Capacitación Modelos Pedagógicos
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Capacitación Modelos Pedagógicos

on

  • 59,326 views

Las diapositivas propuestas son herramientas pedagógicas que sirvieron para capacitar a los docentes del Colegio Sebastián de Benalcázar de Quito, Ecuador, en el año 2009. ...

Las diapositivas propuestas son herramientas pedagógicas que sirvieron para capacitar a los docentes del Colegio Sebastián de Benalcázar de Quito, Ecuador, en el año 2009.
Facilitador: Washington Viscarra Vásconez.

Statistics

Views

Total Views
59,326
Views on SlideShare
54,448
Embed Views
4,878

Actions

Likes
12
Downloads
1,477
Comments
4

20 Embeds 4,878

http://pedagogiayeducacion.webnode.es 3122
http://biblioteca.ucn.edu.co 554
http://teoriasyprocesos.blogspot.com.ar 234
http://teoriasyproc.blogspot.com.ar 165
http://teoriasyproc.blogspot.com 147
http://teoriasyprocesos.blogspot.com 130
http://190.143.80.91 125
http://64.76.176.196 112
http://teoriasyprocesos.blogspot.mx 76
http://m.pedagogiayeducacion.webnode.es 55
http://campusvirtual.up.ac.pa 51
http://www.slideshare.net 47
http://teoriasyproc.blogspot.mx 25
http://cms.pedagogiayeducacion.webnode.es 16
http://www.teoriasyproc.blogspot.com.ar 6
https://www.google.com.co 6
http://webcache.googleusercontent.com 3
https://www.google.com.ar 2
http://www.blogger.com 1
http://teoriasyproc.blogspot.com.br 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

14 of 4 Post a comment

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Capacitación Modelos Pedagógicos Capacitación Modelos Pedagógicos Presentation Transcript

    • MODELOS PEDAGÓGICOS
    • ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?
    • “ PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN ” Prerrequisitos para que una disciplina sea ciencia, tener un objeto de estudio, método, teoría, principios, leyes, categorías
    • “ La pedagogía resulta de la elaboración de teorías sistematizadas acerca de un fenómeno social, clasista e históricamente condicionado: La educación”
    • PEDAGOGÍA: es la ciencia que estudia este fenómeno (la educación: psicología educativa, la sociología de la educación, la filosofía de la educación y otras) multilaralmente como sistemas de influencias para la dirección del desarrollo de la personalidad de los educandos
    • LA EDUCACIÓN ES, POR LO TANTO, EL ÚNICO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA.
    • La pedagogía es una ciencia en tanto tiene su propio objeto de estudio, sus leyes y principios, un cuerpo categorial (sistema de conceptos de máxima generalidad) que le es inherente. Su teoría tiene tal desarrollo que puede diferenciarse de cualquier otra ciencia, además, La pedagogía tiene una metodología de investigación que permite enriquecer permanentemente el sistema de conocimientos, y que como en cualquier otra ciencia, está en permanente crecimiento, transformación y perfeccionamiento
    • PEDAGOGÍA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN TEORÍA DE LA ENSEÑANZA DIDÁCTICA
    • LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA SON: EDUCACIÓN, INSTRUCCIÓN, ENSEÑANZA
    • RAMAS DE LA PEDAGOGÍA LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA O DIDÁCTICA GENERAL LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LA TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA COMPARADA PEDAGOGÍA DE LA COOPERACIÓN (NTIC)
    • DIDÁCTICA LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA, ES UNA DE LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA. EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL, ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR CORRECTAMENTE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS, DIALÉCTICAMENTE UNIDAS, POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE. ES DECIR, LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO
    • DIDÁCTICA ENSEÑANZA APRENDIZAJE LA DIDÁCTICA DETERMINA Y CARACTERIZA LA ESENCIA, PRINCIPIOS, OBJETIVOS, CONTENIDOS, MÉTODOS, MEDIOS, ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y ACTUALMENTE, EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS. EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA ES EL INTERAPRENDIZAJE, RESULTANTE DEL NEXO ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, ES DECIR, DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS. LA DIDÁCTICA ESTÁ INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE, LAS QUE HAN CONDICIONADO SU DESARROLLO, EN TANTO QUE EXPLICA LOS PRINCIPIOS Y CONDICIONES EN QUE TIENEN LUGAR UN ÓPTIMO APRENDIZAJE. SOLO FRENTE AL APRENDER, LA DIDÁCTICA CUMPLE SU FUNCIÓN DE DIRECCIÓN.
