Mighty Mahara!?  The role of self-organized EFL-learning/teaching within the context of MaharaePortfolio. <br />Practical ...
Thomas Strasser<br />
Vienna University of Education<br />Course „ePortfolio“<br />
Self-organized learning for student teachers<br />Strengths/<br />weaknesses<br />self-reflection<br />Individual <br />le...
WhyMahara?<br />?<br />Cf. Meyer, Thorsten et. al (2011)<br />
Spreading the word<br />Continuoussupport (hotline)<br />Workshops for staff<br />Beginning of semester<br />
The lectureras a ‘role model‘<br />
Creating a Portfolio<br />Task –based Reflection<br />Communication/Collaboration (incl. reflection)<br />Basics (contact,...
Performance and Collaboration<br />
ReflectiveProcess<br />
Survey winter term 2010/11<br /><ul><li>N=101
Feedback forms
Student teachers (secondaryschool, primaryschool, specializedschools)</li></li></ul><li>User-friendliness ‘Mahara‘<br />
Verbal feedbacksurvey<br />
Copyright 2010<br />14<br />Student teachers take over responsibility for development of their competencies (start from sc...
4<br />Systematic reflection of work in progress<br />Continuous documentation of learning/teaching progress<br />5<br />C...
Copyright 2010<br />16<br />Various ePortfolio components that work well (biography, task-based reflection, etc.)<br />Com...
Will teachers use ePortfolios?
How to effectively get rid of technophobia?</li></ul>Focus of research project<br />
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Mighty Mahara!? The role of self-organized learning within the context of Mahara ePortfolio @ Vienna University of Education

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Mighty Mahara!? The role of self-organized learning within the context of Mahara ePortfolio @ Vienna University of Education

  1. 1. Mighty Mahara!? The role of self-organized EFL-learning/teaching within the context of MaharaePortfolio. <br />Practical examples from student teacher courses at Vienna University of Education. A technical steeplechase or supportive methodological perspective?<br />@ EUROCALL2011 (Thomas Strasser, Vienna Unviversity of Education)<br />
  2. 2. Thomas Strasser<br />
  3. 3. Vienna University of Education<br />Course „ePortfolio“<br />
  4. 4. Self-organized learning for student teachers<br />Strengths/<br />weaknesses<br />self-reflection<br />Individual <br />learning<br />progress<br />Differentiated, <br />systematic<br />reflection<br />Self-organized learning as a part of Life Long Learning (cf. Hornung-Prähauser et al 2008)<br />
  5. 5. WhyMahara?<br />?<br />Cf. Meyer, Thorsten et. al (2011)<br />
  6. 6. Spreading the word<br />Continuoussupport (hotline)<br />Workshops for staff<br />Beginning of semester<br />
  7. 7. The lectureras a ‘role model‘<br />
  8. 8. Creating a Portfolio<br />Task –based Reflection<br />Communication/Collaboration (incl. reflection)<br />Basics (contact, details, biography, etc.)<br />
  9. 9. Performance and Collaboration<br />
  10. 10. ReflectiveProcess<br />
  11. 11. Survey winter term 2010/11<br /><ul><li>N=101
  12. 12. Feedback forms
  13. 13. Student teachers (secondaryschool, primaryschool, specializedschools)</li></li></ul><li>User-friendliness ‘Mahara‘<br />
  14. 14. Verbal feedbacksurvey<br />
  15. 15. Copyright 2010<br />14<br />Student teachers take over responsibility for development of their competencies (start from scratch, teacher-student-transition of pedagogical credo)<br />1<br />Autonomous and collaborative creation of pedagogical and EFL-related knowledge (reflection on various topics, L2-interaction (task-based)<br />ePortfolio in a nutshell …<br />2<br />Student teachers initiate their own learning progress<br />3<br />
  16. 16. 4<br />Systematic reflection of work in progress<br />Continuous documentation of learning/teaching progress<br />5<br />Continuous communication among students/staff<br />6<br />
  17. 17. Copyright 2010<br />16<br />Various ePortfolio components that work well (biography, task-based reflection, etc.)<br />Communication and collaboration needs to be improved.<br /><ul><li>Realistic chance to use ePortfolio with kids?
  18. 18. Will teachers use ePortfolios?
  19. 19. How to effectively get rid of technophobia?</li></ul>Focus of research project<br />
  20. 20.
