Tercera parte:     La construcción de problemas           de investigación “dondequiera   que se halle el   observador, p...
La construcción de problemas           de investigación   “Un cazador digno de serlo no captura   animales porque pone tra...
La construcción del problema“El objetivo de tener un método es  llegar a no tenerlo.”                         Jieziyuan Hu...
El proceso de complejidad en la construcción del objeto                             Nivel                   Nivel         ...
Tercera parte:     La construcción de problemas           de investigación  El objeto es el foco de la realidad  social do...
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION   Seleccionar un tema implica formular el problema    específico en términos concretos y exp...
Conceptuar el objeto para           conceptuar el problema. (el dilema del Chavo del 8 aquí cobra un status  ontológico) ...
¿cuál es el problema?   La respuesta es “si”. Pero, ¿cuál es la   pregunta?                   Woody AllenEje InvestII.Cs.E...
Plantear el  problema de  investigación, no  es sino afinar y  estructurar más  formalmente la  idea de  investigación.Ide...
¿QUE ES EL PROBLEMA DE               INVESTIGACIÓN?            Es el objeto de una investigación¿Cómo surge un problema de...
El problema (el porqué) de la      investigación, surge como resultado del      diagnóstico de la situación del objeto en ...
foco de lo real              CONSTRUCCION                                 lo real como               MATRIZ TECNICA o     ...
El objeto de la investigaciónEl objeto (el qué) de la investigación es  aquella parte de la realidad que se abstrae  como ...
AREA, TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNAREA DE INVESTIGACIÓN : disciplina de la realidad que interesa abordar en una invest...
Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
Elementos necesarios del      Problema de InvestigaciónObjetivosPreguntas   de investigaciónJustificaciónViabilidadEje...
UNA VEZ IDENTIFICADO EL PROBLEMA              Hay que delimitar el problemaPara delimitar el problema es necesario:1. Anal...
Descripción de una situación              problemática1) Eje de la situación problemática2) Enumerar los aspectos que la c...
Como plantear el problema El problema debe estar formulado clara y  precisamente como pregunta: ¿Qué  efectos tendrá…? ¿E...
Criterios para plantear el problema de            investigación (Kerlinger 1975)1.   El problema debe expresar una relació...
Las preguntas de la                  investigación   Plantear el problema en forma de    preguntas.   Las preguntas gene...
LA PREGUNTA: ¿Cómo hacerla?Debe estar redactada en forma abierta, clara ysencilla.No utilizar términos valorativos: ¿es me...
Internacionalización de tecnologías, saberes generizados e innovación para el desarrollo.Dado que el conocimiento no surge...
Los criterios esenciales para que uninterrogante se convierta en problema     de una investigación (Sirvent) Enunciada en...
La forma de la pregunta Utilizar términos claros Evitar la ambigüedad Evitar la redundancia Utilizar una redacción sen...
Ejemplo (Sirvent)El objeto sería:“la situación curricular actual de la Facultad  de Filosofía y Letras (UBA) y las  repres...
Ejemplo (Sirvent)1) ¿Cuál es la situación curricular actual de  la Facultad de Filosofía y Letras?    a) ¿Cuál es el recor...
El signo de interrogación        tiene un status     epistemológico claveEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
Criterios para asignar prioridad      a problemas de investigación                       Pertinencia:1.   Debe ser un prob...
Ausencia de duplicación        Implica definir si el problema ha sido       ya estudiado en otras áreas o en el       área...
Viabilidad Se     refiere a la complejidad del   problema y a los recursos necesarios   para realizar el estudio de   inv...
 Recordar   aquí el debate entre las   investigaciones cuantitativas y   cualitativas. En especial, la   diferenciación q...
Los objetivos de la investigación   Es necesario establecer qué pretende la    investigación, es decir cuáles son sus obj...
Los objetivos de la               investigación     Es la aspiración, el propósito, el para que se      desarrolla la inv...
Los objetivos de la              investigación        El objetivo debe de quedar limitado a los         recursos humanos ...
Sindicalización en la Argentina:          Análisis de las diferencias entre grupos e inter-urbanas en las tasas de    sind...
Efectos de las transformaciones en el mercado de    trabajo y las regulaciones sociolaborales sobre la   sindicalización: ...
Tendencias en la producción de conocimientos   sobre educación, trabajo e inserción social.      Relevamientos por país. C...
Desigualdades en salud: de las evidencias      a los indicios. Elsa López Liliana FindlingEl conocimiento de las desiguald...
La Justificación Conveniencia: ¿Para qué sirve? Relevancia Social: ¿Cómo nos ayuda? Implicaciones Prácticas: ¿Cómo se  ...
Ejemplo: La televisión y el niño   Objetivos:     – Describir el uso que los niños de Comodoro Rivadavia hacen de los    ...