    • EL APRENDIZAJE 1 COMO TRANSFORMACIÓN DEL SUJETO POR CAMBIOS EXTERNOS, IMPLICA LA ADQUISICIÓN DEL SABER, ES DECIR, LA ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS, MÉTODOS PARA LA OBTENCIÓN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN, DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO INDIVIDUAL, ASÍ COMO EL DESARROLLO DE CUALIDADAES HUMANAS QUE DETERMINAN LA APLICACIÓN DE ESE SABER. EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, REGULARIDADES, FORMAS TIPOS, Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE POSIBILITAN AL PROFESOR DIRIGIR ADECUADAMENTE LA ENSEÑANZA. MEDIANTE SU ACTIVIDAD DE ENSEÑAR, EL MAESTRO PROMUEVE, ORIENTA, Y FACILITA EL APRENDIZAJE EFECTIVO DE SUS ALUMNOS. LA ENSEÑANZA DEBE ADELANTARSE AL APRENDIZAJE PARA PRONOSTICARLO, ESTIMULARLO Y, EN ESENCIA, DIRIGIDO HACIA LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS; AUNQUE SIN ALEJARSE DE ÉL, CON LO QUE SE PERDERÍA EL HILO CONDUCTOR ENTRE EL MAESTRO Y LOS ALUMNOS Y CON ESTE LA RAZÓN DE SER DEL PROCESO. EL MAESTRO DEBE ESTAR ATENTO AL RITMO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS, DE MANERA QUE SIEMPRE LA ENSEÑANZA ESTÉ EN CONDICIONES DE IR POR DELANTE
    • EL APRENDIZAJE 2 FRENTE AL APRENDER, LA ENSEÑANZA CUMPLE UNA FUNCIÓN DE DIRECCIÓN, PARA LOGRAR EL EQULIBRIO ENTRE LA DIRECCIÓN POR OBJETIVOS Y LA AUTOACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. LA UNIDAD DE ENSEÑAR Y APRENDER, ES UNA DE LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO DEL PROCESO PEDAGÓGICO. ESTA RELACIÓN TIENE IMPORTANCIA TEÓRICA Y PRÁCTICA, YA QUE EL APRENDIZAJE ES INDIVIDUAL Y EL ALUMNO NO PUEDE SER SUSTITUIDO EN ACTO DE APRENDER. EL ALUMNO APRENDE CUANDO SE ENFRENTA CON LA MATERIA DE ENSEÑANZA. ENCONTRANDO SU ESENCIA, SU CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL, LAS CAUSAS DE LOS FENÓMENOS Y SUS EFECTOS, CUANDO TRABAJA POR SÍ MISMO. TODO MÉTODO, TODA ACCIÓN DEL PROFESOR DEBE IR ENCAMINADOS A QUE SE PRODUZCA UNA VERDADERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, QUE MOTIVE AL ALUMNO Y ESTIMULE SU TRANSFORMACIÓN COMO SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO DESARROLLO
    • alumno contenido contradicción Actividad comunicación aprendizaje
    • ENSEÑANZA DEBE ABARCAR SABER SABER HACER SABER CREAR SABER SER
    • SE APRENDE
      • SABER
      • SABER HACER
      • SABER SER
      COGNITIVO INSTRUMENTAL AXIOLÓGICO
    • EL CURRÍCULO 1 AUTOR DEFINICIONES PANSZA, M El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta, el producir los aprendizajes deseados. Presenta dos aspectos: el diseño y la acción. Implica una concepción de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje STENHOUSE, L. El currículum se concibe como un análisis de la práctica docente, como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. Es lo que determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos, de ahí que pueda decirse que es una acepción amplia, que es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y un instrumento inmediato, porque es una fecunda guía para el profesor. APPLE, M.V. La educación está profundamente comprometida en la política cultural. El currículum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algún modo en los textos y aulas de una nación. Forma parte siempre de una tradición selectiva, de la selección de alguien, de alguna visión de un grupo con respecto al conocimiento que se considera legítimo. Se produce a partir de conflictos, tensiones y compromisos culturales, políticos y económicos, que organizan y desorganizan un pueblo. La decisión de definir como más justificado el conocimiento de algunos grupos, como conocimiento oficial, mientras que es difícil que el de otros salga a la luz, dice algo de extrema importancia acerca de quien tiene poder en la sociedad.
