1. O documento discute o processo de estágio docente no curso de mestrado profissional em ensino de ciências na Amazônia (MECA).
2. Analisa como o estágio contribui para a formação dos mestrandos enquanto futuros professores, permitindo a compatibilização entre teoria e prática.
3. Apresenta recomendações para aprimorar o estágio no MECA, como estabelecer uma comissão multidisciplinar para organizar o estágio levando em conta as linhas de pesquisa e necessidades dos projetos dos mestrandos.
1. ESTÁGIO DOCENTE NA
FORMAÇÃO
DE PROFESSORES PARA O
ENSINO DE CIÊNCIAS NA
AMAZÔNIA
Mestranda Waldiléia do S. Cardoso Pereira
Orientador Prof. Dr. Evandro Ghedin
MANAUS 2009
2. Problema
Como, a partir das relações entre os
elementos que compõe o processo
formativo dos Pós-graduandos no
estágio docente, constitui-se nova
gama de conhecimentos que irão
orientar a prática pedagógica
universitária dos mestrandos, futuros
professores ?
3. Objetivo Objetivos
geral específicos
1. Conhecer o processo histórico
Analisar o do desenvolvimento da
processo de universidade, da pós-graduação
em Ciências e Ensino de Ciências
estágio
no Brasil e na Amazônia
docente no
curso de 2. Discutir a pedagogia
Mestrado universitária como horizonte
Profissional do processo de estágio
em Ensino docente lançando um olhar
sobre a legislação de
de Ciências estágio
na
Amazônia 3. Discutir a concepção dos sujeitos da
pesquisa sobre estágio, pós-graduação,
docência e universidade como
contribuintes para sua profissionalização
4. Os Sujeitos foram mestrandos
estagiários 2006/2007,
orientadores, coordenadores
e idealizadores do curso de
MECA
Aporte
Abordagem hermenêutico,
qualitativa com bibliográfico,
suporte dialético
Desenho documental e de
metodológico campo
Os recursos utilizados
foram caderno de
campo, gravador digital,
documentos, relatórios
de estágio
5. 1. Discutindo a universidade no
Brasil
A universidade no âmbito mundial
A primeira No Sec. XIX
universidade surge Humboldt na
no sec. XI em Alemanha moderniza
Bolonha atrelada a univ. articulando
aos ditames da Ciência, pesquisa e
igreja os problemas sociais
6. A universidade no Brasil
O ensino superior inicia Se organiza segundo
em 1808 com cadeiras de modelo europeu a partir
Anatomia e Cirurgia de1931 com Estatuto da
Univ. Brasileira
Em 1909 é criada
Universidade Livre de
Manaós
A partir de 1968 a reforma
universitária estabelece o ensino
e a pesquisa em um processo de
modernização sob controle do
regime militar
7. 1.1 A pós-graduação no Brasil
É introduzida no
estatuto da univ. Se desenvolve com a criação
brasileira em 1931 do INEP em 1938 articulando
pesquisa e ensino
A criação da SBPC divulga
as pesquisas realizadas
1950 criação do CNPq e
CAPES
1951 criação da FAPESP,
BNDE e FUNTEC
8. parecer 677/65 estabelece regras
primeiro mestrado em educação
na PUC- RIO
1973 criação do Conselho
Nacional de Pós-Graduação
1975 Grupo Técnico de
Coordenação que organiza o I
Plano Nacional de Pós-
Graduação
Criação das Pró-Reitorias de
Pesquisa e Pós-Graduação
1995 a CAPES estabelece o
Mestrado Profissional
9. 1.2 A pós-graduação em Ciências
no Brasil
linhas de pesquisa sobre ensino de
Ciências
criação do IBCCE e FUNDEC 1946
1960/70 são desenvolvidas Pesquisas
voltadas para área de Física na UFRG
e USP
1975 PREMEM na UNICAMP
Criação Grupo de Trabalho na
CAPES pra avaliar os PPGEC
2000 criação da área de Ensino de
Ciências na CAPES
10. 1.3 A pós-graduação em Ciências
na Amazônia
1945 INPA
Museu Emilio Goeldi
no Pára 1944 Instituto
estudos em Ecologia, Etnografia
Zoologia e Botânica Sociologia da
Amazônia
1984 Mestrado em
Ciências do Alimento
(UFAM) Mestrado em
doenças tropicais
UEA 2002
11. A pós-graduação em Ensino
de Ciências na Amazônia
A criação, em
2005, do
Identifica-se na
PPGEEC/ENS/UEA
proposta 3217 da
CAPES
2006 Mestrado
Profissional em Ensino
de Ciências na Decorrente dos
Amazônia (UEA) desdobramentos de
pesquisas realizadas
nos projetos de
Iniciação Científica
na ENS
12. O estágio no MECA: objetivo e
legitimação
Resolução 002/08:
Aprimoramento em alto nível de
profissionais comprometidos com o
avanço do conhecimento científico e da
prática de ensino
Tem sua aprovação na portaria
47/1995 na CAPES
tem como característica
profissionalização, identificação e
resolução de problemas
Encontra legitimação na
portaria normativa 7 de
22/07/09 da CAPES
13. Atividade curricular
prática de ensino
realizada em curso de
Graduação sob
orientação de prof. As disciplinas para
orientador realização do estágio
são definidas pelo
mestrando e seu
orientador
Artigo 5 da resolução
002/2008 desobriga o
estágio para os
mestrandos com
experiência docente no
ensino superior
14. 2. Formação docente na pós-graduação
Segundo Cobe e Knowles (2002) aprender
a ensinar é um processo complexo que
envolve fatores afetivos, cognitivos,
éticos, de desempenho, entre outros
Para Gadotti (2006) é preciso
substituir o homem unilateral,
especializado, e alienado por um
homem om-nilateral, não
especializado e sobretudo, livre da
exploração e da alienação de seu
trabalho
15. Para Paquay e Wagner (2001)
Realiza as
tarefas Reflete e analisa Produz ferramentas