 Justificación:Para la mayoría de los niños el ver televisión, dormir e ir a la escuela   constituyen sus principales act...
La viabilidad   Viabilidad de la Investigación:    Es necesario considerar la viabilidad o factibilidad    misma del estu...
ERRORES QUE SUELEN COMETERSE AL         PLANTEAR UN PROBLEMA                              •Muy amplio, no está delimitado ...
EjemplosEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
Nuevas políticas étnicas en la Argentina. Un estudio en el Área        Metropolitana de Buenos Aires ALEJANDRO GRIMSONEste...
Luchando por la identidad. Etnografía de unahinchada: prácticas y representaciones de la violencia                  en el ...
Las crisis y el desarrollo de las ciencias sociales en la Argentina: el caso de la psicología, la antropología, la economí...
Política social, condiciones de trabajo y  formas de organización socio-política               Estela Grassi, Claudia Daña...
La comunicación del delito y la violencia en la vida cotidiana:           estudio de prácticas, discursos y representacion...
Sociogénesis y desarrollo del proceso de recuperación de empresas por los trabajadores .                            Julián...
Ciencia de la Información y Bibliotecología: replanteos  teórico-metodológico y contexto de aplicación en la    Sociedad d...
Las vulnerabilidades del nordeste argentino   como área de riesgos ambientales y socialesEl análisis y la evaluación de la...
Internacionalización de tecnologías, saberes  generizados e innovación para el desarrollo.Dado que el conocimiento no surg...
Títulos de proyectos de la Facultad      de Ciencias Sociales UBAEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    El fútbol como cultura: identidades, medios masivos y     violencia en la Argentina     Director: Pablo Alabarces   ...
   Sociedad civil y salud: el caso del Tercer Sector    Directora: Graciela Biagini   Exclusión Social y Nuevos Padecimi...
   Actualización del Perfil del Licenciado en Trabajo Social.    Formación de grado y campo profesional.    Directora: Ad...
    La construcción de un sistema representativo: partidos,    elecciones y democracia en Argentina desde una perspectiva...
   La autonomía de la Ciudad de Buenos Aires en su    comunicación institucional    Director: José Luís Fernández   Comu...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Sem.investigac.encuentro 2. parte 2. el problema de investigación

362 views
229 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
362
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • El objetivo inherente al objeto delimita el campo de acción de la investigación, ya que para resolverlo el hombre abstrae aquellas partes, cualidades, propiedades, leyes del objeto que, en su sistematización, le posibilita desarrollar un proceso en que se debe alcanzar dicho objetivo.
  • El objetivo inherente al objeto delimita el campo de acción de la investigación, ya que para resolverlo el hombre abstrae aquellas partes, cualidades, propiedades, leyes del objeto que, en su sistematización, le posibilita desarrollar un proceso en que se debe alcanzar dicho objetivo.
  • Sem.investigac.encuentro 2. parte 2. el problema de investigación

    1. 1. Tercera parte: La construcción de problemas de investigación “dondequiera que se halle el observador, pensará que está en el centro.” Nicolás de CusaEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    2. 2. La construcción de problemas de investigación “Un cazador digno de serlo no captura animales porque pone trampas, ni porque conoce las rutinas de su presa, sino por él mismo no tiene rutinas. Esa es la ventaja. No es de ningún modo como los animales que persigue, fijos en las rutinas pesadas y en caprichos previsibles; es libro, fluido, imprevisible.” Carlos CastanedaEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    3. 3. La construcción del problema“El objetivo de tener un método es llegar a no tenerlo.” Jieziyuan HuazhuanEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    4. 4. El proceso de complejidad en la construcción del objeto Nivel Nivel Teórico Nivel Epistemológico Técnico Metodológico Aumento en el nivel de la descripción, hasta llegar a la “descripción analítica Distributiva Estructural Dialéctica Método Estadística entrevista biografía/socio análisisEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    5. 5. Tercera parte: La construcción de problemas de investigación El objeto es el foco de la realidad social donde se ajusta la lente para la investigación. El problema son las preguntas que se le hacen al objeto. María Teresa SirventEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    6. 6. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION Seleccionar un tema implica formular el problema específico en términos concretos y explícitos, de manera que sea susceptible de ser investigado con procedimientos científicos. (recordar las indagaciones exploratorias o los denominados “estado de arte”) El investigador debe ser capaz no sólo de conceptuar el problema sino también de verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    7. 