CAMPOS DEL CONOCIMIENTO

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CAMPOS DEL CONOCIMIENTO

  1. 1. <ul><li>La Secretaría de Educación propone para el desarrollo curricular dos referentes: </li></ul><ul><li>Una definición de los niveles escolares de acuerdo con las características de desarrollo de los estudiantes, asociadas a la edad. </li></ul><ul><li>Una organización por los campos del conocimiento. </li></ul><ul><li>La definición de los niveles escolares asume que los niños tienen un proceso de desarrollo evolutivo que se caracteriza por lo forma como se produce el aprendizaje y como aparecen gradualmente nuevas capacidades intelectuales, por lo cual propone la siguiente estructura del ciclo escolar. </li></ul>CAMPOS DEL CONOCIMIENTO
  2. 3. <ul><li>CICLO INICIAL: </li></ul><ul><li>Comprende los niños que ingresan al colegio en Jardín (4 años) o Transición (5 años), hasta Segundo (7 u 8 años ) </li></ul><ul><li>CICLO DE BASICA A: </li></ul><ul><li>Ingreso a Tercer Grado (8 años), a llegar al grado Sexto(11 años). </li></ul><ul><li>CICLO DE BASICA B: </li></ul><ul><li>Entre Séptimo y Noveno ( 12 a 15 años). Período de la pubertad y la adolescencia </li></ul><ul><li>CICLO DE EDUCACION MEDIA: </li></ul><ul><li>Los dos últimos años que cursan entre los 16 y 17 años </li></ul>ESTRUCTURAS DEL CICLO ESCOLAR
  3. 4. <ul><li>Los campos del conocimiento se proponen como cuatro </li></ul><ul><li>ejes del proceso curricular así: </li></ul><ul><li>Es una construcción continua que necesita de intervalos de tiempo de varios años para consolidar cambios importantes. </li></ul><ul><li>Necesita darse al interior de experiencias de enseñanza que procuren un conocimiento más integrado y que establezcan relaciones más estrechas entre los diferentes sistemas del conocimiento matemático y de este con otros campos del saber. </li></ul><ul><li>Para el desarrollo de este planteamiento se proponen como Ejes Curriculares tres procesos cognitivos (todo acto intelectual) </li></ul><ul><li>Razonamiento. </li></ul><ul><li>Modelación y Comunicación. </li></ul><ul><li>Representación. </li></ul>ORGANIZACIÓN DE LOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
  4. 6. <ul><li>Tres Estrategias Básicas </li></ul><ul><li>Resolución de Problemas </li></ul><ul><li>Establecimiento de Conexiones entre los diferentes subcampos del pensamiento matemático y los referidos a otros campos del saber. </li></ul><ul><li>Apropiación y aplicación tecnológicas, referida a los procedimientos sistematizados producidos o utilizados en el conocimiento matemático para comprender y actuar en y sobre el mundo. </li></ul><ul><li>2. </li></ul><ul><li>En la escuela existen variados tipos de conocimiento, dependiendo de sus actores, interacciones y contextos particulares, pues se identifican la coexistencia de tres tipos de conocimiento que orientan el aprendizaje y la enseñanza: </li></ul><ul><li>Conocimiento cotidiano : el que se va adquiriendo día a día mediante un proceso de interacción cultural con la sociedad y de manera espontánea con el mundo, esencial para comprender la propia cultura de una sociedad e indispensable para que un individuo se socialice. </li></ul>PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
  5. 8. <ul><li>Conocimiento Científico-Tecnológico o conocimiento erudito : es el que producen los expertos en las ciencias e ingenierías, es producido, validado y avalado por una comunidad de expertos, algo esencial es que más que conocimientos deben considerarse como actividades humanas que incluyen hechos, lenguajes, métodos, normas, valores, intereses y se desarrollan en contextos históricos, culturales y particulares. </li></ul><ul><li>Conocimiento Científico-Tecnológico Escolar : en la escuela también se vive la ciencia y la tecnología cuando asume propósitos