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  • 1. GRUPO DE EPIDEMIOLOGIAWalter E. Monteza Facho
  • 2. CONCEPTO DE PARADIGMAPartiendo de Kuhn (1962) definiremos el concepto de paradigma como unesquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales,leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. La aparición deun determinado paradigma afecta a la estructura de un grupo que practica un campocientífico concreto.De otra manera el paradigma actúa como un ejemplo aceptado que incluye leyes,teorías, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad pedagógica y educativa.Se convierte de hecho en un modelo de acción, en nuestro caso pedagógica, queabarca la teoría, la teoría - práctica y la práctica educativa. Orienta, por tanto, laTeoría, la acción y la investigación en el aula.Son los líderes científicos con sus corrientes psicológicas, lo que han dejado unaenorme huella en educación, a continuación presentamos un cuadrocomparativo con los principios fundamentales que abarcan, sus propuestas,aportes, el papel que desarrolla tanto el docente como el alumno y los tipos deevaluación que caracteriza a cada uno de los cinco paradigmas psicopedagógicos:Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y Constructivismo que han sidoconsiderados como modelos a seguir en el proceso enseñanza aprendizaje
  • 3. La disciplina se convierte en una tarea importante en el aula y cuandoesta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación deconducta.Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan losReglamentos de Disciplina debido a la existencia demuchos alumnos que “no aprendeny molestan”
  • 4. Paradigma cognitivoLos estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentancomo la teoría que ha sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hastaentonces la psicología (Hernández y Sancho, 1996).Las teoría de la psicología cognitiva son las quemayores aportes han dado a la educación, en losúltimos 20 años. Estudios de los procesos internosdel individuo durante el aprendizaje,concretamente sobre el procesamiento de lanformación, han sometido a validación modelos que explican o describen cómo el hombreaprende –procesos internos- (organizar,filtrar, codificar, categorizar, y evaluar) y almacenalo que aprende –memoria-. Es decir, investigan de qué manera se efectúa en la mentehumana el procesamiento de la información. (Entwistle 1987; Norman, 1987).Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, sonlas que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativocon sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y especificas deaprendizaje (Hernández, 2002).
  • 5. Concepto de alumno: Es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas (Hernández, 2002).Concepto de profesor: Parte de la idea de que un alumnoactivo aprende significativamente, que puede aprender aaprender y a pensar. El docente de centra especialmenteen la confección y la organización de experiencias didácticaspara lograr esos fines. No debe desempeñar el papelprotagónico en detrimento de la participación cognitivade los alumnos Hernández, 2002).
  • 6. El modelo d persona y de ciudadano que se pretende desarrollar con estemodelo es critico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos es imprescindible utilizar herramientas paraaprender.La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz facilita suuso y disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana
  • 7. Paradigma Sociocultural o Ambientalista
  • 8. Concepción del alumno:Es un ente social, protagonista yproducto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucradoa lo largo de su vida escolar yextraescolar.Es una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento (autorregulación).El papel de la interacción social con los otros, especialmentecon los que saben más (maestros, adultos, padres, niñosmayores, pares aventajados, entre otros), es considerado deimportancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo ysociocultural.
  • 9. Concepción del maestro:Es un experto que enseña en una situaciónesencialmente interactiva, promoviendozonas de desarrollo próximo.Su posicion para la enseñanzade algún contenido (conocimientos, habilidades,procesos), en un inicio debe ser “directiva”,mediante la creación de un sistema deapoyo o “andamiaje” (Bruner).Posteriormente, con los avances del alumnoen la adquisición e internalización delcontenido, se va reduciendo su participaciónal nivel de un simple “expectador empático”.
  • 10. Concepción del aprendizaje:El buen aprendizaje es el que precedeal desarrollo.Entre el aprendizaje y el desarrolloexiste una relación de tipo dialéctica(de influencia recíproca –cambioscualitativos y cuantitativos-).La zona de desarrollo próximo es undiálogo entre el niño y su futuro, entrelo que es capaz de hacer hoy y lo queserá capaz de hacer mañana, y noentre el niño y su pasado (memoria).
