General Ajuste Jr 1009 Iquique
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Ajustes Curriculares [Mineduc]

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    General Ajuste Jr 1009 Iquique General Ajuste Jr 1009 Iquique Presentation Transcript

    • Proceso de Ajuste Curricular Enfoque y cronograma de implementación Jornadas Regionales Octubre-Noviembre de 2009
      • Antecedentes
      • Enfoque
      • Cronograma de implementación
      • Antecedentes
      • El ajuste se elabora e implementa en dos etapas:
      1. Etapas Primera Etapa
      • Ajustes referidos a temas de
      • organización general
      • Ajuste OF/CMO 5 sectores:
        • Lenguaje
        • Inglés
        • Ciencias Sociales
        • Ciencias Naturales
        • Matemática
      • Revisión de 26 especialidades T-P
        • Ajuste de 21 especialidades
      Segunda Etapa
      • Ajustes referidos a temas de
      • organización general
        • Formación diferenciada HC
        • Gradualidad OFT
      • Ajuste OF/CMO 5 sectores:
        • -Ed. Artística
        • -Ed. Física
        • -Ed. Tecnológica
        • -Filosofía
        • -Orientación
      • Revisión de 20 especialidades T-P
      • + resolución 5 especialidades T-P.
      Implementación gradual a partir del 2010 Implementación gradual a partir del 2011-2012 Nota: Cronograma segunda etapa está sujeto a LGE, incluyendo ajuste de BCEP
    • 2. Fuentes del ajuste
      • Requerimientos de ajuste por parte de actores sociales y educativos.
      • Transformaciones que ha experimentado el sistema escolar y la sociedad.
      • Problemas detectados en el seguimiento de la implementación curricular.
          • Reducir extensión.
            • Mesa Escolar PSU, 2002,
            • Congreso Colegio de profesores, 2005.
          • Explicitar más claramente expectativas de aprendizaje
            • Comisión SIMCE, 2003
            • Comisión evaluadora política educativa OECD, 2004.
          • Fortalecer presencia de formación ciudadana
            • Comisión de Formación Ciudadana, 2004.
            • Congreso Nacional (en distintas oportunidades).
          • Necesidad de ajuste y política de desarrollo curricular
            • Consejo Asesor Presidencial (2006)
      Ajuste como respuesta a los requerimientos de diversos actores sociales y educativos
      • Para los sectores de aprendizaje:
      • Mejorar la redacción de los OF/CMO, para precisar su extensión y exigencia.
      • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos, considerando las trayectorias de aprendizajes de la educación parvularia.
      • Visibilizar la presencia de las habilidades en los CMO.
      • Reducir la extensión del currículum (especialmente en ciencias sociales y naturales).
      • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en educación básica y media.
      3. Objetivos
      • Para las especialidades T é cnico-Profesionales (TP):
      • Actualizar los perfiles de egreso de las especialidades, de acuerdo a estudios de pertinencia laboral.
      • Ajustar el perfil de egreso al nivel de Ense ñ anza Media, en el marco del concepto de itinerarios de formaci ó n t é cnica.
      • Mejorar la presencia de Objetivos Transversales en los perfiles de egreso.
      • Respecto a temas de organizaci ó n del curr í culum:
      • Homologar la nomenclatura de las asignaturas en educaci ó n b á sica y media.
      • Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en educaci ó n b á sica y media.
      • Revisar integraci ó n de los sectores de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo b á sico.
      • Definir objetivos y contenidos espec í ficos de Ingl é s.
      • Revisar la definici ó n de niveles en primer ciclo b á sico.
      • Inicialmente fue un objetivo “ Reformular la formaci ó n diferenciada Humanista-Cient í fica ” . Sin embargo, la propuesta consultada no fue aprobada, por lo que queda este problema por resolver en la etapa 2.
    • II. Enfoque
      • Es ajuste , no una nueva Reforma Curricular.
      • Se mantiene el enfoque del currículum y se realiza una adecuación de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios y de los Perfiles de Egreso de las especialidades técnico profesionales.
      • Se revisan además temas relevantes de la organización general del currículum.
      • Se busca actualizar la definición curricular, manteniendo su orientación de currículum para la vida .
      • Se orienta al aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollan competencias generales (básicas, claves), que facilitan, y son requeridas, en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales y de estudios.
      • Se busca contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal pleno, potenciando la libertad, creatividad, iniciativa y crítica, y del desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del país.
      1. Currículum para la vida Decretos 40/96 y 220/98 C. Cox (2001) “El currículum escolar del futuro”, Revista Perspectivas (DII, Universidad de Chile), vol. 4, Nº 2.
