“Categorías de Análisis Documental”
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“Categorías de Análisis Documental”

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El presente documento muestra diferentes aspectos de la actualización disciplinaria necesaria para desarrollar una serie de investigaciones de actitud docente y estudiantil hacia el uso de la ...

El presente documento muestra diferentes aspectos de la actualización disciplinaria necesaria para desarrollar una serie de investigaciones de actitud docente y estudiantil hacia el uso de la tecnología para fines educativos y el desarrollo de competencias en ciencias exactas y matemáticas, por considerar que son las áreas con mayores oportunidades incluyendo el mejoramiento de la actitud hacia la escuela en general. Se ha iniciado en la Secundaria General 8 al norte de Hermosillo, Sonora en donde las primeras aportaciones son las ubicaciones teórico – metodológicas de la propuesta y observaciones en sitio.
Abstract
The present document shows different aspects to the disciplinary update necessary to develop to a series of investigations of teacher and student attitude towards the use of the technology for educative aims and the development of competences in sciences and math, to consider that they are the areas with greater opportunities including the improvement of the attitude towards the school in general. One has begun in Secondary the General 8 into the north of Hermosillo, Sonora in where the first contributions are the locations theoretical - methodologic of the proposal and observations in site.

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“Categorías de Análisis Documental” Document Transcript

  • 1. 1 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Asignatura: “Actualización Disciplinaria II” Facilitador: Mtro. José Francisco Miranda Esquer Producto Final: “Categorías de Análisis Documental” Presentado por: Wenceslao Verdugo Rojas Hermosillo, Sonora, Septiembre del 2009. www.wmvr.org
  • 2. 2 RESUMEN El presente documento muestra diferentes aspectos de la actualización disciplinaria necesaria para desarrollar una serie de investigaciones de actitud docente y estudiantil hacia el uso de la tecnología para fines educativos y el desarrollo de competencias en ciencias exactas y matemáticas, por considerar que son las áreas con mayores oportunidades incluyendo el mejoramiento de la actitud hacia la escuela en general. Se ha iniciado en la Secundaria General 8 al norte de Hermosillo, Sonora en donde las primeras aportaciones son las ubicaciones teórico – metodológicas de la propuesta y observaciones en sitio. Abstract The present document shows different aspects to the disciplinary update necessary to develop to a series of investigations of teacher and student attitude towards the use of the technology for educative aims and the development of competences in sciences and math, to consider that they are the areas with greater opportunities including the improvement of the attitude towards the school in general. One has begun in Secondary the General 8 into the north of Hermosillo, Sonora in where the first contributions are the locations theoretical - methodologic of the proposal and observations in site. www.wmvr.org
  • 3. 3 ÍNDICE RESUMEN ............................................................................................................................ 2 Abstract ............................................................................................................................... 2 ÍNDICE .................................................................................................................................. 3 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 5 CAPÍTULO I. MARCO DE REFERENCIA. .................................................................... 6 1.1. Aspectos conceptuales. ................................................................................................ 8 1.2. Aspectos metodológicos. ............................................................................................. 9 CAPÍTULO II. EL ESTADO DEL ARTE DEL CONOCIMIENTO DE ACTITUDES, TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y DOCENCIA ..................................... 13 2.1. Componentes teórico conceptuales............................................................................ 13 2.2. Instituciones: Aportaciones teóricas. ......................................................................... 15 2.3. Expertos. .................................................................................................................... 