“Categorías de Análisis Documental”

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El presente documento muestra diferentes aspectos de la actualización disciplinaria necesaria para desarrollar una serie de investigaciones de actitud docente y estudiantil hacia el uso de la tecnología para fines educativos y el desarrollo de competencias en ciencias exactas y matemáticas, por considerar que son las áreas con mayores oportunidades incluyendo el mejoramiento de la actitud hacia la escuela en general. Se ha iniciado en la Secundaria General 8 al norte de Hermosillo, Sonora en donde las primeras aportaciones son las ubicaciones teórico – metodológicas de la propuesta y observaciones en sitio.
Abstract
The present document shows different aspects to the disciplinary update necessary to develop to a series of investigations of teacher and student attitude towards the use of the technology for educative aims and the development of competences in sciences and math, to consider that they are the areas with greater opportunities including the improvement of the attitude towards the school in general. One has begun in Secondary the General 8 into the north of Hermosillo, Sonora in where the first contributions are the locations theoretical - methodologic of the proposal and observations in site.

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“Categorías de Análisis Documental”

  1. 1. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Asignatura: “LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS” Producto Final “Portafolio para el profesor y para el alumno del curso: Pre álgebra para secundaria” Presentado por: Angélica Padilla Val Alma Elisa Ruiz Parra Omar Verdugo Rojas Wenceslao Verdugo Rojas Hermosillo, Sonora, Mayo del 2009. Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 1
  2. 2. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias ÍNDICE ÍNDICE .................................................................................................................... 2 INTRODUCCIÓN..................................................................................................... 3 RESUMEN............................................................................................................... 5 Abstract ........................................................................................................................ 5 CAPÍTULO I. DESCRIPCIÓN DE LA NORMA DE COMPETENCIA DEL CURSO 6 1.1. Datos generales de la calificación. ........................................................................ 7 Datos generales del curso........................................................................................ 7 Objetivo general y objetivos ..................................................................................... 8 Competencias básicas y genéricas a impactar con el curso .................................... 9 Temas que conforman el curso (Unidades de competencia) ................................. 10 Subtemas que conforman el curso ......................................................................... 11 Criterios de evaluación: Criterios de desempeño y puntajes ................................. 15 Evaluación diagnóstica........................................................................................... 16 1.2. Unidades de competencia que conforman la calificación.................................... 16 1.3. Elementos de competencia que conforman las unidades ................................... 17 CAPÍTULO II. PORTAFOLIOS ............................................................................. 19 Portafolio de enseñanza o del profesor...................................................................... 19 Usos ....................................................................................................................... 21 Beneficios............................................................................................................... 21 Objetivo .................................................................................................................. 22 Temas y subtemas ................................................................................................. 22 Objetivos ................................................................................................................ 23 Tiempo ................................................................................................................... 24 Estrategias de enseñanza ...................................................................................... 24 Portafolio de aprendizaje o del alumno ...................................................................... 25 Breve introducción al portafolio .............................................................................. 25 Usos y beneficios ................................................................................................... 25 Objetivo .................................................................................................................. 26 Estructuración de las unidades .............................................................................. 26 Objetivos específicos.............................................................................................. 27 Tiempos.................................................................................................................. 27 Estrategias de aprendizaje ..................................................................................... 27 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 29 BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................... 30 Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 2