de transformación desarrolladas a partir de acciones como diseño, invención e innovación. </li></ul><ul><li>Por lo tanto el aprendizaje es producto de la interacción de los cuatro tipos de pensamientos favorecidos mediante el desarrollo de actividades: para el desarrollo motivacional y de exploración, para el avance conceptual, de tipo explicativo e interrogativo, y de tipo productivo y creativo. </li></ul><ul><li>Además de fundamenta en cuatro elementos esenciales: </li></ul><ul><li>Naturaleza de la ciencia y la tecnología. </li></ul><ul><li>Modelación. </li></ul><ul><li>Comunicación </li></ul><ul><li>Trabajo Práctico. </li></ul>
  6. 9. <ul><li>3. </li></ul><ul><li>Es esencial porque les es inherente la crítica reflexiva y constructiva, surge del diálogo, la interacción e interrelación entre disciplinas, se trata de una perspectiva fructífera que ha estado y sigue estando en exploración, ofrece grandes innovaciones, gracias al encuentro de conceptos y formas de investigación que permiten enriquecer y resignificar los conocimientos construídos en cada disciplina. </li></ul><ul><li>Existen cinco grandes categorías a partir de las cuales desarrollar este pensamiento: </li></ul><ul><li>Pensamiento Temporal. </li></ul><ul><li>Pensamiento Espacial. </li></ul><ul><li>Pensamiento Político. </li></ul><ul><li>Pensamiento Económico. </li></ul><ul><li>Pensamiento Relacional. </li></ul><ul><li>Todo esto teniendo como referente el desarrollo cognitivo de los niños vinculando su entorno a la comprensión del mundo y a la comprensión de sí mismos como sujetos participantes y creadores de la sociedad y del acontecer humano, fortaleciendo sus rasgos de su identidad y pertenencia cultural </li></ul>PENSAMIENTO HISTÓRICO
  7. 11. <ul><li>3. </li></ul><ul><li>Es el marco ideal para construir la ética de la comunicación, se trata de un enfoque que privilegia seis propósitos centrales como horizonte de trabajo desde el lenguaje y la expresión. </li></ul><ul><li>Formarse como ciudadano para participar de modo adecuado en la vida social, la democracia, y al ejercer la ciudadanía. </li></ul><ul><li>Acceder, comprender y dominar los lenguajes que posibilitan participar de la cultura en sus diversas manifestaciones. </li></ul><ul><li>Participar en prácticas sociales de lectura y escritura. </li></ul><ul><li>Acceder a códigos formales propios del mundo académico para avanzar en su desarrollo. </li></ul><ul><li>Desarrollar el sentido estético, la sensibilidad hacia el arte y las forma de expresión. </li></ul><ul><li>Comprender y usar con sentido las tecnologías de información y comunicación, que posibilitan la expresión del sujeto y la participación en interacciones sociales y académicas. Comprender críticamente los lenguajes de los medios de comunicación e información para usarlos con sentido. </li></ul>PENSAMIENTO DE COMUNICACIÓN, ARTE Y EXPRESIÓN
  8. 13. <ul><li>El trabajo escolar debe orientarse a: </li></ul><ul><li>Abrir espacios para la intervención discursiva. </li></ul><ul><li>Participación de los estudiantes en el grupo o con propósitos diferentes: </li></ul><ul><li>Explicar sus puntos de vista, relatar acontecimientos, explicar un fenómeno, hacer parte de un grupo musical. </li></ul><ul><li>Esta participación implica el dominio de formas de lenguaje oral, tipos de discursos (argumentativo, narrativo, expositivo, descriptivo, informativo) y recursos de comunicación específicos. </li></ul><ul><li>Existen situaciones comunicativas de tipo académico que el estudiante debe conocer y dominar: Exposición, sustentación, disertación y explicación. </li></ul><ul><li>En la propuesta del campo de comunicación arte y expresión se debe hablar de prácticas sociales y académicas de participación e interacción. </li></ul>

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