15 CAPÍTULO 3. EL ESTADO DEL ARTE DE LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS DE ACTITUDES, TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y DOCENCIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. .................................................................................................................. 16 3.1. Enfoques y características.......................................................................................... 17 3.2. Estrategias y materiales. ............................................................................................ 18 3.3. Evaluación. ................................................................................................................ 18 3.4. Instituciones. .............................................................................................................. 20 www.wmvr.org
  • 4. 4 3.5. Expertos. .................................................................................................................... 21 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y REFERIDA ......................................................... 23 www.wmvr.org
  • 5. 5 INTRODUCCIÓN El presente documento se desarrolla con la intención de organizar y mostrar algunos de los conocimientos de frontera acerca de la relación entre actitudes, tecnología educativa y educación basada en competencias, aportando de esta forma a tres de los campos educativos que presentan mayores áreas de desarrollo en términos de oportunidades para obtener mejoras importantes en la calidad educativa. Los esfuerzos para alcanzar calidad en educación que realiza la comunidad educativa actualmente difieren en gran parte de lo propuesto en los Planes y Programas de Estudio de Educación Básica, pero también y de forma más determinante son en muchas ocasiones opuestos a los intereses de los estudiantes, dejando la afectividad de los alumnos en último término, siendo el motivo principal de este documento establecer la forma de medir y valorar la idea de que la actitud es la causa del éxito o fracaso de cualquier iniciativa educativa. www.wmvr.org
  • 6. 6 CAPÍTULO I. MARCO DE REFERENCIA. El deterioro en la actitud docente y estudiantil hacia la escuela en general y en particular hacia el uso de la tecnología educativa y hacia las matemáticas al parecer - y a manera de reflexión – siempre ha existido, es común escuchar en personas mayores como se las ingeniaban para evitar asistir a la escuela y actualmente se ha incrementado en la misma proporción en que ha aumentado el relajamiento de las normas sociales. La presente propuesta tiene ya varios estudios antecedentes parciales a nivel estatal que formarán una posible explicación del funcionamiento de la actitud hacia la educación, especialmente la relativa al nivel básico y siendo más específicos las pruebas de los instrumentos de medición se realizan en el plantel donde labora el autor, por lo que los datos preliminares y sus interpretaciones provienen de la Secundaria General 8 que se describe a continuación. Es una escuela pública con aproximadamente seiscientos alumnos en seis grupos para cada grado de secundaria en el turno matutino y ochenta en un grupo para cada grado en el turno vespertino. Se ubica al norte de Hermosillo en un área económicamente favorable, pero los alumnos que asisten a esta escuela no son vecinos de la misma, sino que vienen de otras colonias consideradas de bajos recursos económicos. www.wmvr.org
  • 7. 7 La administración de la escuela está a cargo de un director y dos subdirectoras, los tres compañeros con grado de Doctor en Educación, mientras que planta docente está compuesta de cuarenta y siete profesoras y profesores, de los cuales tres cuentan con maestría, dos técnicos y el resto con licenciatura. La escuela es de las llamadas de organización completa ya que cuenta con trabajadora social y médico escolar para ambos turnos, orientadora vocacional por la mañana y auxiliares administrativos como ayudantes de laboratorio, cuatro responsables de aula de medios y red escolar, bibliotecaria, varios intendentes y velador. En lo relativo a infraestructura contamos en nuestra secundaria con aulas equipadas con aire acondicionado, una tercera parte de ellas con computadora y cañón del programa Enciclomedia, laboratorio, biblioteca, aula de medios, talleres, tres pares de servicios sanitarios, patios y cancha cívica. Esta secundaria puede representar el promedio de las instituciones educativas de este nivel del Estado de Sonora tanto en el escenario descrito anteriormente como en lo relativo a lo pedagógico y laboral, en el sentido de los resultados que manifiesta en pruebas como ENLACE y PISA, así como en la problemática laboral promedio que nos mantiene alejados de la opinión pública impresa o electrónica. Siendo una escuela que se puede considerar promedio, puede entonces servir para continuar con el estudio de actitud docente y estudiantil hacia la escuela, siendo necesario www.wmvr.org