    • EL CURRÍCULO 2 ELLIOT, J. Un sistema educativo que solo se preocupe de transformar a las personas en artículos de consumo para el mercado de trabajo, ha de tratarlas como consumidores pasivos. El currículum consistirá en objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas, en vez de objetos de pensamiento: situaciones, problemas y cuestiones capaces de desafiar, activar y ampliar las capacidades naturales del ser. Solo un currículum de este tipo puede proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana. HARLEN, w. Currículum como un conjunto de procesos que facilitan la adquisición de conocimientos a todos los niños, con independencia de su edad, experiencia o capacidad. Esta forma de describir el currículum constituye un intento de facilitar una estructura suficiente para servir de guía de la planificación de la enseñanza y el aprendizaje, dejando no obstante, libertad a los profesores para que promuevan el desarrollo de las ideas de acuerdo con la vía de comprensión de los niños. Evita el marco rígido de transferencia de objetivos en distintos niveles que establecen unas etapas de aprendizaje excesivamente cerradas para mantener la coherencia con el tipo de aprendizaje CARBONELL, Jaume La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y organización de los contenidos del currículum; a los modos de enseñar y aprender; a los materiales curriculares y a los criterios de evaluación. En estas decisiones están implícitas o explícitas cuestiones ideológicas relativas al carácter científico y laico del conocimiento; a la diversidad cultural y adaptación del currículum al contexto sociocultural o al tratamiento de las desigualdades educativas y al éxito y fracaso escolar. Un currículum democrático trata de combinar el cumplimiento escrupuloso de unos requisitos mínimos, en razón de su carácter público en el ejercicio de su autonomía pedagógica abierta a la diversidad y creatividad propias de la innovación educativa
    • MODELOS PEDAGÓGICOS
      • SINÓNIMOS:
      • Pauta
      • Muestra
      • Dechado
      • Regla
      • Patrón
      • Ejemplo
      • Ejemplar
      • Tipo
      • MODELO
      • Objeto, concepto o conjunto de relaciones que se utiliza para representar y estudiar de forma simple y comprensible una porción de la realidad empírica.
      • Herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno.
      MODELO
      • Representación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa o construye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo, una variedad o una categoría particular de ésta. Dicha representación permite la comprensión mental del objeto o el evento en cuestión y su diseño operativo, de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es afectado por ésta. El modelo sirve de referente evaluativo entre la formulación ideal y la práctica concreta.
      MODELO
    • Representación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa o construye a escala un evento educativo y pedagógico en un ámbito escolar y constituye un tipo particular del proceso de formación, de enseñanza y de aprendizaje de una institución. Esta representación permite la comprensión mental de las prácticas educativas y pedagógicas de los agentes de la comunidad educativa (discursos, interacciones, imaginarios, concepciones y quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas a su mejoramiento en el contexto concreto. MODELO DE EDUCACIÓN
    • ¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS PROFESORES?
