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Primera prova

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    Guia didàctica Guia didàctica Presentation Transcript

    • INTERNET EN LA DOCENCIA GUÍA UNIVERSITARIA DIDÁCTICA Webs docentes y Aulas Virtuales Esta guía didáctica para docentes universitarios es un producto derivado del proyecto de investigación Internet en la docencia universitaria. diseño y experimentación pedagógica de materiales didácticos © Manuel Area Moreira distribuidos a través del WWW. Catedrático de Didáctica y Organización Escolar Este proyecto I+D fue financiado por la Dirección General de Universidades e Investigación del Departamento de Didáctica e Gobierno de Canarias (BOC, 29 de agosto de 2001) Investigación Educativa Nº de proyecto: PI2001/076. También fue aprobado como proyecto de innovación educativa en la Facultad de Educación convocatoria realizada por el Vicerrectorado de Nuevas Titulaciones y Calidad Docente de la UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA, 2005 Universidad de La Laguna. M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 1
    • INDICE 1. Internet y la docencia universitaria ¿Qué puede aportar Internet a la innovación de la enseñanza superior? 2. Niveles de integración y uso de las redes de ordenadores en la enseñanza 3. ¿Qué es una Web docente? Características de una Web docente 4. El diseño y desarrollo de una Web docente ¿Por qué elaborar una Web docente? Principios pedagógicos para la elaboración de webs docentes en la enseñanza universitaria El proceso de creación de una Web para la docencia universitaria Las tareas implicadas en el proceso de elaboración de una Web docente Un ejemplo de Web docente 5. La educación en línea o teleformación: las aulas virtuales 6. Software y recursos informáticos para la creación de una Web docente 7. Bibliografía y enlaces en Internet M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 2
    • 1. Internet y la docencia universitaria La educación superior, desde el siglo Este cambio no puede consistir únicamente pasado, se ha apoyado en un modelo de en la mera incorporación de las nuevas enseñanza basado en las clases tecnologías al servicio de los modelos magistrales del docente, en la toma de tradicionales de enseñanza universitaria (el apuntes por parte del alumnado y en la docente como transmisor de contenidos a lectura – y memorización- de una serie de un grupo numeroso de alumnos en la clase, textos bibliográficos por parte de éstos recepción y fotocopiado de apuntes, antes de presentarse a un examen. En esta memorización del contenido y reprodución concepción de la enseñanza superior en un examen, horarios rígidos, etc.). subyace una visión del conocimiento científico como algo elaborado y definitivo El reto de futuro está en que las que el docente transmite al alumnado y que universidades innoven no sólo su éste debe asumir sin cuestionarlo en tecnología, sino también sus concepciones demasía. Los “apuntes” del profesor y/o el y prácticas pedagógicas, lo que significa “manual” de la asignatura se convierten en modificar el modelo de enseñanza la verdad suprema que debe aprenderse universitario en su globalidad. Abordar este mediante la lectura repetitiva de dichos proceso significará reformular el papel y textos. Es, a todas luces, un planteamiento práctica pedagógica del docente, planificar y pedagógico decimonónico que con sus desarrollar modelos de aprendizaje del lógicas variantes ha llegado hasta nuestros alumnado radicalmente distintos a los días. tradicionales, cambiar las formas organizativas del tiempo y el espacio de las La llegada de las denominadas tecnologías clases, cambiar las modalidades y digitales de la información y comunicación a estrategias de tutorización,... los distintos ámbitos de nuestra sociedad, y de la educación en particular, puede representar, y en muchos casos así En definitiva, la redes telemáticas pueden (o empieza a ocurrir, una renovación al menos debieran) ser un factor que sustantiva de los métodos, las formas ayuden a construir y desarrollar un modelo organizativas y los procesos de enseñanza de enseñanza más flexible, donde prime en la educación superior. Los cambios y más la actividad y la construcción del modificaciones que éstas nuevas conocimiento por parte del alumnado a tecnologías están provocando (y que través de una gama variada de recursos previsiblemente serán mucho mayores en que a la mera recepción pasiva del los próximos años) en la concepción y conocimiento a través de unos apuntes y/o práctica de la enseñanza universitaria libros. Este es, y será, uno de los retos significará, según algunos autores, una pedagógicos de la docencia universitaria a auténtica revolución pedagógica (Ehrmann, corto y medio plazo. 1999). M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 3
    • ¿Qué puede aportar Internet a la innovación de la enseñanza superior? Las redes telemáticas permiten extender los Internet se convierte en una gigantesca estudios universitarios a colectivos sociales biblioteca universal. En consecuencia, el que por distintos motivos no pueden problema pedagógico no es la mera acceder a las aulas. transmisión del “saber”, sino enseñar al alumnado a hacer frente de modo racional a Este es uno de los efectos más llamativos e la ingente y sobrecogedora cantidad de interesantes de la telemática al servicio de información disponible en una determinada la educación: se rompen las barreras del disciplina científica. La formulación de tiempo y el espacio para desarrollar las problemas relevantes, la planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje. estrategias de búsqueda de datos, el Con las redes de ordenadores es posible análisis y valoración de las informaciones que las instituciones universitarias realicen encontradas, la reconstrucción personal del ofertas de cursos y programas de estudio conocimiento deben ser las actividades de virtuales de modo que distintas personas aprendizaje habituales en el proceso de que por motivos de edad, profesión o de enseñanza universitario, en detrimento, de lejanía no pueden acudir a las aulas la mera recepción del conocimiento a través convencionales, cursen estos estudios de apuntes de clase. Por lo que el profesor desde su hogar. debe dejar de ser un “transmisor” de información para convertirse en un tutor que guía y supervisa el proceso de aprendizaje Con Internet, el proceso de aprendizaje del alumnado universitario no puede consistir en la mera recepción y memorización de datos recibidos en la clase, sino la permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en las redes. Desde un punto de vista psicodidáctico, una de las innovaciones más profundas que provoca la incorporación de las redes telemáticas a la metodología de enseñanza universitaria es que el modelo tradicional de transmisión y recepción de la información a través de lecciones expositivas deja de Las redes transforman sustantivamente los tener sentido y utilidad. Todo el modos, formas y tiempos de interacción conocimiento o saber que un docente entre docentes y alumnado. necesita comunicar a su alumnado puede ser “colgado” en la red de modo que lo Las nuevas tecnologías permiten tengan disponible cuando lo deseen. incrementar considerablemente la cantidad M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 4
    • de comunicación entre el profesor y sus colaboración entre su alumnado. Existen, en alumnos independientemente del tiempo y nuestro contexto académico, algunas el espacio. En la enseñanza convencional, experiencias en este sentido que han la comunicación se produce cara a cara en demostrado su utilidad y beneficios horarios establecidos al efecto. Con las pedagógicos redes telemáticas es posible que esta interacción se produzca de forma sincrónica La red rompe con el monopolio del profesor (mediante la videoconferencia o a través del como fuente principal del conocimiento. chat) o bien asincrónica (mediante el correo electrónico o el foro de discusión). Esto significa que cualquier alumno puede plantear una duda, enviar un trabajo, Hasta la fecha el docente era la única realizar una consulta, ..., a su docente referencia que ha tenido el alumnado para desde cualquier lugar y en cualquier el acceso al saber. El profesor posee el momento. Lo cual implicará una monopolio del conocimiento especializado reformulación del papel docente del de la asignatura: domina los conceptos, las profesor. Como hemos dicho antes, el teorías, los procedimientos, los métodos, la modelo de enseñanza a través de redes bibliografía, las escuelas o tendencias, ... hace primar más el rol del profesor como un Para cualquier alumno la única forma tutor del trabajo académico del alumno, que alternativa de acceso al conocimiento de como un expositor de contenidos. una disciplina científica era la búsqueda de textos en una biblioteca. Lo cual representaba una tarea tediosa, larga y limitada. Hoy en día, Internet, permite romper ese monopolio del saber. Cualquier alumno puede acceder al website no sólo de su profesor, sino al de profesores de otras universidades de su país, y por extensión del resto del mundo. De este modo un alumno puede acceder a una enorme variedad de propuestas docentes de una misma disciplina. Con Internet tiene a su alcance la bibliografía, el temario, o la documentación de muchos centros Internet permite y favorece la colaboración universitarios entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos de la universidad a la que pertenecen. Los sistemas de comunicación e intercambio de información que son posibles a través de redes de ordenadores (WWW, chat, e-mail, ftp, videoconferencia, foros, etc.) facilitan que grupos de alumnos y/o profesores constituyan comunidades virtuales de colaboración en determinados temas o campos de estudio. De esta forma cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de otras universidades y planificar experiencias educativas de M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 5
    • actividad docente han sido útiles para un método de enseñanza basado en la La utilización de las redes de ordenadores transmisión oral de la información por parte en la educación requieren un aumento de la del docente a un grupo más o menos amplio autonomía del alumnado de alumnos. Sin embargo, un modelo educativo que Esta idea, vinculada estrechamente con la apueste por la utilización de los recursos anterior, indica que las tecnologías de la telemáticos significará que el tiempo y el información y comunicación en el contexto espacio adoptarán un caracter flexible. Lo de la educación superior exigen un modelo relevante desde un punto de vista educativo caracterizado, entre otros rasgos, pedagógico, en consecuencia, no es el por el incremento de la capacidad decisional número de horas que están juntos en la del alumnado sobre su proceso de misma clase el docente y el alumnado, sino aprendizaje, así como por una mayor la cumplimentación por parte de los capacidad para seleccionar y organizar su alumnos de las tareas establecidas y curriculum formativo. Es una idea valiosa tutorizadas (en muchos casos desde un punto de vista pedagógico y que telemáticamente) por el docente. Para ello, tiene que ver con el concepto de el horario debe reformularse y a su vez, aprendizaje abierto y flexible (Salinas, dotar de nuevo sentido y utilidad los 1998; 1999) entendido éste como la espacios físicos del aula. Creo, que uno de capacidad que se le ofrece al alumnado los efectos más interesantes de las nuevas para que establezca su propio ritmo e tecnologías sobre la enseñanza es que ésta intensidad de aprendizaje adecuándolo a adoptará un caracter de semi- sus intereses y necesidades. presencialidad, es decir, el tiempo de aprendizaje debe ser repartido equitativamente entre la realización de tareas con máquinas y entre la participación en grupos sociales para planificar, discutir, analizar y evaluar las tareas realizadas. El horario escolar y el espacio de las clases deben ser más flexibles y adaptables a una variabilidad de situaciones de enseñanza. Estamos apuntando que la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación suponen una ruptura en los modos y métodos tradicionales de enseñanza. En consecuencia, sus efectos también tienen que ver con nuevas modalidades organizativas de la enseñanza. El actual horario y distribución del espacio para la M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 6