  • 8. 8 considerar que la afectividad no se manifiesta necesariamente como un problema en nuestra institución así como en muchas otras, sino que se toma como un estadio normal o estandarizado de funcionamiento el hecho de que las aulas de medios casi no se utilicen, que éstas mismas puedan permanecer sin internet durante varios meses sin que exista prisa por conectarse al mundo, que la biblioteca permanezca vacía o que los laboratorios sirvan como almacenes de libros de texto y pupitres de los llamados “banquestein”. Es decir, la actitud hacia la escuela al igual que la “carrilla” excesiva o las tácticas dilatorias se reconocen dentro de las instituciones escolares, pero se consideran parte normal del proceso educativo tipo paradigma en el sentido de que así ha sido y así tiene que ser. 1.1. Aspectos conceptuales. Para el autor y este estudio se considera que es la actitud el factor con mayor carga en la problemática educativa, atendiendo a que de las tres área de desarrollo humano las que se refieren a cognición y operatividad están de sobra trabajadas y estudiadas en nuestro sistema educativo, pero en el caso de la afectividad ésta se deja a una libre formación que dependerá entonces del ambiente y como generalmente el contexto es difícil, entonces la actitud se tornará inadecuada también, lo cual se puede observar con la eterna lucha que se realiza diariamente en las casas para enviar a los estudiantes a la escuela y ya en la escuela para que atiendan a su profesor. www.wmvr.org
  • 9. 9 Existen infinidad de cursos de desarrollo cognitivo y afectivo para docentes y alumnos, pero no existe esta iniciativa para desarrollar el área afectiva, sino que se espera que a través de los cursos tradicionales los integrantes de la comunidad educativa mejores su actitud hacia la escuela, pero sabemos que si seguimos haciendo las mismas cosas con los mismos recursos obtendremos entonces los mismos resultados, por tanto es necesario que al menos para el caso de la educación pública el Estado tome acciones para mejorar la actitud hacia la escuela y no esperar en semejanza a una política neoliberal a que sea el mismo mercado educativo el que establezca lo que se debe estudiar y lo que no, sino que se apoyen las fuertes debilidades que existen en lo referente al gusto por la ciencia, tecnología y matemáticas. 1.2. Aspectos metodológicos. La práctica docente no ha variado gran cosa desde hace siglos, el formato del profesor entre el pizarrón y el grupo de alumnos sigue funcionando y por lo tanto no ha sido necesario cambiarlo, pero para utilizar tecnología en educación es modificar algunos aspectos del anterior formato tanto del acomodo físico de los mesabancos como del discurso del profesor. Es decir que no tendríamos grandes problemas en educación si continuamos manteniéndonos al margen del uso de la tecnología educativa, pero si queremos desarrollar competencias para la vida y el trabajo es necesario que nuestros alumnos y profesores se actualicen y se mantengan participando con computadoras y demás dispositivos para el www.wmvr.org
  • 10. 10 tratamiento y manejo de información, para lo que se propone el desarrollo de la presente propuesta de investigación para conocer y estar en condiciones de adecuar la actitud de la comunidad educativa para que se inicie o en su caso se incremente el uso de la tecnología educativa. La dinámica escolar es en muchas ocasiones el límite para las innovaciones, en el sentido de que ya se tienen que realizar una gran cantidad de actividades y es prácticamente imposible iniciar con otra metodología y menos cuando el sistema actual funciona para efectos de la vida cotidiana y si a lo anterior sumamos que finalmente no hay obligación alguna en términos normativos de utilizar la tecnología o algún otra innovación metodológica, entonces el resultado es el que conocemos, que son pocos los profesores y alumnos que utilizan computadoras para actividades académicas, siendo este el problema fundamental que se quiere solventar mediante esta serie de investigaciones, el hecho del sub uso de aulas de medios, enciclomedias, correos electrónicos, portales en internet que sirven para investigar temas escolares, entre otros. Se han iniciado esfuerzos para mejorar el uso de la tecnología en nuestra escuela que lentamente pero con firmeza van trazando la ruta para que otros docentes se animen, repitiendo aquí lo que en otras escuelas ha sucedido que es el uso estratificado de las potencialidades de la tecnología en el orden de complejidad tal como se muestra a continuación: 1° En profesor plantea una tarea en el pizarrón y sus alumnos la regresan por correo electrónico al profesor para su evaluación. www.wmvr.org