  3. 3. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias INTRODUCCIÓN El tema seleccionado corresponde al interés de promover la enseñanza de las matemáticas fundamentada en la solución de problemas, además de la habilidad de generalización de problemas tipo y la adecuación de patrones algebraicos conocidos para plantear opciones de solución en problemas desconocidos, el desarrollo de esta competencia es determinante para el éxito académico en ciertas carreras y para reducir la mala actitud hacia las matemáticas. Las fuentes consultadas son distintas como se verá en la lectura del documento, pero especialmente las que se refieren al desarrollo de competencias están parcialmente fundamentadas en las propuestas de Scriven en 1998, Angulo en 1999, Perrenoud en el 2004 y del documento de acreditación de profesores de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España del 2004. Entre los objetivos propuestos por el presente curso se buscará que los alumnos aprendan a plantear y resolver problemas en distintos contextos, así como a justificar la validez de los procedimientos y resultados y a utilizar adecuadamente el lenguaje matemático para comunicarlos en términos algebraicos o pre algebraicos, en apoyo al eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico”; además se tomarán en cuenta por parte del docente la adecuación de los contenidos a situaciones lo más parecidas posibles a la vida real, aún cuando en ocasiones no sea completamente posible debido a la naturaleza abstracta de las matemáticas. Además del desarrollo de competencias como objetivo principal, se obtienen otros beneficios como la reducción de la ansiedad matemática y el incremento por el gusto por las matemáticas, a través de la estrategia de eventualmente contarles Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 3
  4. 4. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias cuentos que humanicen a los grandes matemáticos, como una breve biografía de Hipatia o cuando Tales cayo en un hoyo por caminar viendo las estrellas, platicar para esta propuesta en particular como los arquitectos egipcios pudieron resolver el problema planteado anteriormente sin el uso de calculadoras o computadoras electrónicas, de tal forma que reflexionen que no es necesario saber mucha matemática académica sino matemáticas de la vida, claro con la facilidad que dan las calculadoras y demás tecnología. En el primer capítulo se establece la norma de competencias propuesta por este curso, así como sus unidades y elementos de competencia; se establece también la forma de evaluación y el puntaje máximo posible para cada producto. En el segundo capítulo se describen las características de los portafolios de evidencias de aprendizaje y de enseñanza, es decir los productos y evidencias requeridos para el alumno y el profesor. Finalmente se redactan algunas conclusiones y recomendaciones de los autores a través de las cuales se fortalece, entre otras, la idea de intervenir en casos de alumnos con antecedentes de fracaso académico en el área de matemáticas e inicialmente invitarlos a tomar el reto y a preguntar constantemente al profesor o a sus compañeros, con la intención de que gradualmente participen más y con mayor calidad, poniendo atención a ellos dentro de las posibilidades que se tienen en grupos tan poblados. Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 4
  5. 5. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias RESUMEN El presente documento especifica un portafolio de un curso de pre álgebra para alumnos de primer ingreso a educación secundaria, incluye además el portafolio del docente, es decir el portafolio de aprendizaje y enseñanza, el primero con las competencias a desarrollar por el alumno y el segundo con las competencias que ya debe tener el docente para impartir este curso. Abstract The present document specifies a portfolio for a pre algebra course to students of first grade in secondary education, includes in addition a portfolio to the teacher, that is to say, portfolio of learning and teaching, the first with the competences to develop by the student and the second with the competences that already must have the teacher to teach this course. Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 5