7. Conceptuar el objeto para conceptuar el problema. (el dilema del Chavo del 8 aquí cobra un status ontológico) ¿y cómo era? ¿y yo que dije? ¿y cómo era….? ¿!y yo que dije? ¿¿!!y cómo era?!! ¿Y yo que dije?!!!? Y¿!!!¿¿y cómo era¿!!!? ¿!¿!¿!¿ y yo que dije!?!?!?!?Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    8. 8. ¿cuál es el problema? La respuesta es “si”. Pero, ¿cuál es la pregunta? Woody AllenEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    9. 9. Plantear el problema de investigación, no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación.Idea Tema Objeto problemaEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    10. 10. ¿QUE ES EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN? Es el objeto de una investigación¿Cómo surge un problema de investigación?1. Examen de la experiencia cotidiana y observacionesdel mundo actual2. Deducciones de la teoría - vacíos - inconsistencia conla práctica3. Literatura sobre el tema de estudio. Consulta aexpertos4. Exploración de teorías y métodos procedentes deotros campos.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    11. 11. El problema (el porqué) de la investigación, surge como resultado del diagnóstico de la situación del objeto en que se manifiesta un conjunto de fenómenos, hechos y procesos no explicables.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    12. 12. foco de lo real CONSTRUCCION lo real como MATRIZ TECNICA o dimensión de lo METODOLOGICA social OBJETO DE PROBLEMA DEINVESTIGACION INVESTIGACION Preguntas al objeto El error es pensar que existen problemas CONSTRUCCION sin objetos MATRIZ CONCEPTUALEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    13. 13. El objeto de la investigaciónEl objeto (el qué) de la investigación es aquella parte de la realidad que se abstrae como consecuencia de agrupar, en forma sistémica, un conjunto de fenómenos, hechos o procesos, que el investigador presupone afines, a partir del problema. Es decir, el problema es la manifestación externa del objeto en cuestión, lo que implica que cuando se va precisando el problema se hace a la vez la determinación del objeto.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    14. 14. AREA, TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNAREA DE INVESTIGACIÓN : disciplina de la realidad que interesa abordar en una investigación. Donde se radicael problema. Ej. Cualquier ámbito disciplinario.EducaciónTEMA DE INVESTIGACIÓN : tópico específico dentro deun área de conocimientos. Puede involucrar relación detópicos de dos áreas diferentes. Ej. Los juiciosprofesoralesPROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Pregunta o dudaconcreta que se pretende responder a través de lainvestigación. Ej. ¿Cómo construyen los docentes losjuicios de calificación de los alumnos?Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    15. 15. Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    16. 16. Elementos necesarios del Problema de InvestigaciónObjetivosPreguntas de investigaciónJustificaciónViabilidadEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    17. 17. UNA VEZ IDENTIFICADO EL PROBLEMA Hay que delimitar el problemaPara delimitar el problema es necesario:1. Analizar el estado de avance en la investigaciónde ese problema, reuniendo información, teoría einvestigaciones previas.2. Delimitarlo en cuanto al ámbito espacio-temporaldonde se estudiará, alcance y objetivos, sujetos yedades de los sujetos.3. Enunciarlo (la mejor forma es mediante unpregunta clara y concreta)Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    18. 18. Descripción de una situación problemática1) Eje de la situación problemática2) Enumerar los aspectos que la componen: aspectos, actores, identificar aspectos contradictorios, distintas perspectivas, semejanzas y diferencias con otras situaciones problemáticas y ubicarla en tiempo y espacio.3)Señalar los orígenes de la información sobre la situación problemática (problemas de la realidad, de la experiencia profesional, otros orígenes).4) Enunciar todas las preocupaciones que surgen de esa descripción.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    19. 19. Como plantear el problema El problema debe estar formulado clara y precisamente como pregunta: ¿Qué efectos tendrá…? ¿En qué condiciones…? ¿Cuál es la probabilidad de que…? ¿Cómo se relaciona …con…? El problema debe de expresar una relación entre dos o más variables aunque en la investigación cualitativa no es necesario como antecedente a la recolección de datos. El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica (enfoque cuantitativo) o una recolección Comodoro Rivadavia Eje InvestII.Cs.Educ. de datos (enfoque cualitativo).