    • 2. Niveles de integración y uso de las redes de ordenadores en la enseñanza Las redes de ordenadores, y específicamente Internet, representan – o al menos debieran representar- un factor o catalizador radical para la renovación y mejora pedagógica de la enseñanza universitaria. Sin embargo, también es cierto, que el uso de Internet con fines docentes no es un proceso fácil de poner en práctica y no siempre se logra realizar satisfactoriamente. Todo proceso de renovación educativa es un proceso complejo sometido a la variabilidad de numerosos factores. Las redes de ordenadores, por su propia naturaleza, posibilitan que existan distintos niveles de uso y desarrollo de acciones educativas en torno a las mismas. En la docencia universitaria las formas de uso e integración de Internet pueden oscilar entre la elaboración de pequeñas experiencias docentes (por ejemplo, publicar una página Web con el programa de la asignatura) hasta la creación y puesta en funcionamiento de todo un sistema de formación a distancia on line desarrollado institucionalmente por una universidad. Por esta razón, podemos identificar distintos niveles de integración y uso de los recursos de Internet en un continuum que va de lo simple a lo complejo, que evoluciona desde Internet como un elemento ad hoc a la práctica docente convencional, hasta la creación de escenarios virtuales de enseñanza. En el gráfico adjunto mostramos los cuatro grandes niveles de integración de los recursos de Internet en la enseñanza. NIVEL I EDICIÓN DE DOCUMENTOS CONVENCIONALES EN HTML NIVEL II EDICIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS ELECTRÓNICOS O WEBS DOCENTES NIVEL III DISEÑO Y DESARROLLO DE CURSOS ON LINE SEMIPRESENCIALES NIVEL IV EDUCACIÓN VIRTUAL o TELEFORMACIÓN (Educación a Distancia a través de Internet)
    • Nivel I:Edición de documentos Nivel II: Elaboración de materiales convencionales en HTML didácticos electrónicos o webs docentes Este nivel es el más básico. Consiste Este segundo nivel consiste en elaborar un simplemente en hacer accesible al alumnado Web docente o material didáctico electrónico el programa de la asignatura (los objetivos, el dirigido al alumnado para estudien la temario, la metodología, la evaluación y asignatura de modo autónomo en su hogar o bibliografía recomendada) y/o los “apuntes” o fuera del aula convencional. Este tutorial o temas de la materia través del World Wide material didáctico, a diferencia del nivel Web. Cualquier profesor que disponga de un anterior, requiere la utilización de los distintos espacio para realizar su página Web personal elementos o recursos multimedia e puede hacerlo con unos mínimos hipertextuales propios de los websites. La conocimientos de HTML (incluso sin ellos). elaboración de este material requiere que el Cualquier fichero elaborado en un procesador docente posea unos conocimientos suficientes de textos (por ejemplo Word o WordPerfect) del lenguaje HTML y del software de diseño de puede ser tranformado automáticamente en un páginas webs. Asímismo, dicho material debe archivo HTML. reunir unos criterios didácticos mínimos. En un próximo apartado describiremos con mayor detalle las principales características de un tutorial Web para la docencia universitaria Nivel IV: Educación virtual Nivel III: Diseño y desarrollo de cursos on line semipresenciales Este tercer nivel es una evolución del anterior Este último nivel, denominado educación en el sentido de que requiere invertir tiempo virtual, consiste en el diseño y desarrollo de un en la elaboración de material didáctico para el curso o programa educativo totalmente WWW, pero incorporando distintos recursos implementado a través de redes telemáticas. telemáticos que permitan la comunicación Consiste en la puesta en práctica de una entre docente y alumnado (a través de correo modalidad de educación a distancia que electrónico, chat, foro de debate, tablón de requiere una actividad docente desarrollada, informaciones, ...). En este nivel, el objetivo es casi de modo exclusivo, a través de desarrollar una modalidad de enseñanza que ordenadores. Más adelante explicaremos con combine la actividad docente presencial en las mayor detalle las características del aula aulas, con el desarrollo de un aprendizaje virtual y de la teleformación o educación a autónomo y a distancia por parte del distancia mediante redes de ordenadores. alumnado. Por ello, indicamos que son cursos electrónicos semipresenciales. Estos cuatro niveles de uso e integración de las redes telemáticas en la educación superior representan un esquema de clasificación de las prácticas potenciales que se pueden organizar en torno a las redes telemáticas. Como se puede observar Internet puede ser utilizado simplemente como un espacio de difusión de los documentos tradicionales de un profesor o bien como un escenario educativo radicalmente nuevo caracterizado por la representación virtual del proceso de enseñanza. M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 8
    • 3. ¿Qué es una Web docente? Una Web docente es un material didáctico distribuido a través de la WWW creado específicamente para la impartición y estudio de una asignatura o materia universitaria. Son webs de naturaleza didáctica ya que ofrecen un material diseñado y desarrollado específicamente para ser utilizado en un proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, pudiéramos indicar que estos sitios Web son materiales curriculares en formato digital que utilizan la WWW como una estrategia de difusión y de acceso al mismo. Suelen ser elaborados por profesores para la enseñanza de su materia y/o asignatura y se corresponderían con el segundo nivel de integración de los recursos de Internet en la docencia. En consecuencia una Web docente NO es: Por el contrario, una Web docente SI es: La página Web personal de un Un sitio Web elaborado para guiar o • • profesor (fotos, aficiones, facilitar el aprendizaje de unos curriculum, enlaces no académicos) determinados conocimientos Un documento meramente Un sitio Web pedagógico, adaptado • • informativo con el programa o a los usuarios, con contenido planificación de la asignatura científico, comprensible, integrado El desarrollo de los contenidos a en un programa didáctico, con • modo de apuntes actividades, enlaces,,... ACTIVIDAD PRÁCTICA Te recomendamos que visites en Internet distintos ejemplos de webs docentes para la enseñanza universitaria. Al observarlos debes fijarte en ¿cuáles son los elementos o componentes pedagógicos que incorporan, los recursos de navegación que ofrecen, y su diseño gráfico. Aquí tienes varios ejemplos en distintas universidades de una misma asignatura denominada “Tecnología Educativa”. Es una materia troncal del título de Pedagogía. De este modo puedes comparar distintas visiones de webs docentes en la enseñanza de la misma materia Universidad de La Laguna http://www.edulab.ull.es/tecedu Universidad de Sevilla http://tecnologiaedu.us.es/ Universidad Autónoma de Barcelona http://dewey.uab.es/pmarques/uabte999.htm Universidad de Extremadura http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/ M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 9
    • Características de una Web docente Una Web docente (también denominada Web tutorial o material didáctico en formato web) es un sitio en el WWW que ofrece un material diseñado y desarrollado específicamente para ser utilizado en un proceso de enseñanza- aprendizaje de un curso, asignatura o lección. En este sentido, pudiéramos indicar que estos sitios Web son materiales curriculares en formato digital que utilizan la WWW como una estrategia de difusión y de acceso al mismo. Suelen ser elaborados por profesores para la enseñanza de su materia y/o asignatura. Por ello, este tipo de sitios Web presentan una serie de características que los diferencian de otros webs, y los asemejan al resto de materiales didácticos creados en otros formatos como el impreso o audiovisual. Los rasgos o atributos a los que nos referimos son los siguientes: RECURSO Web PROPUESTA DE FLEXIBLES E INTERFACE INTERACTIVOS CON FIN REALIZACIÓN DE ATRACTIVA E FORMATIVO ACTIVIDADES INTUITIVA PRINCIPALES RASGOS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS DISTRIBUIDOS A TRAVÉS DE LA WWW INFORMACIÓN FORMATO ACCESO A MUCHA Y COMUNICACIÓN CONECTADA MULTIMEDIA VARIADA CON OTROS HIPERTEXTUALMENTE INFORMACIÓN USUARIOS medio o recurso para el logro de objetivos Material Web elaborado con finalidad educativos. formativa. Esta debe ser la primera característica de estos materiales, que a Materiales cuya información está veces, por obvia no se le presta la debida conectada hipertextualmente. Entre cada atención. Lo que realmente distingue a un segmento o parte del módulo de estudio material multimedia de naturaleza didáctica deben existir conexiones o enlaces que respecto a otros sitios Web es que ha sido permitan al alumno ir de unas a otras. De elaborado con la intencionalidad de producir este modo el acceso a cada parte o ciertos aprendizajes en sujetos con ciertas segmento del módulo es una decisión que demandas y necesidades educativas. Por realiza el alumno según sus propios ello, todo material didáctico digital debe criterios. Dicho de otro modo, el material estar al servicio del planteamiento tendrá que organizar hipertextualmente toda pedagógico del curso o programa en el que la información para que el alumnado pueda se usará y debe ser utilizado como un quot;navegarquot; a través del mismo sin un orden prefijado y de este modo permitir una mayor M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 10