  21. 21. Thankyou for yourattention!<br />Thomas Strasser<br />Vienna University of Education<br />thomas.strasser@phwien.ac.at<br />www.learning-reloaded.com<br />www.delicious.com/thomas_strasser<br />Twitter: thomas_strasser<br />Questionsappreciated!<br />
  22. 22. References<br />BAUMGARTNER, Peter, Himpsl, Klaus und Zauchner, Sabine (2009). Einsatz von E-Portfolios an (österreichischen) Hochschulen: Zusammenfassung - Teil I des BMWF-Abschlussberichts “E-Portfolio an Hochschulen”: GZ 51.700/0064-VII/10/2006. Forschungsbericht. Krems: Department für Interaktive Medien und Bildungstechnologien,<br />BAUMGARTNER, Peter; „Eine neue Lernkultur entwickeln: Kompetenzbasierte Ausbildung mit Blogs und E-Portfolios“. In: HORNUNG-PRÄHAUSER, Veronika; LUCKMANN, Michaela; et. al. (Hrsg.) (2008). „Selbstorganisiertes Lernen im Internet. Einblick in die Landschaft der webbasierten Bildungsinnovationen. Innsbruck: Studienverlag, S.88-92. Donau Universität Krems.<br />HILZENSAUER, Wolf; BUCHBERGER, Gerlinde: „Mehr Selbstwert für junge Menschen durch E-Portfolios?“ In: HORNUNG-PRÄHAUSER, Veronika; LUCKMANN, Michaela; et. al. (Hrsg.) (2008). „Selbstorganisiertes Lernen im Internet. Einblick in die Landschaft der webbasierten Bildungsinnovationen. Innsbruck: Studienverlag, S. 116-121.<br />HORNUNG-PRÄHAUSER, Veronika; LUCKMANN, Michaela; et. al. (Hrsg.) (2008). „Selbstorganisiertes Lernen im Internet. Einblick in die Landschat der webbasierten Bildungsinnovationen“. Innsbruck: Studienverlag<br />HORNUNG-PRÄHAUSER, Veronika; WIEDEN-BISCHOF, Diana: „Selbstorganisiertes Lernen und Lehren in einer digitalen Umwelt: Theorie und Praxis zu E-Portfolios in der Hochschule“. In: HUGGER, Kai-Uwe; WALBER, Markus (2010) (Hrsg.) Digitale Lernwelten – Konzepte, Beispiele und Perspektiven. S. 245-268. Wiesbaden: VS Verlag.<br />KÖHNE, S. (2005): „Didaktischer Ansatz für das BlendedLearning: Konzeption und Anwendung von Educational Patterns“. Dissertation. In: http://opus.ub.uni-hohenheim.de/volltexte/2006/123/pdf/Koehne_EducationalPatterns.pdf, (letzter Zugriff: 9. Februar 2008<br />MEYER, Torsten; MAYRBERGER, Kerstin; et. al. (2011). „Kontrolle und Selbstkontrolle – Zur Ambivalenz von E-Portfolios in Bildungsprozessen“. Wiesbaden: VS Verlag.<br />REINMANN, G. (2005). BlendedLearning in der Lehrerbildung: Grundlagen für die Konzeption innovativer Lernumgebungen. Lengerich: Pabst Science Publishers<br />REINMANN, Gabi; „Selbstbestimmung und Selbststeuerung“. (2011) In: Kontrolle und Selbstkontrolle – Zur Ambivalenz von E-Portfolios in Bildungsprozessen. Wiesbaden: VS Verlag.<br />REINMANN-ROTHMEIER, G. (2003): „Didaktische Innovation durch BlendedLearning: Leitlinien anhand eines Beispiels aus der Hochschule“. Hans Huber, Bern u.a.<br />SAUTER W. & SAUTER A.M. (2002): „Blended Learning: Effiziente Integration von E-Learning und Präsenztraining“. Luchterhand, Neuwied u.a.<br />VOLKMER, R. (2003): „BlendedLearning: Synergieeffekte durch den richtigen Methoden- und Medienmix“. In: Wissensmanagement. 2003. Jg. (2003) Nr. 1, S. 19-21<br /> <br /> <br />
  23. 23. www.phwien.ac.at<br />images<br />Foto „Uhr auf silbernem Tablett“ von Coniaric (somerightsreserved)<br />Foto Ordner „Ordnung ist das halbe Leben …“ von Heinz-Hasselberg (somerightsreserved)<br />Foto Lehrplan „künstl. Nahaufnahme Buchseite“ von E. Flux (somerightsreserved)<br />Tastaturknopf „at“ von Knipsermann (somerightsreserved)<br />
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