  • 11. 11 2° En profesor plantea una tarea por correo electrónico y la envía en forma masiva a los correos particulares de cada alumno y sus alumnos la regresan por correo electrónico al profesor para su evaluación. 3° El profesor elabora una página de internet personal, pide a los alumnos que la visiten para que realicen la tarea ahí solicitada y la regresan por correo electrónico al profesor para su evaluación. 4° El profesor elabora una página con varias asignaturas y tareas diferenciadas que los alumnos visitan para que realizar la tarea correspondiente ahí solicitada y la regresan por correo electrónico al profesor para su evaluación. 5° La escuela elabora una página de internet con accesos a las diferentes asignaturas y los alumnos la visitan para que realizar la tarea correspondiente ahí solicitada y la regresan por correo electrónico al profesor para su evaluación. 6° La escuela elabora una página de internet con accesos a las diferentes asignaturas y los alumnos la visitan y realizan ahí mismo la tarea correspondiente. 7° La escuela tiene un portal con herramientas de comunicación como correos, foros, blogs, buzón de sugerencias, etc. 8° La escuela o el Estado imparten clases o seminarios virtuales a profesores y alumnos. 9° La escuela o el Estado desarrolla sitios interactivos con actividades permanentes para profesores, alumnos, directivos y demás comunidad educativa. En nuestras escuelas generalmente encontraremos dos o tres profesores que alcanzan el nivel tres de usabilidad de potencialidades de la tecnología educativa, para www.wmvr.org
  • 12. 12 avanzar a los siguientes niveles es necesario mejorar la actitud de estos docentes innovadores y de los demás que aún no se incorporan a la modernidad, esta afectividad en gran parte cambiará cuando los directivos conozcan para que puedan reconocer el esfuerzo que se requiere para trabajar incluyendo tecnología. La descripción de los anteriores puntos es para ubicar en el lugar que corresponde a la problemática de la tecnología educativa y darse cuenta de que de las tres áreas de desarrollo humano solamente hace falta la afectiva para lograrlo, ya que no es falta de conocimientos y tampoco problemas de motricidad u operativos, sino es una situación de querer. www.wmvr.org
  • 13. 13 CAPÍTULO II. EL ESTADO DEL ARTE DEL CONOCIMIENTO DE ACTITUDES, TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y DOCENCIA El estado del arte para esta serie de investigaciones puede parecer muy cambiante en lo que se refiere a tecnología educativa, pero no es el caso, al igual que con el estado del arte de actitudes y el de docencia, lo que se sabe en este momento ya se sabía hace varios años, por ejemplo ya es parte de la cultura general el hecho de que los estudiantes no aprenden más o mejor por el simple hecho de utilizar computadoras en el salón o concentradas en un aula, mucho menos si se tiene y no se utilizan, pero dando un par de pasos más allá, parte de este estudio es conocer si la actitud de los estudiantes se deteriora si utilizan computadoras en la escuela en forma incorrecta, algo parecido a lo que sucede cuando se enseñan matemáticas en forma equivocada. 2.1. Componentes teórico conceptuales. Lo que se pretende con esta serie de estudios se fundamenta parcialmente en la teoría de la acción razonada (Fishbein y Ajzen, 1980) que en forma resumida explica que las personas toman sus decisiones basándose en dos factores cognitivos antecedentes que son la actitud hacia la conducta y la norma subjetiva, como se observa a continuación: www.wmvr.org
  • 14. 14 Norma subjetiva Toma de desciciones con base a Actitud hacia la conducta Acción razonada Conducta Diferencia entre Intención De donde surge la propuesta de esta serie de estudios, en el sentido de que docentes y alumnos manifiestan una actitud adecuada hacia el uso de la computación escolar, aún cuando no las hayan utilizado para el efecto, pero en atención al componente de la actitud hacia la conducta, valoran como positivo el uso de las computadoras en las actividades escolares, así como el conocimiento de las matemáticas y ciencias, pero la presión social, los comentarios de los mismos profesores, compañeros y demás comunidad educativa hacen las veces de normas subjetivas y deterioran lentamente la afectividad de los estudiantes. Esta propuesta de la Teoría de Acción Razonada es muy completa y da oportunidad de obtener mayor seguridad en la medición de los factores determinantes de la conducta. Factores que en ocasiones solamente son identificados como simples actitudes, pero que en realidad se deben de separar y tomar en cuenta tanto factores individuales como grupales, además de investigar el contexto donde tienen lugar estos factores. www.wmvr.org