    • flexibilidad pedagógica en el estudio de espacial, iconos, ...) como en en su dicho módulo. dimensión informativa para el acceso a cada parte o elemento de la Web. Dicho de otro Materiales con un formato multimedia. modo, la interface o diseño gráfico debe ser Los materiales didácticos deben integrar motivante y atractivo para el alumno, y ser textos, gráficos, imágenes fijas, imágenes facilitar el acceso y navegación dentro del en movimiento, sonidos, ... siempre que sea sitio Web sin que al usuario le resulte posible. Ello redundará en que estos complejo. materiales resulten más atractivos y motivantes a los estudiantes y en Materiales que combinen la información consecuencia, facilitadores de ciertos con la demanda de realización de procesos de aprendizaje. actividades. Frente a un modelo de aprendizaje por recepción, se pretende Materiales que permiten el acceso a una desarrollar materiales que estimulen el enorme y variada cantidad de aprendizaje a través de la realización de información. Frente a un texto impreso, actividades. Es decir, estos materiales una cassette o una cinta de vídeo que deben combinar la presentación del debido a sus características físicas contenido informacional con la propuesta de contienen una cantidad limitada de una serie de tareas y actividades para que información los materiales electrónicos (bien el alumnado que al realizarlas desarrolle un en Internet o en un CD ROM) puede proceso de aprendizaje activo, basado en almacenar o permitir el acceso a una su propia experiencia con la información (a cantidad ingente y enorme de información. través de ejercicios, navegaciones guiadas Por ello, en todo material didáctico debe por la red, lectura de documentos, existir una opción de “enlaces a otros elaboración de trabajos, ...). recursos en la red” de modo que el alumnado pueda acceder a otros sitios Web Materiales que permiten la comunicación de Internet que contengan datos e entre sus usuarios Una de las informaciones de utilidad para el estudio del potencialidades más interesantes y que módulo. diferencian notariamente a los materiales distribuidos a través del WWW respecto a Materiales flexibles e interactivos para el cualquier material sea impreso, audiovisual usuario. Los materiales deben permitir al o de disco digital, es la posibilidad de utilizar alumnado una secuencia flexible de estudio los recursos de comunicación bien del módulo, así como distintas y variadas asincrónicos (el correo electrónico o el foro alternativas de trabajo (realización de telemático), bien sincrónicos (el chat, la actividades, navegación por webs, lectura videoconferencia) disponibles en Internet. de documentos, etc.). Es decir, los De este modo, en la medida de lo posible, el materiales que se elaboren no deben material debe facilitar la comunicación prefijar una secuencia única y determinada telemática entre docente y alumnos, y entre de aprendizaje, sino que deben permitir un éstos. ierto grado de autonomía y flexibilidad para que el módulo se adapte a las características e intereses individuales de los alumnos. Materiales con una interface atractiva y fácil de usar. Los materiales deben poseer un diseño gráfico cuidado tanto en sus aspectos formales (color, distribución M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 11
    • 4. El diseño y desarrollo de una Web docente ¿Por qué elaborar una Web docente? Las razones y argumentos que justifican que sea necesario elaborar materiales didácticos en formato electrónico para la enseñanza universitaria, en síntesis, son: Este tipo de materiales educativos pueden La creación de estos materiales docentes ser útiles y adecuados para el desarrollo de Web permite el desarrollo de proyectos y una metodología de enseñanza más experiencias docentes innovadoras basadas flexible, abierta y adaptada a las en la colaboración interuniversitaria características individuales de su alumnado apoyadas en el uso de las tecnologías de la facilitando un proceso de aprendizaje información y comunicación. basado en la actividad y construcción del conocimiento. La publicación y disponibilidad de estos El proceso de elaboración de los materiales materiales en Internet posibilita que el didácticos electrónicos puede ser una alumnado universitario pueda acceder a los estrategia adecuada para motivar y formar materiales de estudio cuando lo desee y al profesorado en el uso pedagógico de las desde donde quiera y en consecuencia nuevas tecnologías desarrollar procesos de autoaprendizaje a distancia. Los materiales didácticos por sus Los costes de producción, edición y difusión características como tecnología digital de este tipo de materiales se reducen (hipertextualidad, multimedia, interactividad) considerablemente. Los gastos de pueden resultar más atractivos y motivantes publicación electrónica son mínimos para el alumnado que los materiales comparados con la publicación impresa o tradicionales a la vez que, a través de su audiovisual. De este modo, un docente utilización continuada, facilitará su puede actualizar y renovar sus materiales formación como usuarios cualificados e de forma constante con un ordenador inteligentes en el uso de las tecnologías conectado a Internet. digitales M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 12
    • Principios pedagógicos para la elaboración de webs docentes en la enseñanza universitaria El diseño de materiales didácticos en la enseñanza superior requiere, en primer lugar, la necesidad de estructurar y secuenciar el contenido o conocimientos propios de la asignatura. El objetivo central de enseñanza, en este nivel educativo, es que el alumnado obtenga el conocimiento básico sobre los conceptos, teorías, procedimientos técnicas propios de la materia o disciplina científica que se enseña. Por ello, el material didáctico que se elabore debe ser organizado, en un principio, teniendo en cuenta la estructura epistemológica de la materia científica que se enseña. El material debe ser diseñado teniendo en cuenta no sólo los aspectos o consideraciones epistemológicas o científicas de la asignatura que se imparte, sino también las características de los usuarios/alumnos potenciales. Ello implica identificar y analizar los prerrequisitos de conocimientos previos que debe poseer nuestro alumnado (tanto tecnológicos como científicos) para utilizar y entender sin grandes dificultades el material electrónico elaborado. El material debe ser diseñado teniendo en cuenta que será utilizado en un contexto alejado de la presencia física del profesor. Es decir, el material debe prever que el alumno o grupo de alumnos estarán sólos cuando utilizan el material. En consecuencia, deben incorporarse todos los elementos y recursos de apoyo al estudio que faciliten el proceso de aprendizaje: orientaciones claras de cómo se navega por el material, actividades y soluciones, lecturas de textos, ejercicios de autoevaluación, etc. El material, en la medida de lo posible, no sólo debe ofrecer información nocional de modo expositivo, sino que debe incorporar actividades que faciliten un aprendizaje por descubrimiento y/o constructivista. Dicho de otro modo, el material no debe generar o provocar procesos de aprendizaje pasivos y memorísticos en el alumnado sino todo lo contrario. Debe propiciar y ofrecer las pautas y guías para que el alumnado construya y elabore por sí mismo el conocimiento que debe adquirir, que cuestione las ideas o conceptos que se le ofrecen, que compare las teorías y/o modelos antagónicos, …, en definitiva, el material tiene que propiciar un proceso de aprendizaje activo por parte del alumnado. M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 13
    • El material también tiene que incorporar la planificación del programa de la asignatura o curso que se desarrolla. Es decir, el material tiene que indicarle al alumnado qué se espera que aprenda (los objetivos), cuáles son los conocimientos que tiene que adquirir (los contenidos), cómo será el proceso de enseñanza que se va a desarrollar en esa asignatura (la metodología) y cómo se le medirá y controlará su rendimiento académico (evaluación). El material didáctico distribuido por Internet, a diferencia a otro tipo de materiales impresos o audiovisuales debe estar conectado o enlazado con otros webs de la Red que ofrezcan información relacionada con la asignatura. El diseño de un tutorial Web requiere del docente que seleccione aquellos otros lugares del ciberespacio que puedan ser de interés para la formación del alumnado (webs de otros docentes de la misma materia, centros de investigación relevantes, bases de datos vinculadas con ese campo del saber, bibliotecas, etc.). De este modo, el material didáctico no es un recurso cerrado en sí mismo, sino que permite que el alumno navegue líbremente por Internet, pero guiado por la selección de enlaces que ha realizado el profesor. El material debe ser diseñado incorporando un formato de presentación de la información de naturaleza multimedia (es decir, que se incluyan recursos de tipo textual, gráfico, sonoro, icónico y audiovisual). Asimismo la organización de la información debe seguir un modelo hipertextual en cuanto que las unidades o segmentos de información están conectados entre sí, y debe incorporar, siempre y cuando se considere oportuno, documentos o textos complementarios en ficheros o archivos que puedan ser abiertos o descargados para su posterior estudio Finalmente hemos de indicar que una Web docente debe incorporar, en la medida de que sea posible, los recursos de comunicación de Internet que permtan la interacción telemática entre los alumnos y el docente Por ello, es altamente aconsejable, incorporar al tutorial elementos de comunicación tales como el correo electrónico del docente, una lista de correo del alumnado matriculado a modo de un directorio, un foro de debate o tablón de anuncios electrónico, y, si se considera oportuno un chat para conversar o debatir sobre la asignatura. M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 14
    • El proceso de creación de una Web para la docencia universitaria La elaboración de material didáctico, en general, y específicamente una wb docente es un proceso que requiere el desarrollo de un proceso permanente de planificación, uso y revisión. Básicamente este proceso se podría representar del siguiente modo: DISEÑO Y DESARROLLO DE LA Web DOCENTE PUESTA EN PRÁCTICA O EXPERIMENTACIÓN DE LA Web CON EL ALUMANDO REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE LA WEB La fase de diseño y desarrollo persigue básicamente crear una primera versión del material Web. Es la fase más compleja que a su vez consta de distintos pasos que describiremos más adelante. La fase de experimentación o puesta en práctica, consiste en la utilización de esa primera edición del material con alumnado real. Y la tercera fase que tiene un carácter evaluativo, consiste preferentemente en la revisión y actualización del material, generando una segunda versión del mismo. Y asi sucesivamente. Este proceso permanente de reelaboración del material electrónico, a diferencia de otras tecnologías como la impresa o la audiovisual, es fácilmente asumible por los docentes ya que los costes de elaboración, producción y publicación son mínimos. De este modo, un profesor particular puede (y debe) mantener actualizado le material docente que genere para el WWW. En consecuencia, el modelo general de elaboración de materiales didácticos consta de tres grandes fases que se desarrollan como un continuum y que se van retroalimentando: una fase propiamente de creación y producción de la primera versión del material docente, una segunda fase de utilización de ese material por parte del alumnado en las situaciones de docencia real, y una tercera fase de revisión y actualización del material tanto en sus dimensiones técnico- formales (tipografía, estética, fondos, enlaces, etc.) como didácticas (contenidos, actividades, ejercicios de evaluación). M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 15