  6. 6. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias CAPÍTULO I. DESCRIPCIÓN DE LA NORMA DE COMPETENCIA DEL CURSO Las competencias que se revisarán durante el curso están parcialmente fundamentadas en las propuestas de Scriven en 1998, Angulo en 1999, Perrenoud en el 2004 y del documento de acreditación de profesores de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España del 2004, con las que se desarrollaron los elementos de las competencias que deberá tener el profesor: • Elemento 1 Impartir clases: De Scriven se tomó la tercer competencia denominada “comunicación”, la cuarta “organización de clase” y la quinta “eficacia en la instrucción”; de Angulo la primera “destrezas de comunicación y la quinta “destrezas interpersonales”; de las diez competencias de Perrenoud utilizamos la primera “organizar y animar situaciones de aprendizaje”, la cuarta “implicar al alumnado en sus aprendizajes y su trabajo” y la novena “afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión” y de ANECA la segunda “competencias personales”. • Elemento 2 Promover entusiasmo: De Scriven se tomó la quinta “eficacia en la instrucción”; de Angulo la quinta “destrezas interpersonales”; de Perrenoud la primera “organizar y animar situaciones de aprendizaje” y de ANECA la segunda “competencias personales”. • Elemento 3 Desarrollar habilidades y competencias: De Scriven se tomó la tercer competencia denominada “destrezas técnicas”; de Angulo la primera Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 6
  7. 7. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias “destrezas técnicas”; de Perrenoud la segunda “gestionar la progresión de los aprendizajes” y de ANECA la primera “competencias instrumentales”. Los elementos de las competencias que desarrollará el alumno se tomaron del perfil de egreso del Plan de Estudios de Secundaria 2006: • Elemento 1 Construcción de sucesiones: Se fortalece la segunda competencia relativa al manejo de la información. • Elemento 2 Determinar expresiones: En apoyo a la la segunda competencia relativa al manejo de la información. • Elemento 3 Colaboración y debate: Fundamentalmente favorece la primer competencia con relación al aprendizaje permanente y a la cuarta de competencias para la vida. 1.1. Datos generales de la calificación. Datos generales del curso Se propone un curso de pre álgebra para estudiantes de nuevo ingreso al nivel secundaria, el cual será fundamentalmente constructivista en el sentido de promover en los alumnos la construcción de sus propios conocimientos, pero definitivamente con metodología ecléctica porque sabemos que son pocos los alumnos entrenados para estudiar en forma autónoma y valorándose metacognitivamente, por lo que será necesario aplicar eventualmente ciertas dosis de conductismo. Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 7
  8. 8. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias El nombre será “Preálgebra para secundaria” y tendrá una duración de 40 horas distribuidas en 10 sábados de 4 horas cada uno. No se contempla que tenga créditos ya que no es una asignatura oficial, pero se prevé entregar una constancia firmada por el director del plantel y el profesor encargado del curso. Objetivo general y objetivos El objetivo general del curso es que los alumnos aprendan a plantear y resolver problemas en distintos contextos, así como a justificar la validez de los procedimientos y resultados y a utilizar adecuadamente el lenguaje matemático para comunicarlos en términos algebraicos o pre algebraicos, en apoyo al eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico”, especialmente los temas que se muestran a continuación en la Tabla 1. Temas favorecidos con el curso: Tabla 1. TEMAS FAVORECIDOS CON EL CURSO Bloques Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Tema 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 √ √ √ √ √ √ √ √ 2 √ √ √ √ 3 √ √ √ 4 √ √ 5 6 √ Contemplados en el Plan y Programa de Estudio 2006 de matemáticas para Secundaria. Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 8
  9. 9. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias Competencias básicas y genéricas a impactar con el curso Como escuela pública somos incluyentes y equitativos y buscamos a través de este proyecto que los alumnos aprendan a utilizar el álgebra como herramienta para solucionar problemas cotidianos, porque de esta forma desarrollarán una parte de las competencias para la vida. Lograr que los alumnos aprendan a reconocer diversas situaciones en las que esté presente la dependencia entre variables y la variación conjunta, haciendo recurso y a la vez limitado por sus conocimientos previos. Los que nos dedicamos a la docencia escuchamos recurrentemente que el nivel de secundaria es el nivel más difícil, por la edad de los alumnos y que es más fácil controlar un grupo de niños pequeños que uno de adolescentes (Torres, 2000). La dinámica profesional de un docente aparenta ser monótona y puede serlo si el profesor no busca la mejora continua, pero si el docente posee iniciativa y ganas de participar en el desarrollo de una mejor sociedad, se enfrentará con un contexto en constante cambio para el cual deberá actualizarse y prepararse ya que las exigencias serán cosa de todos los días. Un compañero docente frente a grupo comenta “es fácil enseñar, que el problema viene cuando los alumnos gritan, me desespero y no se que hacer, casi siempre mejor me salgo del aula”, por otra parte una maestra indica que “los alumnos sufren los cambios naturales del crecimiento y se enfrentan a los problemas en este caso de decrecimiento de profesoras de cierta edad, de tal forma que se produce un choque hormonal del que nadie sale bien librado porque por cualquier motivo se inician las discusiones, aunque generalmente son motivadas por la forma de impartir clase, por Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 9
