SlideShare a Scribd company logo
1 of 40
Download to read offline
ESTÁGIO DOCENTE NA
      FORMAÇÃO
DE PROFESSORES PARA O
ENSINO DE CIÊNCIAS NA
      AMAZÔNIA
Mestranda Waldiléia do S. Cardoso Pereira
Orientador Prof. Dr. Evandro Ghedin

                  MANAUS 2009
Problema


Como, a partir das relações entre os
elementos que compõe o processo
formativo dos Pós-graduandos no
estágio docente, constitui-se nova
gama de conhecimentos que irão
orientar a prática pedagógica
universitária dos mestrandos, futuros
professores ?
Objetivo        Objetivos
 geral         específicos
                      1. Conhecer o processo histórico
 Analisar o                do desenvolvimento da
processo de            universidade, da pós-graduação
                      em Ciências e Ensino de Ciências
   estágio
                           no Brasil e na Amazônia
docente no
  curso de        2. Discutir a pedagogia
 Mestrado      universitária como horizonte
Profissional      do processo de estágio
 em Ensino      docente lançando um olhar
                   sobre a legislação de
de Ciências               estágio
     na
 Amazônia      3. Discutir a concepção dos sujeitos da
               pesquisa sobre estágio, pós-graduação,
               docência e universidade como
               contribuintes para sua profissionalização
Os Sujeitos foram mestrandos
                        estagiários 2006/2007,
                    orientadores, coordenadores
                     e idealizadores do curso de
                                MECA


                                                      Aporte
   Abordagem                                      hermenêutico,
 qualitativa com                                   bibliográfico,
suporte dialético
                          Desenho                documental e de
                        metodológico                  campo




                       Os recursos utilizados
                         foram caderno de
                      campo, gravador digital,
                      documentos, relatórios
                             de estágio
1. Discutindo a universidade no
             Brasil


  A universidade no âmbito mundial



     A primeira            No Sec. XIX
 universidade surge       Humboldt na
    no sec. XI em     Alemanha moderniza
  Bolonha atrelada     a univ. articulando
   aos ditames da      Ciência, pesquisa e
        igreja        os problemas sociais
A universidade no Brasil

 O ensino superior inicia            Se organiza segundo
em 1808 com cadeiras de              modelo europeu a partir
   Anatomia e Cirurgia               de1931 com Estatuto da
                                     Univ. Brasileira



     Em 1909 é criada
   Universidade Livre de
         Manaós


                            A partir de 1968 a reforma
                            universitária estabelece o ensino
                            e a pesquisa em um processo de
                            modernização sob controle do
                            regime militar
1.1 A pós-graduação no Brasil

É introduzida no
estatuto da univ.        Se desenvolve com a criação
brasileira em 1931       do INEP em 1938 articulando
                              pesquisa e ensino
                          A criação da SBPC divulga
                           as pesquisas realizadas



1950 criação do CNPq e
        CAPES

                           1951 criação da FAPESP,
                              BNDE e FUNTEC
parecer 677/65 estabelece regras
primeiro mestrado em educação
na PUC- RIO



                              1973 criação do Conselho
                              Nacional de Pós-Graduação


    1975 Grupo Técnico de
  Coordenação que organiza o I
     Plano Nacional de Pós-
           Graduação


                            Criação das Pró-Reitorias de
                             Pesquisa e Pós-Graduação



1995 a CAPES estabelece o
Mestrado Profissional
1.2 A pós-graduação em Ciências
no Brasil

linhas de pesquisa sobre ensino de
             Ciências
 criação do IBCCE e FUNDEC 1946

                       1960/70 são desenvolvidas Pesquisas
                       voltadas para área de Física na UFRG
                                       e USP


1975 PREMEM na UNICAMP

                                Criação Grupo de Trabalho na
                                CAPES pra avaliar os PPGEC


    2000 criação da área de Ensino de
    Ciências na CAPES
1.3 A pós-graduação em Ciências
           na Amazônia

     1945 INPA
Museu Emilio Goeldi
      no Pára               1944 Instituto
estudos em Ecologia,         Etnografia
 Zoologia e Botânica        Sociologia da
                              Amazônia




      1984 Mestrado em
     Ciências do Alimento
            (UFAM)                Mestrado em
                                doenças tropicais
                                   UEA 2002
A pós-graduação em Ensino
    de Ciências na Amazônia

 A criação, em
   2005, do
                            Identifica-se na
PPGEEC/ENS/UEA
                           proposta 3217 da
                                CAPES




      2006 Mestrado
  Profissional em Ensino
      de Ciências na                     Decorrente dos
     Amazônia (UEA)                   desdobramentos de
                                     pesquisas realizadas
                                        nos projetos de
                                      Iniciação Científica
                                            na ENS
O estágio no MECA: objetivo e
             legitimação

Resolução 002/08:
Aprimoramento em alto nível de
profissionais comprometidos com o
avanço do conhecimento científico e da
prática de ensino


                             Tem sua aprovação na portaria
                             47/1995 na CAPES
                             tem como característica
                             profissionalização, identificação e
                             resolução de problemas

   Encontra legitimação na
   portaria normativa 7 de
     22/07/09 da CAPES
Atividade curricular
prática de ensino
realizada em curso de
Graduação sob
orientação de prof.           As disciplinas para
orientador                    realização do estágio
                              são definidas pelo
                              mestrando e seu
                              orientador