      • 1. Conocer la materia a enseñar
      • 2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente
      • 3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la materia
      • 4. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual
      • 5. Saber: planificar, preparar actividades, diseñar apoyos, crear clima favorable
      • 6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio
      • 7. Saber evaluar
      • 8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica
      • MODELO CONDUCTUAL
      • MODELO COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA
      • MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL :
      • SOCIO – CRÍTICO
      PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES
    • VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Teoría mecanicista, se basa en el realismo científico. Empirismo lógico FUNDAMENTOS PSIOCOLÓGICOS Estímulo – Respuesta. La conducta, experiencia y aprendizaje, son resultado del condicionamiento ÉPOCA Herbart, desarrolla la primera teoría del aprendizaje en 1776. Siglo XVIII REPRESENTANTES Conexionismo: Thorndike 1898. Conductismo: Watson 1903. Neo conductismo: Skinner 1961 METÁFORA La máquina CONCEPTO DE APRENDIZAJE Proceso mediante el cual se modifica la conducta más o menos permanente. Neoconductismo: forma no intencionada de hábitos logrados mediante el condicionamiento PROCESOS DEL APRENDIZAJE Centrado en el producto. El estudiante es receptor de conceptos y contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se le enseña
    • VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2 TIPOS DE APRENDIZAJE Mecánico, Repetitivo, Memorístico MODELO DE PROFESOR Competencial, Autoritario, Enciclopedista, Impositivo, Rutinario, Inflexible, Transmisor TIPO DE ESTUDIANTE Receptor, Pasivo, Irreflexivo, Memorístico, Imitador, Individualista PROGRAMA DE ESTUDIO Cerrado, Obligatorio, Preestablecido EVALUACIÓN Sumativa, Cuantitativa, Medible, Basada en objetivos operativos COMUNICACIÓN No existe, Es vertical, Existe solo información METODOLOGÍA Pasiva, Expositiva, Analítica RECURSOS DIDÁCTICOS Limitados ESPACIO EDUCATIVO Antipedagógico, Centrado en el aula, Ambiente cerrado MODELO DE SUPERVISOR Fiscalizador, Autoritario, Rígido, Inflexible
      • Carolina se había negado a estudiar las operaciones con quebrados, pero un día demostró, en un examen, que finalmente lo había logrado. El profesor, aparte de calificar la prueba, escribió en la parte superior de la hoja de examen. “Carolina: te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu aprendizaje”. De acuerdo con las teorías conductistas, ¿qué acción realizó el profesor al escribir el mensaje?
      • A. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva.
      • B. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva.
      • C. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua.
      • D. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción de la conducta)
      Pregunta Modelo
    • PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
      • Sermones
      • Regaños
      • Castigos
      • Amenaza con el descanso
      • Hacer aseo.
      • Recoger basuras.
      • Dictar
      • Timbre o campana
      • Condiciones: salida,
      • descanso o paseo.
      • Esquemas preelaborados de las actividades
      • La tarima
      • Ensayo y error
      • Caritas felices y tristes
      • Medallas
      • Menciones de honor
      • División buenos y malos.
      • Apagar la luz
      • Regalar fichas al que se maneje bien
    • PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
      • Tiempos y horarios
      • Cambiar los peinados
      • Repetición y uso de la memoria
      • Revisiones del cuaderno
      • Seguimiento a la presentación personal: uñas, gomina.
      • Uso del texto guía
      • Tecnología Educativa
      • Enseñanza de tipos de letras
      • Las planas
      • Evaluación escrita diaria
      • Llevar a otro salón al indisciplinado
      • Grupo de repitentes
      • El uniforme
      • Pasar al cuaderno el libro.
      • Filas.
      • Pitos.
      • Rifar o llevar dulces
      • Tres amonestaciones dan expulsión
      • Orden y Conducta.
    • TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE
      • Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía “DEL DEBER SER”
      • El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson). El ambiente determina en gran medida la conducta de los individuos
      • También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner)
      • Es una corriente psicológica para la dependencia
      • Privilegia la noción de conducta observable, representada en los objetivos conductuales
      • El docente tiene una función de ingeniero conductual, es decir, ASEGURAR EL CONTROL con estímulos, conductas y reforzamientos
      • Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto de su medio sociocultural
      • Promueve la atomización del conocimiento
      • La evaluación es un medio de control
      • La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en consecuencia la noción de problematización como estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la posible transformación del conocimiento
      • Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica
      • El cambio de conducta resultado de acciones determinadas, el alumno está sujeto a un activismo con el que se suplanta la participación comprometida con su propio aprendizaje
      • La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace residir su autoridad, ya no el conocimiento, sino más bien en el dominio de técnicas manipulando la conducta de los alumnos
    • VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO FUNDAMENTO FILOSÓFICO Relativismo positivo y fenomenológico FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Estímulo – Organismo - Respuesta ÉPOCA Surge en la década del 70 del siglo pasado REPRESENTANTES Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget - Ausubel METÁFORA El computador como procesamiento de información y máquina inteligente. Se toma en cuenta a la inteligencia CONCEPTO DE APRENDIZAJE Es un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales, a través de experiencias interactivas PROCESOS DEL APRENDIZAJE Se centra en desarrollar los procesos de pensar y facilitar la adquisición de conceptos, hechos y técnicas, creando aptitudes y valores que orientan la conducta TIPOS DE APRENDIZAJE Por recepción – Por descubrimiento
    • VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO METODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Participativo, Activo PROGRAMA Flexible - Abierto MODELO DE PROFESOR Reflexivo, Racional, Constructivista, Crítico, Creativo TIPO DE ESTUDIANTE Participativo, creativo, investigador. La conducta en el aula y en la vida es consecuencia de la cognición MODELO DE SUPERVISOR Orientador, asesor, guía, dinámico, renovado, creador, democrático, humano, reflexivo, justo EVALUACIÓN Formativa y criterial COMUNICACIÓN Permanente, y en forma afectiva
      • La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es:
      • A. Atender y memorizar la nueva información
      • B. Integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevas
      • C. Intentar recordar los conocimientos previos
      • D. Intentar comprender lo enseñado.
      Pregunta Modelo
      • Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos el profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se planeta un experimento en que se dejaría caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible, compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota.
      • En esta clase ¿qué proceso está llevando a cabo el educador, según Piaget?
      • A. Acomodación
      • B. Desequilibrio
      • C. Adaptación
      • D. Cognición
      Pregunta Modelo
    • TEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE
      • Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan recíproca y simultáneamente.
      • El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde automáticamente a su medio. El ser humano actúa deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su realidad circundante, sino además hacerlo creativamente y con imaginación
      • El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura cognoscitiva del sujeto, que le permite adquirir, desechar o transformar conocimientos anteriores
      • Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que acontecen en su ambiente psicológico.
      • Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrón o sus relaciones… es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relación a una situación, que nos permite seguir esforzándonos activamente en alcanzar nuestros objetivos, puede ser verbalizado o no, puede ser complejo o simple, puede ser la apreciación de un aspecto particular de la situación o evento determinado, incorporándose o modificando la estructura cognoscitiva del sujeto
      • La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental, se parte de la premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir de que el sujeto de aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo.
      • En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos, generalizaciones, reglas y principios, a los cuales les encuentra una utilidad para resolver situaciones o problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
    • TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE
      • Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos, reestructurar o ampliar los que ya existen, a partir de la interacción permanente que se establece con el medio.
      • El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo permanentemente, constituyen su estructura cognitiva.
      • No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar, sentir, actuar y relacionarnos
      • Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilización de los esquemas o estructuras que ya poseen.
      • Las estructuras del conocimiento están en constante reestructuración
      • Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración, la experiencia y el entorno físico y social (Jean Piaget)
      • El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de las personas, sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS, sus estructuras cognitivas mediante la acción, la experiencia, en función de necesidades o metas
      • El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda persona posee por su experiencia de vida, con los nuevos contenidos de cada materia. Solo en la medida que se dé esta vinculación se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes duraderos
    • TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE
      • Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes, cuando se pone en práctica las siguientes condiciones básicas
      • 1. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente significativos,sean sustantivos
      • 2. Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos
      • 3. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados
      • 4. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes situaciones y contextos.
      • Las funciones psicológicas superiores son: comunicación, lenguaje, razonamiento, y son producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky)
      • El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL. A partir de dos momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal
      • La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no solo en el aspecto cognitivo, sino también en el nivel social. Por ello, es básico que los alumnos tengan el dominio de la lectura y de la escritura
      • El ZDP es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o entre sus pares una persona puede resolver un problema
      • El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción social, más que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría del docente, desarrollan la capacidad de argumentación, la capacidad de saber escuchar, de seguir la discusión.
    • TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE
      • Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre, desde la infancia hasta toda la perfección que pueda alcanzar, está determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente
      • Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina “en acto”, tiene que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta); la segunda se llama “representación icónica”, que se refiere a las imágenes mentales fijas, esta representación permite reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones menores (montañas con o sin nieve), y por último “la representación simbólica” que emplea sistemas de símbolos para codificar la información (lenguaje, notación matemática)
      • El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos, sino el que PREPARA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes, en el sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas, conceptos; respecto de asuntos relacionados con los contenidos de la materia, que analicen, infieran, descubran, tomen conciencia a través de relacionarse con la información científica que los docentes les proporcionen.
      • Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no como meros espectadores de algo que no les es significativo.
      • Así como nadie puede alimentarse por otra persona, nadie puede aprender por otro. Cada persona va construyendo sus propios esquemas.
      • LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los alumnos, tiene que DESTERRARSE, el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy pobres y desalentadores para los estudiantes y para los docentes
      • Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos; comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento.
      • Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
      • Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje, y está dispuesto al cambio
      • Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos
      • Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos
      • Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes
      UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
    • VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL FUNDAMENTO FILOSÓFICO Pragmatismo y materialismo dialéctico FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo - Respuesta ÉPOCA 1979 - 1988 REPRESENTANTES Vigotsky 1979, Shulman 1986, Medina 1988, Pérez Gómez 1987, Ausubel METÁFORA BÁSICA Escenario de la conducta. Objeto – Sujeto - Ambiente CONCEPTO DE APRENDIZAJE Aprendizaje significativo. Los conocimientos, valores, destrezas, hábitos y habilidades son utilizados ahora y después PROCESO DE APENDIZAJE Conceptos previos – Conceptos nuevos. En este proceso juega papel importante, los NDO y la ZDP METODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Analógico, Activo, Globalizador, Heurístico, Científico, Dialéctico, Participativo
    • VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Activas: Lluvia de ideas, Panel, Collage, Debate, Dramatización, Observación, Investigación CURRÍCULO Abierto, Flexible MODELO DEL PROFESOR Facilitador, Orientador, Guía, Dinamizador TIPO DE ESTUDIANTE Activo, Investigador, Crítico, Reflexivo, Innovador TIPO DE SUPERVISOR Democrático, Comunicativo, Creativo, Flexible, Innovador, Equilibrado, Responsable, Investigador, Humano, Dinámico, Optimista EVALUACIÓN Cualitativa, Formativa, Procesual COMUNICACIÓN Horizontal, Espontánea, Interrelacionada ESPACIO EDUCATIVO Contextos: personal, familiar, escolar, comunidad RECURSOS Entorno natural y social, tecnológicos, socioculturales, de desecho
    • DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Clasificación de relaciones entre conceptos Instrucción audiotutorial bien diseñada Investigación científica. Música o arquitectura innovadoras Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de texto Trabajo en laboratorio escolar Mayoría de la investigación o la producción intelectual rutinaria APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas para resolver problemas Soluciones de acertijo por ensayo y error APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO
    • MODELOS PEDAGÓGICOS: SÍNTESIS PARADIGMA METÁFORA BÁSICA MODELO DE INVESTIGACIÓN CURRÍCULO EVALUACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE CONDUCTUAL LA MÁQUINA PROCESO – PRODUCTO CERRADO CUATITATIVA CENTRADO EN EL PRODUCTO COGNITIVO EL ORGANISMO COMO UNA TOTALIDAD MEDIACIONAL CENTRADO EN EL PROFESOR Y EL ALUMNO ABIERTO Y FLEXIBLE FORMATIVA Y CRITERIAL CENTRADO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ECOLÓGICO CONTEXTUAL EL ESCENARIO DE LA CONDCUTA CUALITATIVA Y ETNOGRÁFICA ABIERTO Y FLEXIBLE CUALITATIVA Y FORMATIVA CENTRADA EN LA VIDA Y EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL
    •  
    • EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN Currículo Sujetos Saberes Intencionalidad formativa institucional Didácticas Evaluación
    • PROPOSITOS ¿Para qué enseñar? CONTENIDOS ¿Qué enseñar? SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo? MÉTODO ¿Cómo enseñarlo? RECURSOS ¿Con qué enseñarlo? EVALUACIÓN ¿Se cumplió la enseñanza o se está cumpliendo ? CURRÍCULO
      • Concepción del área
      • Concepción del sujeto
      • Concepción del (de la) docente
      • Concepción del (de la) estudiante
      • Intencionalidades del colegio
      • Intencionalidades del área
      • Los contenidos (presentación de los)
      • Metodologías
      • Recursos
      • Evaluación
      • Bibliografía de apoyo
      CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN
      • Educación conductual. Tradicional.