  10. 10. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias las calificaciones o porque no le entienden al material que ofrece el profesor, claro que hay muchos otros pretextos para discutir y no precisamente temas académicos. Por lo anterior esta propuesta busca fortalecer la competencia de las actividades de los alumnos, a sabiendas de que no será de forma exhaustiva y de que existen muchísimas áreas de oportunidad, pero son las aquí revisadas a las que el participante tendrá que enfocarse y que son determinantes para alcanzar una mejor calidad educativa: Competencia a desarrollar en el alumno: “Solución de problemas pre algebraicos”. Temas que conforman el curso (Unidades de competencia) Como se requiere una formación matemática que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna, así la habilidad de ver lo general dentro de lo particular se concreta en la obtención de la expresión algebraica que soluciona un problema específico, ya que generaliza la solución al tomar dicha expresión el lugar de una fórmula. La conducta esperada como resultado del estudio de este curso es que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar una razón de cambio, expresarla algebraicamente y representarla gráficamente. Así el verbo operativo que se evaluará es resolver a través de los verbos determinar, expresar y representar, por lo tanto serán las competencias a valorar, del Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 10
  11. 11. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias tema “Significado y uso de literales, patrones y Fórmulas” que se incluye en el eje temático mencionado anteriormente. Especificando, los temas que se estudiarán durante esta propuesta se obtendrán de los mencionados en la Tabla 1. Temas favorecidos con el curso que están contemplados en el eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico”. Subtemas que conforman el curso Los elementos de competencia que se proponen son desde luego para un curso donde los alumnos serán niños de primer grado de secundaria, pero como se solicita la elaboración de un portafolio de evidencias de enseñanza y otro de aprendizaje, se mencionan entonces las competencias que deberá tener el profesor, mientras que las competencias para el alumno son las que desarrollará durante el curso. IMPARTIR PROMOVER CLASES ENTUSIASMO COMPETENCIAS QUE DEBERÁ TENER EL DOCENTE: DESARROLLAR HABILIDADES Y COMPETENCIAS Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 11
  12. 12. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias COMPETENCIAS QUE DESARROLLARÁ EL ALUMNO: CONSTRUCCION DE SUCESIONES COLABORACION DETERMINAR Y DEBATE EXPRESIONES Los subtemas del curso son: • Construir sucesiones de números a partir de una regla dada. • Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones numéricas y figurativas. La Tabla 2. Componentes de los elementos de competencia se especifican los elementos de competencia a desarrollar por profesores y alumnos, así como los factores requeridos para la formación de competencias: Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 12
  13. 13. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias Tabla 2. COMPONENTES DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA Factores Elementos de Competencia Criterio de Rango de Conocimientos Evidencias desempeño aplicación y comprensión requeridas DOCENTE Dominar Curso completo y Didáctica y Asistencia y IMPARTIR CLASES temática con calidad pedagogía prueba de salida Mantener Comparación PROMOVER Interés observado Dinámica de atentos a los prueba - post ENTUSIASMO alumnos en los alumnos grupos prueba Trabajos DESARROLLAR Competencias y Didáctica, realizados en Dominar habilidades pedagogía y clase y HABILIDADES Y metodología aquiridas o desarrollo de comparación COMPETENCIAS desarrolladas competencias prueba - post prueba ALUMNO Construcción al Construcción al menos del 80% Matemáticas de CONSTRUCCION Construir menos del 80% de sucesiones sexto grado de DE SUCESIONES sucesiones de sucesiones propuestas primaria propuestas durante todo el curso Construcción al Construcción al menos del 80% Matemáticas de DETERMINAR Determinar menos del 80% de expresiones sexto grado de EXPRESIONES expresiones de expresiones propuestas primaria propuestas durante todo el curso Participación Participación COLABORACION Y Colaborar y activa y Tolerancia activa y DEBATE debatir productiva productiva Utilizando como estrategias a implementar para: Conocer el nivel de conocimientos previos: • La construcción colaborativa de fórmulas geométricas. • Exposición y debate de las diferentes soluciones. Y para lograr la conexión entre la información previa y la nueva: • Partir de problemas de sucesiones sencillos y previamente conocidos para agregar problemas nuevos. Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 13