         Artigo 5 da resolução
         002/2008 desobriga o
         estágio para os
         mestrandos com
         experiência docente no
         ensino superior
2. Formação docente na pós-graduação


  Segundo Cobe e Knowles (2002) aprender
  a ensinar é um processo complexo que
  envolve fatores afetivos, cognitivos,
  éticos, de desempenho, entre outros



                Para Gadotti (2006) é preciso
                substituir o homem unilateral,
                especializado, e alienado por um
                homem om-nilateral, não
                especializado e sobretudo, livre da
                exploração e da alienação de seu
                trabalho
Para Paquay e Wagner (2001)
                          Realiza as
                          tarefas              Reflete e analisa   Produz ferramentas
                          atribuídas a         suas práticas       inovadoras,
Utilizar esquemas de ação seu oficio                               pesquisador
contextualizados                                                   problematizador

                              Prático            Prático
                              artesão            reflexivo

Saberes disciplinares e                                            Ser em
interdisciplinares                                                 desenvolvimento
Saberes      didáticos  e                  Ser um                  Ser em evolução
epistemológicos               Culto      profissional   Pessoa     profissional
Saberes       pedagógicos,                do ensino                Ser em relação e
psicológicos            e                                          comunicação
fisiológicos

                               Técnico             Ator social      Engajar-se      em
                                                                    projetos coletivos

Utilizar           técnicas    Por   em     prática o    Analisar      desafios
(audiovisuais e outras)        saber-fazer técnico e     antropossociais    das
                               aplicar as regras         situações cotidianas
                                formalizadas
Para Pimenta e Anastasiou (2008) a
  pedagogia universitária significa

                       Ter dominio do
                       conhecimento,
                         técnicas,
                           método



                                           Conhecer universo
 Autonomia e                              cognitivo/cultural do
Capacidade de                                   discente
   reflexão




                                    Valorizar a avaliação
          Ser capaz de             como diagnóstico e não
        articular ensino e             como controle
             pesquisa
2.1 Conceituando estágio docente


Lei orgânica do
ensino profissional
1942                                Etimologicamente
                                      Cegalla (2005)
                                  significa treinamento
                                       ou prática de
                                  aprendizado em uma
                                         profissão



         Pimenta(2006) trata-se
            de momento de
        integração entre teoria
               e prática
Buriolla (1995)
o estágio é uma
especialização
  concreta da              Fazenda (1991) a
   profissão               teoria no começo do
                           curso e a prática no
                           final como estágio
                           evidencia a dicotomia
                           teoria/prática




 O estágio se constitui de
 momento significativo de
 compatibilização dos saberes
 necessários a prática docente
2.2 Estágio segundo as leis

LDB 4.024/61 define o
estágio para
profissionais da
educação                   Lei 5.540/68 prioriza o estágio
                               no processo formativo




   LDB 5.692/71 torna o
    estágio obrigatório               Lei Federal 6.494/77
                                      dispõe o estágio nos
                                   diversos nivéis formativos


 LDB 9394/96 define o estágio
   como pré-requisito para
          docência
3. Análise da experiência do estágio
          docente no MECA

Total de sujeitos colaboradores 35

25% dos mestrandos estagiários responderam
questionário estruturado

65% do grupo foram entrevistados

20% responderam as questões via web

15% dos mestrandos selecionados não foram
contatados por diversas razões
100% Coordenadores foram
entrevistados

75% idealizadores do curso MPEC

81% orientadores do curso
entrevistados
Categorias de sujeitos
                entrevistados



77% mestrandos estagiários 2006
82% mestrandos da turma 2007
75% idealizadores do curso




                            81% orientadores dos
                            estagiários
                            100% coordenadores do
                            curso
O perfil dos sujeitos de acordo com
documentos da secretaria do curso
Os dados são indicadores da flexibilidade do curso em relação a
                   acessibilidade no curso
Estágio docente na formação
Os dados indicam crescimento no número de estagiários
Estágio docente na formação
Os dados indicam desarticulação entre disciplinas de estágio e
                          pesquisa
Estágio docente na formação
Estágio docente na formação
A concepção dos sujeitos sobre as
        categorias de análise
                           ESTÁGIO

91%            Concebe        o     estágio    como      momento   de
mestrandos     experiência da prática ou como compatibilização
               entre teoria e prática

87%            Concebe o estágio como momento de vivência e
orientadores   aprendizado da docência

100%           Concebe    o       estágio   como   enfrentamento   da
coordenadores realidade    ou       como      evolução   na   formação
               profissional
UNIVERSIDADE



57%             Entende    a   universidade    como     espaço      de
                desenvolvimento    do   conhecimento        científico
Mestrandos
                articulado com as questões sociais


62%             Entende    a   universidade      como      lugar    de
orientadores    construção do conhecimento científico



100%            Entende    a   universidade    como     espaço      de
coordenadores   formação   e   discussão,     construção    livre   do
                conhecimento, lugar da Ciência
PÓS-GRADUAÇÃO


62%            Entende       a      pós-graduação    como       especialização     e
mestrandos     sistematização de conhecimentos no processo de formação
               superior articulado com a reflexão sobre o contexto



62%            Entende       a       pós-graduação      como         especialização,
orientadores   aprofundamento e sistematização do conhecimento



100%           Entende   a       pós-graduação   como   nível   de   formação    com
coordenadores aprofundamento e humanização do conhecimento
DOCÊNCIA