    • 2. Competencias Cada competencia es un sistema de acción complejo que se construye en una combinación interrelacionada de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones, que en conjunto se pueden movilizar para una acción efectiva. La competencia tiene una estructura mental “interna” al sujeto, es decir la competencia requiere un conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades o disposiciones incorporadas en los individuos, lo que se describe en el Marco Curricular . Las competencias se desarrollan progresivamente a lo largo de la vida y se verifican en la práctica, en la acción en contextos determinados, lo que se describe en los Mapas de Progreso . Fuente: OCDE, 2002. Definition and selection of competences (DESECO): Theoretical and conceptual foundations.
      • Conocimientos como comprensión.
      • Habilidades cognitivas y procedimentales.
      • Actitudes, valores y disposiciones para actuar y juzgar.
      Esto implica tres componentes de las competencias
    • El aprendizaje como comprensión
      • “ Comprender un tópico quiere decir ni más ni menos que ser capaz de desempeñarse flexiblemente en relación con el tópico: explicar, justificar, extrapolar y aplicar de maneras que van más allá del conocimiento y la habilidad rutinaria”
      David Perkins, ¿Qué es la comprensión?
    • Articulación de conocimientos, habilidades y actitudes o disposiciones
      • No se puede pensar en un vacío de contenidos. Se requiere conocimiento sustantivo, analítico, y metacognitivo.
      • Las habilidades son centrales en la medida en que permiten que el conocimiento se use o aplique a la solución de nuevos problemas – convierten el conocimiento en operativo.
      • Las actitudes, valores y disposiciones impulsan el juicio crítico, y orientan éticamente la toma de decisiones.
    • 3. Tendencia internacional Mirando la experiencia internacional, se busca insertar al país en un mundo globalizado, preparando a los “estudiantes para comprender el mundo y competir en él, de una manera que permita crecer a las personas y sostener al país como una economía y una sociedad dinámica en el nuevo contexto internacional, sin perder la identidad” Con este propósito, se define un curriculum que considere la exigencia internacional, conservando a su vez la propia identidad nacional. C. Cox : “El nuevo currículum del Sistema Escolar”.
    • 4. Flexibilidad Se mantiene el principio de flexibilidad curricular, que establece que existe un marco curricular nacional común y libertad para la elaboración de planes y programas propios. La definición curricular expresada en los OF/CMO, incorpora diversas visiones sobre el aprendizaje y la pedagogía, no adscribe a un enfoque teórico único. A su vez, para favorecer la pertinencia local del currículum, los programas de estudio no adscriben a un enfoque pedagógico único, sino a principios pedagógicos actuales que tienen amplio consenso en el campo educativo.
      • Centro en el aprendizaje.
        • Definir la secuencia considerando mayormente el carácter acumulativo del aprendizaje y las evidencias sobre la secuencia típica en que este se desarrolla.
        • Definir los objetivos considerando la noción de estándar de aprendizaje, considerando la diversidad de logros de los estudiantes
      • Mayor foco en conocimientos generativos.
      • Valorización de la totalidad de la secuencia escolar.
        • Mayor consideración de los aportes de la teoría cognitiva y la importancia del desarrollo temprano de las habilidades cognitivas y procedimentales, así como de las actitudes, valores y disposiciones.
      • Valorización de la formación integral.
        • Visibilizar presencia transversal de OFT.
      5. Profundizar enfoque
      • La investigación acerca de la mejora del aprendizaje identifica tres principios que, incorporados a la enseñanza, producen un mejoramiento de los logros de los alumnos:
        • Los docentes identifican y trabajan a partir del conocimiento y las creencias que el alumno o alumna ya posee.
        • La enseñanza se orienta al aprendizaje de conocimientos organizados y una comprensión profunda de los conceptos y su aplicabilidad.
        • Es fundamental en el proceso la capacidad de los alumnos y alumnas para monitorear su propio aprendizaje.
      Bransford, J.D, Brown, A.L., and Cocking, R.R. (2000) “How people learn: brain, mind, experience and school”, NAP, Washington DC.
        • El currículum debe estar diseñado como una red de conexiones más que como una secuencia de conocimientos aislados unos de otros.
          • Ejes que hagan visible la articulación y el crecimiento.
          • Centrado en aprendizajes claves: Pocos ejes.
          • Articulación entre sectores: exigencia cognitiva similar.
        • El currículum se potencia al estar articulado con un instrumento de evaluación que describe las competencias que se busca desarrollar y orienta el monitoreo del aprendizaje.
      Bransford, J.D, Brown, A.L., and Cocking, R.R. (2000) “How people learn: brain mind, experience and school”, NAP, Washington DC.
