2. Θέµατα
l Διευρύνοντας τους ορίζοντες της τάξης : σε ποια
κατεύθυνση;
l Μικτή µάθηση & ο ρόλος του εκπαιδευτικού
l στη διαχείριση της τάξης
l στο σχεδιασµό µαθηµάτων που βασίζονται σε τεχνολογία
l στην παροχή εξατοµικευµένης υποστήριξης
4. Μικτή µάθηση
Ενίσχυση καινοτόµων τρόπων µάθησης &
διδασκαλίας µε την υποστήριξη της τεχνολογίας…
συνδυάζει δραστηριότητες που γίνονται
µέσα στην τάξη, µε άλλες που γίνονται
από απόσταση, µε τρόπο που να
αξιοποιούνται τα πλεονεκτήµατα των δύο
µεθόδων…
5. …για τη διαχείριση µαθηµάτων
Παρουσία µαθήµατος στο Διαδίκτυο µε πληροφορίες,
ανακοινώσεις & ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό
o πληροφορίες για την οργάνωση του µαθήµατος: ατζέντα,
ανακοινώσεις
o σηµειώσεις, τεστ αξιολόγησης, ασκήσεις
o χρήσιµες πηγές στο Διαδίκτυο
& δυνατότητες επικοινωνίας (προαιρετικό)
o forums
o ηλ. ταχυδροµείο
6. Ποικιλία περιβαλλόντων για την υποστήριξη
της οργάνωσης και διαχείρισης µαθηµάτων
q …µε έµφαση στη σύγχρονη
επικοινωνία
§ ΕΛ/ΑΚ: BigBlueButton, DimDim,
Wiziq
§ Centra
q …µε έµφαση στην ασύγχρονη εργασία/
επικοινωνία
§ ΕΛ/ΑΚ: OPENeCLASS, Moodle,
LAMS
§ Blackboard, Virtual-U, Intralearn
Επιλέγοντας Σύστηµα Διαχείρισης Μαθηµάτων/Mάθησης/Περιεχοµένου
http://www.edutools.info/course/productinfo/index.jsp
http://www.cmsmatrix.org/
9. …για το σχεδιασµό µαθηµάτων που
βασίζονται σε ψηφιακές τεχνολογίες
Εκπαιδευτικός ως σχεδιαστής µαθηµάτων που εµπλέκουν τους µαθητές…
10. …προς µια νέα γενιά εκπαιδευτικών περιβαλλόντων
που υποστηρίζουν το σχεδιασµό δραστηριοτήτων
στοχεύουν να υποστηρίξουν το
σχεδιασµό µαθηµάτων µε έµφαση σε
o δραστηριότητες
o οµαδική εργασία
o εξατοµικευµένη υποστήριξη
11. Learning Activity Management System
(LAMS)
υποστηρίζει:
l την εκτέλεση µαθησιακών δραστηριοτήτων που
στοχεύουν στην ενεργό εµπλοκή των µαθητών σε
εκπαιδευτικά σενάρια - αλληλουχίες ατοµικών ή/και
οµαδικών δραστηριοτήτων µε νόηµα… (ρόλος: µαθητής)
l το σχεδιασµό µαθηµάτων που εµπλέκουν τους µαθητές
σε δραστηριότητες µελέτης πηγών, συζήτησης,
συνεργασίας, αξιολόγησης (ρόλος: συγγραφέας)
l την εποπτεία και το συντονισµό των µαθηµάτων από
τους µέσα από τις καταγραφές που παρέχει (ρόλος:
επόπτης)
22. Που, πότε, πώς και σε ποιο πλαίσιο;
l Σε τάξη ή σε εργαστήριο ή στη βιβλιοθήκη ή από το
σπίτι
l Δια ζώσης ή από απόσταση
l Προβολή µέσω projector / σε διαδραστικό πίνακα /
πρόσβαση µέσω netbook;
Σκοπός
l … για πειραµατισµό/διερεύνηση /αξιολόγηση;
l … για επανάληψη, εµβάθυνση, συζήτηση;
l … για συµπλήρωση της διδασκαλίας /
αναστοχασµό / επικοινωνία / συνεργασία
24. Διεθνές αποθετήριο (150 µαθήµατα πληροφορικής + 150 από όλες τις
ειδικότητες) http://lamscommunity.org/lamscentral/?language=el
25. LAMS servers for free…
l LessonLAMS στο Cloud (µέχρι 30 µαθητές):
http://lessonlams.com/lams/cloud/index.do
l Demo server http://demo.lamscommunity.org/
l Ελληνική κοινότητα LAMS για εκπαιδευτικούς
σε Ελληνικά σχολεία http://testlams.eap.gr/lams/
27. Πρόταση...