    20. 20. Criterios para plantear el problema de investigación (Kerlinger 1975)1. El problema debe expresar una relación entre dos o más variables;2. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta (sugerencia mas pedagógica que epistemológica)3. El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica. Es decir, de poder observarse en la realidad. Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    21. 21. Las preguntas de la investigación Plantear el problema en forma de preguntas. Las preguntas generales no deben utilizar términos ambiguos o abstractos. Estas preguntas constituyen más bien ideas iniciales que es necesario refinar y precisar para que guíen el inicio del estudio. Es necesario establecer los límites temporales y espaciales.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    22. 22. LA PREGUNTA: ¿Cómo hacerla?Debe estar redactada en forma abierta, clara ysencilla.No utilizar términos valorativos: ¿es mejor….?Los términos de las variables deben ser factibles deconstatar.El verbo relacional debe ir en un tiempo futuro, porquees una pregunta que se someterá a investigación. Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    23. 23. Internacionalización de tecnologías, saberes generizados e innovación para el desarrollo.Dado que el conocimiento no surge espontáneamente sino que requiere de estrategias y políticas explícitas, públicas y privadas, para su generación y difusión en la trama productiva del país, de la región y/o de la empresa específica que les sirve de sustento, la investigación se pregunta: ¿Cuál es el carácter de esa transferencia en el caso argentino, teniendo en cuenta la regulación nacional y regional (Mercosur) en la materia? Asimismo, la naturaleza controvertida del sistema nipón, justifica indagar: ¿Puede este modelo de organización del trabajo y generación y apropiación de saberes tácitos contribuir a la innovación para el desarrollo __este último en su significación de contexto de construcción de dinámicas que garanticen el ejercicio de los derechos económicos, sociales y culturales como dimensiones indivisibles de los derechos humanos de varones y de mujeres? Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    24. 24. Los criterios esenciales para que uninterrogante se convierta en problema de una investigación (Sirvent) Enunciada en forma de interrogación. Son preguntas que se le formulan al objeto de investigación. Son interrogantes sobre lo que no se sabe y que para saberlo se necesita una investigación científica. Son interrogantes que focalizan aspectos determinados y precisos de una situación problemática. Deben ser claras y sin ambigüedades. Los interrogantes deben trabajar con conceptos que puedan ser traducidos en referentes empíricos y observables.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia Debe resultar factible.
    25. 25. La forma de la pregunta Utilizar términos claros Evitar la ambigüedad Evitar la redundancia Utilizar una redacción sencilla y directa Ordenar las preguntas según su relevancia; quizá la respuesta de una pregunta abarque la explicación de otras.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    26. 26. Ejemplo (Sirvent)El objeto sería:“la situación curricular actual de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y las representaciones sociales de los actores involucrados”Este objeto puede ser interpelado o investigado a la luz de diferentes preguntas que constituyen el problema de investigación de cada investigaciónEje particular. Comodoro Rivadavia InvestII.Cs.Educ.
    27. 27. Ejemplo (Sirvent)1) ¿Cuál es la situación curricular actual de la Facultad de Filosofía y Letras? a) ¿Cuál es el recorrido histórico de los planes de estudio de las 9 carreras de la Facultad en el periodo 1984-2000? b) ¿Cuáles son los núcleos problemáticos de la situación curricular actual de la Facultad de Filosofía y Letras?2) ¿Cuáles son las representaciones sociales que tienen los actores del curriculum acerca de los núcleos problemáticos identificados en las propuestas curriculares vigentes en esta unidad académica?Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    28. 28. El signo de interrogación tiene un status epistemológico claveEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    29. 29. Criterios para asignar prioridad a problemas de investigación Pertinencia:1. Debe ser un problema de prioridad por la magnitud o extensión del mismo, por las personas o aspectos que se afectan con el mismo, por la gravedad, repercusión y seriedad del problema. Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    30. 30. Ausencia de duplicación Implica definir si el problema ha sido ya estudiado en otras áreas o en el área y que respuestas a importantes preguntas merecen ser objetos de investigación posterior, es decir, precisar si con la información existente es suficiente para tomar decisiones que solucionen las preguntas planteadas, si es así, mientras más se conozca del problema menos susceptible aEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    31. 31. Viabilidad Se refiere a la complejidad del problema y a los recursos necesarios para realizar el estudio de investigación, entre ellos debe tomarse en cuenta la cantidad de recursos humanos a emplear, equipos, tiempo y financiamiento disponible, en algunos casos se sugiere tener en cuenta los recursos disponibles a nivel nacional y otras fuentes externas deEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia financiamiento.