83%             Entende a docência como ação dialógica sistematizada para
mestrandos      mediar e cumprir com o processo de construção do saber
                científico


62%             Entende como exercício profissional específico com objetivo
orientadores    de profissionais


100%            Entende docência com implicação na conscientização da
coordenadores   responsabilidade ética e dos saberes docentes para formar
                cidadãos responsáveis
O discurso dos sujeitos nos
   relatórios de estágio
A importância do estágio a partir do
          resultado da análise


                 Sujeitos em
                  formação




  Teorias                        Experiências
Disciplinas        Estágio       e práticas da
científicas       Docência            vida




                  Contexto
                  histórico-
                    social
Recomendações para o
   curso a partir do
resultado da pesquisa
Processo de equivalência de
conhecimentos por meio do estágio


Mestrandos    Estágio em:
 do campo    Química, Física,
da Ciência      Biologia,
pedagógica    Matemática



                                Estágio       em:
               Mestrandos
                                metodologia
                do campo
                                para ensino de
                   das
                                Ciências,
                Ciências
                                Didática,
               Naturais e
                                Filosofia da Ed.
                 exatas
Sugestões para o MECA

1. Seja constituida uma comissão multidisciplinar para
organizar o estágio a partir das linhas de pesquisa.


2. Seja eleito um coordenador de estágio para organizar o
estágio docente no curso de mestrado junto com os
orientadores e mestrandos.

3. Seja estabelecido um campo de ação levando em conta a
necessidade dos projetos e a possibilidade de articular o
estágio com a pesquisa do mestrando.


4. Seja estabelecida a obrigatoriedade do estágio para todos
os mestrandos articulando isto a necessidade do seu campo
de formação inicial.
Obrigada!

More Related Content

What's hot

Banner pibid 2 (correções) alterado conclusão
Banner pibid 2 (correções) alterado conclusãoBanner pibid 2 (correções) alterado conclusão
Banner pibid 2 (correções) alterado conclusãoPriscila Alves
 
Cinema e ciência tachovendohamburguer
Cinema e ciência tachovendohamburguerCinema e ciência tachovendohamburguer
Cinema e ciência tachovendohamburguerFabiano Antunes
 
Discussão para apostila aulas práticas
Discussão para apostila aulas práticasDiscussão para apostila aulas práticas
Discussão para apostila aulas práticasNilberto Nascimento
 
Ensino de química por meio de atividades
Ensino de química por meio de atividadesEnsino de química por meio de atividades
Ensino de química por meio de atividadesaleciam18
 
Ens ciencias no brasil
Ens ciencias no brasilEns ciencias no brasil
Ens ciencias no brasilfimepecim
 
Coleção explorando o ensino médio biologia
Coleção explorando o ensino médio   biologiaColeção explorando o ensino médio   biologia
Coleção explorando o ensino médio biologianetoalvirubro
 
Dissertação míriam moreira duque
Dissertação míriam moreira duqueDissertação míriam moreira duque
Dissertação míriam moreira duquesergioviroli
 
Resumo PCN Ciências
Resumo PCN CiênciasResumo PCN Ciências
Resumo PCN Ciênciasneofobica
 
Portfolio prática morfofisio final
Portfolio prática  morfofisio finalPortfolio prática  morfofisio final
Portfolio prática morfofisio finalRegis Ferreira
 
41 a historia-da-ciencia-no-ensino-da-termodinamica-revisado
41 a historia-da-ciencia-no-ensino-da-termodinamica-revisado41 a historia-da-ciencia-no-ensino-da-termodinamica-revisado
41 a historia-da-ciencia-no-ensino-da-termodinamica-revisadoFabiano Antunes
 
Artigo astronomia e astronáutica em feira de ciências
Artigo   astronomia e astronáutica em feira de ciênciasArtigo   astronomia e astronáutica em feira de ciências
Artigo astronomia e astronáutica em feira de ciênciasfisicadu
 
Plano de aula digital professor_fabio_soma
 Plano de aula digital professor_fabio_soma Plano de aula digital professor_fabio_soma
Plano de aula digital professor_fabio_somaFabio Pereira Soma
 
Artigo astronomia feira de ciencias
Artigo   astronomia feira de cienciasArtigo   astronomia feira de ciencias
Artigo astronomia feira de cienciasfisicadu
 
PEF - Projeto de Ensino de Física
PEF - Projeto de Ensino de FísicaPEF - Projeto de Ensino de Física
PEF - Projeto de Ensino de FísicaLucas Guimaraes
 

What's hot (19)

Fundamentos e Metodologia de Ciencias
Fundamentos e Metodologia de CienciasFundamentos e Metodologia de Ciencias
Fundamentos e Metodologia de Ciencias
 
Banner pibid 2 (correções) alterado conclusão
Banner pibid 2 (correções) alterado conclusãoBanner pibid 2 (correções) alterado conclusão
Banner pibid 2 (correções) alterado conclusão
 
Cinema e ciência tachovendohamburguer
Cinema e ciência tachovendohamburguerCinema e ciência tachovendohamburguer
Cinema e ciência tachovendohamburguer
 
Discussão para apostila aulas práticas
Discussão para apostila aulas práticasDiscussão para apostila aulas práticas
Discussão para apostila aulas práticas
 
Ensino de química por meio de atividades
Ensino de química por meio de atividadesEnsino de química por meio de atividades
Ensino de química por meio de atividades
 
Ens ciencias no brasil
Ens ciencias no brasilEns ciencias no brasil
Ens ciencias no brasil
 
Gps 2ª série
Gps 2ª sérieGps 2ª série
Gps 2ª série
 
Coleção explorando o ensino médio biologia
Coleção explorando o ensino médio   biologiaColeção explorando o ensino médio   biologia
Coleção explorando o ensino médio biologia
 
Dissertação míriam moreira duque
Dissertação míriam moreira duqueDissertação míriam moreira duque
Dissertação míriam moreira duque
 
Resumo PCN Ciências
Resumo PCN CiênciasResumo PCN Ciências
Resumo PCN Ciências
 
1⺠ano 1⺠b.
1⺠ano  1⺠b.1⺠ano  1⺠b.
1⺠ano 1⺠b.
 