    • Las tareas implicadas en el proceso de elaboración de una Web docente La creación de material didáctico multimedia distribuido a través del WWW es un proceso que combina tareas propias de elaboración o diseño de websites con otras específicas de la elaboración de materiales instructivos. Téngase en cuenta que, en esencia, estamos creando un tipo particular de website destinado a unos usuarios específicos y con la pretensión de que éstos desarrollen un proceso de aprendizaje. En consecuencia, por una parte habremos de utilizar y desarrollar el conjunto de técnicas y recursos propios de la creación de páginas Web (recursos de navegación, enlaces internos y externos, iconos, scripts, ...); y por otra habremos de incorporar los elementos o dimensiones propias de todo material destinado a la enseñanza: objetivos, actividades, contenidos, ... A continuación ofrecemos un esquema o modelo general del proceso que sigue la creación de materiales didácticos de esta naturaleza. . 1. Clarificar el porqué y el para qué de la elaboración del material 2. Identificar las 9. Publicación del caracteríticas del material educativo en alumnado o Internet potenciales usuarios 3. Planificar y 8. Realizar una desarrollar los prueba piloto componentes con un grupo de TAREAS EN EL didácticos de la alumnos DISEÑO Y asignatura DESARROLLO DE UNA Web DOCENTE 4. Planificar 7. Comprobar en la estructura general distintos navegadores o mapa de la web el borrador del Web elaborado 6.Desarrollar cada 5. Diseñar el formato una de las páginas de presentación o que configuran el interface gráfico del material web material M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 16
    • Como se puede apreciar en el gráfico de la página anterior el proceso de creación de webs docentes consta de nueve grandes pasos o tareas. A continuación vamos a describir estas tareas que, aunque las presentemos en una secuencia lineal en la realidad práctica se solapan unas tareas con otras. final serían distintos. En el primer caso, el 1.Clarificar el porqué y el para qué de la material a crear no sería propiamente elaboración del material didáctico ya que lo que se pretende no es facilitar un proceso de aprendizaje del conocimiento, sino dar información al Esta tarea es previa al inicio del proceso de alumno sobre aspectos organizativos del generación del material didáctico. Significa curso (horarios, tutorías, trabajos de que el docente antes de tomar decisiones evaluación, etc.). En el segundo y tercer prácticas sobre el material (sobre sus caso, estamos ante la tarea de creación de contenidos, sus aspectos formales, enlaces, materiales Web de naturaleza pedagógica. …) debe reflexionar sobre los fines y utilidad La diferencia entre uno y otro estriba pedagógica del materiales que quiere fundamentalmente en cómo se utilizará elaborar. Los medios y recursos de dicho material (en el aula o en casa, bajo la enseñanza siempre deben estar al servicio supervisión del profesor, o el alumno en de metas educativas. Por ello, un docente, solitario). Por ello, el material para la antes de iniciar el proceso de diseño o teleformación debe poner el acento y producción del material debe clarificar si desarrollar más los elementos de pretende: comunicación (chats, foros, correo electrónico) que aquellos materiales que, previsiblemente, serán utilizados en el a) ofrecer un Web con material contexto de la enseñanza presencial. meramente informativo de su asignatura: programa, calendario de trabajos, horario de tutorías, …; 2. Identificar las caracteríticas de la b) ofrecer un Web para que su audiencia o de los potenciales usuarios alumnado lo consulte como un recurso del material complementario de de otros materiales ya existentes de la asignatura como son los manuales, los apuntes, libros de ejercicios, La segunda tarea consiste en el análisis e … de modo que se utilice en el contexto del identificación de las características de la aula; audiencia potencial a la que va destinado el c) ofrecer un Web tutorial que permita material, es decir, del alumnado de la al alumnado cursar y desarrollar gran parte asignatura o curso. Realizar este del conjunto de aprendizajes de dicha diagnóstico o chequeo previo significa asignatura desde su casa sin tener que identificar si el alumnado posee el grado asistir físicamente al aula. Estaríamos en un suficiente de conocimiento y de habilidades caso de creación de materiales para la de uso de las herramientas informáticas teleformación. (sistema operativo, navegadores, programas de correo electrónico, …), así Según se opte por elaborar uno u otro tipo como si poseen los conocimientos previos de material las características y producto M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 17
    • necesarios para adquirir los contenidos páginas que ofrecen el contenido o propios de la asignatura. conocimientos de estudio, la selección y organización de las actividades, ejercicios o prácticas que el alumnado tendrá que 3. Establecer la estructura general y realizar y la preparación de alguna o opciones principales del web algunas pruebas o trabajos de evaluación de los conocimientos. Para abordar con coherencia esta tarea de Este Tarea consiste en planificar la planificación didáctica de los componentes estructura o esquema global del material instructivos, el docente debe tener claro que queremos realizar. La tarea se concreta cuál es el enfoque o modelo de enseñanza en decidir los componentes o partes del que inspira y subyace a la planificación de Web y las interrelaciones o enlaces entre los componentes instructivos del Web. los mismos. Este Tarea es obligado en el En este, sentido, suelen distinguirse dos diseño de cualquier website. Sin embargo, modelos o concepciones básicas de la en la elaboración de materiales didácticos enseñanza: un modelo expositivo y uno por en formato Web la estructura general descubrimiento. En el primer caso, un sugerimos que se deben incluir opciones o planteamiento expositivo del conocimiento partes como: significa que al alumnado se le “ofrece” o presenta ya elaborada la totalidad del · presentación y orientaciones de uso contenido que debe aprender. La labor del del tutorial estudiante consiste en “adquirir” ese · programa de la asignatura o curso conocimiento mediante el estudio del (objetivos, contenidos, metodología, material. Es el modelo o planteamiento evaluación, bibliografía) tradicional de enseñanza: primero se le · desarrollo de cada una de las “expone” el conocimiento al alumnado, y unidades, módulos o temas que configuran después éste lo estudia individualmente. el contenido de estudio la asignatura o Por el contrario un modelo o método de curso enseñanza por descubrimiento es un · actividades, ejercicios o prácticas planteamiento didáctico que demanda del · documentos de lectura o biblioteca alumnado mayor actividad intelectual que virtual en el anterior modelo. Es el propio · evaluación alumnado el que debe “construir/descubrir” . noticias y calendario el conocimiento. La labor del docente, y en · enlaces o recursos en la red consecuencia del material, consiste en relacionados con la asignatura ofrecer los recursos (bibliografía, · recursos de comunicación (correo documentos, materiales, ...) necesarios para electrónico con el docente y resto de que sean los propios alumnos quienes alumnos, foros de debate telemático, chat) elaboren el contenido o conocimiento de estudio. La actividad que éstos tienen que realizar en dicho proceso es la que facilitará 4. Desarrollar los componentes que adquieran el conocimiento del curso o didácticos del tutorial web asignatura. Optar por uno u otro método de enseñanza El cuatro paso hace referencia a incorporar influye en la estructura y filosofía del diseño y desarrollar las páginas que presentan los del material. En el caso de plantear un elementos o componentes instructivos: la método expositivo, el Web tenderá a estar presentación y clarificación de los objetivos cargado de “textos de lectura” que el de aprendizaje, el diseño y desarrollo de las alumnado tendrá que procesar, entender y M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 18
    • memorizar cara a reproducirlo desde un punto de vista psicopedagógico posteriormente en un examen. Este tipo de que el modelo anterior. Ciertamente, el tutorial de corte expositivo, abundante en diseño de materiales de esta naturaleza es nuestras redes, es la traducción electrónica un proceso más complejo ya que exige al de una clase magistral tradicional. Es lo profesorado una mayor inversión de equivalente a poner o colocar los apuntes esfuerzo en las tareas de planificación en Internet. Ciertamente, este modelo o didáctica del Web. concepción del material didáctico es, desde un punto de vista pedagógico, muy limitado En definitiva, este cuarto Tarea consiste en e insuficiente. Las críticas a esos analizar y clarificar las características del materiales, aunque estén en presentados enfoque didáctico o metodológico general en formato HTML, son variadas: por una del tutorial, así como en el desarrollo de parte, sugieren y estimulan un proceso de cada uno de los componentes del proceso aprendizaje simplista y poco innovador (el de enseñanza: los objetivos, la selección y alumno lee, memoriza, y reproduce organización de los contenidos, de las posteriormente); y otro otra, este tipo de actividades, así como de las pruebas o materiales no aprovechan las múltiples ejercicios de evaluación. cualidades que permite el diseño de materiales electrónicos (apenas existe la hipertextualidad, no se incorporan 5. Diseñar el formato de presentación o elementos y formas expresivas multimedia). interface del material en la pantalla En definitiva, estamos ante un modelo de diseño de tutoriales Web que son similares a un texto impreso. La única diferencia es Esta tarea tiene mucho que ver con la toma que se presentan a través de una pantalla de decisiones en relación a los aspectos de ordenador. Aunque este modelo de formales del Web, pero tiene una alta materiales presentan las limitaciones importancia ya que este formato señaladas, reconocemos que en algunos condicionará la forma de navegación y el casos, como puede ser en el marco de la acceso a la información. En este sentido, es enseñanza universitaria, pudieran resultar conveniente, la utilización de “frames” o útiles. marcos. Consisten en dividir la pantalla en dos o más partes, de modo que una de ellas Por el contrario, el diseño de material queda fija. En ésta el usuario tendrán basado en un método por descubrimiento permanentemente presentado el menú de significará elaborar un Web que opciones de desplazamiento o navegación a fundamentalmente requiera la participación través del Web. y actividad del alumnado. Es decir, éste no se encontrará con los contenidos La utilización de “marcos” en un tutorial elaborados. El Web tendrá que incluir un Web facilita, en consecuencia, que el conjunto de recursos que faciliten al alumno alumno siempre que lo desee salte de un descubrir y desarrollar dichos contenidos componente a otro del material (por como son los esquemas o síntesis del ejemplo, pasar del programa de la conocimiento que tendrá que desarrollar, asignatura a las actividades, o saltar desde documentos variados a modo de biblioteca, los contenidos a la biblioteca virtual, etc.) y enlaces a otros webs de la red, realización por otra tendrá permanentemente un mapa de actividades como la participación en básico de las partes u opciones foros de debate, realización de ejercicios de constitutivas del tutorial lo que ayudará a autoevaluación, etc. Esta visión de la que no se pierda en la navegación a través enseñanza, y en consecuencia del de las páginas del Web. aprendizaje, es mucho más rica y variada M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 19