  14. 14. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias • Exposición de la forma de solución de los problemas sencillos, especificando los pasos o ideas que llevaron a la solución. Las habilidades del pensamiento a desarrollar son • Observar, • analizar, • ordenar, • generalizar y • explicar. En la Tabla 3. Nivel de titulación de competencia es posible verificar los verbos operativos Tabla 3. NIVEL DE TITULACIÓN DE COMPETENCIA Factores Elementos de Competencia Exigencia de Autonomía Responsabilidad Interacción conocimientos DOCENTE Dirigir, Diagnosticar, Dirección y Ciencia, coordinar, IMPARTIR CLASES supervisar y capacitar, evaluar solución de metodología y y administrar. conflictos. comunicación. controlar. Dirección, trabajo en PROMOVER Diseñar y Metodología y Operar equipos y ENTUSIASMO diagnosticar. solución de comunicación. conflictos. DESARROLLAR Ciencia y HABILIDADES Y Operar Diseñar Metodología. COMPETENCIAS ALUMNO Ciencia, CONSTRUCCION Trabajar en Operar. Diseñar. metodología y DE SUCESIONES equipos. comunicación. Ciencia, DETERMINAR Trabajar en Operar. Diseñar. metodología y EXPRESIONES equipos. comunicación. Trabajar en Ciencia, COLABORACION Y Operar y equipos y Diseñar. metodología y DEBATE controlar. solución de comunicación. conflictos. Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 14
  15. 15. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias Lo que califica a la función docente como competencia de nivel 4 y a las actividades de los alumnos como nivel 2. Criterios de evaluación: Criterios de desempeño y puntajes Tabla 4. CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y PUNTAJES Elementos de Evidencias requeridas Puntuación máxima Competencia DOCENTE Asistencia 70% IMPARTIR CLASES Asistencia y prueba de salida Evaluación al profesor 30% Como la medición sería a través de PROMOVER Comparación prueba - post una estala tipo Likert, se considera ENTUSIASMO prueba alcanzada la competencia si hay un avance mayor del 10% Cantidad de trabajos realizados entre cantidad de trabajos DESARROLLAR solicitados por 30%; Trabajos realizados en clase y HABILIDADES Y comparación prueba - post prueba Calidad o calificación en las COMPETENCIAS respuestas por 30% Valoración antes y después de habilidades y competencias por 40% ALUMNO Cantidad de trabajos realizados entre cantidad de trabajos Construcción al menos del 80% solicitados por 30%; CONSTRUCCION de sucesiones propuestas durante DE SUCESIONES todo el curso Calidad o calificación en las respuestas por 40% Puntualidad en la entrega por 30% Cantidad de trabajos realizados entre cantidad de trabajos Construcción al menos del 80% DETERMINAR solicitados por 30%; de expresiones propuestas EXPRESIONES durante todo el curso Calidad o calificación en las respuestas por 40% Puntualidad en la entrega por 30% Cantidad de participaciones realizadas entre cantidad de COLABORACION Y Participación activa y productiva oportunidades por 40%; DEBATE Calidad en las participación por 60% Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 15
  16. 16. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias En la Tabla 4. Criterios de desempeño y puntajes se especifican las evidencias requeridas que se explicarán con mayor detalle en el siguiente capítulo, y en esta misma tabla se asigna la puntuación para cada actividad o evidencia, las cuales suman cien por ciento para cada elemento de competencia como se observa a continuación: Evaluación diagnóstica No se requiere un gran examen para establecer la posibilidad de participar como profesor o como alumno en este curso, como ejemplo se propone la construcción de pirámides con bloques cúbicos, solicitando a los alumnos desarrollar una fórmula para calcular cuantos bloques cúbicos de un metro de arista se requieren para construir pirámides de base cuadrada de 10, 20 y 50 metros de altura, y en función de este problema se puede valorar hasta que punto llegaron al intentar resolverlo. 1.2. Unidades de competencia que conforman la calificación. Buscando desarrollar los valores de responsabilidad y autonomía, el alumno adquiere los conocimientos básicos de pre álgebra que le permitan analizar valorar y evaluar las constantes y variables que aparecen en diferentes problemas en forma de matemática natural, aplicada y pura. Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 16
  17. 17. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias Específicamente los temas que se estudiarán durante esta propuesta se obtendrán de los mencionados en la Tabla 1. Temas favorecidos con el curso que están contemplados en el eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico”. 1.3. Elementos de competencia que conforman las unidades La construcción de habilidades algebraicas se puede lograr mediante el estudio de pre álgebra, pero también con el desarrollo de fórmulas a través de problemas de crecimiento geométrico o exponencial en series y sucesiones con el valor agregado de que se promueve la habilidad de realizar proyecciones o hipótesis y comprobarlas. La propuesta del curso es promover además del desarrollo de competencias como tan el que los alumnos vayan aceptando retos matemáticos de acuerdo a sus posibilidades, además de que se promueve el debate constructivo, con las ventajas que tiene incluir el desarrollo de habilidades de pensamiento en el currículum, ya que es mucho mejor enseñar a pensar y desarrollar habilidades de pensamiento que enseñar procedimientos únicos para problemas escolares como cuando debíamos escribir “datos, fórmula, sustitución y resultado”, y si no lo hacíamos así y aún cuando estuviera correctamente contestado el problema, el profesor lo calificaba como incorrecto. En forma específica, tal como se estableció anteriormente, los elementos de competencia para profesores y alumnos son los siguientes: Elementos de competencia que deberá tener del docente: • IMPARTIR CLASES • PROMOVER ENTUSIASMO Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 17