      • Enseñanza Intuitiva
      • Educación activa, desarrollista y/o espontaneista.
      • Educación crítica.
      • Didáctica de la solución de problemas.
      • Enseñanza y aprendizaje de la Creatividad.
      • Cognición: Inteligencias múltiples.
      • Aprendizaje Significativo.
      • Educación para la Comprensión.
      MODELOS PEDAGÓGICOS IDENTIFICADOS
    • TRADICIONALES - INSTRUCCIONALES ¿Sigue siendo la educación conductista? ¿En qué sentidos continuamos trabajando con la educación tradicional? MODELOS PEDAGÓGICOS
      • Segmentación y yuxtaposición de conocimientos, compartimentados en áreas o en asignaturas arbitrarias, rígidamente jerarquizadas y clasificadas.
      • Enmarcación rígida del proceso de transmisión- aprendizaje. Recibido. No negociable. No interpretativo. Se extingue el interés del alumno.
      • Lugar de encuentro pedagógico es el salón de clase.
      • Organización en un horario rígido, previamente establecido.
      MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO
      • Sistemas de evaluación que hacen énfasis en la medición de los resultados alcanzados. Volumen de información acumulado. Atomización del conocimiento.
      • Aislamiento entre conocimiento escolar y conocimiento no escolar. No hay conexión con la realidad cotidiana.
      • Las relaciones sociales descansan en el poder, se manifiesta mediante rituales que prescriben, restringen las posturas, los vestidos, las formas de comportamiento y comunicación.
      MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO
      • No existe posibilidad de cambio, innovación o negociación.
      • Papel de los agentes, las relaciones sociales y las reglas que los controlan: la transmisión, la adquisición y la evaluación.
      MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO
    • METAS. Humanismo metafísico religioso. Formación del carácter. Herencia cultural de la sociedad DESARROLLO de cualidades innatas a través de la disciplina MAESTRO relación vertical. Trasmisor. Enseñar conocimientos y normas. Dicta la lección. Maestro autoridad MODELO TRADICIONAL
    • ALUMNO. Estudiantes receptores. Oyen, ven, observan y repiten. Entendimiento memoria y voluntad CONTENIDOS. Disciplinas y autores clásicos: resultados de la ciencia. Academicista verbalista: Latín, matemáticas METODO. Transmisionista imitación del buen ejemplo. Ejercicio y repetición. Un método para pensar bien, que es continuar algún pensamiento antiguo MODELO TRADICIONAL
    • La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente. Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. Informaciones y normas. El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo, continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente. El método, la exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. Exposición descriptiva y reiterada en ambiente rígido y autoritario.
    • Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. Listado de recopilación que se convierte en fines. La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. Reproductores de saberes particulares, definiciones, operaciones.
    • La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que, al mismo tiempo que la “letra con sangre entra y la labor con dolor”, enseña a respetar a los mayores. El aprendizaje es un acto de autoridad
    • La escuela tradicional apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez, generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia, común entre los jóvenes y adultos de nuestro tiempo. Al asignarle al estudiante la función de receptor pasivo , la escuela dejó de lado el necesario ejercicio de las capacidades psíquicas.
    • El modelo pedagógico tradicional , pretende la formación de un ser humano en la disciplina y la rigidez del orden absoluto, educado en valores de la nación para el renacimiento moral y social, puesto al servicio del estado y de la iglesia católica. El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedagógico lo constituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseñanza de contenidos cívicos, morales (código curricular moral) y en los contenidos de las disciplinas clásicas como las humanidades, la gramática y la retórica es conocido también como el método de enseñanza Pestalozziano.