    • Otra recomendación tiene que ver con de forma cuidadosa, procurando que no decidir la utilización de una misma estética sean ni muchos ni muy grandes ya que o diseño formal de las páginas del tutorial relentiza el tiempo de transferencia y carga (colores, fondos de página, tipografía, de la página en el navegador. Es importante distribución de los elementos gráficos y este dato, ya que si el tiempo de espera en textuales). El mantener un mismo diseño la recepción de la página es excesivo formal en el Web tiende a que el usuario provocará el aburrimiento y desinterés del reconozca y perciba que está moviéndose o usuario. navegando dentro del mismo lugar. Este c) Los enlaces de dicha página con hecho es importante con usuarios o otras. Es importante que ofrezcamos al alumnado novato o con poca experiencia de alumnado conexiones entre dicha página y interacción con los materiales las restantes del Web. ya indicamos que hipertextuales. uno de los rasgos que distinguen al material electrónico del impreso es precisamente la organización hipertextual de la información. 6. Elaborar y desarrollar cada una de las El diseño de las páginas Web debe páginas que configuran el material incorporar esta característica ya que de este multimedia modo permite un mayor grado de interactividad entre el alumno y el material. Esta tarea es la que más tiempo y esfuerzo requiere. Es una tarea mecánica, pues 7. Comprobar en distintos navegadores consiste en ir elaborando una a una las el borrador del Web elaborado pantallas o páginas que constituyen el material incorporando todos los elementos textuales, gráficos, icónicos, sonoros, de Antes de publicar el material es necesario enlaces, etc. Por ello, es interesante, para comprobar cómo funciona ese material (no simplificar y facilitar el desarrollo de esta olvidemos que lo que hemos creado es un tarea, crear o diseñar previamente una website) en distintos navegadores plantilla de página que servirá como base (fundamentalmente en Communicator de para el desarrollo de las demás. Netscape, y Explorer de Microsoft ya que nos los más utilizados por los internautas). Esta plantilla debe incluir los elementos Recuérdese que la visualización del formales repetitivos, como son el fondo de producto final del website nunca será igual página o background, el título o nombre del de un ordenador a otro (cambian los curso o asignatura, algún icono o anagrama tamaños de la tipografía, los colores, la representativo o característico de la longitud de los textos, algunos elementos de universidad, facultad, departamento o animación pueden estar desactivados ...). materia, y la inclusión del formato de tabla o Esto se debe a varios factores: el tipo de tablas dentro de los cuales se incorporará el software de navegación empleado, la texto y demás recursos formales. Para cada versión del mismo, la resolución del monitor página deben desarrollarse los siguiente utilizado por el usuario, la presencia o elementos: ausencia de ciertos plug-in en el ordenador, etc. a) Los aspectos tipográficos Por ello, es relevante que antes de procurando que el tipo de letra elegida, así su publicación se compruebe cómo se “ve” como su tamaño y colores sea fácilmente y en función de ello realizar revisiones en el legibles en función del fondo de la página. diseño del material. Asimismo, es muy b) Los elementos icónicos (gráficos, importante chequear si todos los enlaces imágenes) deben incorporarse a la página (tanto internos como externos) funcionan. M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 20
    • Un Web al que repetidamente le fallen las conexiones provoca en el usuario el desinterés y deseo de abandonarlo. 9. Publicación del material didáctico en Internet 8. Realizar una experimentación o prueba piloto del material con un pequeño grupo El punto final del proceso de elaboración del de usuarios potenciales material docente electrónico es su publicación en Internet. ¿Cómo hacerlo?. Las opciones pueden ser variadas y Antes de la publicación definitiva del dependen de las normas y características material en Internet es conveniente probarlo del centro o servidor de telecomunicaciones con algunas personas (a poder ser una de acceso a Internet empleado por la pequeña muestra de los potenciales institución educativa. En unos casos, la usuarios del material) con la finalidad de ver publicación podrá realizarse a través de un cómo actúan y navegan ante el mismo. Esta software de FTP (más adelante prueba piloto nos dará pistas y datos sobre explicaremos las características de este tipo cómo reaccionan los posibles usuarios ante de programas informáticos), en otros, el material elaborado. En esta prueba enviando por correo electrónico todas las tendremos que comprobar cuál es la páginas que constituyen el website, o bien secuencia de acciones o itinerarios de entregando un disco (CD-ROM o diskette) navegación que implementan los sujetos, con el material al administrador o comprobar si se entienden las instrucciones, webmaster de dicho servidor. En cualquier si el menú de opciones es suficientemente caso, lo deseable es que el docente útil y comprensible para desplazarse por las pregunte a los responsables de su distintas páginas del tutorial, así como las institución el procedimiento más adecuado opiniones y valoraciones de estos sujetos de publicación. sobre el diseño y elementos formales del Finalmente es necesario señalar que la Web. administración, gestión y actualización del material didáctico electrónico es una tarea Esta experimentación es la prueba de indudable trascendencia. Todo material, de fuego definitiva. Si detectamos que el después de su publicación en Internet, Web resulta confuso, complejo en su necesita ser revisado de forma permanente navegación o poco atractivo, es necesario bien para corregir errores detectados, bien reelaborarlo completamente antes de añadiendo nuevos datos o informaciones, proceder a su publicación electrónica. Un bien reelaborando sus aspectos formales, material didáctico para el WWW que no enlaces o contenidos. Un material docente cumpla mínimamente los requisitos de electrónico debe estar vivo, cambiando y facilitar la navegación del alumno a través actualizándose de forma continuada y del mismo es un material que, muy permanente. Este hecho es uno de los probablemente, no podrá cumplir factores que más atraen a sus potenciales adecuadamente las funciones didácticas visitantes: que ofrezca información nueva para las que supuestamente ha sido creado. sobre los enlaces en la red, sobre los documentos de la biblioteca virtual, sobre las actividades y contenidos de estudio, ... M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 21
    • Un ejemplo de Web docente A continuación vamos a describir un ejemplo de un Web docente creado en la Universidad de La Laguna para la asignatura troncal denominda Tecnología Educativa perteneciente al título de Pedagogía. Esta Web fue diseñada siguiendo las características y proceso que hemos expuesto. Como puede observarse en su página inicial se ofrecen ocho opciones o alternativas: 5. TUTORÍAS 1. PROGRAMA 2. TEMARIO 6. NOTICIAS 7. ENLACES 3. PRÁCTICAS 4. FOROS Y CHAT 8. PROFESORADO 1. Consultar el programa de la asignatura (donde el alumno encontrará los objetivos, contenidos, metodología, evaluación y bibliografía de la asignatura) 2. Se ofrece el temario de la asignatura en el que el alumno encontrará desarrollado tema a tema los contenidos del mismo. En cada tema se ofrece: el manual de estudio en formato pdf para que lo pueda imprimir en papel, la síntesis de los contenidos de dicho tema en formato de presentaciones o transparencias multimedia, y el acceso a otros documentos electrónicos relacionados con dicho tema. Esta es una opción muy relevante que facilita el estudio de los contenidos conceptuales de la materia. M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 22
    • 3. La opción de prácticas presenta al alumnado la lista de actividades o prácticas que debe realizar en esta asignatura. Éstas son de diverso tipo: lectura y análisis de documentos; búsqueda de datos en Internet; visualización y elaboración de presentaciones en power point; visualización y análisis de vídeos; participación en foros de debate telemático; … 4. La opción Foros y Chat da acceso al alumnado a estos recursos de comunicación en Internet especialmente creados para esta asignatura. El acceso a los mismos requiere contraseña que proporciona el docente. 5. La opción Tutorías informa al alumnado de los días y horas de atención personalizada en el despacho del profesor, y ofrece un correo electrónico destinado a que se puedan hacer consultas directamente al docente para que éste conteste vía Intenet. 6. La opción Noticias permite al profesor publicar diversas informaciones relacionadas con la asignatura: fechas de entrega de trabajos, de exámenes, calificaciones o cualquier otro dato informativo de interés para el alumnado. 7. La opción Enlaces es una colección de direcciones Web seleccionadas por el docente que tienen interés para el estudio de dicha asignatura. En ella figuran otros webs docentes similares tanto de universidades españolas como extranjeras, centros de investigación, revistas electrónicas y bases de datos, …, relacionadas con el campo científico de estudio. 8. Finalmente la opción Profesorado presenta una fotografía y datos relativos al docente o docentes que imparten la asignatura incluyendo el correo electrónico y página personal de cada uno de los mismos. Es necesario indicar que esta Web docente, en cada una de sus páginas, presenta un diseño gráfico unificado que configura un mismo entorno virtual de trabajo, así como integra los recursos de navegación que permiten al alumno poder ir de forma fácil e intuitiva a cada una de las opciones o páginas de esta Web docente M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 23