  18. 18. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias • DESARROLLAR HABILIDADES Y COMPETENCIAS Elementos de competencia que desarrollará el alumno: • CONSTRUCCION DE SUCESIONES • DETERMINAR EXPRESIONES • COLABORACION Y DEBATE Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 18
  19. 19. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias CAPÍTULO II. PORTAFOLIOS Podemos decir que en el campo de la educación, el portafolios se convierte en una metodología de enseñanza y evaluación que hace su aparición como metodología alternativa a aquellas de corte puramente cuantitativo, se trata realmente de un procedimiento de evaluación de trayectorias de aprendizaje que se basa en las ejecuciones y logros obtenidos por los participantes en dichas trayectorias y que además incorpora el valor añadido de su potencial de aprendizaje (Barragán, 2005). Pero ¿Cuál es el propósito de un portafolio? Muchas estrategias de enseñanza creativas y efectivas se pierden o se olvidan entre ciclos escolares, solo para ser reaprendidas en los subsecuentes ciclos o perdidas para siempre, con un portafolio de estrategias los mecanismos no formales pasan como información para cursos específicos de profesor en profesor, tal es el propósito del portafolio, un recurso de intercambio de información específica de la enseñanza del docente ( Portafolio de enseñanza o del profesor Podemos decir que en el campo de la educación, el portafolios se convierte en una metodología de enseñanza y evaluación que hace su aparición como metodología alternativa a aquellas de corte puramente cuantitativo, se trata realmente de un procedimiento de evaluación de trayectorias de aprendizaje que se basa en las ejecuciones y logros obtenidos por los participantes en dichas trayectorias y que además incorpora el valor añadido de su potencial de aprendizaje (Barragán, 2005). Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 19
  20. 20. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias La idea del portafolio pertenece a otras disciplinas en la que reunían sus trabajos como evidencia de ellos. Tal fue el caso de Arquitectos, Fotógrafos e Ingenieros, posteriormente se trasladó al campo educativo procurando sus propias evidencias profesionales. Una recolección de datos en el transcurso profesional del docente, en donde cada caso específico realiza una serie de técnicas encaminadas al desempeño profesional. Permite tener conciencia de los avances como logros y metas sean alcanzadas y en que grado. Es una descripción de esfuerzos y resultados que incluye documentos y logros de la calidad de su enseñanza. El portafolio se define como una recopilación de evidencias presentadas en: documentos diversos, notas, ensayos, artículos, diarios, trabajos y otros. Considerando preservar el valor de ellos. Permite hacer reflexión sobre la tendencia del desarrollo en el trabajo, sus finalidades, reajustando los cambios necesarios al interés. Se aprende a valorar de los resultados y en que tiempo. Se puede comparar las competencias ya desarrolladas y relacionar las instrucciones que las encaminaron permitiendo comparar con anteriores como futuras propuestas. La reflexión en ésta secuencia de pasos metodológico, nos advierte si cumple con el pedido de las demandas globales en las competencias laborales y científicas, mejorando los rumbos por medio de ajustes en las planeaciones. Presentando las capacitaciones, el avance, las destrezas, vistas en primera mano de ponencias, artículos publicados como trabajos colaborativos. Todo estos orquestándose en un son holìstico. Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 20
  21. 21. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias Usos De acuerdo a los elementos de competencia tomar las evidencias requeridas, tanto en impartir clases, promover entusiasmo, trabajos realizados en clase y comprobación prueba post-prueba. En donde se utilizaron estrategias e implementaron la construcción colaborativa de formulas con exposiciones y debates. Logrando una relación entre la información previa y la nueva. Atendiendo a los niveles de titulación de competencia en los elementos de competencia como impartir clases, la promoción del entusiasmo y el desarrollo de habilidades de competencias se distinguen por el diagnostico, la evaluación y el diseño. Entre los elementos visibles para el portafolio nos permiten un análisis exhaustivo en los desarrollos y cumplir con las exigencias del conocimiento. Los criterios de desempeño y puntaje son los alimentados de las evidencias plausibles con que cuenta el portafolio. Los registros desde las listas de asistencia, las pruebas de salida, escalas liker, los trabajos realizados, examen; alimentan las evidencias esperadas para la evaluación como otros fines. Las evaluaciones diagnosticas que entran del portafolio de evidencias despunta el programa en curso y las planeaciones pertinentes a llevar cabo. Beneficios • Diagnostico del programa • Elaboración y ajuste del programa • Pasos metodológicos encaminados al perfil destinado • Análisis de la secuencia del programa Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 21