    32. 32.  Recordar aquí el debate entre las investigaciones cuantitativas y cualitativas. En especial, la diferenciación que se instala en relación a lacontrastación empírica.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    33. 33. Los objetivos de la investigación Es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir cuáles son sus objetivos. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse; son las guías y durante todo el desarrollo deben tenerse presentes.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    34. 34. Los objetivos de la investigación Es la aspiración, el propósito, el para que se desarrolla la investigación. El objetivo es orientador, ya que es el punto de referencia a partir del cual se desarrolla la investigación a cuyo logro, se dirigen todos los esfuerzos. Se expresa en tono afirmativo; el objetivo es el resultado que se prevé en la solución del problema. Se declara en forma clara y precisa donde no quede lugar a dudas el resultado al cual se quiere arribar como conclusión de la investigación y tan prolífero como sea necesario.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    35. 35. Los objetivos de la investigación  El objetivo debe de quedar limitado a los recursos humanos y materiales con los que se cuenta para realizar la investigación.  Debe de ser evaluable; ya que la evaluación a toda investigación tiene que estar encaminada a la solución o no del problema formulado a resolver y por lo tanto debe ser mesurable ese resultado.  Hay que distinguir el objetivo general de la investigación, que es el que contiene la solución del problema de la investigación, y los objetivos particulares derivados de este, que se emprenderán en el marco de la investigación para alcanzar el objetivo general.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    36. 36. Sindicalización en la Argentina: Análisis de las diferencias entre grupos e inter-urbanas en las tasas de sindicalización y de las estrategias sindicales de reclutamiento. Adriana MarshallCon el propósito de avanzar en el conocimiento de la sindicalización en la Argentina, este proyecto se plantea tres objetivos: 1) analizar los determinantes y las propensiones de distintos grupos a la afiliación sindical; 2) investigar, a través de un estudio transversal interprovincial, el papel explicativo de factores de distinta naturaleza sobre las tasas de sindicalización; y 3) estudiar las estrategias sindicales de reclutamiento de afiliados y sus determinantes. De este modo, la investigación se propone contribuir al conocimiento sobre un tema hasta ahora escasamente investigado en el país desde las perspectivas disciplinarias de la economía del trabajo y las relaciones industriales, y de interés no sólo para investigadores y especialistas, sino también para organismos gubernamentales, organizaciones de empleadores y los propios sindicatos. Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    37. 37. Efectos de las transformaciones en el mercado de trabajo y las regulaciones sociolaborales sobre la sindicalización: Estudio comparativo de Argentina, Chile y México. Adriana MarshallEl objetivo de este proyecto es analizar, a través del estudio comparativo de Argentina, Chile y México, el impacto sobre la sindicalización de las transformaciones económicas, sociales y políticas en las últimas décadas, sobre todo desde los 90. El análisis se centra en el impacto sobre la sindicalización de dos factores cruciales: estructuras del empleo (en un sentido amplio) y normativa sociolaboral, sin perder de vista la influencia de otros determinantes económicos, sociales, institucionales y políticos.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    38. 38. Tendencias en la producción de conocimientos sobre educación, trabajo e inserción social. Relevamientos por país. Claudia JacintoEl objetivo de este proyecto, es el relevamiento de los resultados de las investigaciones realizadas sobre temas de educación, trabajo e inserción social en diversos países de América Latina, con el objeto de sistematizar los hallazgos disponibles y detectar las áreas vacantes en la producción de conocimientos que ayuden a la definición de políticas educativas y de formación.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    39. 39. Desigualdades en salud: de las evidencias a los indicios. Elsa López Liliana FindlingEl conocimiento de las desigualdades en salud ha significado una valiosa contribución a los estudios clínicos y de género así como al diseño de políticas de salud. En la reducción de la morbimortalidad influyen los adelantos de la medicina, las demandas de la población por mejores estándares de salud y las políticas que buscan reducir las enfermedades y sus consecuencias.El objetivo de esta investigación es conocer las desigualdades en la percepción de la morbilidad y en el cuidado de la salud de la población argentina y relacionarlas con dimensiones demográficas, socioculturales y económicas.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    40. 40. La Justificación Conveniencia: ¿Para qué sirve? Relevancia Social: ¿Cómo nos ayuda? Implicaciones Prácticas: ¿Cómo se pondrá en práctica lo que averiguamos? ¿A quiénes les servirán los nuevos conocimientos? Valor teórico: ¿Crearemos una nueva perspectiva sobre el fenómeno? Utilidad metodológica: ¿Nos servirán los métodos de investigación para futuros estudios en diversas disciplinas académicas o científicas?Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    41. 