    • 5. La educación en línea o teleformación: las aulas virtuales Las últimas experiencias desarrolladas para la educación a distancia empleando los recursos informáticos van dirigidas a crear un único entorno en formato web en el que el alumno tiene la opcionalidad de activar el conjunto de servicios y utilidades de Internet (WWW, FTP, e-mail, chat, videoconferencia, listas de distribución, news, etc.) que desea desde una única pantalla. Dicho de otra forma, estamos caminando a que la enseñanza a distancia a través de Internet se asemeje cada vez más a un “aula virtual”. Estas aulas virtuales representan un nuevo escenario o espacio paralelo al tradicional de la clase presencial a través del cual se pueden desarrollar numerosas actividades formativas. De este modo, la comunicación entre docente y alumnos puede establecerse en tiempo diferido a través del correo electrónico o de un foro de noticias (es la denominada comunicación asincrónica), o bien en tiempo real a través del chat, de la videoconferencia, o de la pizarra electrónica (es la comunicación sincrónica). Las mejoras de la comunicación entre tutor y alumno a través de Internet en relación a las formas de comunicación tradicionales son muy notorias: ahorro de tiempo, mayor interactividad, rapidez entre la solicitud y la respuesta, posibilidad de demostraciones y manipulación por parte del tutor del ordenador del alumno a través de software como el Netmeeting, … La enseñanza en línea, eLearning o teleformación requiere además de los indispensables recursos tecnológicos de hardware (un ordenador personal conectado a Internet), al menos, tres elementos o componentes básicos: a) Un software o plataforma de teleformación b) El diseño didáctico de curso y materiales de aprendizaje c) El proceso de tutorización y apoyo docente a) El software o plataforma informática específicamente creada para la enseñanza on line Existen una gran cantidad de española también se ha generado software entornos, plataformas o herramientas de este tipo como E-duca, Intercampus, informáticas diseñadas para la enseñanza a ADA, Educanarias, ... Este tipo de software distancia a través de Internet. Entre ellos se caracteriza porque crea un entorno de podemos destacar por ser los más aula virtual facilitando que los estudiantes se conocidos: Virtual Classroom Interface, Top comuniquen con el tutor, que éstos lo Class, Learning Space, Convene, Web puedan hacer entre sí, que el tutor y alumnos Course in a Box, FirstClass, Simple Start, puedan enviar y publicar sus trabajos y que CAPA, IM Learn, Symposium, Learn Line, los alumnos puedan realizar consultas y Nicenet, IBM's Personal Learning, LUVIT, recabar información diversa en la red. Esta Cyberprof, Moodle, aunque en estos plataforma debe integrar en un único entorno momentos el más generalizado en el el software de Internet: correo electrónico, contexto internacional es la plataforma chat, www, foros, ftp, videoconferencia. WebCT (Web Course Tools). En lengua M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 24
    • Todas estas herramientas requieren coincidente con cualquier otro curso o para su utilización un entrenamiento previo, actividad formativa independientemente de tanto del profesor como del alumno, en el que se desarrolle de modo presencial o a dominio de las habilidades de uso de cada distancia. Por ello podemos afirmar que el una de las opciones o componentes que diseño de un curso virtual es permiten el desarrollo del curso. En general fundamentalmente es una tarea podemos afirmar que este software es pedagógica. La identificación de los coincidente en integrar funciones que: objetivos de aprendizaje, la selección y estructuración de los contenidos, la - Permiten desarrollar procesos planificación de actividades y experiencias administrativos de gestión y matriculación de aprendizaje, junto con la planificación de del alumnado a través de Internet. los criterios y tareas de evaluación son los principales elementos que deben ser - Permiten al alumnado disponer de los abordados en el diseño de un curso de contenidos y el calendario de actividades naturaleza virtual. y ejercicios del curso. c) Un profesor o equipo de tutores que - Permiten al profesorado desarrollar un desempeñen las funciones docentes seguimiento individual del trabajo de su mediadas a través de ordenadores alumnado. Es evidente que las funciones docentes y/o - Facilitan el desarrollo de trabajos en papel que el profesor debe realizar en el grupo. marco de un curso virtual son notoriamente distintas de la clase presencial. En la - Facilitan la evaluación del proceso de literatura especializada en esta temática se aprendizaje. insiste en la figura y papel del tutor a distancia como el elemento clave para el - Sistematizan el proceso de tutorización éxito de esta modalidad educativa. En esta del alumnado. línea, la bibliografía coincide en que el docente debe desarrollar más el papel de En años anteriores se pensó que la calidad supervisión y guía del proceso de y eficacia de un curso on line dependía en aprendizaje del alumno que cumplir el rol de gran medida de la herramienta o software transmisor del conocimiento. Esta idea de teleformación utilizado, por lo que central supone asumir un modelo de distintos tipos de instituciones educativas profesor como tutor o dinamizador de invirtieron, a veces de una forma ingenua, actividades de aprendizaje que domine las mucho tiempo y dinero en la selección y siguientes habilidades: adquisición de la “mejor” plataforma. El paso del tiempo nos ha indicado que, aunque el Habilidades de motivación, refuerzo, y • software de teleformación es una condición orientación sobre hábitos de estudio. necesaria para el desarrollo de cursos on Romper la soledad del alumno en línea line, lo relevante son el diseño curricular del es uno de los retos didácticos mismo y el tipo y calidad de la interacción planteados. El profesor debe saber que se produce entre docentes y alumnos. planificar actividades interesantes y basadas en expectativas e intereses del b) Un diseño curricular del curso y de alumno. Reforzar la participación y materiales didácticos digitales trabajo del alumno, mediante un difícil equilibrio entre el aliento y aplauso de El segundo elemento tiene que ver con la los éxitos o reconocimiento del esfuerzo planificación didáctica del curso y de los y la exigencia de trabajo y demanda de materiales que se ofrecerán al alumnado. más dedicación. En este sentido, este componente es M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 25
    • Habilidades de organización y Uso didáctico adecuado de los • • dinamización de actividades instrumentos telemáticos. El correo grupales. Organizar actividades electrónico, los foros, los tablones de entre pequeños grupos es un gran noticias, los boletines periódicos, los estimulante para el alumno en línea. chats y videoconferencias o los Requiere dividir grupos y formularios automáticos de evaluación, clasificarlos ordenadamente en las son instrumentos educativos con usos fichas de seguimiento así com específicos para la docencia. El tutor o disponer de herramientas docente en línea, es evidente que, tiene específicas para el trabajo en que poseer las habilidades informáticas grupo. de uso de los mismos, y saber utilizarlos pedagógicamente a lo largo de todo el Habituación a entornos telemáticos proceso de implementación de un curso • de trabajo. Igual que el alumno, el a distancia. profesor ha de trabajar bajo un entorno virtual específico, con una El tutor siempre estará disponible para propuesta específica que en resolver cualquier duda o incidencia que el muchas ocasiones no han sido alumno le pueda proponer y que esté planificadas o construidas por él relacionada con los contenidos estudiados. mismo. La actualización de tareas Por ello es muy importante que el docente inmediatas y calendarios, el dilate o tarde en contestar bien los correos seguimiento de las tutorías grupales electrónicos o los mensajes a foros que en los foros, la gestión de envíen los alumnos. materiales de estudio complementarios para todos, las Además, el alumno podrá establecer consultas individuales, la relaciones con otros compañeros, bien para configuración (en su caso) de intercambiar experiencias o bien para la exámenes etc, se organizan en una resolución de trabajos en grupo que hayan distribución de pantallas donde el sido propuestos por el tutor. En este profesor realiza su trabajo y su sentido, los denominados foros de debate, habituación requiere de un periodo los chats y los tablones de anuncios son de práctica o entrenamiento. espacios virtuales que facilitan esta interacción entre los propios estudiantes. Las tareas implicadas en un curso en red para el tutor/profesor en un aula virtual son las siguientes • tutorías individuales (contestación a preguntas en correo electrónico); • seguimiento de los foros de debate y participación en los mismos; realización de tutoría grupal (exposición magistral de contenidos, explicación organizativa de actividades); • actualización de tablones o boletines (modificación de fechas, calendarios y actividades, recordatorios y otros imprevistos); • evaluación de trabajos (lectura y corrección de trabajos, valoración de participaciones en foros, notificación de evaluaciones); • coordinación con otros profesores (cambio de fechas, secuenciación de contenidos, continuidad de actividades, reuniones de planificación, seguimiento y evaluación).; y, siempre que sea posible, seguimiento del curso a través de un diario personal • donde se recojan distintos datos e incidencias de la implementación del mismo. M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 26
    • 6. Software y recursos informáticos para la creación de una Web docente1 Hasta hace muy poco tiempo el diseño de páginas Web exigía el conocimiento de los códigos propios del lenguaje HTML, DHTML, y últimamente XML que aunque no son excesivamente complejos, resultaban confusos y de difícil ejecución para ser aplicados por un docente no especialista en tareas de programación informática. Sin embargo, actualmente, la utilización de este lenguaje de programación está al alcance de cualquier usuario. Existen en el mercado distintos programas creados específicamente para facilitar el diseño de websites. Mencionaremos los más destacables. Editores WYSIWYG (“What You See Is What You Get”) La forma de crear páginas Web con estos programas es visual e interactiva, de forma que los cambios que hacemos se ven sobre la marcha, prácticamente igual que lo verían los usuarios cuando visiten nuestra página. Así, una tabla de 3 celdas por 2 filas la vemos visualmente de esa forma, y no en forma de código de programación HTML. - Microsoft FrontPage: Aunque el FrontPage no es –con mucho– el programa preferido por los diseñadores profesionales de páginas Web, sí que es, bajo nuestro punto de vista, el de más fácil utilización y el que menos tiempo llega a consumir al usuario para aprender su manejo, ya que su interfaz (menús, aspecto, funciones, etc.) es muy similar al Microsoft Word que prácticamente todo el mundo conoce. Se recomiendan versiones a partir del Office2000 (en el capítulo 2 veremos un tutorial que lo trata en mucha mayor profundidad). El Microsoft FrontPage XP está muy mejorado respecto a sus antecesores. El principal inconveniente de esta herramienta es que genera fácilmente código HTML incompatible con todos los navegadores exceptuando al Internet Explorer (también de Microsoft), por lo que el acabado visual puede ser sensiblemente distinto de unos a otros. Coste medio, muy fácil de usar, resultados medios (vigilar la previsualización en varios navegadores). - Macromedia Dreamweaver: Un programa muy aplaudido por los profesionales de la Web. Su principal inconveniente para el principiante es la singularidad de su interfaz, lleno de ventanas y de miles de funciones que pueden llegar a desorientar, aunque este mismo sistema se convierte luego en una ventaja para el usuario experimentado y para el profesional que maneja 2 monitores. Entre sus ventajas figuran un mejor acabado visual y una mayor compatibilidad entre navegadores. Elevado coste, dificultad media. Web: http://www.macromedia.com/software/downloads - Macromedia CourseBuilder para Dreamweaver: Es una extensión que se añade al Dreamweaver que facilita enormemente la tarea a los docentes y a los profesionales de la educación a crear sus materiales basados en páginas Web sin que haga falta una profundización en los aspectos técnicos de programación en los lenguajes asociados a la Web. Incorpora 40 NOTA: La recopilación y descripción de este software ha sido realizada por Román Estévez. 1 M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 27