Portfolio prática morfofisio final
Portfolio prática  morfofisio finalPortfolio prática  morfofisio final
Portfolio prática morfofisio final
 
Ciencias Completo
Ciencias CompletoCiencias Completo
Ciencias Completo
 
Karlla vieira carmo
Karlla vieira carmoKarlla vieira carmo
Karlla vieira carmo
 
41 a historia-da-ciencia-no-ensino-da-termodinamica-revisado
41 a historia-da-ciencia-no-ensino-da-termodinamica-revisado41 a historia-da-ciencia-no-ensino-da-termodinamica-revisado
41 a historia-da-ciencia-no-ensino-da-termodinamica-revisado
 
Artigo astronomia e astronáutica em feira de ciências
Artigo   astronomia e astronáutica em feira de ciênciasArtigo   astronomia e astronáutica em feira de ciências
Artigo astronomia e astronáutica em feira de ciências
 
Plano de aula digital professor_fabio_soma
 Plano de aula digital professor_fabio_soma Plano de aula digital professor_fabio_soma
Plano de aula digital professor_fabio_soma
 
Artigo astronomia feira de ciencias
Artigo   astronomia feira de cienciasArtigo   astronomia feira de ciencias
Artigo astronomia feira de ciencias
 
PEF - Projeto de Ensino de Física
PEF - Projeto de Ensino de FísicaPEF - Projeto de Ensino de Física
PEF - Projeto de Ensino de Física
 

Viewers also liked

Curso Podcast - Módulo 1 - A História do Podcast
Curso Podcast -  Módulo 1 - A História do PodcastCurso Podcast -  Módulo 1 - A História do Podcast
Curso Podcast - Módulo 1 - A História do PodcastRafael Avelar Alves Belém
 
Oficina - "Podcast, como faz?"
Oficina - "Podcast, como faz?"Oficina - "Podcast, como faz?"
Oficina - "Podcast, como faz?"Leo Lopes
 
Iptv 2009
Iptv 2009Iptv 2009
Iptv 2009tiag
 
Apresentação Podcast
Apresentação PodcastApresentação Podcast
Apresentação Podcastrsfjo
 
Sandra lima te_slideshare
Sandra lima te_slideshareSandra lima te_slideshare
Sandra lima te_slideshareSandra Lima
 
Educação Escolar Indígena no Século XX
Educação Escolar Indígena no Século XXEducação Escolar Indígena no Século XX
Educação Escolar Indígena no Século XXguest6e94856
 
EducaçãO Escolar Indígena
EducaçãO Escolar IndígenaEducaçãO Escolar Indígena
EducaçãO Escolar Indígenaculturaafro
 

Viewers also liked (7)

Curso Podcast - Módulo 1 - A História do Podcast
Curso Podcast -  Módulo 1 - A História do PodcastCurso Podcast -  Módulo 1 - A História do Podcast
Curso Podcast - Módulo 1 - A História do Podcast
 
Oficina - "Podcast, como faz?"
Oficina - "Podcast, como faz?"Oficina - "Podcast, como faz?"
Oficina - "Podcast, como faz?"
 
Iptv 2009
Iptv 2009Iptv 2009
Iptv 2009
 
Apresentação Podcast
Apresentação PodcastApresentação Podcast
Apresentação Podcast
 
Sandra lima te_slideshare
Sandra lima te_slideshareSandra lima te_slideshare
Sandra lima te_slideshare
 
Educação Escolar Indígena no Século XX
Educação Escolar Indígena no Século XXEducação Escolar Indígena no Século XX
Educação Escolar Indígena no Século XX
 
EducaçãO Escolar Indígena
EducaçãO Escolar IndígenaEducaçãO Escolar Indígena
EducaçãO Escolar Indígena
 

Similar to Estágio docente na formação

A importância da reflexão sobre a
A importância da reflexão sobre aA importância da reflexão sobre a
A importância da reflexão sobre aVictor Hugo
 
CONSTRUÇÃO DE SABERES E PRÁTICAS NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS DAS LICENCIATUR...
CONSTRUÇÃO DE SABERES E PRÁTICAS NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS DAS LICENCIATUR...CONSTRUÇÃO DE SABERES E PRÁTICAS NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS DAS LICENCIATUR...
CONSTRUÇÃO DE SABERES E PRÁTICAS NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS DAS LICENCIATUR...ProfessorPrincipiante
 
Exemplo plano de aula unidade didática
Exemplo plano de aula unidade didáticaExemplo plano de aula unidade didática
Exemplo plano de aula unidade didáticacriscomparin
 
Modalidade didática
Modalidade didáticaModalidade didática
Modalidade didáticapibidbio
 