  22. 22. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias • Comparación del antes y después en el grupo observado • Presentación de resultados Objetivo Que por medio de las evidencias se permita realizar las avanzadas en el objetivo establecido del programa, como tener registro de logros y metas alcanzadas y la transformación de comportamiento esperado. Unidades Los comportamientos esperados deprenderán de la resolución de problemas a determinados problemas de la vida moderna implicados que se concreta en la obtención de la expresión algebraica que soluciona un problema especifico. Recopilar la información cualitativa del sujeto e identificar su relación con los objetivos planteados del programa. Temas y subtemas • Determinar por medio de un problema el patrón (al fenómeno matemático) del planteamiento • Presentación de enunciados viables a resolver por medio de un patrón de comportamiento. • Clasificación de patrones. Evidencia para el portafolio: trabajos, tareas, lista de asistencia, registro de actitud. Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 22
  23. 23. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias • Expresar por medio de planteamientos algebraicos las secuencias. • Comportamientos de secuencias y sus tendencias. • Compuesto de las secuencias. • Relacionar los planteamientos con las acciones cotidianas. Evidencia para el portafolio: Trabajos, tareas, lista de asistencia, registro de actitud. • Representación gráfica de las secuencias y sus comportamientos (del fenómeno matemático). • Clasificación de gráficas. • Componentes de las gráficas y las utilizaciones. Evidencias para el portafolio: Gráficas, lista de asistencia, registro de actitud. Objetivos Por medio de las evidencias presentar los resultados de los logros relacionando aspectos cualitativos con los objetivos del programa y sus competencias. Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 23
  24. 24. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias Tiempo Las cuarenta horas del tiempo de labores se establece en diez sábados de cuatro horas cada uno y se valorará mediante la Tabla 5. Evidencia de asistencia y trabajo: Tabla 5. EVIDENCIA DE ASISTENCIA Y TRABAJO Hora 1a 2a 3a 4a Semana Tr Ta La Ra Tr Ta La Ra Tr Ta La Ra Tr Ta La Ra 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Claves de factores de registro: • Tr: Tarea • Ta: Trabajo • La: Lista de Asistencia • Ra: Registro de actitud Estrategias de enseñanza • Apoyo didácticos • Libros de texto de secundaria Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 24
  25. 25. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias • Examen de evaluación Portafolio de aprendizaje o del alumno Breve introducción al portafolio En éste portafolio de evidencias el alumno recopilará las tareas y trabajos en el desarrollo del programa, como la evidencia ante el maestro de los objetivos realizados para obtener una calificación en un tiempo impuesto. El portafolio le permite comparar con compañeros las capacidades y destrezas que desarrolla, interesándose en la mejora de las destrezas por medio del recurso cognitivo. No cabe duda que es necesario la elaboración de las tareas que forman la evidencia del portafolio y su comparación obteniendo el beneficio de lo que el joven puede realizar y modificando sus errores por medio de otros procedimientos que manifiestan cada vez mas sus aciertos. Permiten la competencia como la reflexión de contenidos en la aplicación moderna. Usos y beneficios Primero el recurso de la evidencia de su trabajo en el tiempo estipulado ante el maestro y sus compañeros. Permite aclaraciones que suelen requerirse ante los compañeros cuando éstos tienen duda ante la calificación asignada, ya que es un hecho recurrente. Es importante que las aclaraciones de la calificación ante cualquier tipo de entendido se aclare, siendo una base fundamental del autoanálisis en la relación de su meta cognición y entorno de competencia. Por medio del portafolio podrá demostrar las capacidades y facultades que ha desarrollado como la transformación, Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 25