      • Relación Marco Curricular - Mapas de Progreso.
        • El Marco Curricular es la definición predominante.
        • Los Mapas apoyan la evaluación e ilustran con ejemplos concretos los logros de aprendizaje que se buscan.
        • El Marco define año a año los conocimientos, habilidades y disposiciones a desarrollar, los Mapas ilustran sintéticamente el logro esperado de las competencias, que se configuran a partir de dichos conocimientos, habilidades y actitudes, valores y disposiciones.
        • La elaboración de Mapas ayudó a comprender y describir el crecimiento del aprendizaje, especialmente de las habilidades cognitivas.
      Marco - Mapas
    • Articulación de los instrumentos curriculares ¿ Q ué deben aprender los estudiantes? ¿ C ómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula? ¿Cómo se puede monitorear el aprendizaje? ¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo? ¿ C ómo se puede enseña r ?
    • III. Cronograma de implementación
      • Calendario ajuste
      • Curricular etapa 1:
      Resolución del CSE Mayo 2009 Difusión, a través de la Web, del ajuste Curricular de los 5 sectores y 21 especialidades T-P aprobado Julio 2009 Difusión, a través de la Web, de los Programas de 5° básico a I° medio enviados al CSE Septiembre 2009 Último plazo para presentación de programas propios a las Secretarías Ministeriales de Educación del País 30 octubre 2009 Fecha estimada de aprobación de los programas de estudio de 5° básico a 1° medio Enero 2010 Difusión a través de la Web de Programas de Estudio aprobados Enero 2010
    • Vigencia y articulación 2009 2010 2011 2012 2013 Vigencia y Programas de estudio Educación parvularia Segundo ciclo y 1° medio Primer ciclo y 2° medio 3° medio 4° medio Textos escolares Marcha blanca 2° ciclo básico Educación parvularia Marcha blanca 1er ciclo básico Textos con ajuste vigente de 1° básico a 2° medio Textos con ajuste vigente de 1° básico a 3° medio Textos con ajuste vigente de 1° básico a 4° medio SIMCE 4° y 8° básico OF y CMO que siguen vigentes 4° básico y 2° medio OF y CMO que siguen vigentes 4° y 8° básico OF y CMO con ajuste vigente 4° básico y 2° medio OF y CMO con ajuste vigente 4° y 8° básico PSU PSU con ajuste
    • Muchas gracias, más información en www.curriculum-mineduc.cl
    • Anexos
    • Estrategias consulta pública Encuentros regionales Jornadas con actores educativos (docentes, estudiantes, co-docentes, apoderados, entre otros) convocados por las Secretarías Regionales de Educación. 16 encuentros 1.323 personas Página web del Mineduc Consulta abierta a través de cuestionarios para los 5 sectores de aprendizaje, especialidades T-P y aspectos de organización general del currículum. 1.999 personas Consulta a docentes AEP, de la Red Maestros de Maestros, y red de inglés Cuestionario con preguntas dirigidas, enviado a los docentes que participaron en la encuesta de nudos críticos del currículum vigente. 40 profesores Consulta a organizaciones e instituciones vinculadas a educación
      • Instituciones especializadas
      • Organizaciones de docentes, codocentes y apoderados.
      • Facultades de Educación.
      • Centros de investigación en educación.
      • Organismos públicos.
      39 instituciones Consulta a especialistas de las áreas curriculares Invitación personal a comentar la propuesta. 15 especialistas
    • 26 Especialidades T-P revisadas en la primera etapa Especialidades sin oferta educativa o sin demanda laboral, de acuerdo a evaluación En revisión con Ministerio de Salud (proyecciones laborales).