  • 15. 15 2.2. Instituciones: Aportaciones teóricas. Las instituciones que aportan al tema de este estudio se redactan en el siguiente capítulo ya que generalmente para este tipo de investigaciones la teoría está indisolublemente ligada a la metodología. 2.3. Expertos. Los expertos al alcance del autor y que aportan al tema de este estudio se mencionan en el siguiente capítulo ya que generalmente para este tipo de investigaciones la teoría está indisolublemente ligada a la metodología. www.wmvr.org
  • 16. 16 CAPÍTULO 3. EL ESTADO DEL ARTE DE LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS DE ACTITUDES, TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y DOCENCIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. El Estado del Arte en lo relativo al mejoramiento de la actitud y el uso de la tecnología está señalado al final del Capítulo I, en el que se enuncian los estratos de las potencialidades de la tecnología en el orden de complejidad en que se inicia su utilización y puede considerarse como una serie de objetivos o metas mediante las cuales a modo de indicadores se pueda valorar la aceptación y utilización de las TICs en educación. Para lo anterior es necesaria la actualización en tecnología y en su aplicación al estudio de las ciencias, ya que la gran mayoría de los programas y sitios educativos son para ciencias y matemáticas, además de la mejora en la actitud hacia el estudio con computadoras, de tal forma que el estado del arte será una combinación de diferentes temáticas que girarán en torno a tecnología, docencia y actitudes a nivel secundarial. Para trasladarlo al interior de la escuela es común escuchar por parte de alumnos acerca de la dificultad y rechazo por la asignatura de ciencias en sus diferentes enfoques de secundaria, por lo que se realizo la presente investigación bajo la premisa de que es en el área actitudinal en donde consideramos que se presentan problemas, retomando la sabiduría tradicional, tenemos que “hace más el que quiere que el que puede”, al parecer los tienen una actitud inadecuada hacia el estudio científico, es decir, es un problema de actitud, el www.wmvr.org
  • 17. 17 cual es necesario diagnosticar para tomar decisiones y emprender acciones para propiciar en ellos una buena actitud hacia el estudio de las ciencias, en un humilde acercamiento hacia la modificación de la conducta, considerando además que la educación es ante todo un proceso de socialización por medio del cual se transmiten y se adquieren valores y se adoptan normas de comportamiento y actitudes. 3.1. Enfoques y características. Los enfoques teóricos como se ha mencionado es la teoría de la acción razonada de la cual se presenta otro esquema para explicar este apartado: Actitud hacia el comportamiento Normas Intención del Conocimiento Comportamiento Subjetivas comportamiento Percepción de control del comportamiento Lo que es explica aquí es que el comportamiento depende de la forma en que se interpreta el conocimiento, es decir en términos de lo que se piensa del comportamiento en función de las normas subjetivas que ha establecido y modifica constantemente la sociedad, de tal manera que la conducta será la que determine la percepción que de dicho www.wmvr.org
  • 18. 18 comportamiento tenga el sujeto, que para el caso que atiende este documento significa que si cambiamos la percepción que de la conducta tienen los docentes y estudiantes por otra que si les parezca atractiva entonces empezarán a utilizar las computadoras de la escuela para actividades académicas. 3.2. Estrategias y materiales. Para este estudio se buscará fundamentalmente desarrollar una investigación cuantitativa que desarrollará y validará instrumentos de medición basados en la teoría anteriormente expuesta y en otros estudios similares que aporten formas nuevas de conocer actitudes en forma masiva. Se aplicará el tratamiento estadístico habitual para este tipo de investigaciones como son correlaciones y ubicación de cargas factoriales para ubicar cuales son las determinantes de mayor importancia para las actitudes y afectividades en las escuelas en forma genérica. El proceso de actualización se dará a través del desarrollo de la misma investigación, en el sentido de que se requiere de conocer con mayor profundidad diferentes teorías que expliquen actitudes y su relación con el desarrollo de competencias, así como la forma de medirlas y especialmente como se pudiera mejorar las mismas y apoyar en esta forma el gusto por la adquisición de competencias para la vida. 3.3. Evaluación. Tal como se hace ver al final del Capítulo I, gran parte de la evaluación puede estar fundamentada en el logro de los estadios de uso de la tecnología, tal como lo requiere la www.wmvr.org