41. Ejemplo: La televisión y el niño Objetivos: – Describir el uso que los niños de Comodoro Rivadavia hacen de los medios de comunicación colectiva. – Indagar el tiempo que los niños de la Ciudad de Comodoro Rivadavia dedican a ver la televisión. – Describir cuáles son los programas preferidos de los niños de la Ciudad deC. R. – Determinar las funciones y gratificaciones de la televisión para el niño de la Ciudad de Comodoro Rivadavia. – Conocer el tipo de control en el caso de la Ciudad de C. R. que ejercen los padres sobre la actividad de ver televisión de sus hijos. – Analizar qué tipos de niños ven más la televisión. Preguntas de investigación: – ¿Cuál es el uso que los niños de la ciudad de Comodoro Rivadavia hacen de los medios de comunicación colectiva? – ¿Cuánto tiempo dedican a ver la televisión diferentes tipos de niños? – ¿Cuáles son los programas preferidos de dichos niños? – ¿Cuáles son las funciones y gratificaciones de la televisión para el niño? – ¿Qué tipo de control ejercen los padres sobre sus hijos en relación con la actividad de ver televisión?Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    42. 42.  Justificación:Para la mayoría de los niños el ver televisión, dormir e ir a la escuela constituyen sus principales actividades Asimismo, la televisión es el medio ~ comunicación preferido por los niños. Se estima que en promedio, el niño ve televisión tres horas diariamente, y se calculó en un reporte que, al cumplir los 15 años, un niño ha visto cerca de 15 000 horas de contenidos televisivos. Este hecho ha generado diversos cuestionamientos de padres, maestros, investigadores y - en general- de la sociedad sobre la relación niño-televisión y los efectos de ésta sobre el infante. Así, se ha considerado trascendente estudiar dicha relación con el propósito de analizar el papel que en la vida del niño desempeña un agente de socialización tan relevante corno la televisión. El estudio planteado ayudará, entre otros aspectos, a conocer la relación niño-televisión, sus implicaciones para el desarrollo del niño y proporcionará información que será útil para padres y maestros sobre cómo manejar de modo más provechoso la relación del niño con la televisión. Por otra parte, la investigación contribuirá a contrastar con datos de Comodoro Rivadavia, los datos sobre usos y gratificaciones de la televisión en el niño encontrados en otras ciudades. La investigación es viable, pues se dispone de los recursos necesarios para llevarla a cabo.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    43. 43. La viabilidad Viabilidad de la Investigación: Es necesario considerar la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para ello, es necesario tomar en cuenta la disponibilidad, recursos financieros, humanos y materiales, que van a determinar en última instancia los alcances de la investigación.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    44. 44. ERRORES QUE SUELEN COMETERSE AL PLANTEAR UN PROBLEMA •Muy amplio, no está delimitado •Muy específico, intrascendente •No se puede medir en la práctica •Ya está resuelto, no hay novedad • No se poseen los recursos para investigarlo • Está expresado con términos valorativos.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    45. 45. EjemplosEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    46. 46. Nuevas políticas étnicas en la Argentina. Un estudio en el Área Metropolitana de Buenos Aires ALEJANDRO GRIMSONEste proyecto propone analizar los procesos de surgimiento oconsolidación de identificaciones étnicas y raciales en el ÁreaMetropolitana de Buenos Aires. En el marco de profundastransformaciones económico-sociales, se han producido ycontinúan generándose cambios significativos de organizaciónsocial e identificación política en diversos sectores sociales.Entre ellos resulta necesario considerar la existencia de más dedos centenares de organizaciones de inmigrantes limítrofes (engran parte estructuradas por nacionalidad), decenas deorganizaciones de pueblos indígenas y un grupo menor perorelevante de organizaciones "negras" o "afro".Diversos estudios indican elementos de un proceso de crecienteetnicización de la acción pública y la organización social en laArgentina. Esa etnicización sería parte de un escenarionovedoso que incluye articulaciones complejas entreorganizaciones partidarias, sindicales, nuevas organizaciones(piqueteros o asambleas barriales) y organizaciones étnicas.Por otra parte, el desarrollo de organizaciones de inmigrantes,indígenas y afro es afectado de modos diferentes por la crisiseconómica y política actual, así como por la aparición de nuevosactores sociales en laRivadavia pública. Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro escena
    47. 47. Luchando por la identidad. Etnografía de unahinchada: prácticas y representaciones de la violencia en el fútbol . Jose Garriga Zucal Este proyecto propone el estudio de la violencia en el fútbol a través de una investigación etnográfica de la hinchada, con el fin de analizar sus prácticas, experiencias e interpretaciones en relación con la violencia, considerada como un aspecto constitutivo de los procesos de identificación social. A tal fin, se llevará a cabo un trabajo de campo etnográfico con la hinchada; a través de la observación participante. Además, se llevarán a cabo entrevistas abiertas y en profundidad centradas en la obtención de relatos personales, que serán complementadas con fuentes textuales (diarios, revistas, cartas, entre otras).Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    48. 