    • tipos diferentes de interacciones del material con el alumno, como por ejemplo preguntas de verdadero o falso, elecciones múltiples, asociaciones, pregunta-respuesta, campos abiertos, etc. Elevado coste, dificultad media. Web: http://www.macromedia.com/software/downloads - Adobe GoLive!: Es el programa homólogo del Dreamweaver de la casa Adobe. Un programa muy bueno que tiene la interfaz de trabajo muy similar a los demás programas de la misma casa, famosa por desarrollar software de tratamiento de imagen y vídeo de gran calidad. Elevado coste y dificultad, pero un programa magnífico para profesionales. Web: http://www.adobe.com/support/downloads - IMS Web Engine: Es un programa que permite crear páginas Web interactivas de manera fácil y rápida. El programa consiste en un editor en el que basta con arrastrar y copiar los elementos que deseemos incluir. El programa creará códigos DHTML (Dynamic HTML) que se insertaran en el HTML convencional dotándolo de más riqueza y posibilidades. Coste medio, de muy fácil uso. Hay una versión más reducida del programa pero totalmente gratuita: IMS Web Dwarf. Web: http://www.virtualmechanics.com Editores de código HTML Estos programas son editores y asistentes de programación. Son entornos amigables que colorean códigos y hacen más sencilla la localización de determinadas partes y la corrección de errores sintácticos del lenguaje. Son asistentes ya que incorporan iconos y ventanas desplegables que añaden, de una forma muy fácil y rápida, código HTML predefinido, para trabajar sobre él. Serían el tipo opuesto a los programas WYSIWYG. - Hotmetal PRO: Muy buen programa para profesionales y novicios en el diseño Web. Tiene todas las funciones para editar y gestionar sitios Web enteros. Incorpora soporte para todas las nuevas tecnologías de la Web, además de herramientas para la creación de gráficos y bonitos botones. Elevado coste, dificultad media (indispensable saber programar en HTML). Web: http://www.sq.com/hotmetalpro - Arachnofilia: Programa sencillo y gratuito (freeware) para crear y editar páginas Web. Colorea los códigos HTML, e inserta código fácilmente con botones que podemos desplegar personalizando nuestro interfaz. Muy difícil de usar para inexpertos, aunque tiene la ventaja de que apenas consume recursos al sistema (ocupa muy poco). Web: http://www.arachnoid.com - Evrsoft 1st Page: Este programa también es de reducido coste (nada) y una extraordinaria calidad comparable e incluso superior a otros software comerciales de precio elevado. Siendo un editor de puro código HTML, se destaca de otros similares por su facilidad de uso (ya que podemos insertar código HTML automáticamente tras apretar iconos y rellenar ventanas desplegables con información necesaria), y el soporte para otros lenguajes de programación asociados a páginas Web (Dhtml y Javascript, ASP, Cold Fusion, hojas de estilo en cascada, etc.). Colorea los códigos incluso del lenguaje Javascript (que se embebe dentro del HTML), y posee una potente función de vista previa muy fácil de usar. Dispone de 4 interfaces de trabajo iniciales dependiendo del nivel que elija el usuario: principiante, normal, experto y M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 28
    • “hardcore”. Un programa recomendado tanto para trabajar como aprender código HTML. Ningún coste (freeware), difícil de usar para quienes no conozcan el HTML a nivel básico. Web: http://www.evrsoft.com Utilidades para páginas web También aparecen constantemente una serie de sencillas utilidades, en su mayoría de licencia shareware o freeware, que ayudan al creador de páginas Web a optimizar su trabajo. Enumeramos unas cuantas de tipo freeware (gratuitas). - Hot Potatoes: Es un paquete de 6 herramientas que facilitan a los docentes la creación de sencillas y complejas actividades de autoevaluación interactivas basadas en páginas Web, combinando HTML, DHTML y Javascript. Si buscamos en www.softonic.com este programa encontraremos además un parche para traducirlo al español y un manual también en castellano. Web: http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked - Absolute HTML Compressor: Optimiza el tamaño (peso en bytes) de nuestras páginas HTML, para que sean vistas con mayor rapidez. Web: http://www.serpik.com/ahc/index.htm - HTML Compressor: Otro compresor gratuito de páginas Web. Web: http://shensr.8m.com/en/index.htm?pr/hc/index.htm - CSE HTML Validator: Comprueba errores sintácticos en el código de nuestras páginas Web. Web: http://www.htmlvalidator.com/lite Software para multimedia en la Web Una página Web no se compone únicamente de texto. La Web goza de características multimedia que debemos aprovechar en nuestro objetivo de conseguir un aprendizaje más significativo y profundo de los contenidos. Los programas que nombramos a continuación están pensados para crear productos optimizados para el uso en páginas Web, combinando animación, imagen y sonido (más adelante hablaremos de los software específicos para crear y/o editar estos elementos por separado), llegando a resultados realmente espectaculares. - Macromedia Flash: Tiene la particularidad de que trabaja principalmente con gráficos vectoriales, que ocupan muy poco espacio y que al escalarse (al hacer zooms de aumento o disminución) no pierden nada de calidad visual. Estas características lo hacen ideales para su uso en Web, aunque realmente se sacan tan buenos resultados con él que se usa para todo (juegos, CD-ROMs multimedia, presentaciones, etc.). Pueden crearse elementos inteligentes, ya que posee un lenguaje propio de programación: el ActionScript. Podemos insertar botones, añadir sonidos (preferentemente en formato mp3 que ocupan poco espacio) e imágenes en bitmap a las que podemos dotar de movimiento. El resultado de nuestro trabajo es un archivo con extensión “.swf”, y para visualizarlo, nuestro usuario ha de poseer un plug-in instalado en su navegador. Como es probable de que no lo tenga, hay que avisarle y proporcionarle la dirección para descargar dicho plug-in. Para la docencia, muy útil para mostrar gráficos y esquemas grandes y simples que tardarán muy poco tiempo en descargar, animaciones de procesos M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 29
    • químicos y mecánicos, creación de elementos didácticos interactivos, etc. Elevados coste y dificultad, pero resultados muy buenos. Web: http://www.macromedia.com/software/downloads - QuickTime Pro: Este es un magnífico software para generar archivos comprimidos de vídeo tipo “streaming” (tienen la característica de que pueden visulizarse mientras se descargan). Genera archivos con extensión “MOV”, que tienen la ventaja respecto de otros formatos similares de poder ser reproducidos desde Windows y equipos Macintosh una vez instalados los software y Plug-Ins correspondientes que vienen con la descarga gratuita (freeware) de QuickTime (sin registro y sin pagar, instalando software de reproducción pero no de codificación a formato MOV). A su vez, para disfrutar de esta capacidad “streaming”, el servidor donde alojemos los archivos deberá tener instalado un software especial: el “QuickTime Streaming Server”. Coste bajo, fácil de usar, buenos resultados. Web: http://www.apple.com/quicktime/products - Microsoft Media Encoder (en español “Codificador de Windows Media”): Otro programa para crear archivos de tipo “streaming”, esta vez en el formato “wmv” (Windows Media Video) en caso de tratarse de un vídeo o “wma” (Windows Media Audio) en caso de tratarse únicamente de sonido. El usuario únicamente deberá tener correctamente instalado el Windows Media Player en su máquina para poder reproducir el archivo. El servidor deberá tener instalado el Microsoft Media Server (MMS) para disfrutar de la capacidad “streaming”. Ningún coste, dificultad media, buenos resultados. Web (descarga del Codificador de Windows Media): http://www.microsoft.com/windows/windowsmedia/es/download/default.asp - Real Producer: Este también es un software para producir archivos de vídeo de tipo “streaming”. Hay una versión profesional con multitud de funcionalidades, y otra más reducida pero gratuita (freeware, “Real Producer Basic”). Esta última versión es capaz de generarnos un archivo con 2 “streams” internos de diferentes bitrates, de modo que los que tienen una conexión lenta podrán visualizar el vídeo, pero a baja calidad, mientras que los usuarios con conexión rápida podrán disfrutar de una mejor calidad visual y sonora. La versión profesional será capaz de generar un archivo con muchos de estos “streams” con diferentes bitrates, que se adecuarán eficazmente a las posibilidades de nuestra audiencia. Al igual que los programas anteriores, nuestro servidor deberá contar con un software especial, en este caso el “RealSystem Server”. Ningún coste, fácil de usar, buenos resultados. Web: http://www.realnetworks.com/products Software para imagen Las siguientes herramientas nos sirven para elaborar gráficos e imágenes, y/o retocar imágenes complejas o fotografías tomadas, por ejemplo, de un escáner. Para ello incluyen herramientas de dibujo, relleno y renderización, efectos, etc. También están preparados para optimizar eficazmente gráficos para la Web, utilizando básicamente los formatos JPEG, GIF y el nuevo PNG. - Adobe Illustrator: Es uno de los mejores programas de dibujo vectorial que existen. Las líneas basadas en vectores tienen la particularidad de que al escalarse (hacer zooms de aumento o disminución) no pierden nada de definición visual, por ello es una de las formas de trabajar preferidas por los diseñadores. Al estar los gráficos basados en unos pocos datos y M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 30