    • 20 Especialidades T-P segunda etapa SECTORES PRODUCTIVOS Y ESPECIALIDADES Maderero Agropecuario Construcción Marítimo Minero Turismo y Hotelería Forestal Agropecuaria Edificación Naves mercantes y especiales Explotación minera Servicios de turismo Procesamiento de la madera Terminaciones de construcción Pesquería Metalurgia extractiva Servicios hoteleros Productos de la madera Montaje industrial Acuicultura Asistencia en geología Celulosa y papel Obras viales y de infraestructura Operación portuaria Instalaciones sanitarias Refrigeración y climatización
    • Instituciones que respondieron Organizaciones e instituciones vinculadas a educación Inst.especializadas Organizaciones de docentes, padres y apoderados Organizaciones ligadas al mundo productivo Centros de Investigación Instituciones gobierno o de carácter público Académias instituto de Chile Sociedades científicas Colegio de Profesores de Chile Sociedad de Fomento Fabril SOFOFA CEP Centro de Estudios públicos Sernam Academia Chilena de la Lengua. Sociedad de Matemática de Chile. Confederación Nacional de los Trabajadores de la Educación de Chile. CONATECH Asociación Chilena de Industrias Metalúrgicas y Metalmecánicas. ASIMET Instituto Libertad y Desarrollo Conama Academia Chilena de la Historia. Sociedad Chilena de Educación Matemática Confederación Nacional de Federaciones y Sindicatos de Trabajadores de la Enseñanza Media Técnico Profesional. CONFECITEP Fundación Para La Innovación Agraria (FIA), Comisión Agroalimentaria CIDE Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación Conadi Academia Chilena de Ciencias. Soc. Chilena de Cs. Geográficas / Instituto de Geografía FIDE (Federación de Instituciones de Educación Particular) ASEQUIM PIIE Programa Interdisciplinario de la Educación SERNAC Academia Chilena de Ciencias Sociales, Políticas y Morales.   FIDE Técnica Asociación Chilena De Gastronomía. ACHIGA Fundación Chile Superintendencia de Electricidad y Combustible     CONACEP (Corporación Nacional de Colegios Particulares) Industriales Gráficos A. G. - ASIMPRES   Subsecretaria de Telecomunicaciones     Asociación de Padres y Apoderados de la Región Metropolitana Cámara de Comercio de Santiago   Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI     Unión Nacional de Centros de Padres de Colegios Católicos UNAPAC Cámara Nacional de Comercio Servicio y Turismo de Chile   Integra     Asociación de Padres y Apoderados Técnicos Profesionales ANCEPATEP CONUPIA   Asociación Chilena de Municipalidades     Instituto de Educación Rural Sociedad de Fomento Fabril SOFOFA         Red por los derechos Educativos y lingüísticos de los pueblos indígenas           Total: $/11 3/10 1/5 7/9 1/4 1/3
    • Universidades que respondieron a la consulta Universidad lenguaje matemát cs. sociales ciencias inglés Universidad de Antofagasta x x x   x Universidad Católica de Temuco   x x     Universidad Católica de Chile x x   x x Universidad Finis Terrae x x x x x Universidad Católica Stma. Concepción x x   x x Universidad San Sebastián x x x   x Universidad Arturo Prat x x x x x Universidad de La Serena   x x     Universidad Miguel de Cervantes   x x     UMCE - depto inglés         x UMCE - vice rectoría académica x   x x   UMCE - facultad ciencias básicas       x   Universidad de Atacama x x x x x Universidad de Playa Ancha x     x x Universidad de Ciencias de la Informática x x   x   Universidad Central       x x Universidad Católica de Valparaíso   x   x  
    • Especialistas disciplinarios consultados especialistas que respondieron Lenguaje y Comunicación Matemática Ciencias naturales Ciencias sociales Inglés luis Vaisman Leonor Varas Alfonso González Manuel Antonio Garretón Manuel Santibañez U. Chile U. Chile PUC Premio Nacional de Humanidades 2007 USACH Lucía Invernizzi Jorge Soto Rosa Devés Lautaro Nuñez Atencio Mauricio Véliz U. Chile U. Chile U. Chile Premio Nacional de Historia 2002 Universidad. C. R. Silva Henriquez Beatriz Figueroa Lorena Espinoza Francisco Claro Adriano Rovira Mary Jane Abrahams U. Concepción Usach PUC Instituto de Geo-Ciencia U. Austral Univ. Alberto Hurtado Viviana Galdamez Raimundo Olfos Colegio Santiago College Dina Cembrano Tim MacNamara U.A. Hurtado U. Católica de Valparaíso Autora Textos Escolares Consultor internacional Carmen Sotomayor Victoria Marshall   Adela Fuentes   U. Chile U. Sta. María                               Departamento de Geografía UMCE                                                           Verónica Gruenberg Gabriel Salazar PUC Premio Nacional de Historia 2006 Eugenio Saavedra Especialistas consultados tema indígena Usach   José Luis Martínez                 Depto Ciencias Históricas U. de Chile José Bengoa Escuela de Antropología U. Academia de Humanismo Cristiano Adela Fuentes Departamento de Geografía UMCE Sergio González Miranda Instituto de Estudios Internacionales U. Arturo Prat Jorge Pinto Rodriguéz Universidad de la Frontera Jorge Hidalgo Lehuedé Decano Facultad de Filosofía y Humanidades Mateo Martinic Premio Nacional de Historia 2000 Guillermo Bocara U. Católica del Norte Rolf Foerster U. de Chile; Depto Antropología
    • Matemática: Matemática: 3° básico Ejemplo: OFT en Matemática