48. Las crisis y el desarrollo de las ciencias sociales en la Argentina: el caso de la psicología, la antropología, la economía y la sociología (1930-2002)". Mariano Plotkin El proyecto tiene el propósito de analizar el doble vínculo constitutivo entre el concepto de "crisis" y la conformación del campo de las ciencias sociales (y de los científicos sociales) en la Argentina durante el período 1930-2002. En particular se intenta estudiar de qué manera la ciencias sociales (y los científicos sociales) han constituido un posicionamiento social de legitimidad a partir de la conformación de una red discursiva de diagnósticos, pronósticos y propuestas de soluciones alrededor de coyunturas aceptadas socialmente como críticas y cómo, al mismo tiempo, estos núcleos discursivos sobre las "crisis" han constituido a las mismas como objeto de estudio e intervenciones legítimasEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    49. 49. Política social, condiciones de trabajo y formas de organización socio-política Estela Grassi, Claudia Dañan Se propone analizar la relación entre política social (el Estado), condiciones de las relaciones de trabajo y formas de organización socio-política de las clases trabajadoras, en diferentes grupos constituidos (o no) como sujetos colectivos, en dos momentos del ciclo de transformación del Estado Social y de construcción del Estado Neoliberal. Se presupone que las instancias política, social y organizativa se constituyen y transforman mutuamente. Se aspira contribuir a generar información para el desarrollo de metodologías de relevamiento estadístico capaces de registrar la diversificación de la estructura social y de las condiciones de trabajoEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    50. 50. La comunicación del delito y la violencia en la vida cotidiana: estudio de prácticas, discursos y representaciones de instituciones gubernamentales, sociedad civil y medios. masivos. Stella Maris MartiniEl tema es la comunicación de la seguridad ciudadana, un problema crítico en nuestro medio. Se estudiarán prácticas y discursos de la sociedad e instituciones públicas gubernamentales (leyes, planes, operativos, formas de organización civil, campañas políticas, publicaciones institucionales, manifestaciones de la opinión pública, etc.) y la información de los medios sobre seguridad y delito en relación con la calidad de la vida cotidiana, para discutir efectos sociales y relaciones de las políticas en el área y la posibilidad de ciudadanización efectiva. Los objetivos se completan con identificación, medición, descripción e interpretación de tales mediaciones y significados de los efectos del crimen y los planes públicos y su construcción como pequeños relatos (comunicacional, genérica y filosóficamente) con categoría de teorías explicativas y que son la imagen de realidad cotidiana. Estudiar la relación entre estos relatos y las prácticas políticas en la ciudad; aportar al conocimiento teórico y a políticas públicas coherentes.Las hipótesis es que en Buenos Aires, la coincidencia entre prácticas y discursos oficiales y sociales sobre crimen e inseguridad es alta, mientras que las prácticas y discursos contrahegemónicos emergen de modo fragmentario y con contradicciones. Los “pequeños relatos” obturarían el conocimiento y el debate sociales y favorecerían prácticas cotidianas de exclusión. Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    51. 51. Sociogénesis y desarrollo del proceso de recuperación de empresas por los trabajadores . Julián RebónDesde mediados de los 90, en el marco de una crisis inédita en el ámbito de la producción y el empleo se comienzan a registrar procesos de rescate de distintas empresas por sus trabajadores. En los últimos años este proceso se expande fuertemente, en particular a partir de fines de 2001, instalándose como hecho de importancia en la agenda social del país.Este proyecto tiene como objetivo explorar descripitiva y analíticamente los denominados procesos de recuperación de empresas en la Ciudad de Buenos Aires, avanzando en su explicación causal y en el análisis de sus efectos y perspectivas de desarrollo. Asimismo busca situar la experiencia dentro del proceso de recuperación de empresas a nivel nacional. Por último, se pretende compararlo con otras estrategias de acceso y preservación del empleo por parte de los trabajadores.Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    52. 52. Ciencia de la Información y Bibliotecología: replanteos teórico-metodológico y contexto de aplicación en la Sociedad de la Información y del conocimiento- Nicolás M. Tripaldi. Universidad Nacional del NordesteLa investigación tiene como objetivo central analizar, desde un abordaje interdisciplinario (filosófico-bibliotecológico), las revisiones epistemológicas de la Bibliotecología y la Ciencia de la Información propuestas en la literatura científica de la especialidad desde el decenio 1990 hasta la fecha, en el marco de la denominada sociedad de la información; como así también, comprender su incidencia y sus derivaciones en el contexto de aplicación específico. La hipótesis de trabajo se concentra en el establecimiento de un nexo entre los replanteos teóricos (ontológicos, gnoseológicos, axiológicos y metodológicos) con los entornos laborales emergentes (arquitectura de la información, brokers de información, competencia o alfabetismo informativos, etc., con especial interés en el ámbito de conocimiento científico), contraponiendo a la dicotomía "bibliotecario tradicional- bibliotecario digital" (entendida como una división irreconciliable) la noción de "horizontes profesionales". Estos se definen, por el contrario, como aperturas de la "especificidad disciplinaria" (fundamento teórico) a diferentes perspectivas contextuales como resultantes de una pluralidad de construcciones profesionales que no son Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia excluyentes.