Sequencia didatica edu_ambiental_ctsa_doloresalbino_2018
Sequencia didatica edu_ambiental_ctsa_doloresalbino_2018Sequencia didatica edu_ambiental_ctsa_doloresalbino_2018
Sequencia didatica edu_ambiental_ctsa_doloresalbino_2018zetinha
 
Recursos para ambiente virtual
Recursos para ambiente virtualRecursos para ambiente virtual
Recursos para ambiente virtualSolange Quintella
 
Plano Analitico MEIC.docx
Plano Analitico MEIC.docxPlano Analitico MEIC.docx
Plano Analitico MEIC.docxClaudinoMario
 
Plano de ensino
Plano de ensinoPlano de ensino
Plano de ensinoJuh Mello
 
Baptista costa neto_429 433 bsea 47 completo-57
Baptista costa neto_429 433 bsea 47 completo-57Baptista costa neto_429 433 bsea 47 completo-57
Baptista costa neto_429 433 bsea 47 completo-57Geilsa Costa
 
IMPLICAÇÕES DO CONCEITO DE INTELIGÊNCIA DE HOWARD GARDNER A UMA DIDÁTICA DAS ...
IMPLICAÇÕES DO CONCEITO DE INTELIGÊNCIA DE HOWARD GARDNER A UMA DIDÁTICA DAS ...IMPLICAÇÕES DO CONCEITO DE INTELIGÊNCIA DE HOWARD GARDNER A UMA DIDÁTICA DAS ...
IMPLICAÇÕES DO CONCEITO DE INTELIGÊNCIA DE HOWARD GARDNER A UMA DIDÁTICA DAS ...Hebert Balieiro
 
A metodologia fílmica para a aprendizagem significativa
A metodologia fílmica para a aprendizagem significativa A metodologia fílmica para a aprendizagem significativa
A metodologia fílmica para a aprendizagem significativa Andréa Kochhann
 
O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessida...
O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessida...O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessida...
O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessida...Alan Ciriaco
 
TENDENCIAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA.pdf
TENDENCIAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA.pdfTENDENCIAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA.pdf
TENDENCIAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA.pdfMarineideAmorim1
 
O ensino de ciências na 5ª série através da experimentação
O ensino de ciências na 5ª série através da experimentaçãoO ensino de ciências na 5ª série através da experimentação
O ensino de ciências na 5ª série através da experimentaçãoblogplec
 

Similar to Estágio docente na formação (20)

A importância da reflexão sobre a
A importância da reflexão sobre aA importância da reflexão sobre a
A importância da reflexão sobre a
 
CONSTRUÇÃO DE SABERES E PRÁTICAS NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS DAS LICENCIATUR...
CONSTRUÇÃO DE SABERES E PRÁTICAS NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS DAS LICENCIATUR...CONSTRUÇÃO DE SABERES E PRÁTICAS NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS DAS LICENCIATUR...
CONSTRUÇÃO DE SABERES E PRÁTICAS NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS DAS LICENCIATUR...
 
Exemplo plano de aula unidade didática
Exemplo plano de aula unidade didáticaExemplo plano de aula unidade didática
Exemplo plano de aula unidade didática
 
Modalidade didática
Modalidade didáticaModalidade didática
Modalidade didática
 
Educação Inclusiva
Educação Inclusiva Educação Inclusiva
Educação Inclusiva
 
Sequencia didatica edu_ambiental_ctsa_doloresalbino_2018
Sequencia didatica edu_ambiental_ctsa_doloresalbino_2018Sequencia didatica edu_ambiental_ctsa_doloresalbino_2018
Sequencia didatica edu_ambiental_ctsa_doloresalbino_2018
 
Minicurso 24
Minicurso 24Minicurso 24
Minicurso 24
 
ABED
ABEDABED
ABED
 
Recursos para ambiente virtual
Recursos para ambiente virtualRecursos para ambiente virtual
Recursos para ambiente virtual
 
Didática
DidáticaDidática
Didática
 
Como Pensar Teses e Dissertações
Como Pensar Teses e DissertaçõesComo Pensar Teses e Dissertações
Como Pensar Teses e Dissertações
 
Plano Analitico MEIC.docx
Plano Analitico MEIC.docxPlano Analitico MEIC.docx
Plano Analitico MEIC.docx
 
Plano de ensino
Plano de ensinoPlano de ensino
Plano de ensino
 
Baptista costa neto_429 433 bsea 47 completo-57
Baptista costa neto_429 433 bsea 47 completo-57Baptista costa neto_429 433 bsea 47 completo-57
Baptista costa neto_429 433 bsea 47 completo-57
 
IMPLICAÇÕES DO CONCEITO DE INTELIGÊNCIA DE HOWARD GARDNER A UMA DIDÁTICA DAS ...
IMPLICAÇÕES DO CONCEITO DE INTELIGÊNCIA DE HOWARD GARDNER A UMA DIDÁTICA DAS ...IMPLICAÇÕES DO CONCEITO DE INTELIGÊNCIA DE HOWARD GARDNER A UMA DIDÁTICA DAS ...
IMPLICAÇÕES DO CONCEITO DE INTELIGÊNCIA DE HOWARD GARDNER A UMA DIDÁTICA DAS ...
 