Σχεδιασμός
και
ανάπτυξη
συνιστωσών
σε
ένα
ψηφιακό
περιβάλλον
μάθησης,
οι
οποίες
— παρέχουν
εξατομικευμένη
υποστήριξη
στους
εκπαιδευόμενους
σε
ατομικό
ή
ομαδικό
επίπεδο
λαμβάνοντας
υπόψη
— τα
ιδιαίτερα
χαρακτηριστικά
τους
(ηλικία,
γνώσεις,
προτιμήσεις,
πρόοδο,
στυλ
μάθησης,
…)
και
τις
μεταξύ
τους
αλληλεπιδράσεις
28. …. η υλοποίηση ρυθµίσεων σε ένα ψηφιακό περιβάλλον
µάθησης µε βάση τη διαφορετικότητα των
χαρακτηριστικών και αναγκών των µαθητών υιοθετώντας
έναν εκπαιδευτικό σχεδιασµό βάσει του οποίου το
σύστηµα αναπροσαρµόζει τη µορφή ή/και το
περιεχόµενο των µαθηµάτων
π.χ. εκπαιδευτικό υλικό που δυσκολεύει έναν αρχάριο, είναι πιθανό
να είναι ήδη γνωστό σε έναν έµπειρο µαθητή
Η έννοια της προσαρµογής
29. Στόχευση προσαρµογής
η προσαρµογή ενός περιβάλλοντος µάθησης µπορεί να
επηρεάζει:
(i) την επιλογή και παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού,
(ii) την υποστήριξη της πλοήγησης στο εκπαιδευτικό
υλικό,
(iii) την υποστήριξη στην επίλυση προβληµάτων,
(iv) την διαδικασία αξιολόγησης,
(v) την παροχή ανατροφοδότησης,
(vi) τη δηµιουργία οµάδων εργασίας µαθητών,
(vii) την υποστήριξη της συνεργασίας µιας οµάδας,
31. Προσαρµοστικό Εκπαιδευτικό Σύστηµα Υπερµέσων
INSPIREus (http://hermes2.di.uoa.gr:8084/inspireus
Υποστηρίζει τη δυναµική δηµιουργία εξατοµικευµένων
µαθηµάτων µε βάση:
• τους στόχους του µαθητή
• το επίπεδο γνώσης & την πρόοδό του
• το στυλ µάθησής του
35. Συµβουλές Πλοήγησης & Προσανατολισµού
Το σύστηµα παρέχει όλο το διαθέσιµο εκπαιδευτικό υλικό κάθε έννοιας και
µε τον κατάλληλο σχολιασµό αναδεικνύει το προτεινόµενο
ü Χρήση εικονιδίων που αναδεικνύουν τη δοµή του πεδίου γνώσης.
ü Προσαρµοστικός σχολιασµός συνδέσµων (Eklund & Sinclair, 2000):
" προτείνει µια διαδροµή πλοήγησης µε βάση την πρόοδο του
εκπαιδευόµενου: εικονίδια δύο καταστάσεων,
" ενηµερώνει τους εκπαιδευόµενους σχετικά µε το επίπεδο επίδοσής
τους στις διαφορετικές έννοιες του στόχου: µεταφορά µπαταρίας,
" υποδηλώνει ιστορικό πλοήγησης: τρέχουσα σελίδα εκπαιδευτικού
υλικού & σελίδες που ήδη έχει επισκεφθεί ο εκπαιδευόµενος.
36. Η δοµή των περιεχοµένων αντανακλά το
εννοιολογικό πεδίο του στόχου
Παράδειγµα
Θεωρία
Άσκηση
Δραστηριότητα
39. Μοντελοποίηση εκπαιδευτικού περιεχοµένου και
Προσαρµοστική παρουσίαση
Το πεδίο γνώσης ως δοµικό στοιχείο των ΠΕΣΥ αποτελεί τη
βασική πηγή εκπαιδευτικού περιεχοµένου για το σύστηµα καθώς
και τη βάση της µοντελοποίησης της γνώσης του µαθητή
Το πεδίο γνώσης τµηµατοποιείται σε αυτόνοµες µονάδες, όπως
έννοιες, µονάδες εκπαιδευτικού υλικού, κλπ., µε στόχο την
επαναχρησιµοποίησή τους σε διαφορετικές συνθήκες,
εκπαιδευτικές προσεγγίσεις και προφίλ µαθητών.