  • 11. Concepto de EvaluaciónLa evaluación debe dirigirse no sólo a los productos del nivel de desarrollo realde los niños, que reflejan los ciclos evolutivos ya completados (como lo hacenlos testpsicométricos comunes y las pruebas de rendimiento escolar), sinosobre todo para determinar el nivel de desarrollo potencial (las competenciasemergentes que son puestas de manifiesto por las interacciones con otros queles proveen contexto) y si es posible establecer lo que algunos autores handenominado "la amplitud de la competencia cognitiva" en dominios específicosde conocimiento.Este tipo de evaluación tan original constituye una de las propuestas másinteresantes de Vygotsky y se realiza mediante la interacción continua entreexaminador-examinado, prestando ciertas "ayudas" (previamente analizadasy que son de distintos niveles) según el grado de desempeño de cadaexaminado, etc., con la intención de determinar el desempeño real ypotencial del sujeto.
  • 12. Paradigma Socio cognitivoEl paradigma socio cognitivo trata de integrar lo cognitivo(capacidades - valores) y lo social (cultura). Por ello buscamosmás la complementariedad que la contraposiciónentre el paradigma cognitivo y el paradigma sociocultural El aprendiz como actor del aprendizaje está inserto en un escenario de aprendizaje, que es su nicho ecológico y su contexto vital (perspectiva glocal que integra los global y lo local). El cómo aprende un aprendiz queda reforzado en el para qué aprende desde una perspectiva contextualizada. Las capacidades y los valores poseen no sólo una dimensión individual sin también social. La escuela como organización inteligente ha de desarrollar, como agencia de socialización y enculturación, la “inteligencia afectiva de los aprendices”.
  • 13. Paradigma Socio cognitivoDesde esta perspectiva afirmamos que tanto Piagetcomo Bruner (dimensión constructivista del aprendizaje,a partir de la experiencia que el alumno posee),son perfectamente complementables con Ausubel yNovak (dimensión conceptualista del aprendizaje, apartir de los conceptos que el alumno posee). Sólodesde esta doble dimensión razonablemente integradatendrá sentido el aprendizaje escolar. Pero tambiénes necesario integrar la dimensión socio – culturaldel aprendizaje, desde modelos socio – históricos(Vygotsky, Wertsch), interaccionistas (Feuerstein) yecológicos (Bronfenbrenner) en el marco de la culturaglobalizada y de la sociedad del conocimiento. Elconocimiento es la materia prima de la globalización
  • 14. En síntesis diremos que el paradigma cognitivo (a partirde una adecuada estructuración significativa de los contenidos,hechos y procedimientos) favorece el aprendizajesignificativo individual, pero que el paradigma socio– cultural nos facilita profundizar en la experiencia individualy grupal con¬textualizada. Y desde esta doble perspectivasurge el interés y la motivación, lo que faci¬lita lacreación de actitudes y valores, capacidades y destrezas.
  • 15. El modelo de profesor posee una doble dimensión,como mediador del aprendizaje y como mediadorde la cultura social de la profesión y laespecialidad y de la cultura institucional. Deeste modo utiliza a los contenidos y a los métodoscomo medios para desarrollar las capacidades ylos valores.El aprendizaje queda muy reforzado en este paradigma,con aportaciones importantes como: la inteligenciacomo producto social es mejorable ya que sedesarrolla por el aprendizaje, existe un potencial deaprendizaje en los aprendices que depende de la mediaciónadecuada de los adultos, aprender a aprendercomo desarrollo de capacidades y valores por mediode estrategias cognitivas y metacognitivas, aprendizajesocializado y cooperativo entre iguales, aprendizajeconstructivo y significativo, organizaciones queaprenden, comunidades profesionales de aprendizaje,todos somos aprendices (adultos, niños, instituciones,jóvenes) en sociedades cambiantes, aprendizajepermanente.

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