A metodologia fílmica para a aprendizagem significativa
A metodologia fílmica para a aprendizagem significativa A metodologia fílmica para a aprendizagem significativa
A metodologia fílmica para a aprendizagem significativa
 
O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessida...
O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessida...O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessida...
O descompasso entre a formação do licenciado em educação física e a necessida...
 
TENDENCIAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA.pdf
TENDENCIAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA.pdfTENDENCIAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA.pdf
TENDENCIAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA.pdf
 
P ensino metodologia2012.2
P ensino metodologia2012.2P ensino metodologia2012.2
P ensino metodologia2012.2
 
O ensino de ciências na 5ª série através da experimentação
O ensino de ciências na 5ª série através da experimentaçãoO ensino de ciências na 5ª série através da experimentação
O ensino de ciências na 5ª série através da experimentação
 

More from waldileia do socorro pereira

A FORMAÇÃO ESCOLA DA TERRA E PROJETO ITINERANTE NA EDUCAÇÃO DO CAMPO SEMED MA...
A FORMAÇÃO ESCOLA DA TERRA E PROJETO ITINERANTE NA EDUCAÇÃO DO CAMPO SEMED MA...A FORMAÇÃO ESCOLA DA TERRA E PROJETO ITINERANTE NA EDUCAÇÃO DO CAMPO SEMED MA...
A FORMAÇÃO ESCOLA DA TERRA E PROJETO ITINERANTE NA EDUCAÇÃO DO CAMPO SEMED MA...waldileia do socorro pereira
 
Avaliação ética como processo de inclusão social
Avaliação ética como processo de inclusão socialAvaliação ética como processo de inclusão social
Avaliação ética como processo de inclusão socialwaldileia do socorro pereira
 
Apresentação seminário pedagogia do oprimido 02
Apresentação seminário pedagogia do oprimido 02Apresentação seminário pedagogia do oprimido 02
Apresentação seminário pedagogia do oprimido 02waldileia do socorro pereira
 
Constituição do campo da educação ambiental copy
Constituição do campo da educação ambiental   copyConstituição do campo da educação ambiental   copy
Constituição do campo da educação ambiental copywaldileia do socorro pereira
 

More from waldileia do socorro pereira (19)

O PRONACAMPO NO MEC
O PRONACAMPO NO MECO PRONACAMPO NO MEC
O PRONACAMPO NO MEC
 
A FORMAÇÃO ESCOLA DA TERRA E PROJETO ITINERANTE NA EDUCAÇÃO DO CAMPO SEMED MA...
A FORMAÇÃO ESCOLA DA TERRA E PROJETO ITINERANTE NA EDUCAÇÃO DO CAMPO SEMED MA...A FORMAÇÃO ESCOLA DA TERRA E PROJETO ITINERANTE NA EDUCAÇÃO DO CAMPO SEMED MA...
A FORMAÇÃO ESCOLA DA TERRA E PROJETO ITINERANTE NA EDUCAÇÃO DO CAMPO SEMED MA...
 
Apresentação projeto 2013 wal
Apresentação projeto 2013 walApresentação projeto 2013 wal
Apresentação projeto 2013 wal
 
Avaliação ética como processo de inclusão social
Avaliação ética como processo de inclusão socialAvaliação ética como processo de inclusão social
Avaliação ética como processo de inclusão social
 
Biologia e educação.curva spptx
Biologia e educação.curva spptxBiologia e educação.curva spptx
Biologia e educação.curva spptx
 
Disci. biologia e ed. aula celula (2)
Disci. biologia e ed. aula celula (2)Disci. biologia e ed. aula celula (2)
Disci. biologia e ed. aula celula (2)
 
Biologia e educação.curva spptx
Biologia e educação.curva spptxBiologia e educação.curva spptx
Biologia e educação.curva spptx
 
O bhagavad gita como elel é
O bhagavad gita como elel éO bhagavad gita como elel é
O bhagavad gita como elel é
 
Aula teoria gaia ppt
Aula teoria gaia pptAula teoria gaia ppt
Aula teoria gaia ppt
 
Agenda 21 escolar
Agenda 21 escolarAgenda 21 escolar
Agenda 21 escolar
 
Constituição do campo da educação ambiental
Constituição do campo da educação ambientalConstituição do campo da educação ambiental
Constituição do campo da educação ambiental
 
Passo a passo da agenda ambiental
Passo a passo da agenda ambientalPasso a passo da agenda ambiental
Passo a passo da agenda ambiental
 
Pre projeto pesquisa (2)
Pre projeto pesquisa (2)Pre projeto pesquisa (2)
Pre projeto pesquisa (2)
 
Apresentação seminário pedagogia do oprimido 02
Apresentação seminário pedagogia do oprimido 02Apresentação seminário pedagogia do oprimido 02
Apresentação seminário pedagogia do oprimido 02
 
Constituição do campo da educação ambiental copy
Constituição do campo da educação ambiental   copyConstituição do campo da educação ambiental   copy
Constituição do campo da educação ambiental copy
 
Apresentação wal modulo 3
Apresentação wal modulo 3Apresentação wal modulo 3
Apresentação wal modulo 3
 
Ddpm formaçao ed. amniental mod. 1
Ddpm formaçao ed. amniental mod. 1Ddpm formaçao ed. amniental mod. 1
Ddpm formaçao ed. amniental mod. 1
 
Apresentacão ed. ambiental
Apresentacão ed. ambientalApresentacão ed. ambiental
Apresentacão ed. ambiental
 