  • 19. 19 evaluación de competencias en el sentido de que están compuestas de una parte cognitiva no exteriorizable y la otra que si se puede valorar ya que es la manifestación externa de que se adquirió la competencia, pero que deja si evaluar a la posibilidad que debió adquirir tanto el profesor como el alumno de poder solventar favorablemente los problemas futuros, de esta manera, se plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para enfrentar las variables existentes en el contexto del trabajo (Ardugín, 2006). Se pueden adecuar otros instrumentos de medición, pero resultaría cansado para los participantes, retomando la idea anterior de valorar este proyecto según los avances que se registren en el uso de la tecnología educativa tanto en forma cualitativa fundamentada en la tabla al final del Capítulo I, como en forma cuantitativa tomando como indicador principal la bitácora del aula de medios en la que se registran las horas que se utilizan las computadoras, con que profesor y con que propósito, para lo que se requerirá la cooperación de los encargados de aula de medios y red escolar para conocer también los cambios que se vayan generando a lo largo de este proyecto, solicitándoles completar una breve tabla de cotejo como la siguiente: Secundaria General 8 Fecha: Profesor: Asignatura: Si (sitio) No Leyeron contenidos en la computadora. Copiaron de la computadora al cuaderno. Realizaron ejercicios o actividades en la computadora. www.wmvr.org
  • 20. 20 Enviaron resultados por correo electrónico. Contestaron en la computadora. 3.4. Instituciones. Las instituciones con mayor producción literaria de este y otros temas son la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico Nacional y otros, dando a conocer sus productos mediante congresos y revistas a los que suman la producción de las demás entidades del país, muchos de los cuales los publican institucionalmente y otros a través de asociaciones civiles como el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) o la Sociedad Mexicana de Cómputo Educativo (SOMECE), los primeros realizan cada dos años el Congreso Nacional de Investigación Educativa, en donde el autor ha presentado varias ponencias relacionadas con actitudes en varios congresos, además publican los estados del arte de temas educativos catalogados en doce volúmenes que se mantienen en constante actualización, en cuanto al SOMECE tiene congreso nacional cada año y actualizaciones vía internet mediante video conferencias de temas muy variados relativos al cómputo en educación. A nivel internacional podemos encontrar a la Organización de Estados Iberoamericanos que provee entre otras cosas de las Metas 2021 que de una u otra forma están orientando las políticas públicas en educación de algunos países, incluyendo educación basada en competencias, tecnología y actitudes hacia la escuela, con lo que más allá del estado del arte se puede predecir en cierta forma lo que estaremos viviendo dentro www.wmvr.org
  • 21. 21 de diez años, claro que no se lograrán todas las metas, pero desde luego que estas tendencias son en prácticamente todo el mundo. Otras instituciones internacionales que van marcando el rumbo en lo que a actitudes y tecnología se refiere es la escuela de graduados de Harvard, en cuyo sitio de internet se pueden encontrar miles de estudios y referencias a investigaciones que han tenido impacto en el mundo, así como el Instituto de Tecnología de Massachusetts que tiene en su página de internet cursos gratuitos interactivos y en español para estudiar ciencia y tecnología, además de investigaciones de educación en dichas áreas. 3.5. Expertos. Los autores más sobresalientes en el mundo de los temas aquí propuestos son Icek Ajzen psicólogo social y profesor de psicología en la Universidad de Massachussets y del Dr. Martin Fishbein profesor de comunicación y director del programa de comunicación de la salud del Centro de Políticas Públicas de la Universidad de Pennsylvania, fue presidente de la APA (ni modo que no sepa citar) y de la Sociedad Interamericana de Sociología, entre ambos descubrieron la teoría de la acción razonada Para el presente documento, así como para otros estudios, se ha preguntado a compañeros de la Red de Investigación Educativa y del Colegio Nacional de Pedagogos, por ejemplo el Dr. Ángel Vera, Investigador del CIAD y del SIN quien ha volado por todo el mundo presentando sus aportaciones relativas al estrés de crianza y educación, a quien se www.wmvr.org
