo o promuevo actividades extracurriculares 1.00 11 En que punto ubicarías al director de General 8 Técnica 1 esta escuela www.wmvr.org Página 28