  26. 26. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias avances y dominio de los objetivos establecido en el proceso creado para la competencia. Objetivo Que el individuo reflexione tanto como demuestre los avances esperados por el programa, como las competencias que ha desarrollado por medio del conocimiento que ha sumado a su repertorio y las destrezas que lo demuestran en la evidencia del trabajo. Estructuración de las unidades La resolución de problemas a determinados problemas de la vida moderna implicados que se concreta en la obtención de la expresión algebraica que soluciona un problema especifico. -Determinar por medio de un problema el patrón (al fenómeno matemático) del planteamiento • presentación de enunciados viables a resolver por medio de un patrón de comportamiento. • Clasificación de patrones. Evidencia para el portafolio: Trabajos(Tr), tareas(Tr). -Expresar por medio de planteamientos algebraicos las secuencias. • Comportamientos de secuencias y sus tendencias. Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 26
  27. 27. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias • Compuesto de las secuencias. • Relacionar los planteamientos con las acciones cotidianas. Evidencia para el portafolio: Trabajos(Tr), tareas(Ta). -Representación gráfica de las secuencias y sus comportamientos (del fenómeno matemático). • Clasificación de gráficas. • Componentes de las gráficas y las utilizaciones. Evidencias para el portafolio: Gráficas (que se puede registrar como trabajo o tarea). Objetivos específicos • Que el individuo relacione el trabajo que ha realizado asociándolo con la realidad moderna. • Que aprenda a desenvolverse y colaborar en un grupo para la realización de una tarea si es el caso. • Que indague sobre la construcción de los planteamientos y analice los diferentes puntos de vista comparando la diversidad de procesos de pensar. Tiempos Los mismos establecidos en el portafolio del profesor. Estrategias de aprendizaje • Trabajo individual para la presentación de trabajos Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 27
  28. 28. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias • Colaboración en equipo como individual, en la exploración por la búsqueda de solución al planteamiento expuesto. • Bibliográfica, dinámicas, áreas y metas a cubrir, materiales y fuentes electrónicas. Se sujetarán a los materiales presentados en los que se llevará el trabajo unificando oportunidades de calificaciones. Mas no será el único para explorar el conocimientos con la finalidad competitiva. Se utilizarán a parte de lápiz y cuaderno todo aquel material que permita crear distintos tipos de presentación aplicando su gusto estético y armónico. La utilización de las herramientas como calculadoras y computadoras electrónicas tienen un uso válido y el desarrollo de destrezas poco utilizadas para la investigación en nivel secundaria. Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 28
  29. 29. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Los cursos especiales de matemáticas tienen la característica de llamar la atención solamente de los alumnos que gustan de las matemáticas, por tal es necesario hacer ver a todos los alumnos, que como son de nuevo ingreso requieren fortalecer sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para que su tránsito por la escuela de este nivel y futuros sea más productivo y menos estresante. Se recomienda promover este curso junto con otro de comprensión lectora en diferentes grupos de alumnos, de tal forma que en clases unos se ayuden a otros. Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 29
  30. 30. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias BIBLIOGRAFÍA Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación en España, (2004), Libro blanco resumen de competencias, consultado el 25 de Febrero del 2009, en www.um.es/facpsi/Europa/nosotros/logop/competencias.pdf. Angulo, J. (1999), Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica. Madrid. Ed. Akal. Barragán, R., (2005), El Portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Una experiencia práctica en la Universidad de Sevilla, Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, consultado el 5 de Mayo del 2009, http://www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario_4_1.htm, Cano, E., (2005), Cómo mejorar las competencias de los docentes, Ed. Grao, España. Educación 2001, (2009), Perfiles: Enrique Corona Morfín, México, Educación 2001, Febrero 2009, p. 6,. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México. SEP. Scriven, M. (1998). The meaning of bias. Documento presentado en el Simposio de Evaluación Educativa de Stake, Estados Unidos, Urbana, IL. SEP, (2006), Educación básica, Plan de estudio 2006, Secundaria, Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública, México, Ed. CONALITEG. Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 30
  31. 31. La enseñanza y aprendizaje basado en competencias SEP, (2006), Educación básica, Programas de estudio 2006, Secundaria, Matemáticas, Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública, México, Ed. CONALITEG. Torres, C., (2000), “... y en secundaria voy. La opinión de los adolescentes sobre su escuela”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 1er semestre, 2a ed., México, pp. 47-51. University of Wisconsin-Madison, (2000), Handbook for creating course portfolios, consultado el 5 de Mayo del 2009, en www.engr.wisc.edu/services/elc/portfolios.pdf Angélica Padilla V., Alma Elisa Ruiz P., Omar y Wenceslao Verdugo R. - 31

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