atribuídas a suas práticas inovadoras,
Utilizar esquemas de ação seu oficio pesquisador
contextualizados problematizador
Prático Prático
artesão reflexivo
Saberes disciplinares e Ser em
interdisciplinares desenvolvimento
Saberes didáticos e Ser um Ser em evolução
epistemológicos Culto profissional Pessoa profissional
Saberes pedagógicos, do ensino Ser em relação e
psicológicos e comunicação
fisiológicos
Técnico Ator social Engajar-se em
projetos coletivos
Utilizar técnicas Por em prática o Analisar desafios
(audiovisuais e outras) saber-fazer técnico e antropossociais das
aplicar as regras situações cotidianas
formalizadas
16. Para Pimenta e Anastasiou (2008) a
pedagogia universitária significa
Ter dominio do
conhecimento,
técnicas,
método
Conhecer universo
Autonomia e cognitivo/cultural do
Capacidade de discente
reflexão
Valorizar a avaliação
Ser capaz de como diagnóstico e não
articular ensino e como controle
pesquisa
17. 2.1 Conceituando estágio docente
Lei orgânica do
ensino profissional
1942 Etimologicamente
Cegalla (2005)
significa treinamento
ou prática de
aprendizado em uma
profissão
Pimenta(2006) trata-se
de momento de
integração entre teoria
e prática
18. Buriolla (1995)
o estágio é uma
especialização
concreta da Fazenda (1991) a
profissão teoria no começo do
curso e a prática no
final como estágio
evidencia a dicotomia
teoria/prática
O estágio se constitui de
momento significativo de
compatibilização dos saberes
necessários a prática docente
19. 2.2 Estágio segundo as leis
LDB 4.024/61 define o
estágio para
profissionais da
educação Lei 5.540/68 prioriza o estágio
no processo formativo
LDB 5.692/71 torna o
estágio obrigatório Lei Federal 6.494/77
dispõe o estágio nos
diversos nivéis formativos
LDB 9394/96 define o estágio
como pré-requisito para
docência
20. 3. Análise da experiência do estágio
docente no MECA
Total de sujeitos colaboradores 35
25% dos mestrandos estagiários responderam
questionário estruturado
65% do grupo foram entrevistados
20% responderam as questões via web
15% dos mestrandos selecionados não foram
contatados por diversas razões
22. Categorias de sujeitos
entrevistados
77% mestrandos estagiários 2006
82% mestrandos da turma 2007
75% idealizadores do curso
81% orientadores dos
estagiários
100% coordenadores do
curso
23. O perfil dos sujeitos de acordo com
documentos da secretaria do curso
24. Os dados são indicadores da flexibilidade do curso em relação a
acessibilidade no curso
28. Os dados indicam desarticulação entre disciplinas de estágio e
pesquisa
31. A concepção dos sujeitos sobre as
categorias de análise
ESTÁGIO
91% Concebe o estágio como momento de
mestrandos experiência da prática ou como compatibilização
entre teoria e prática
87% Concebe o estágio como momento de vivência e
orientadores aprendizado da docência
100% Concebe o estágio como enfrentamento da
coordenadores realidade ou como evolução na formação
profissional
32. UNIVERSIDADE
57% Entende a universidade como espaço de
desenvolvimento do conhecimento científico
Mestrandos
articulado com as questões sociais
62% Entende a universidade como lugar de
orientadores construção do conhecimento científico
100% Entende a universidade como espaço de
coordenadores formação e discussão, construção livre do
conhecimento, lugar da Ciência
33. PÓS-GRADUAÇÃO
62% Entende a pós-graduação como especialização e
mestrandos sistematização de conhecimentos no processo de formação
superior articulado com a reflexão sobre o contexto
62% Entende a pós-graduação como especialização,
orientadores aprofundamento e sistematização do conhecimento
100% Entende a pós-graduação como nível de formação com
coordenadores aprofundamento e humanização do conhecimento
34. DOCÊNCIA
83% Entende a docência como ação dialógica sistematizada para
mestrandos mediar e cumprir com o processo de construção do saber
científico
62% Entende como exercício profissional específico com objetivo
orientadores de profissionais
100% Entende docência com implicação na conscientização da
coordenadores responsabilidade ética e dos saberes docentes para formar
cidadãos responsáveis
36. A importância do estágio a partir do
resultado da análise
Sujeitos em
formação
Teorias Experiências
Disciplinas Estágio e práticas da
científicas Docência vida
Contexto
histórico-
social
38. Processo de equivalência de
conhecimentos por meio do estágio
Mestrandos Estágio em:
do campo Química, Física,
da Ciência Biologia,
pedagógica Matemática
Estágio em:
Mestrandos
metodologia
do campo
para ensino de
das
Ciências,
Ciências
Didática,
Naturais e
Filosofia da Ed.
exatas
39. Sugestões para o MECA
1. Seja constituida uma comissão multidisciplinar para
organizar o estágio a partir das linhas de pesquisa.
2. Seja eleito um coordenador de estágio para organizar o
estágio docente no curso de mestrado junto com os
orientadores e mestrandos.
3. Seja estabelecido um campo de ação levando em conta a
necessidade dos projetos e a possibilidade de articular o
estágio com a pesquisa do mestrando.
4. Seja estabelecida a obrigatoriedade do estágio para todos
os mestrandos articulando isto a necessidade do seu campo
de formação inicial.