    53. 53. Las vulnerabilidades del nordeste argentino como área de riesgos ambientales y socialesEl análisis y la evaluación de las vulnerabilidades de la región del Nordeste argentino considerada como área de riesgos ambientales y sociales, realizados desde distintas ópticas y a través de diferentes temas específicos relacionados, permitirá detectar áreas susceptibles a los riesgos, diagnosticar la calidad de vida de la población en áreas espaciales localizadas y en sectores marginados de la población, comparar el estado del equipamiento de los servicios, analizar los factores socioculturales que influyen en las vulnerabilidades de la región, indagar sobre aspectos de la percepción de la población sobre los riesgos, analizar pautas de comportamiento económico en relación con el deterioro de la capacidad productiva, evaluar las actitudes y prácticas de la población y formular recomendaciones para implementar políticas públicas ambientales y sociales que mitiguen los riesgos.Los objetivos generales del proyecto se sintetizan de la siguiente manera:Diagnosticar las vulnerabilidades de la región del Nordeste argentino considerada como un área de múltiples riesgos ambientales y sociales.Abordar desde distintas ópticas y escalas de trabajo diferentes Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia problemáticas que por su importancia constituyen situaciones
    54. 54. Internacionalización de tecnologías, saberes generizados e innovación para el desarrollo.Dado que el conocimiento no surge espontáneamente sino que requiere de estrategias y políticas explícitas, públicas y privadas, para su generación y difusión en la trama productiva del país, de la región y/o de la empresa específica que les sirve de sustento, la investigación se pregunta: ¿Cuál es el carácter de esa transferencia en el caso argentino, teniendo en cuenta la regulación nacional y regional (Mercosur) en la materia? Asimismo, la naturaleza controvertida del sistema nipón, justifica indagar: ¿Puede este modelo de organización del trabajo y generación y apropiación de saberes tácitos contribuir a la innovación para el desarrollo __este último en su significación de contexto de construcción de dinámicas que garanticen el ejercicio de los derechos económicos, sociales y culturales como dimensiones indivisibles de los derechos humanos de varones y de mujeres? Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    55. 55. Títulos de proyectos de la Facultad de Ciencias Sociales UBAEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    56. 56.  El fútbol como cultura: identidades, medios masivos y violencia en la Argentina Director: Pablo Alabarces La enseñanza de la escritura en la universidad. Análisis comparativo. Directora:Maite Alvarado Actitudes y Opiniones de Decisores Frente a los Procesos de Integracion Regional: Mercosur y Alca Directora: Nélida Archenti Políticas de identidad, nuevos sujetos y conflictos de la diferencia Directora: Leonor Arfuch Rupturas y continuidades de la subjetividad masculina. El caso de los adolescentes de los sectores populares. Directora: Victoria Barreda Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    57. 57.  Sociedad civil y salud: el caso del Tercer Sector Directora: Graciela Biagini Exclusión Social y Nuevos Padecimientos: Alternativas a los Procesos de Trabajo, Políticas y Prácticas Manicomiales. Director: Alberto L. Bialakowsky Estudios cualitativos de las audiencias de las radios FM de la Ciudad de Buenos Aires. Director: Oscar Enrique Bosetti Universidad Nacional y tecnologías digitales de comunicación: un estudio comparativo Director: Emilio Cafassi Cuerpo y sexualidad en mujeres adolescentes Directora: Susana Checa. Las nuevas formas políticas Director: Isidoro ChereskyEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    58. 58.  Actualización del Perfil del Licenciado en Trabajo Social. Formación de grado y campo profesional. Directora: Adriana Clemente Representaciones sociales discriminatorias respecto de migrantes coreanos y paraguayos Director: Néstor Cohen La memoria colectiva de la desaparición de personas en argentina” Director: Emilio Crenzel Procesos político-culturales en torno a la desigualdad social, la diversidad socio-cultural y las políticas sociales en la argentina de los ´90. Directoras: Claudia Dañan y María Rosa Neufeld Los lenguajes de la acción. Director: Emilio Rafael de IpolaEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    59. 59.  La construcción de un sistema representativo: partidos, elecciones y democracia en Argentina desde una perspectiva comparada Directora: Liliana De Riz Símbolos y fetiches en la construcción de la identidad popular Director: Rubén Dri Gestión de Políticas Públicas. Actores y Alianzas en la Política de Salud de la Ciudad de Buenos Aires Directora: María Felicitas ELIAS Comunicación y Comunidad.Redes solidarias y movimientos comunitarios en la Argentina actual. Estudio de casos." Directora: Alicia Entel La producción sociológica en buenos aires en la postdictadura. Director: Alfredo Errandonea Las transformaciones de los actores sociales y políticos en el nuevo modelo estatal Director: Arturo Fernández Eje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia
    60. 60.  La autonomía de la Ciudad de Buenos Aires en su comunicación institucional Director: José Luís Fernández Comunicación Institucional de las Telefónicas. Pasado y Presente Director: José Luís Fernández Salud y Desregulación: el proceso de reconversión de las obras sociales en Argentina. Un estudio de caso Directora: Liliana Findling Migraciones internacionales y reversibilidad en Argentina. Nuevas formas de movimiento. El caso boliviano Director: Alejandro Giusti Demandas de intervención judicial en tribunales de menores de provincia de buenos aires. Acerca de porque recurrir a la justicia Directora: Guemureman, Silvia Teresa Procesos de renovación urbana: el caso de la BocaEje InvestII.Cs.Educ. Comodoro Rivadavia

    ×