Apresentação seminario etica e letramento 01
Apresentação seminario etica e letramento 01Apresentação seminario etica e letramento 01
Apresentação seminario etica e letramento 01
 

Estágio docente na formação

  • 1. ESTÁGIO DOCENTE NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NA AMAZÔNIA Mestranda Waldiléia do S. Cardoso Pereira Orientador Prof. Dr. Evandro Ghedin MANAUS 2009
  • 2. Problema Como, a partir das relações entre os elementos que compõe o processo formativo dos Pós-graduandos no estágio docente, constitui-se nova gama de conhecimentos que irão orientar a prática pedagógica universitária dos mestrandos, futuros professores ?
  • 3. Objetivo Objetivos geral específicos 1. Conhecer o processo histórico Analisar o do desenvolvimento da processo de universidade, da pós-graduação em Ciências e Ensino de Ciências estágio no Brasil e na Amazônia docente no curso de 2. Discutir a pedagogia Mestrado universitária como horizonte Profissional do processo de estágio em Ensino docente lançando um olhar sobre a legislação de de Ciências estágio na Amazônia 3. Discutir a concepção dos sujeitos da pesquisa sobre estágio, pós-graduação, docência e universidade como contribuintes para sua profissionalização
  • 4. Os Sujeitos foram mestrandos estagiários 2006/2007, orientadores, coordenadores e idealizadores do curso de MECA Aporte Abordagem hermenêutico, qualitativa com bibliográfico, suporte dialético Desenho documental e de metodológico campo Os recursos utilizados foram caderno de campo, gravador digital, documentos, relatórios de estágio
  • 5. 1. Discutindo a universidade no Brasil A universidade no âmbito mundial A primeira No Sec. XIX universidade surge Humboldt na no sec. XI em Alemanha moderniza Bolonha atrelada a univ. articulando aos ditames da Ciência, pesquisa e igreja os problemas sociais
  • 6. A universidade no Brasil O ensino superior inicia Se organiza segundo em 1808 com cadeiras de modelo europeu a partir Anatomia e Cirurgia de1931 com Estatuto da Univ. Brasileira Em 1909 é criada Universidade Livre de Manaós A partir de 1968 a reforma universitária estabelece o ensino e a pesquisa em um processo de modernização sob controle do regime militar
  • 7. 1.1 A pós-graduação no Brasil É introduzida no estatuto da univ. Se desenvolve com a criação brasileira em 1931 do INEP em 1938 articulando pesquisa e ensino A criação da SBPC divulga as pesquisas realizadas 1950 criação do CNPq e CAPES 1951 criação da FAPESP, BNDE e FUNTEC
  • 8. parecer 677/65 estabelece regras primeiro mestrado em educação na PUC- RIO 1973 criação do Conselho Nacional de Pós-Graduação 1975 Grupo Técnico de Coordenação que organiza o I Plano Nacional de Pós- Graduação Criação das Pró-Reitorias de Pesquisa e Pós-Graduação 1995 a CAPES estabelece o Mestrado Profissional
  • 9. 1.2 A pós-graduação em Ciências no Brasil linhas de pesquisa sobre ensino de Ciências criação do IBCCE e FUNDEC 1946 1960/70 são desenvolvidas Pesquisas voltadas para área de Física na UFRG e USP 1975 PREMEM na UNICAMP Criação Grupo de Trabalho na CAPES pra avaliar os PPGEC 2000 criação da área de Ensino de Ciências na CAPES
  • 10. 1.3 A pós-graduação em Ciências na Amazônia 1945 INPA Museu Emilio Goeldi no Pára 1944 Instituto estudos em Ecologia, Etnografia Zoologia e Botânica Sociologia da Amazônia 1984 Mestrado em Ciências do Alimento (UFAM) Mestrado em doenças tropicais UEA 2002
  • 11. A pós-graduação em Ensino de Ciências na Amazônia A criação, em 2005, do Identifica-se na PPGEEC/ENS/UEA proposta 3217 da CAPES 2006 Mestrado Profissional em Ensino de Ciências na Decorrente dos Amazônia (UEA) desdobramentos de pesquisas realizadas nos projetos de Iniciação Científica na ENS
  • 12. O estágio no MECA: objetivo e legitimação Resolução 002/08: Aprimoramento em alto nível de profissionais comprometidos com o avanço do conhecimento científico e da prática de ensino Tem sua aprovação na portaria 47/1995 na CAPES tem como característica profissionalização, identificação e resolução de problemas Encontra legitimação na portaria normativa 7 de 22/07/09 da CAPES
  • 13. Atividade curricular prática de ensino realizada em curso de Graduação sob orientação de prof. As disciplinas para orientador realização do estágio são definidas pelo mestrando e seu orientador Artigo 5 da resolução 002/2008 desobriga o estágio para os mestrandos com experiência docente no ensino superior
  • 14. 2. Formação docente na pós-graduação Segundo Cobe e Knowles (2002) aprender a ensinar é um processo complexo que envolve fatores afetivos, cognitivos, éticos, de desempenho, entre outros Para Gadotti (2006) é preciso substituir o homem unilateral, especializado, e alienado por um homem om-nilateral, não especializado e sobretudo, livre da exploração e da alienação de seu trabalho
  • 15. Para Paquay e Wagner (2001) Realiza as tarefas Reflete e analisa Produz ferramentas atribuídas a suas práticas inovadoras, Utilizar esquemas de ação seu oficio pesquisador contextualizados problematizador Prático Prático artesão reflexivo Saberes disciplinares e Ser em interdisciplinares desenvolvimento Saberes didáticos e Ser um Ser em evolução epistemológicos Culto profissional Pessoa profissional Saberes pedagógicos, do ensino Ser em relação e psicológicos e comunicação fisiológicos Técnico Ator social Engajar-se em projetos coletivos Utilizar técnicas Por em prática o Analisar desafios (audiovisuais e outras) saber-fazer técnico e antropossociais das aplicar as regras situações cotidianas formalizadas