    • METAS. Moldeamiento de la conducta técnico productiva relativismo ético. Productividad objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados minuciosamente. DESARROLLO Acumulación de aprendizajes. Conductas observables. Desarrollo intelectual. Transmisión acerca de conocimientos técnicos para adiestramiento experimental. Tecnología educativa Skinner. MAESTRO intermediario ejecutor. MODELO CONDUCTISTA
    • ALUMNO CONTENIDOS conocimientos técnicos: códigos, destrezas, y competencias observables. METODO fijación refuerzo y control de aprendizajes objetivos instruccionales. MODELO CONDUCTISTA
    • Se busca “…el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos…” (Flòrez, 1989). El modelo pedagógico conductista, representa como ideal la formación para los individuos de la sociedad, un sujeto útil, poseedor de hábitos y de competencias productivas y evidencias en comportamientos públicamente observables, lo cual se asumía como muestra de aprendizaje, y por tanto, de desarrollo intelectual. Se trataba de “…proyectar un hombre diestro, técnico, útil…”
    • El enfoque curricular conductista ofrecía una orientación a la manera de una serie rigurosa de acciones conducentes al desarrollo de habilidades laborales por parte de los estudiantes; el currículo estaba estructurado por niveles y materias, cada una representada en una serie de objetivos instruccionales, de contenidos propios de la técnica, focalizados en el conocimiento de los hechos, en el papel de la experiencia y de la utilidad como criterio de verdad y de métodos de enseñanza que están dirigidos al adiestramiento en destrezas y al moldeamiento de conductas.
    • PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
      • Sermones
      • Regaños
      • Castigos
      • Amenaza con el descanso
      • Hacer aseo.
      • Recoger basuras.
      • Dictar
      • Timbre o campana
      • Condiciones: salida,
      • descanso o paseo.
      • Esquemas preelaborados de las actividades
      • La tarima
      • Ensayo y error
      • Caritas felices y tristes
      • Medallas
      • Menciones de honor
      • División buenos y malos.
      • Apagar la luz
      • Regalar fichas al que se maneje bien
    • PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
      • Tiempos y horarios
      • Cambiar los peinados
      • Repetición y uso de la memoria
      • Revisiones del cuaderno
      • Seguimiento a la presentación personal: uñas, gomina.
      • Uso del texto guía
      • Tecnología Educativa
      • Enseñanza de tipos de letras: Palmer, D’Nelean.
      • Las planas
      • Evaluación escrita diaria
      • Llevar a otro salón al indisciplinado
      • Grupo de repitentes
      • El uniforme
      • Pasar al cuaderno el libro.
      • Filas.
      • Pitos.
      • Rifar o llevar dulces
      • Tres amonestaciones dan expulsión
      • Orden y Conducta.
      • MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
      • Racionalismo Académico
      • Código Curricular Moral
      • MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
      • Currículo como tecnología
      • Código curricular racional
      • Currículo técnico
      • Currículo por objetivos
      • Currículo implícito
      • Currículo manifiesto
      • Currículo nulo
    • MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL
      • MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA
      • Currículo práctico
      • Diseño curricular por procesos
      • Currículo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento
      • Modelo pedagógico activo o activista
      • MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL
      • Currículo crítico
      • Currículo de reconstrucción social
      • Currículo por investigación en el aula
      • Currículo comprehensivo
      • Pedagogía autogestionaria
      • DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Tratado de Pedagogía Conceptual 4. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, 1994. 160 p.
      • DIAZ, Mario. Una Caracterización a los Modelos Pedagógicos. El Modelo Pedagógico Integrado. En: Educación y Cultura No 7. Bogotá: CEID- FECODE. Abril de 1986. pp.60- 66.
      • DÍAZ, Mario. Los Modelos Pedagógicos. En: Educación y Cultura No 8. Bogotá: CEID- FECODE. Julio de 1986. pp. 45- 49.
      • FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Santafé de Bogotá: Mc Graw Hill, 1994. pp. 153-174.
      • PERKINS, David N. Dentro de los Modelos. En: El Conocimiento como Diseño. Bogotá: Facultad de Psicología. Pontificia Universidad Javeriana, 1985. pp.131-157.
      BIBLIOGRAFÍA