40. Εξατοµικευµένη παρουσίαση υλικού
Η αλληλουχία και ο τρόπος εµφάνισης των µονάδων στις σελίδες
εκπαιδευτικού υλικού διαφοροποιείται ανάλογα µε το µαθησιακό στυλ
κάθε εκπαιδευόµενου
41. INSPIREus: Διερευνητική παρουσίαση για έναν Ακτιβιστή (1) Εισαγωγικό Ερώτηµα; (2)
σύνδεσµος σε ένα Παράδειγµα που µπορεί να είναι µία αναλογία από την καθηµερινή ζωή,
ένα πραγµατικό παράδειγµα της έννοιας, ή µια προσοµοίωση σε υπολογιστή που οπτικοποιεί
τη θεωρία; (3) σύνδεσµος στη Θεωρία που παρουσιάζει την έννοια.
42. INSPIREus: Επεξηγηµατική παρουσίαση για έναν Αναστοχαστικό: : (1) Θεωρία που
παρουσιάζει την έννοια; (2) σύνδεσµος σε Παράδειγµα (αναλογία από την καθηµερινή ζωή,
πραγµατικό παράδειγµα της έννοιας, προσοµοίωση σε υπολογιστή που οπτικοποιεί τη θεωρία);
(3) σύνδεσµος σε µία Ερώτηση Αυτο-Αξιολόγησης.
43. INSPIREus: Προσανατολισµένη σε δραστηριότητες για έναν Ακτιβιστή :
δραστηριότητα, παράδειγµα, κοµβικά σηµεία θεωρίας, άσκηση
44. INSPIREus: Προσανατολισµένη σε παραδείγµατα για έναν Αναστοχαστικό:
παράδειγµα, κοµβικά σηµεία θεωρίας, άσκηση, δραστηριότητα
49. Στάδια ανάπτυξης εκπαιδευτικού
υλικού…
1. επιλογή µαθησιακού στόχου,
2. ανάλυση και να αποδόµηση το εκπαιδευτικό
περιεχόµενο σε πρωτογενή συστατικά στοιχεία
(έννοιες) που εννοιολογικά συνδέονται και
συσχετίζονται µεταξύ τους
3. ανάπτυξη ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού µε
βάση συγκεκριµένους µαθησιακούς στόχους
Ας δοκιµάσουµε µε τους µαθητές µας…
50. Θέµατα διδακτικής αξιοποίησης
Δύο τρόποι ενσωµάτωσης των ΠΕΣΥ στην
εκπαιδευτική διαδικασία
α. χρήση συγκεκριµένου αλληλεπιδραστικού
εκπαιδευτικού υλικού από µαθητές (Ρούσσου και
Παπανικολάου, 2009), και
β. ανάπτυξη εκπαιδευτικού περιεχοµένου µε βάση
έναν συγκεκριµένο εκπαιδευτικό σχεδιασµό που
λαµβάνει υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των
µαθητών.
51. Πότε;
Συνθετικές εργασίες ενταγµένες στο αναλυτικό:
που ξεκινούν στην τάξη,
συνεχίζονται στη βιβλιοθήκη του σχολείου,
εξελίσσονται εκτός σχολείου και ολοκληρώνονται στην τάξη
ακολουθώντας µια σπειροειδή µορφή…
52. Νέες δεξιότητες για τους εκπαιδευτικούς...
Οι εκπαιδευτικοί
± καλούνται να αναπτύξουν δεξιότητες (ευκολία στη χρήση):
$ τεχνολογικού εγγραµµατισµού που αφορά στη χρήση των ΤΠΕ
$ πληροφοριακού εγγραµµατισµού που αφορά στον εντοπισµό,
αξιολόγηση, και χρήση ψηφιακών πηγών
± καλούνται να αναγνωρίσουν (χρησιµότητα):
$ την εκπαιδευτική αξία για το γνωστικό τους αντικείµενο
$ σύγχρονες θεωρίες µάθησης που εισάγουν ένα µαθητοκεντρικό
µοντέλο στην εκπαιδευτική διαδικασία
± πρέπει να υποστηρίζονται
$ στην ανάπτυξη υλικού/δραστηριοτήτων αξιοποιώντας ψηφιακά
εργαλεία
$ στην οργάνωση & διαχείριση µαθηµάτων
53.
54. Ευχαριστώ για το χρόνο σας!
The challenge for any teacher, even long time
veterans is keeping things fresh in the classroom
(Jean-Pol Martin, 2002)