  • 16. Para Pimenta e Anastasiou (2008) a pedagogia universitária significa Ter dominio do conhecimento, técnicas, método Conhecer universo Autonomia e cognitivo/cultural do Capacidade de discente reflexão Valorizar a avaliação Ser capaz de como diagnóstico e não articular ensino e como controle pesquisa
  • 17. 2.1 Conceituando estágio docente Lei orgânica do ensino profissional 1942 Etimologicamente Cegalla (2005) significa treinamento ou prática de aprendizado em uma profissão Pimenta(2006) trata-se de momento de integração entre teoria e prática
  • 18. Buriolla (1995) o estágio é uma especialização concreta da Fazenda (1991) a profissão teoria no começo do curso e a prática no final como estágio evidencia a dicotomia teoria/prática O estágio se constitui de momento significativo de compatibilização dos saberes necessários a prática docente
  • 19. 2.2 Estágio segundo as leis LDB 4.024/61 define o estágio para profissionais da educação Lei 5.540/68 prioriza o estágio no processo formativo LDB 5.692/71 torna o estágio obrigatório Lei Federal 6.494/77 dispõe o estágio nos diversos nivéis formativos LDB 9394/96 define o estágio como pré-requisito para docência
  • 20. 3. Análise da experiência do estágio docente no MECA Total de sujeitos colaboradores 35 25% dos mestrandos estagiários responderam questionário estruturado 65% do grupo foram entrevistados 20% responderam as questões via web 15% dos mestrandos selecionados não foram contatados por diversas razões
  • 21. 100% Coordenadores foram entrevistados 75% idealizadores do curso MPEC 81% orientadores do curso entrevistados
  • 22. Categorias de sujeitos entrevistados 77% mestrandos estagiários 2006 82% mestrandos da turma 2007 75% idealizadores do curso 81% orientadores dos estagiários 100% coordenadores do curso
  • 23. O perfil dos sujeitos de acordo com documentos da secretaria do curso
  • 24. Os dados são indicadores da flexibilidade do curso em relação a acessibilidade no curso
  • 26. Os dados indicam crescimento no número de estagiários
  • 28. Os dados indicam desarticulação entre disciplinas de estágio e pesquisa
  • 31. A concepção dos sujeitos sobre as categorias de análise ESTÁGIO 91% Concebe o estágio como momento de mestrandos experiência da prática ou como compatibilização entre teoria e prática 87% Concebe o estágio como momento de vivência e orientadores aprendizado da docência 100% Concebe o estágio como enfrentamento da coordenadores realidade ou como evolução na formação profissional
  • 32. UNIVERSIDADE 57% Entende a universidade como espaço de desenvolvimento do conhecimento científico Mestrandos articulado com as questões sociais 62% Entende a universidade como lugar de orientadores construção do conhecimento científico 100% Entende a universidade como espaço de coordenadores formação e discussão, construção livre do conhecimento, lugar da Ciência
  • 33. PÓS-GRADUAÇÃO 62% Entende a pós-graduação como especialização e mestrandos sistematização de conhecimentos no processo de formação superior articulado com a reflexão sobre o contexto 62% Entende a pós-graduação como especialização, orientadores aprofundamento e sistematização do conhecimento 100% Entende a pós-graduação como nível de formação com coordenadores aprofundamento e humanização do conhecimento
  • 34. DOCÊNCIA 83% Entende a docência como ação dialógica sistematizada para mestrandos mediar e cumprir com o processo de construção do saber científico 62% Entende como exercício profissional específico com objetivo orientadores de profissionais 100% Entende docência com implicação na conscientização da coordenadores responsabilidade ética e dos saberes docentes para formar cidadãos responsáveis
  • 35. O discurso dos sujeitos nos relatórios de estágio
  • 36. A importância do estágio a partir do resultado da análise Sujeitos em formação Teorias Experiências Disciplinas Estágio e práticas da científicas Docência vida Contexto histórico- social
  • 37. Recomendações para o curso a partir do resultado da pesquisa
  • 38. Processo de equivalência de conhecimentos por meio do estágio Mestrandos Estágio em: do campo Química, Física, da Ciência Biologia, pedagógica Matemática Estágio em: Mestrandos metodologia do campo para ensino de das Ciências, Ciências Didática, Naturais e Filosofia da Ed. exatas
  • 39. Sugestões para o MECA 1. Seja constituida uma comissão multidisciplinar para organizar o estágio a partir das linhas de pesquisa. 2. Seja eleito um coordenador de estágio para organizar o estágio docente no curso de mestrado junto com os orientadores e mestrandos. 3. Seja estabelecido um campo de ação levando em conta a necessidade dos projetos e a possibilidade de articular o estágio com a pesquisa do mestrando. 4. Seja estabelecida a obrigatoriedade do estágio para todos os mestrandos articulando isto a necessidade do seu campo de formação inicial.