  • 22. 22 le ha cuestionado acerca de los principales autores en temas de actitud, destacando que escribieron los fundamentos de estos aspectos hace más de cinco años, por lo que no toda la bibliografía puede necesariamente ser tan joven; para los aspectos de estadística como factores asociados a la actitud se le ha preguntado al Dr. Enrique Ramos, Doctor en Estadística, de quien me facilitó un libro de su autoría editado por el Centro de Investigación en Alimentos y Desarrollo, donde explica algunas dificultades para encontrar verdades estadísticas, por lo que se refiere a tecnología educativa el contacto obligado es el Dr. José Luis Ramírez, Coordinador de la Escuela de Lenguas de la Universidad de Sonora y que ha elaborado los estados del arte de tecnología educativa del COMIE. www.wmvr.org
  • 23. 23 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y REFERIDA Abdelhamid M., (2007), FL/SL Reading Comprehension Knowledge and Attitudes of Post- graduate Students at the University of Exeter, UK, consultado el 3 de diciembre del 2008, en www.eric.ed.gov con referencia (ED502674) Aduna L, Alfaro A, Cahue A (2000). Fundamentos de EBNC. México. Akinsola, M. K.; Animasahun, I. A., (2007) The Effect of Simulation-Games Environment on Students Achievement in and Attitudes to Mathematics in Secondary Schools, Turkish Online Journal of Educational Technology--TOJET v6 n3 Jul 2007, consultado el 3 de diciembre del 2008, en www.eric.ed.gov con referencia (ED500054) Akpinar, Y., Bayramoglu, Y., (2008), Promoting Teachers' Positive Attitude towards Web Use: A Study in Web Site Development, Turkish Online Journal of Educational Technology--TOJET v7 n3 Jul 2008, consultado el 3 de diciembre del 2008, en www.eric.ed.gov con referencia (ED502675) Argudín, Yolanda Educación basada en competencias : nociones y antecedentes. - México : Trillas, 2005 (reimp. 2006). Barrero, N. (2007). Aprendizaje metacognitivo de Competencias Profesionales. Educación XXI No. 10. UNED: Versión Electrónica. Pp. 39-60. Bray, E., Aoki, K., Dlugosh, L., (2008) Predictors of Learning Satisfaction in Japanese Online Distance Learners, International Review of Research in Open and Distance www.wmvr.org
  • 24. 24 Learning, v9 n3 p1-24 Oct 2008, consultado el 3 de diciembre del 2008, en www.eric.ed.gov con referencia (EJ815765) Cava, M., Musitu, G. y Murgui, S. (2006) Familia y violencia escolar: el rol mediador de la autoestima y la actitud hacia la autoridad institucional, Psicothema 2006. Vol. 18, nº 3, pp. 367-373 ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG, consultado el 3 de Diciembre del 2008 en www.redined.mec.es. Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional (OIT/Cinterfor), Diagnostico, evaluación y certificación de las competencias en: http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/ region/ampro/cinterfor/publ/man_cl/pdf/cap7.pdf fecha de consulta: 27 de Septiembre del 2008. Coll, E. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo de la educación básica. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1). Consultado el 1 de agosto de 2008 en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-coll.html. Chopra, R. (2008) Factors influencing elementary school teachers' attitude towards inclusive education, presentado en el British Educational Research Association Annual Conference, Heriot-Watt University, Edinburgh, consultado el 3 de Diciembre del 2008, en http://www.leeds.ac.uk, con referencia 174842. www.wmvr.org
  • 25. 25 Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el 23 de octubre de 2007 en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html. Ecklund, K., Lamon, K., (2008), Improving Reading Achievement Through Increased Motivation, Specific Skill Enhancement, and Practice Time for Elementary Students, consultado el 3 de diciembre del 2008, en www.eric.ed.gov con referencia (ED503058). Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Texto del Foro Mundial sobre la Educación Dakar, Senegal, 26-28 de abril de 2000. En http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/dakfram_spa.shtml. Fecha de consulta 17 de Junio del 2008. Estévez E., Murgui S., Moreno D. y Musitu G., (2007) Estilos de comunicación familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del adolescente en la escuela Universidad de Valencia, Psicothema 2007. Vol. 19, nº 1, pp. 108-113 ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG, consultado el 3 de Diciembre del 2008 en www.redined.mec.es. Estévez, E. (2002). Enseñar a aprender: Estrategias cognitivas. México. Paidós. Estévez, E. H., Acedo, L. D., Bojórquez, G., Corona, B., García, C., Guerrero, M. A., et al. (2003). La práctica curricular de un modelo basado en competencias laborales para la educación superior de adultos. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (1). Consultado el 13 de julio de 2008 en: http://redie.uabc.mx/vol5no1/contenido-estevez.html. www.wmvr.org
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