    • ecuaciones matemáticas, los archivos suelen ocupar menos espacio en el disco duro. Por supuesto, podemos “exportar” o traducir nuestro diseño vectorial en una imagen bitmap lista para ser insertada en nuestras páginas Web. Si le añadimos ciertos Plug-Ins podemos además “copiar y pegar” directamente nuestro gráfico vectorial directamente en otras aplicaciones vectoriales, como Macromedia Flash. Costo elevado, dificultad elevada, resultados muy buenos. Web: http://www.adobe.com/support/downloads - Macromedia Freehand: También es otro de los programas de dibujo vectorial preferidos por los diseñadores gráficos. Guarda una absoluta compatibilidad con Macromedia Flash y toda la serie de programas de la misma casa, conservando además una interfaz de trabajo muy similar. Las nuevas versiones incluyen Plug-Ins para publicar directamente en la Web. Costo elevado, dificultad elevada, resultados muy buenos. Web: http://www.macromedia.com/software/downloads - Adobe Photoshop: El programa de retoque gráfico por excelencia. Es el más utilizado por profesionales de todo el mundo por su potencia y prestaciones. El programa trabaja principalmente sobre gráficos de tipo “bitmap”, no vectoriales, como fotografías escaneadas, dibujos a mano alzada, etc. Junto a él viene un conjunto de herramientas llamado “ImageReady”, destinado al tratamiento y optimización de las imágenes para la Web, además de traer una extensa biblioteca de imágenes prediseñadas. Costo y dificultad muy elevados, resultados muy buenos. Web: http://www.adobe.com/support/downloads - Corel Draw: Con este paquete de software viene un conjunto de herramientas que nos basta y nos sobra para crear cualquier tipo de gráfico para la Web. Se compone principalmente de Corel Draw, para dibujo vectorial y publicación impresa, Corel Photo-Paint, para retoque fotográfico y dibujo bitmap, y Corel R.A.V.E., para generar animaciones vectoriales tipo Macromedia Flash. También se incluyen herramientas para vectorizar dibujos bitmap, capturar zonas de pantalla, reconocer texto a partir de documentos escaneados y creador de texturas. El paquete Corel Draw ha mejorado mucho respecto a otras versiones, haciéndose más potente y estable que sus antecesores. Costo medio ya que incluye muchas herramientas en un solo paquete, media dificultad, buenos resultados. Web: http://www.corel.com - Paint Shop Pro: Otra magnífica herramienta de retoque fotográfico. Sin llegar a ofrecer tantas prestaciones como Adobe Photoshop sí que es una de las más utilizadas por su sencillez, rapidez y calidad. Usando tanto por profesionales como por amateurs. Costo medio, sencillo, buenos resultados. Web: http://www.jasc.com - The GIMP (GNU Image Manipulation Program): Este programa gratuito (freeware) de creación/edición de imágenes y retoque fotográfico es tan bueno, que muchos lo comparan con Adobe Photoshop. Incorpora todas las herramientas normales en este tipo de programas e incorpora muchas otras propias, lenguaje de script propio para automatizar tareas, base de datos de efectos, etc. Un programa imprescindible, disponible tanto para Linux como para Windows. Ningún costo, dificultad elevada, muy buenos resultados. Web: http://www.gimp.org - Pixia: Otro buen editor gráfico gratuito, más orientado al dibujo que al retoque fotográfico. No tan avanzado como el Gimp pero más sencillo de usar, se le pueden añadir Plug- M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 31
    • Ins de más efectos visuales, trabaja con una gran variedad de formatos gráficos (para soportar el formato GIF hay que instalarle un plug-in). Web: http://www.ab.wakwak.com/~knight Software para música y sonido La Web es un entorno multimedia y esto no se puede ignorar, el sonido es cada vez más importante y está poco a poco más presente en la navegación habitual. Los programas listados a continuación son (al igual que el software de imagen) creadores y/o editores de música o efectos de sonido. El diseñador trabaja en su máquina normalmente con ficheros de tipo WAV (archivos de ondas de sonido), de gran calidad, pero descomprimidos y por tanto muy pesados. Una vez tengamos el sonido deseado, para publicarlo en la Web hay que pasarlo a otros formatos de audio, esta vez comprimidos. Los más utilizados para música digitalizada son el MP3 y el WMA (Windows Media Audio, obtenido con el programa Windows Media Encoder citado en uno de los apartados anteriores), y el MIDI (que viene a ser una partitura electrónica interpretada por nuestra tarjeta de sonido) que es un formato muy recomendado para páginas Web. - Pro Tools: Un software dirigido casi exclusivamente (por su elevadísimo coste) a profesionales de la música y la edición de sonido. De extraordinaria calidad, requiere para su óptimo funcionamiento correr en máquinas rápidas con hardwares especiales, tales como discos duros SCSI. Web: http://www.digidesign.com - Soundforge: Un programa de extraordinaria calidad para editar, capturar, hacer caídas de volumen, mezclas, incluye un sinfín de efectos y funciones, capacidades multipista, eliminación de ruidos, etc. Trabaja con ficheros de tipo WAV y otros muchos formatos de audio. Se considera el “Adobe Photoshop” del sonido. Costo muy elevado, dificultad elevada, resultados muy buenos. Web: http://www.sonicfoundry.com/products - Cool Edit Pro: Otro excelente programa de edición de sonido, de gran calidad aunque con menos prestaciones que el Soundforge. No obstante, no echaremos de menos las herramientas y efectos de tratamiento más características en los software de este tipo. También incluye funciones multipista y de mezcla (máster). Costo y dificultad elevados, buenos resultados. Web: http://www.syntrillium.com/products.htm - Audacity: Programa gratuito (freeware) sencillo pero muy completo. Viene a ser como un pequeño Cool Edit Pro. Permite grabar, editar y manipular archivos de sonido digital en diversos formatos (WAV, AIFF, AU, MP3, etc.). Ningún costo, fácil de usar, buenos resultados. Web: http://www.cs.cmu.edu/~music/audacity - Anvil Studio: Otra poderosa herramienta freeware para editar y componer música en formato MIDI. Incorpora prestaciones de multipista, aplicación de efectos, caídas de volumen y otras muchas funciones. Para componer podemos utilizar teclados externos o uno integrado en la interfaz, con el cual podemos además practicar nuestros bastos conocimientos musicales. :-) Web: http://www.anvilstudio.com M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 32
    • Software de publicación en la Web Si nuestro material didáctico está pensado para ser publicado en Internet, no menos importante es el software que nos permitirá transferir todos los archivos desde nuestro ordenador a la computadora remota que hace la función de servidor Web y de contenidos multimedia. - Cute FTP: Es el programa para transferir archivos mediante protocolo FTP más utilizado. Servirá para copiar las páginas Web que tenemos en nuestro ordenador al ordenador servidor remoto, para que sean accesibles desde cualquier lugar del mundo. Su interfaz es bien simple, la pantalla se nos divide en dos partes, en una vemos las carpetas y archivos de nuestro disco duro, en la otra las carpetas y archivos que se encuentran en el ordenador remoto. Hacer la transferencia es tan simple como arrastrar de un lado y soltar en otro. Costo medio, muy fácil de usar. Web: http://www.cuteftp.com/download - Ws_FTP: Otro de los programas más utilizados. Dispone de una versión profesional con muchas opciones, y otra gratuita (freeware) pero suficiente para realizar lo que pretendemos, publicar nuestra página Web. Muy fácil de usar, aunque algo menos que el anterior. Web: http://www.ws-ftp.com/download Finalmente hemos de mencionar un pequeño y sencillo procedimiento para subir o bajar nuestros archivos a/desde la máguina servidora remota, y es usando simplemente el navegador Internet Explorer. Para ello, poner en la barra de direcciones: ftp://usuario:contraseña@ftp.direcciondelhost.com (sustituyendo los datos por los nuestros, que previamente hemos de conocer). Un ejemplo podría ser: ftp://PEDROJR:9424623@webpages.ull.es. Existe una alternativa realmente interesante para publicar nuestro trabajo en la Web sin necesidad de transferirlo a través de la red hacia un ordenador servidor remoto, y es precisamente transformar nuestro ordenador en un servidor Web. Para ello tenemos los siguientes programas: - My Web Server: Un programa gratuito realmente fácil de instalar y configurar que no requiere de conocimientos avanzados de administración de redes para convertir nuestro ordenador en una estación difusora de información. Manteniendo este programa activado y por supuesto el ordenador encendido, nuestras páginas Web serán accesibles desde cualquier lugar del mundo. Web: http://www.mywebserver.org - Apache Web Server: Posiblemente el mejor software servidor de páginas existente. Totalmente gratuito, configurable y robusto. Exige conocimientos avanzados de informática para ponerlo en funcionamiento. Web: http://www.apache.org M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 33
    • 7. Bibliografía y enlaces en Internet LIBROS AGUADED, J.I. y CABERO, J.: Educar en CEBRIÁN, M.: Campus virtuales y Red. Internet como recurso para la enseñanza universitaria. Málaga, educación. Sevilla, Aljibe, 2002. Universidad, IEEV, 2000 AREA, M.: Los medios y las tecnologías en DE PABLOS Y J. JIMÉNEZ (coord): Nuevas la educación. Madrid, Pirámide Ediciones, Tecnologías, Comunicación Audiovisual y 2004. Educación. Barcelona, Cedecs, 1998. AUZMENDI E., SOLABARRIETA,J. Y HANNA, D.E. (ED.): La enseñanza VILLA, A.: Como diseñar materiales y universitaria en la era digital. Barcelona, realizar tutorías en la formación on line. Octaedro, 2002 Bilbao, Universidad de Deusto, 2003 LEE, W.W. y OWENS, D.L.: Multimedia- BARAJAS, M. (coord): Tecnologías Based Instructional Design. San Francisco, educativas en la Educación Superior. Jossey-Bass-Peiffer, 2000. Madrid, Mcgraw-Hill / Interamericana De España, Madrid 2003 MAJÓ, J.; MARQUÈS, P. (2002). La revolución educativa en la era Internet. BARBERA, E.: La educacion en la red: Barcelona. Praxis. actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje. Ediciones Paidós Iberica, MORENO MUÑOZ, A. (2000). Diseño Barcelona, 2004 ergonómico de aplicaciones hipermedia. Barcelona: Paidós Papeles de BARBERA, E. y BADIA, A. Educar con Comunicación. aulas virtuales: orientaciones para la innovacion en el proceso de enseñanza y ORIHUELA, J.L. y SANTOS, M.L. (1999). aprendizaje . Visor distribuciones, S.A. Introducción al diseño digital. Madrid: Anaya 2004 Multimedia. CABERO, J. y MARQUEZ, D. (Dtores.): La REPARAZ, C., Á. SOBRINO; MIR, J.I.: La producción de materiales multimedia en la formación en Internet. Un modelo de curso enseñanza universitaria. Sevilla, Kronos, online. Barcelona, Ariel Educación, 2003 1999. ZABALZA, M.A.: Competencias docentes CABERO, J. y GUBERT, M. (Coord): del profesorado universitario. Calidad y Materiales formativos multimedia en la Red. desarrollo profesional. Madrid, Narcea, Guía práctica para su diseño. Sevilla, 2003. Servicio de Medios Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla, 2002. M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 34
    • ENLACES Y RECURSOS MULTIMEDIA AMADOR, M. Y DORADO, C.: Acciones y MARQUÈS GRAELLS, P.: Los Webs funciones en estructuras de diseño y Docentes producción de materiales educativos http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.ht multimedia en la teleformación. m http://web.udg.es/tiec/orals/c58.pdf MUR ALEGRE, F.: Diseño y publicación de AREA, M. Y JIMÉNEZ, M. (Directores): la Web docente de una asignatura Internet en la docencia universitaria. http://www.ciberconta.unizar.es/leccion/front Colección ULLMultimedia. Vicerrectorado de page/curso/ Servicios Generales de la Universidad de La Laguna-Fundación Mapfre Guanarteme, MUR, F Y SERRANO, C: Elaboración de 2003. CD-ROM una Web docente http://ciberconta.unizar.es/LECCION/webdo AREA, M. Y JIMÉNEZ, M. (Directores): cente/INICIO.HTML Elaboración de material didáctico para la World Wide Web. Colección ULLMultimedia. SIGÜENZA, J.A. (1999): Diseño de Vicerrectorado de Servicios Generales de la materiales docentes multimedia en entornos Universidad de La Laguna-Fundación virtuales Mapfre Guanarteme, 2003. CD-ROM de enseñanza-aprendizaje. Cuadernos de documentación multimedia, número 8, GIL PÉREZ, J.: Ideas para un modelo de http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/rev Web docente ista/num8/siguenza.html http://www.unizar.es/ice/web- docente/Modelo%20de%20web%20docente VEGAS; J: Creación de un Portal Web .htm Docente http://www.infor.uva.es/~jvegas/cursos/buen dia/pordocente/ M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 35